閱讀教學的心得體會700字 篇1
x年10月11日上午，我們學校的全體語文老師和海口中學、景山學校、寰島國小、白駒學校、新埠國小等兄弟學校的將近三百位老師齊聚海甸三樓多媒體教室，開展了一次“閱讀教學之讀寫研討”的基地培訓。
本次活動由我校的招牌美女主持人簡怡老師擔當，她向各位介紹了本次活動的流程：
一、由省學科帶頭人王花老師授課《石榴》。
二、王花老師談談自己備課及上課的心得體會。
三、由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。
《石榴》是蘇教版三年級上冊的一篇課文。王花老師確定的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文第三、第四自然段，通過觀察實物、圖文結合、朗讀感悟，了解石榴果實的特點，初步懂得寫水果的一般方法。
3、體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象、體會作者對石榴和家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。
4、學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。教學重點：通過觀察朗讀，了解石榴果實的特點。教學難點：學習描寫水果的寫法。
在這四十分鐘裡，王老師的這堂讀寫結合課，孩子樂於說，善於寫，可謂是做到：閱讀尋契機，提煉得寫法，遷移模仿練，星級評價佳。老師們在認真地做著聽課記錄，課堂結束了，大家還意猶未盡。
課後，老師們都沒有休息，緊接著王老師跟大家分享她備課及上課的感受。她告訴大家，今天是她第四次呈現這堂課，在邱校的指導下三次“瘦身”，“弱水三千隻取一瓢”，最終一錘定音以“石榴果”的教學作為讀寫契合點。
接著活動進行到第三個環節，由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。
邱副校通過列舉中年段隨文練筆，隨文仿寫兩種訓練的異同處，讓我們更清晰地知道如何在課堂上更好地尋找讀寫的結合點。
邱校認為我們的語文教學要體現的是教學價值而非僅僅原生價值！為此觀點點讚，的確，我們授人以漁才能讓我們的課堂富有生命的活力，這正應了她開場白時對“語文”的解讀！
一個上午，有幸聆聽了王花老師踏實有效的一節課。邱副校長精彩的講座。真的是收穫頗多。這樣的培訓真實有效！
閱讀教學的心得體會700字 篇2
2月28日和29日兩天，我校舉行了青年教師閱讀教學選拔賽，一共有七位老師參加，我聽取了7位老師的上課後，覺得受益匪淺。這7位執教老師紮實深厚的教學基本功，獨到精緻的教學設計，從容不迫、大氣自然的教學風格，充滿濃濃人文關懷的課堂交流氛圍，使我深受啟迪和教益。現就給我留下深刻印象的凌仕瓊老師的一節閱讀教學課，談談自已一些膚淺的感受。
一、以讀為本，培養語感。
“讀”的指導，是這次閱讀教學活動的一大亮點。執教老師普遍認識到讓學生讀準、讀順、讀好課文是閱讀教學的基本要求。以讀為本、讀中質疑、讀中感悟、讀中品味，在這幾節課中都得到較好的體現。凌仕瓊執教的《橋》在指導品讀含義深刻的句子可謂獨具匠心如“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，，勢不可擋。”在這一教學環節中，凌老師不僅通過品讀傾聽，還引導學生想像當時的情景，讓學生入情入境地想像，幫助學生更好地領悟“潑”“倒”“勢不可擋”字詞的精妙，從而體會老漢的高大形象，洪水的兇猛。
二、教師的語言有感染力。
教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，帶領學生重溫生活片段，深入人的心靈深處，如凌仕瓊老師執教的《橋》一課，他的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，讓我們感受了老漢大山一般深沉的人格，把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的高尚情懷。他的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴，林彥，藍小平，譚海鸞等幾位老師那極富親和力，娓娓動聽的聲音，為學生理解課文奠定了基礎
三、深挖文本，自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，凌仕瓊老師所執教的《橋》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
閱讀教學的心得體會700字 篇3
今天觀看了三位專家的關於閱讀教學方面的學習，感觸頗深。作為一名新教師，能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對閱讀教學，我們應當怎樣提高自身的教學質量，重點在哪裡?先歸納出以下幾點。
一、閱讀教學注重多讀多思
過去的閱讀教學中，教師過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“國語正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。
教師不能只注重講，要儘量培養學生的自學思考能力，主要是通過朗讀，培養學生良好的語感能力;通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想像力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。這樣學生才能夠接受到情感的薰陶，學到了閱讀的方法，並用之於課外學習。
二、培養學生自主、合作、探究的能力
自主，學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，並且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。
三、不能過度的闡述課堂內容
教師要注重學生的語言訓練和語言積累，不能過度的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課，在簡介作者時過分的講述了作者的背景，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點，學生沒有學到該學的內容，教學目標不明確，我們教師要把課堂還給學生，多讓學生思考。其實一篇文章是不能夠面面俱到的，所以不能過度闡釋，提高自己的專業素質，學會引導學生。
閱讀教學的心得體會700字 篇4
20xx年4月22日，我認真觀看了曾老師關於“小學生整本書閱讀教學方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養；第二，閱讀目標；第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學生進行指導閱讀——細，是一個關鍵的角度。
一、關注文本的細節，引導學生去感受整本書閱讀。
通過書中的細節，可以了解作者的寫作意圖；通過文章的事例，可以感知作者所要表達的細節；通過使用文本的核心細節，可以讓學生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學作品，是會隱藏細節的。引導學生品讀這些細節，才能深刻理解文章的主題。
二、關注閱讀目標的細分，促進學生去整本書閱讀的策略。
閱讀策略是為學生達成閱讀目標服務的。閱讀的目標分為學段閱讀目標、學期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結合每個年齡階段，進行具體安排，要想讓學生的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。
三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關注到導語、情節、人物、主題、寫作等閱讀教學的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是教師自身的感染成長。結合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也陶醉在實踐的路上。
通過觀看這次講座，希望通過自己的學習，可以在復學之後，引導學生進行整本書閱讀。假期，我布置了學生閱讀四大名著，孩子們選擇《西遊記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。
我希望孩子們在家的日子裡多讀名著，我希望通過我的“細”讀，可以讓學生在整本書的閱讀中，收穫滿滿......
閱讀教學的心得體會700字 篇5
小說，典型地表現生活的敘事文學形式之一；它是“形象”的藝術，語言的藝術，創造性構思的藝術，綜合地有創意地運用表現手法的藝術，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學生的泛泛而讀。並不能解決語文閱讀教學中應該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學主要解決兩個關鍵字：讀和品。
一、小說的閱讀。
要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生採取的閱讀方法是圈畫批註閱讀法。讓學生在讀的過程中，對於自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對於自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批註出來。這樣在讀完之後，給學生幾分鐘的時間進行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。
二、小說的品。主要來品人物和語言。
人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學生找出有關這個人物的所有的語句，尤其是關於描寫語言和動作的語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學生能夠進行具體品析。
優秀的現代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優美。
閱讀教學的心得體會700字 篇6
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀課文並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。通過推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。通過今天聽了三節閱讀教學的診斷示範課，談談我的認知和想法。
1、教學觀念上的問題：在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：在閱讀教學中，大多數時候把閱讀當精讀;教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。有時候把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀後僅了解一下故事情節。由於教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛鍊他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，忽視了對教學方法的研究。
4、在課程設計上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現於課堂教學中的一部分訓練。上課沒有明確的教學目標、教學計畫。問題的設定過於單一和簡單。
針對以上出現的問題，作為教師，要重新理清思路，加大對閱讀理解教學的重視程度。教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
閱讀教學的心得體會700字 篇7
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空餘時間讀一些短篇讀物，英語雜誌，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語輔導報》、《英語周報》，學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續的。
二、運用整體閱讀法，提高閱讀能力。在閱讀教學中，採用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。閱讀文章時教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網路，使他們處於主動認知狀態，從而產生閱讀的願望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，並藉此檢測或鞏固學生對單詞的理解。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和辭彙的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。
閱讀教學的心得體會700字 篇8
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，國小階段，絕大多數學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多於文字的故事，知識攝入量卻很少，由於小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為藉口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。課改改變學生傳統的偏重於記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢於質疑、敢於實踐、敢於創新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓練。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優美的句子，於是我利用課間營造氛圍，學生根據圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學生延伸想像的機會。
"想像是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想像在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之後可能發生的情節，並加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發現膠捲忘在家裡，他會想些什麼？在取膠捲的路上會發生什麼？學生可以充分發揮想像，在想像的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結。
由於閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，克服困難、奮發向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現在的孩子甚至於我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的'閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。
閱讀教學的心得體會700字 篇9
高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。
在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的題研究以，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學習,相互促進。我對以下幾點感觸頗深。
一、閱讀材料至關重要
閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹製出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對於閱讀教學的成功至關重要。
二、教學方法錦上添花
教學方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹製美食的過程。大師們通過對精挑細選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優質的食材變得讓食客們(學生們)愛不釋”口”，全盤消滅。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹製出的美食的味道也各不相同！
三、評價激勵事半功倍
及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和讚揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心裡想做的時候。”所以在堂上，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習並取得進步時，教師應該及時給予他們讚許與肯定，激發他們繼續積極主動的參與小組合作學習。教師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出並加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發展。比如，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言，對學生既起到了激勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出的，才能打動心的深處。”由此可見，作為教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當學生得到老師真誠的欣賞與肯定後，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。
閱讀教學的心得體會700字 篇10
前段時間，我有幸聆聽了專家的關於語文主題閱讀的教學與學習講座。在不大的禮堂里坐滿了人，大家都對這次的學習充滿了期待，希望專家能為我們那枯燥的語文閱讀教學帶來新穎的知識注入。而經過兩個多小時的學習後，也的確是收穫頗多，感慨頗深。
在新知識、新信息不斷湧現的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閱讀活動，教學中沒有注重對學生閱讀能力的培養，而閱讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而現實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對於讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，因此，有意識的開展主題閱讀是十分必要的。
在此次的學習中，我對閱讀也有了新的認識，對如何培養學生的閱讀能力有了自己的認識。
“主題性學習”是個新課題，那么在國小語文教學中，如何實施主題性學習呢？我認為可以做到以下幾點：
一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者，引導學生進行探究性學習，應充分利用教材，並把握以下兩點：
（1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；
（2）創設情景，營造探究氛圍。
二、聯繫教材，讓第一個學生成為開拓者。
開展語文主題性學習，教師要突破傳統教學模式，讓學生根據所掌握的知識點向外發散，力爭超越教師、超越教材。
三、貼近生活，讓每個學生成為現實的關注者。
語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現實。
四、依據興趣，讓每個學生都成為合作者。
在語文主題性學習的探索中，我深深體會到依據學生的興趣分組合作學習是主題性學習的重要組織形式。
學生是語文學習的主人，“語文主題性閱讀”是以培養學生主題意識、能力和創造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。
對與學生學習興趣的培養，我們可以做到：以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中成：
1、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收穫和感悟記錄下來，也可以藉助於“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然後在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。
2、好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講台，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，並簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。
用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。
此次的學習使我受益匪淺，在今後的教學中我也會更好的上好閱讀課，為學生日後的學習打好基礎！
閱讀教學的心得體會700字 篇11
我們在語文教學過程中，主要以課文的閱讀教學作為載體。讓學生閱讀一篇篇課文，在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語言的運用能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養，心靈受到洗禮。
（1）引導學生學會“閱讀”
聽說讀寫是語文要培養的能力，閱讀教學培養的能力是認讀能力、理解能力、評價能力，國小高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的並集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍於社會的發展。
高年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用國語正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。
（2）引導學生學會“思考”
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。
（3）引導學生學會“提問”
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。
（4）引導學生學會“積累”
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流於筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。
（5）引導學生學會“套用”
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
閱讀教學的心得體會700字 篇12
早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼稚園越來越受到重視。我們的研究發現，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成常閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才能享受終身學習的樂趣。
經過了一年的閱讀學習，不僅我的收穫良多，幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進步。
首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現出興趣，能回答針對故事內容提出的預期和假說的提問，按照一定的順序閱讀並理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準確，而現在呢?不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表現出了極大的興趣，能夠自主地進行閱讀並對感興趣的事向老師進行提問了。 其次，在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號。能區分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也願意念書給別人聽。 最後，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上塗寫，能將所寫的內容說給他人聽。
在閱讀的教學過程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進步，同時也收穫了一份份的感動!例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由於外形的特異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產生本能的排斥與恐懼。教育環境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說，要懂得：“友愛”，應該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學習用健康的心態來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的表達。
記得上完這節課時，要求小朋友們設計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設計了一把電掃把。”我問：“那有什麼作用呀?”他說“一按開關就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了。”聽了他的話，真為他有這份愛心而感動啊!
總之，在幼稚園早期閱讀教育活動中，我們教師應有鼓勵幼兒創造表現的策略。引導幼兒在閱讀學習過程中大膽想像創造，並用自已的語言和其他方式來表達自已的創新內容，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。
閱讀教學的心得體會700字 篇13
閱讀教學是語文教學的重台戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何儘快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？聽了季樹濤老師的講解我感受很深。
第一，要以新課程標準做指導依據
語文是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鑽研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網路環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好紮實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知慾，發展學生的思維，培養想像力，開發創造潛能，提高學生髮現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合套用能力。
第二，閱讀培養的方向
教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善
於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
第三， 如何進行好閱讀教學呢
一、 語文教師的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要把教材的內容變為學生的知識與素養。
（一） 多角度反覆
（二）章法分析
（三）選點精讀
季老師在此舉了課文實例，給我們指明了教學的方向。
二、教材處理是關鍵
教材處理研究的目的，是如何利用教材增加學生知識、訓練學生能力。
季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉了中考的例子，為我們的應考也提出了合理的建議。
總之，這次培訓我學到了很多，在今後的教學中我一定要用到實踐中去，並不斷提升。
閱讀教學的心得體會700字 篇14
我參加市骨幹教師培訓過程中，聽了陳老師的有關閱讀教學的一堂課後，陳老師要求我們談談自己的心得體會。下筆時，回想自己教學過程中的閱讀教學，我覺得我要談的與其說是心得體會，不如說是自我反思。
我發現平時學生的練習冊中，不能完成的，總是閱讀理解部分，考試時丟分較多的也總是閱讀題。那時我並沒有意識到，我在教學過程中沒有運用較好的教學方法去引導學生學習，總覺得這是慣例，在閱讀這一塊學生總是學不好。
但經過這次培訓學習後，我認真閱讀了《語文實踐解讀》這本書中有關閱讀教學這一章後，我發現我的學生在閱讀能力方面沒有得到提高，大部分責任在於我。
首先我在教學過程中對學生閱讀能力的培養，不夠重視。根據《課標》要求在不同的學段中，學生要達成相應的能力。特別是高年級段，它強調的是能力的達成度。
其次在閱讀中沒有很好地引導學生去感受和體驗，課文中所的感情色彩，所以學生閱讀功能就會大大地削減。
再次是在培養學生廣泛的閱讀興趣這一點更讓我自己慚愧。除了上課本知識外，我在激發學生課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點：“得法於課內，得益於課外。”其實就要求老師們要注重課內閱讀方法的指導，同時想方設法激發學生課外閱讀的興趣。這樣才能讓學生在課內學到的方法在課外閱中得到充分的鞏固和運用，我想，本次的培訓學習，我是受益的，收穫還真不少。
閱讀教學的心得體會700字 篇15
本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學教什麼》令我收穫頗豐。閱讀教學，在統編版教材中，占據著主流地位的一種教學模式，那到底什麼才是閱讀教學？閱讀教學又應該教什麼呢？統編版教材中，對閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進行閱讀教學，在這本書中我有了更深刻的思考。
本書涉及三個板塊的講解內容：一是主題學習工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學習工作坊，其中涉及四個篇章內容，其中教學內容的選擇與教學環節的組織者一部分，使得我明白教學環節的設計應該重在學生的學習活動，而非教學環節，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時候也應站在學生的角度去思考，明確學生的困難點，是學生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學生處於學習生涯的初步階段，學習能力有限，同時抗壓能力和自制能力都比較弱，如果沒有激發起學生興趣，就很難吸引學生主動去學習，甚至太難的知識點就會讓學生逃避。因此，作為教師一定要在國小語文閱讀教學中找到興趣培養點，不要一味地只是布置了閱讀任務，加大了作業量，反而起到了反作用。其實，小學生的年齡特點也有非常好的一面，有著好奇心和求知慾，對於新鮮的事物和活動容易被吸引。
國小時期的學習，除了起到啟蒙作用外，更關鍵的是培養良好的學習習慣和思維能力。在閱讀教學中，不僅僅是提高學習成績，而是閱讀興趣習慣的培養，豐富其想像力，感受大千世界，感受生活美好。 希望能將書中的知識運用於實踐，使得學生在課堂上有更多更大的收穫。
閱讀教學的心得體會700字 篇16
《新課程標準》針對小學生身心發展的特點,要求側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式,同時要求國小六年級畢業學生的閱讀能力達到:能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短,並養成按意群閱讀的習慣。英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環,閱讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發展。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大辭彙量的方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養,其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視,學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。建構主義作為認知學習理論的一個重要分支,提倡“以學習者為中心”的教學,國小英語閱讀教學如何運用這一新教育理念,使學生變被動為主動,提高閱讀的興趣與能力,是教育者必須思考的問題。
讓我們再次明確國小閱讀教學的原則：
1.閱讀教學中的趣味性。
2.閱讀教學要求的循序性。
3.閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性。
另外平時應注意指導學生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，並提出不同的要求。其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，最後，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態讀書姿勢。
閱讀教學的心得體會700字 篇17
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯繫，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，並加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，並提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之後要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流於形式。
無論是精讀課文還是略讀課文，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，採用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，並能體現出對課文學習逐步深入的層次性。
閱讀教學的心得體會700字 篇18
學習了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》。我對如何培養低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何激發低年級孩子活躍的思維，並將其引向廣闊的空間，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的認識。
兒童步入國小就意味著閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日後的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。低年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：
第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用國語正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。
第二，識字寫字。
第三，理解套用。藉助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，並達到樂於與人交流自己的感受和想法的目的。
第四，熟讀背誦。感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。
低年級閱讀教學基本程式實施要求：
第一環節，創設情景，自讀識字。第二環節，合作交流，整體感知。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收穫。第三環節，詞句引領，讀中感悟。了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環節，鞏固套用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和套用，另一方面是課文內容的拓展延伸。
針對第三環節，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的，優秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，體現的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領悟，就很難讓文本與學生架起認同的橋樑。低年級的課文雖然結構簡單，但只要教師仔細回味，必能發現每篇文章獨到的結構安排。
但是，我們發現也有不少教師讓學生以自主選擇的方式讀，之後又缺乏整體的回歸，造成學生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低年級孩子來說，好結構、好篇章的滲透妙在自然引領中。教學中採用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關係的句子，讓學生感知句群關係和自然段的結構及敘事說理的相關方法是個簡單有效的引領方法。這些都可以採用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經意的方式，卻恰恰是在教師深入鑽研文本的基礎上對低年級學生的一種“淺出”的教學方法。
關於低年級閱讀教學應該注意的問題是值得每位老師關注的：
一、要堅持以趣引路，樂於閱讀。
二、要堅持認讀同步，寓識於讀。
三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進，讀書的形式要多樣。
四、要堅持好讀樂背，豐富積累。
以上是我學習李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》後的一些收穫和心得，希望能與大家分享。
閱讀教學的心得體會700字 篇19
20xx年1月13日，我參加了國小語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內大部分是有豐富教學經驗的教師，大家各抒己見，收穫頗多。尤其側重討論“尋找語文讀寫教學的結合點”，最後達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯繫起來，及時有效地進行模仿和創造性練筆。可從以下幾方面入手：
1、從故事的結局入手
例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠捲沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開後去了哪裡？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發生了什麼事？讓學生先說說，再寫下了來。這不僅鍛鍊了學生的說話能力，還教育學生做事態度認真很重要。
2、從省略號處入手
例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和夥伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。
3、從文中關鍵句入手
如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”什麼顏色？什麼形狀？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 有的有的”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。
4、從優美的詞、句入手
如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這句話的“抽出”用詞十分準確，引導學生運用換詞式，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?
5、從作者的寫作方法入手
例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學了這兩段之後，安排一個小練筆，給了總起句，讓學生接著寫。安排題目給學生選擇,
（一）公園裡的景色真美！
（二）操場上真熱鬧啊！
（三）超市裡的東西玲琅滿目。
通過這樣的練習，加深了學生對總分構段方式的理解和運用。
總之，學生從讀中悟寫，讀寫結合，充分發揮閱讀與借鑑的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽、說、讀、寫有機結合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。