閱讀教學心得體會範文 篇1
為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關於閱讀教學的講座和拓展資料，做了細緻的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑藉文本這個材料，去實現語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他餵海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。”在讀的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較飢餓等。“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”讓學生在反覆朗讀中體會海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態等。
《去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1、 默讀故事，勾畫、反覆讀讓自己感動的內容，想想：為什麼感動了？
2、 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。
3、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。
4、 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。
1 閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。
2 對《白蝴蝶》的後半部進行想像，口頭編童話。
3 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者並推薦童話，激發閱讀興趣。從板塊設定看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。
國小閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。
閱讀教學心得體會範文 篇2
辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯繫，相互關聯的。在日常生活中，我們往往把聯繫得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學中，處於立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態度、價值觀得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創設與形成，正是我們改變課堂教學現狀，不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。
如何引導學生進行對話，以至於最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？
（一）在學生的獨立閱讀中進行對話。
學生和文本的獨立對話，是閱讀教學過程中“對話場”得以形成的基礎。建構主義者認為，學生知識、能力的形成過程，是學生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過程。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內因不發揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構的。
怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。
第一個保證中要特別注意保證學生質疑問難的時間。質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學生形成“對話場”，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學生真正經歷與文本對話的全過程，有利於教師進一步明確學生與文本對話時出現障礙的真正原因，便於集中火力，解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學生培養閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。
二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時，在總結階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至出現了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間，學生被緊緊地束縛在一個小小的框子裡。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭說些什麼？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。
（二）在教師的科學整合中進行對話。
學生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎，但它並不是全部。學生和文本的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話場得以形成的關鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預設性整合。
一般在上課之前，教師都要對教學過程進行預設，都會構想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合。“三個思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關鍵，則在於教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設性整合質量的高低直接關係到“對話場”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學生在充分的閱讀的基礎上，引導學生質疑時所產生的問題。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：
①當場解決。
②整合後作為第二課時幫助學生理解課文內容的問題來解決。
③在語文課外活動中組織學生解決。
第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現的一些意料之外的答案。對於這種形式的問題，一種方法是學到相關的內容時，教師隨機給予解決；另一種是對學生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預設性教案，並圍繞著這一、兩個核心問題組織教學。這對教師的教學藝術，教學機智提出了很高的要求。
（三）在文本的多向拓展中進行對話。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關的其他各種教學資源。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什麼叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，教師、學生、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調動學生已有的與教材內容密切相關的知識、經驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經通過對話，經過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。
閱讀教學心得體會範文 篇3
有利於學生髮散性思維的培養，有利於學生從多角度理解課文，學生在課堂上各抒己見，發言具有很大的開放性，因此教師要善於應對學生的開放性發言，使課堂教學發揮更大的效果。教師在課堂上運用開放性問題來進行教學，學生的發言具有不確定性，這就需要我們老師善於從學生的發言中進行篩選。這裡的“雜”是指學生髮言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由於開放題具有寬鬆的解題環境
和答案的多樣性，所以學生可以根據自己的經驗、知識水平、認知能力，按自己的意願選擇思維方式解決問題。如果面對學生的發言教師不做出自己的'選擇，那么課堂將進入無法調控的局面，教師的教學任務便無法完成。
面對學生的解讀，老師並沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，老師對學生的發言作了引導，把課堂教學內容引向了更深的境地。
這課中，為了滿足學生多樣化的學習需求，激發了學生學習的興趣，樹立了學生學習的自信心，培養了學生群體意識和合作精神，培養了學生探索意識和創新意識。
總之，應對學生在課堂上的開放性發言，一方面體現了教師的教學機智，另一方面也體現了對學生的關注。這些課為我們的語文教學提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學生的錯誤觀念，也為我們今後教學中如何應對學生關於文本解讀的發言提供了策略。
閱讀教學心得體會範文 篇4
通過今天的學習培訓，我終於明白了培養學生的閱讀能力的重要性和使命感。閱讀不僅能增長學問、拓展思路，還能改變我們的思維習慣，促進個人進步。數學也需要閱讀，特別是有的概念、性質、法則、公式還要求誦讀，而且是經常性的誦讀。通過閱讀培養學生的數學素養。如何培養學生的閱讀能力呢？
一、我們當老師的首先要轉變數學教學觀念，把握數學閱讀的內容和要求，選定閱讀小課題，加強數學閱讀教學與研究。
二、重視興趣培養
教學要能夠創設情景，聯繫學生的生活，才能提供鮮活有趣的，真實的，有價值的數學問題，讓學生自覺走進數學閱讀課堂。
三、重視課本閱讀，把握閱讀重點
1、課前閱讀前要求學生閱讀書中的重點、難點、疑點。
2、課中閱讀要把讀、思、議、練結合起來，要反覆讀。
3、課後還要閱讀，培養讀不懂的就不動筆的好習慣。
四、指導學生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度發展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的知識。
閱讀教學心得體會範文 篇5
我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90% 。儘管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
一、任務單的設定
原來的預習單項目設定很詳盡，內容很豐富，無疑加大了學生的課業負擔，而且眉毛鬍子一把抓導致學生搞不清重點。運用任務單以來我又犯了老毛病，設定太詳細，學生對於任務單是叫苦連天。後來我仔細思考，全面把握課文，把大多數學生都能簡單理解的問題儘量少出現，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固。《去年的樹》這篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現了鳥兒怎樣的心理活動。等等。這樣一來，學生的任務減輕了，也使得課堂更順利，學生的積極性也更高了。
二、小組合作
小組合作的開展很不容易，但是經過我和學生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環節，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學生評分，結果讓我很苦惱，優等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學優生與學困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦於無法實施。
後來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設》這篇文章後，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎分，這樣的基礎分每個學生都是不一樣的，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中，基礎分也不斷的改變，這樣優等生更進一步，也能調動學困生的積極性，這樣老師對於學生是否努力了也一目了然。文中對學生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據提高分的分值來對學生個別談話、個別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日後的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。
閱讀教學心得體會範文 篇6
閱讀教學是語教學的重台戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何儘快地使學生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結合自己教學，作以下思考：
首先，興趣是最的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。
一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課內容理解得差不多，沒有什麼可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處於抑制狀態，不願思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足於自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其鬆懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在國小階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤於閱讀的習慣等等。學生養成了良的閱讀習慣，就能自己去讀書並大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。語教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂於閱讀。學生有了這種習慣，在套用於時就會主動查找相關資料，這不僅有利於學生學課，也為將來收集，整理信息打下基礎。
其次，閱讀教學中要善於引導學生質疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，便於有針對性地教學，減少無效勞動。對於學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。另一方面，教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。
第三，營造民主和諧的學習氛圍。和諧的學習氛圍能減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬鬆民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。當然，讀寫結合，這是語教學的一大規律。讀可豐富辭彙、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，
閱讀教學心得體會範文 篇7
安吉遊戲初印象
我第一次接觸安吉遊戲是關於安吉遊戲中這樣的一句話——“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”。這句話所蘊含的教育價值到底在哪裡？難道就是讓孩子們自由地玩出遊戲內容，玩出遊戲規則，玩出遊戲水平嗎？教師就這樣看著孩子們遊戲，那教師在戶外活動中的價值定位又在哪裡？帶著這些疑問，我見識到了安吉遊戲的遊戲材料，雙梯、單梯、滾筒、箱子，還有各種不同形狀的積木塊，原來這就是安吉遊戲的材料呀！那這么多安吉的材料要怎么讓孩子們使用？怎么讓孩子們取放？怎么讓孩子們自由地享受呢？
解惑進行時
帶著這種種的疑問，我第二次真正接觸了安吉遊戲。
安吉遊戲材料被投放的第一天，我組織孩子們到建構區遊戲，孩子們第一次看到這么多大塊的木頭積木，被深深地吸引了，一個個都驚奇不已。在進行自由的建構之前，我向孩子們介紹安吉遊戲的材料，並且告訴孩子們：“你們可以選擇自己喜歡的材料，自由結伴合作建構。”我的話音剛落，孩子們就紛紛享受起這份遊戲“大餐”了，有的把積木堆在小拖車上，有的拿小拖車拉，有的雙手抱著木頭積木搬著，還有的就直接與同伴合作，一個人搬一個人搭，孩子們的遊戲水平完全超出了我的預想範圍，這讓我第一次感觸到安吉遊戲的魅力所在。一個小時玩下來，孩子們的成果讓我感到驚喜。
遊戲未來時
帶著孩子們給我的這一份驚喜，我一次一次更加堅定地去觀察，去反思，去發現安吉遊戲所帶給孩子們的遊戲價值。我發現，孩子們會爬到高高的梯子上，然後從上往下跳；會在髒兮兮的沙水池裡肆無忌憚地玩，還會站在圓圓的油桶上大膽地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么開心怎么玩。隨著時間的流逝，孩子們的遊戲水平也在不斷提升。
安吉遊戲帶給孩子們鍛鍊體能的機會、挑戰冒險的機會和無限的遊戲想像，更重要的是還讓孩子們在實踐中學會了保護自己的方法。同時也讓我明白了“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”真正的價值所在。我開始更放心地靜靜觀察，有時候遇到問題了也讓孩子自己解決，這樣孩子才能自主、深入地進行遊戲，才能從遊戲中獲得解決問題的方法，從而獲得遊戲的快樂。
把真正的遊戲還給孩子，讓孩子們真正成為遊戲的主人，老師和家長能在孩子眼中看到真正的愉悅和進步！
閱讀教學心得體會範文 篇8
學習了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》。我對如何培養低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何激發低年級孩子活躍的思維，並將其引向廣闊的空間，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的認識。
兒童步入國小就意味著閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日後的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。低年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：
第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用國語正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。
第二，識字寫字。
第三，理解套用。藉助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，並達到樂於與人交流自己的感受和想法的目的。
第四，熟讀背誦。感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。
低年級閱讀教學基本程式實施要求：
第一環節，創設情景，自讀識字。第二環節，合作交流，整體感知。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收穫。第三環節，詞句引領，讀中感悟。了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環節，鞏固套用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和套用，另一方面是課文內容的拓展延伸。
針對第三環節，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的，優秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，體現的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領悟，就很難讓文本與學生架起認同的橋樑。低年級的課文雖然結構簡單，但只要教師仔細回味，必能發現每篇文章獨到的結構安排。
但是，我們發現也有不少教師讓學生以自主選擇的方式讀，之後又缺乏整體的回歸，造成學生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低年級孩子來說，好結構、好篇章的滲透妙在自然引領中。教學中採用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關係的句子，讓學生感知句群關係和自然段的結構及敘事說理的相關方法是個簡單有效的引領方法。這些都可以採用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經意的方式，卻恰恰是在教師深入鑽研文本的基礎上對低年級學生的一種“淺出”的教學方法。
關於低年級閱讀教學應該注意的問題是值得每位老師關注的：
一、要堅持以趣引路，樂於閱讀。
二、要堅持認讀同步，寓識於讀。
三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進，讀書的形式要多樣。
四、要堅持好讀樂背，豐富積累。
以上是我學習李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學指導目標和策略》後的一些收穫和心得，希望能與大家分享。
閱讀教學心得體會範文 篇9
《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位。針對當今的考試制度來說，每一位學過國中語文的人都知道，一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積澱著語文的基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高，故言閱讀教學在語文能力的培養中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數關於閱讀、關於讀書的至理名言佳句，告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標準》也大力閱讀的重要作用：
閱讀能夠溝通人與外部世界的聯繫，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。
閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位。
閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。
其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。
這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關係。
閱讀的人文性和功利性定位，決定學生的閱讀不能局限於教科書的範圍，只有以其為源，漫遊書海，開拓學生的閱讀面，縱覽課內外健康書籍，才能全面提高學生的語文修養。
如何讓大部分學生通過閱讀感受生活的美？如何讓學生讓學生享受閱讀的喜悅？如何讓學生通過閱讀深諳走進語文的快樂？我在自己的教學實踐中總結了以下幾點淺見。
一、興趣是最好的老師——課堂激趣
美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。同樣的，面對農村的孩子，教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。從教幾年的我，明白其中道理。立足於課堂，套用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的薰陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的意境美，讓學生不斷地發現美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁徵博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機把其中出現的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個從課內到課外的過程中，學生的閱讀興趣被激發了出來。
二、備有香米打造巧婦——設定圖書角
常言道“巧婦難為無米之炊”，如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質前提，即是有的無矢，閱讀也就成了空談了。面對農村中學文化氛圍相對較薄弱，家庭經濟整體水平較落後的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，且如覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，設定一個班級圖書角，從教師到學生每學期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的閱讀強烈願望有地方衝浪實現，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會，要求多樣的人才，在圖書角的內部也必須多樣化，不能局限學生的閱讀面，不能束縛學生活躍的思維。另所備之米應香氣逼人，所集書籍應健康向上。我們知道並非所有的書都“開卷有益”，況且中學生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，設定圖書角時要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生淨化閱讀內容、規範閱讀行為、提高閱讀品味，教育學生遠離黃色（色中學語文閱讀教學心得情人灰色（反動X黑色（暴力）的讀物，拒絕的誘惑，培養健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩地運行。
三、授之以魚不如授之以漁——指導正確閱讀方法
教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉聖陶
在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。
①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什麼會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鑽進去，去感受文章的精華。
②理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯繫作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。
③鑑賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑑賞閱讀。鑑賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑑作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然後字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情並茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。
④比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑑賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。
四、知之者不如好知者——開展多樣化的語文活動
每一個人都渴望有一個屬於自己的舞台，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落後於人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞台。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑑賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動後進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。
五、積水成淵，蛟龍生焉——積累與實踐
閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養起著良好的薰陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，並通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎上加強有形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進入閱讀的精讀階段就要學會摘抄，記錄，點評，質疑。我並不贊同對待每本書都持“不動筆墨不讀書”的態度，因為書海無涯，開卷即興筆墨對於大部分的中學生都有些嚴謹過頭了，反而阻礙了閱讀的開拓性，降低了學習的效率。不過，閱讀主體在博覽群書之時，也要精讀與略讀相結合，動筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學習領悟作者的思想與審美情趣；歸類收集文字信息，充實自己的寫作資源；積累古今中外的經典故事，拓寬自己的文化涵養和儲備自己的口語交際材料。
“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞於讀書，逸於寫作”，這些名言佳句說明了閱讀與寫作之間的關係。許多國中生對作文，懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無事可寫、無話可說，即使寫出來也是平淡乾澀無文采。在這種情況下，閉門造車，冥思苦想是徒勞無獲的，此時學生迫切地想寫好作文卻無從下手。“需要是了原始的動力”教師就可以順水推舟，抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導。一方面，教師讓學生清楚：寫也好文章必須善於運用變化的句式和豐富多彩的詞語，必須恰當地運用修辭。進一步說，要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學作品獨特體驗。另一方面，學生在寫作實踐與閱讀結合過程中，因為閱讀有形與無形的積累，培養了良好的語感，儲存著較豐富的寫作素材，往往會收到“立竿見影”的效果。比如有許多學生在讀書筆記中，記下了一則小故事或者一句名言佳句，而在作文中恰好得到運用，這樣便於工極大地提高了學生的閱讀積極性。
閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎知識的關係更是密不可分。語文基礎知識是閱讀體驗的基石，而大量的、多種方式的閱讀又全面地紮實積累紮實語文基礎知識。阿基米德說“給我一個支點，我就能撬動整個地球”，我對我的學生說“以閱讀為支點，就能撬動雄峻的語文泰山”。
從功利性的角度看，閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平。也有利於語文教學成績的突出。從人文性的角度出發，閱讀教學的成功，在於豐富學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。總之，在閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。
閱讀教學心得體會範文 篇10
分享閱讀是一種在國外普遍採用的早期閱讀開展方式，其價值在於以輕鬆愉快的方式培養兒童語言發展。是在輕鬆、愉快的親密氣氛中成年人和兒童並非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似遊戲的活動。小班的孩子在這個學期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩定，注意力集中的時間也不長，因此，本學期我們著重致力於激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀常規和閱讀興趣。
一、創設豐富多彩的閱讀環境，喚起幼兒閱讀興趣。
環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣。在幼稚園里為幼兒創設一個舒服的閱讀區，區中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑑同伴的閱讀經驗；圖書區是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學，激發幼兒的學習興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們並沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的遊戲、一段參於的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內容，再讓孩子們加以模仿、表演。結合圖書內容我這樣設計提問：
“故事中有哪些小動物？數數有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什麼？最後遇到了誰？說了些什麼？”
小鳥是怎樣說的？小魚是怎樣說的？大象又是怎樣說的？小青蛙是怎樣說的、怎樣做的？……
孩子們看得很仔細，在老師啟發下能結合圖片說出每一張圖片的內容，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感。最後一個環節，我把圖書故事中的情節用表演形式加以深入。在遊戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內容表演再現出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
三、把分享閱讀貫穿於幼兒的一日活動中
晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學的內容進行複習鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結構，培養翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習慣得到進一步的培養；過晨讀，鍛鍊幼兒的膽量，培養了孩子的口語表達能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅乾……通過活動，大大豐富了幼兒的辭彙量，培養幼兒想說，敢說，願意說的習慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛鍊幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經過一個學期的訓練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作
本學期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼稚園網站等形式，教給家長正確指導幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯繫和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
閱讀教學心得體會範文 篇11
我在長期的教學實踐中，有如下三點較為成功的體會。
一、閱讀課教學必須以學生實實在在的閱讀為基礎。需要注意的是，學生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，學生在進行閱讀過程中，應該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達到這一要求，在進行閱讀課教學時，如面對的是還未養成一定閱讀習慣的學生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀；如面對的是已形成閱讀習慣的學生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當閱讀能力的學生，就要求其閱讀之後，談談對課文的理解、看法、認識等。
二、學生對數學課文進行閱讀，既要理解數學知識和理清它們之間的邏輯關係等，更要理清文章的結構。中心、段落大意等。實質上，一篇數學課文，就是一篇規範的說明文。要很好地閱讀理解數學課文，這二者就是互為基礎，緊密聯繫，缺一不可的。
例如，上面所舉的一堂閱讀教學課中，有的學生在對第一自然段進行閱讀時，不能準確地理解
第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數學方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
三、對數學教材的閱讀不應該只停留在數等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內的全方位閱讀。從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數學知識、數學思想方法、解題技巧等；而有自練習、習題本是一些優美的結論，是對課文的補充或延續。總之，對數學教材的閱讀需要逐章逐節，反覆揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現象深入本質，從少許見多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數學閱讀教學課，也就是使學生進行積極而深刻的思考的數學課。
閱讀教學心得體會範文 篇12
20xx年1月13日，我參加了國小語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內大部分是有豐富教學經驗的教師，大家各抒己見，收穫頗多。尤其側重討論“尋找語文讀寫教學的結合點”，最後達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯繫起來，及時有效地進行模仿和創造性練筆。可從以下幾方面入手：
1、從故事的結局入手
例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠捲沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開後去了哪裡？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發生了什麼事？讓學生先說說，再寫下了來。這不僅鍛鍊了學生的說話能力，還教育學生做事態度認真很重要。
2、從省略號處入手
例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和夥伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。
3、從文中關鍵句入手
如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”什麼顏色？什麼形狀？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 有的有的”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。
4、從優美的詞、句入手
如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這句話的“抽出”用詞十分準確，引導學生運用換詞式，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?
5、從作者的寫作方法入手
例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學了這兩段之後，安排一個小練筆，給了總起句，讓學生接著寫。安排題目給學生選擇,
（一）公園裡的景色真美！
（二）操場上真熱鬧啊！
（三）超市裡的東西玲琅滿目。
通過這樣的練習，加深了學生對總分構段方式的理解和運用。
總之，學生從讀中悟寫，讀寫結合，充分發揮閱讀與借鑑的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽、說、讀、寫有機結合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。
閱讀教學心得體會範文 篇13
早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼稚園越來越受到重視。我們的研究發現，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成常閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才能享受終身學習的樂趣。
經過了一年的閱讀學習，不僅我的收穫良多，幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進步。
首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現出興趣，能回答針對故事內容提出的預期和假說的提問，按照一定的順序閱讀並理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準確，而現在呢?不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表現出了極大的興趣，能夠自主地進行閱讀並對感興趣的事向老師進行提問了。 其次，在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號。能區分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也願意念書給別人聽。 最後，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上塗寫，能將所寫的內容說給他人聽。
在閱讀的教學過程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進步，同時也收穫了一份份的感動!例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由於外形的特異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產生本能的排斥與恐懼。教育環境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說，要懂得：“友愛”，應該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學習用健康的心態來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的表達。
記得上完這節課時，要求小朋友們設計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設計了一把電掃把。”我問：“那有什麼作用呀?”他說“一按開關就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了。”聽了他的話，真為他有這份愛心而感動啊!
總之，在幼稚園早期閱讀教育活動中，我們教師應有鼓勵幼兒創造表現的策略。引導幼兒在閱讀學習過程中大膽想像創造，並用自已的語言和其他方式來表達自已的創新內容，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。
閱讀教學心得體會範文 篇14
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。寫景的章，既要讀出景物的美，還要體味如何借景抒情；寫事的章，要體會如何記事傳情；寫人的章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到章的情境之中，在讀中體味、感悟章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯繫，要從整體入手，指導學生在把握全情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，並加強了“用較快的速度默讀課”等方面的訓練。有多篇略讀課明確要求通過默讀了解課內容，精讀課的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，並提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之後要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流於形式。
無論是精讀課還是略讀課，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，採用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，並能體現出對課學習逐步深入的層次性。
閱讀教學心得體會範文 篇15
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那么，如何引導低年級學生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進行深層次的對話呢？
一、情境中“下水”
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學中，教師不僅要努力創設一個充滿生命活力的生活化課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創設一個師生、生生與文本互相對話的互動環境，讓學生積極主動地走近文本，與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。
1.生活情境
學生的現實生活是最佳的情境，因此教學時讓學生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現在他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察。我問：“同學們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什麼變化呀？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏雲。”有的說：“天陰沉沉的，像天黑了一樣。”有的說：“很悶。”……我接著說：“現在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什麼樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語
2.圖片情境
運用圖片把課文內容形象化，更符合兒童對形象樂於接受，易於理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什麼的故事，接著藉助圖畫進行文本解讀，幫助學生理解文本。
3.影視情境
影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結合文本，選取一些影視卡通片段，引領學生進入情境，激發他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助於學生潛入文本。
二、在品讀中“暢遊”
低年級學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據學生的思維特點採用多種方法，讓學生在反覆品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢遊”在文本之中，他們就能得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。
1.必要的咬文嚼字
教學中，教師應強調整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鑽研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”雖然低年級的課文淺顯，但由於低年級學生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河裡游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，
在空中飛來飛去”這三句話分別用了
“搖”“甩”“擺”，作者為什麼不用同一字，而用三個不同的字來展現三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處。
2.充分的想像
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”例如，教學《雨點兒》時，教師可以引導學生想像小雨點落到了哪些地方，分別是什麼形態，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文本，這樣有助於加深學生對文本的理解。
三、在享受中“浮出來”
小學生處於學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉化表達，把文章的語言轉化為自己的語言。低年級的大多數課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深入地理解文本。
閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導學生走進文本，潛心領悟，才能達到這一目的。教學中，教師必須努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話。