新課標下國小數學教學理念心得體會 篇1
暑假裡，學校組織我們通過網路學習了xx省特級教師唐校長主講的關於《義務教育數學課程標準（20__版)》里的《圖形與幾何領域的主要變化和教學改革》的專題講座。
唐校長分別從“主題結構與素養表現、內容演變與具體要求、重要變化與教學序列、教學評價與質量標準”四大方面進行解讀，使我對該領域內容有了更深刻的理解。
一變：在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個主體內容整合成了“圖形的認識與測量”、“圖形的位置與運動”這兩個主體內容。這樣的整合更好地體現了學科內容本質特徵和學生學習的需要。
二變：數學核心素養是課程目標的集中體現。在新課標中，“圖形與幾何”領域指向的核心素養有“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“套用意識”及“創新能力”，新增了“量感”。學生在生活中對“量”的感覺無處不在，在生活中有了“量感”，才能面對問題，形成正確的表象，才能更好地去認識外面世界。
三變：新增尺規作圖，增強幾何直觀。目的就是讓學生經歷尺規作圖的過程，增強動手能力，理解尺規作圖的基本原理和方法，發展空間觀念和空間想像力。
四變：新增學業要求，提出質量標準。以核心素養及其表現、學業要求等為依據，在學生完成相應學段的學習任務後，給予總體的評價。
把牢方向之舵，方能行穩致遠。通過這次網路學習，我對新課標有了更清晰而深刻的理解，為我今後的教學思想和教學方向有了更明確的指引。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇2
課程標準是教師的教學指南，要想使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準。通過認真學習《義務教育數學課程標準（20__版）》，對於《數學課程標準》有了以下幾點粗淺的認識：
1、新課程標準體現了“以人為本，多元發展”的時代發展需求
20__年版的數學義務教育標準指出：數學課程落實立德樹人根本任務，致力於實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。強調學生的學習要從獲取知識的首要目標轉變成首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生可持續發展的教育環境。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛套用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對於客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。新課程標準體現了新時代“以人為本，多元發展”的時代發展需求。
2、新課程標準更加重視學習過程
20__年版的數學義務教育標準與原來的課程標準有很大的變化，更注重強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師組織數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
新課標標準將“雙基”變“四基”目標，目標要求更具體，更重視學生的思維訓練和活動體驗。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。”這就要求我們教師在教學中更加的重視引導學生體會學習的過程，注重設計各種豐富的學習活動讓學生經歷知識形成的過程，形成基本的活動經驗，並在各種豐富的活動中不斷拓展思維，形成基本的數學思想，進一步感受知識獲取的方法與過程。比如課標在《函式》一課教學要求中，要求學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景，自己說想法，自己提問題。學生不再是被動的學，而是主動的學，創造性的學。這樣有利於調動學生內在的動力，有利於學生潛能的開發，有利於知識的掌握。
3、新課程標準學業質量評價多元化
新課程標準指出要發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
評價方式豐富：評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課後訪談、課內外作業、成長記錄等，可以採用線上線下相結合的`方式。每種評價方式各有特點，教師應結合學習內容、學生學習特點，選擇適當的評價方式。例如，可以通過課堂觀察了解學生的學習過程、學習態度和學習策略，從作業中了解學生基礎知識和基本技能的掌握情況，從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學生的發展變化。評價的多元化既關注了學生的數學學習的結果，也關注他們學習的過程；既關注了學生數學學習的水平，也關注了他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，有利於關注學生個性與潛能的全面發展。
評價主體多元化：評價主體可以是教師、學生、家長等。綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況進行全方位的考查。如學習單元結束時，教師可以要求學生設計一個學習小結，對學生的學習情況進行評價，也可以組織學生在班級展示交流學習小結讓學生互評，以及讓學生自評總結自己的進步，反思自己的不足，汲取他人值得借鑑的經驗。評價結果的呈現應更多地關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間，為後續的教學提供參考。評價結果的運用應有利於增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣。教師要注意分析全班學生評價結果的變化，了解自己教學的成績和問題，分析、反思教學過程中影響學生能力發展和素質提高的原因，尋求改善教學的對策。同時，以適當的方式，將學生一些積極的變化及時反饋給學生。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學，理解數學和發展數學，讓學生享受快樂數學。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇3
五一期間，我又一次認真學習了20__年版《數學課程標準》。在學習中，我了解到了課程目標、課程內容、學業質量和課程實施上的變革，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。因此，我想在新課標自我解讀的基礎上，談談我的看法：
一、新課標重在落實中央“雙減”工作的決策部署。
義務教育課程修訂過程中也把落實好中央關於“雙減”的要求全面融入其中了，並且把“雙減”作為一項重大任務認真落實貫徹。
1、進一步明確了教與學的要求。“過去的課程標準比較明確地規定了教師教什麼，但是對教到什麼程度沒有明確規定。這次課程標準修訂，有一個創新點，就是首次在義務教育課程標準中專門研製了學業質量標準。學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度、學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。”這樣可以有效地避免教師在實際教學中學得過多、學得過難，人為加大學習難度、深度的問題。這對於下一步有效地減輕學生學業負擔提供了指導。
2、進一步加大了對作業設計方面的系列要求。《新課標》在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業習題設計要求，要減少死記硬背、機械重複作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。
3、從改革考試評價的角度，提出了新的要求。在新課標中明確提出要增強過程性評價和表現性評價，特別要注重加強對學生學習過程及其學習態度、學習行為表現的全面考察，強化素養立意考試命題。
“過去考試很大一個問題就是著眼於知識點的考查，導致了死記硬背。這次課標明確提出了核心素養，教與學要基於核心素養進行，考試也要基於核心素養來作為命題的出發點，注重對學生解決實際問題能力的考查。”這就要求我們教師在平時的教學中要落實課程標準有關學業水平進階要求，進一步扭轉超前超標、重複刷題等傾向。
二、新課標明確界定了數學核心素養的內涵。
核心素養的內涵指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。數學核心素養被表述為“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。“三會”在國小、國中、高中的主要表現如下圖。
三、新課標結構化整合了課程內容。
課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了國中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整為“數與運算”，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係；又如在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。
總之，新課程對教師提出了更新更高的要求，我們只有做好充分的準備，進行精心的設計，才會在教學中使學生真正的動起來，才會使我們感到無限快樂，感到自己精神的力量、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮鬥的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規範。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，並使學生在學習中既獲得知識，又得到個性的培養與健康發展。老師，任重而道遠！
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇4
最近，再次學習了《國小數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”，因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、從“備教材”到“備學生”
在備課過程中老師們能注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等；要考慮到觀察能力、想像能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應儘可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。在新課標下教學目標的設定已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收穫。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，蒐集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
二、從”重視結論”到“重視過程”
皮亞傑認為：一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明至少由他來重新構建，而不是草率地傳遞給他。任何新知識都有它的發生、形成和發展過程。在數學教學中，如果壓縮掉這種過程，就知識教知識，那么學生只能得到零散的孤立的知識，只知其然，而不知其所以然，只能是知識的積累，而不能使學生原有的知識結構得到擴充和改造。教學主體的主動性是主體自身獲得新知、形成技能，有所發現和創新的基礎。因此，我們應該重視知識的這種發生、形成和發展過程的教學，讓學生在積極參與到過程中，充分發揮他們的學習主體作用，使知識很好地內化，使認知結構發生質的變化，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學生對於知識的理解、掌握、套用、遷移以及技能的形成得以通過“自我建構”的方式實現。
三、從“學生聽”到“學生說”
學生的話言表達能力能促進他們思維的發展。國小數學教學，不僅關注的是學生對基礎知識的掌握和套用，還要求學生會從數學的角度，學會數學思考，運用數學知識進行說理。而學生往往不敢說，不想說，說了沒條理，也不能緊扣題目本身，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和準確性。課堂教學改革的重點是學生“學”，教學就是“教”學生“學”，以學生為本，先學後教，就是要求教師不能滿堂灌，其中學生能說、能做的絕不包辦代替，讓學生“多說”就是最基本的要求。新的數學課堂應該是師生互動、高效的課堂。在教學中，教師主要起到引導、啟發、點撥的作用，儘量讓學生多說，比如課中自學，老師出示課題後給幾個問題讓學生自學，然後學生先簡單回答，接著在自主探究的基礎上重視小組合作交流，可以先讓學生自己說，然後再同桌說或小組說，最後班上匯報交流再說。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；在與人分享和獨立思考的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並和同學進行交流中傾聽、質疑、說服、推廣，從而“多說”，更好鍛鍊說理能力，發展學生的思維。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇5
近期在學習《20__版國小數學課程標準》的過程中，我的收穫很大，感觸頗多，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性知識的學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。從而培養學生終身學習的願望和能力。下面我從幾個方面談談我對新課標的一些淺薄的認識。
一、新增了核心素養這個概念
20__年課標立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值，新數學課程標準將核心素養進行了明確：“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”。導向非常明確，就是讓數學回歸現實世界，回歸實際套用，讓數學和生活更貼近，讓孩子能夠直觀地感受數學，讓孩子知道數學可以解決身邊的問題，增強孩子對數學的好奇心和求知慾。通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基礎技能、基本思想、基本活動經驗；能夠體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，在探索真實情境所蘊含的關係中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題；讓學生對數學具有好奇心和求知慾，了解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難，自我反思和勇於探索的科學精神。在教育教學中，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學生培養其核心素養。
二、學段目標更加細化
20__年的國小數學課程標準是分為兩個學段的，而20__年的新課標分為了三個學段，每個學段有每個學段的學業目標和評價標準。新課標分級更細更容易操作，階段銜接也更加合理。比如：明確了一年級上學期的學段目標是認識20以內的數，會計算20以內數的加減法（不含退位減法），能辨認物體和簡單圖形的形狀，會簡單地分類解決日常生活中的簡單問題。如此細化的要求，我們就不用擔心說學齡前在家不學數學，上國小以後就跟不上啦。學前需要掌握的能力就有指揮棒了，該怎么準備，準備到什麼程度，我們就不用怎么焦慮了。同時學業目標和評價標準給了我們一線老師指明了方向，知道教學時要教什麼，怎么教，教學的目標不僅要體現教學的知識，更要體現教學的育人價值。
三、學段目標在知識技能方面難度下降，在實踐運用方面難度提升
新課標把對部分知識的學習轉移到了國中學習，但是在問題解決方面的難度則大幅度提升。20__年對於五到六年級的要求已經超過了20__年對於七到九年級的要求。一句話總結就是：數學知識的學習變少了，但對於數學知識在現實生活中能夠解決什麼樣的問題，和其他學科知識如何串聯，乃至於題目的表述，你是不是能看懂，就成為了未來拉開差距的地方。很多孩子是兩耳不聞窗外事，一心唯讀聖賢書，只顧刷題的孩子很多基本生活常識是缺失的，那如何將數學知識和生活中的實際問題結合起來是我們需要重點考慮的。所以20__年的數學課標對培養創新型人才提出了更高的要求。
四、小結。
以上是我對20__版義務教育數學課程標準的初步解讀，與20__版數學課程標準相比，更加體現了先進的教育理念。當今世界科技進步日新月異，網路新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。作為新時代的老師，我們必須也要與時俱進，積極學習新文化，新知識。工作上勤勉認真，行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實，培育一代又一代又理想、有本領、有擔當的時代新人。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇6
王老師主要從數與代數的內結合教材進行了詳細的介紹，數感主要是指對於數與數量、數量關係，以及運算結果的直觀感悟。能夠在真實的情境中理解數的意義，能用數表示物體的個數或事物的順序，能夠體會事物背後簡單的規律，能用數表達這樣的規律。數感是形成抽象能力的經驗基礎，建立數感有助於理解數的意義和數量關係，初步感受數學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養學習數學的興趣。數與代數是義務教育階段學生學習的重要領域，在國小階段包括“數與運算”和“數量關係”的兩個主題，學科之間的內容相互關聯，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構成相對系統知識結構。
“數與運算”包括整數、小數和分數的認識及其四則運算，數是對數量的抽象，數的運算重點在於理解算理、掌握算法，數與運算之間有著密切的關聯。學生經歷由數量到數的形成過程，理解掌握數的概念，經歷算理和算法的探索過程，理解算理，掌握算法。初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質的一致性，形成數感和符號意識，感悟數的運算以及運算之間的關係，體會數的運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識。
數的認識與運算，從自然數-分數-小數，數的認識具有一致性，用計數單位貫通。自然數是十進位值計數原理，是國小數學的基礎和核心，是理解算理的基礎，學生從一年級開始，應逐步理解十進位制計數原理，核心概念有，數位、計數單位、十進制，10的產生是一個里程碑。從歷史上追溯，商朝甲骨文就產生了十進制，產生的重要性和必要性，十進位制完全可以和中國的四大發明相媲美。
王老師從數的認識，從數的表達來看9比8大是量變，10比9大是質變，可見數的產生是有根源的，添一根捆起來的進位。再到100以內數的認識，10個十是一百，於是百位就產生了。小數的產生也有本質，通過測量身高活動，學生與老師的單位用米做單位，在操作活動中積累經驗，一般情況下，量完之後，剩餘的部分用米作單位，怎么精確表達身高？把1米分成10份，小數也是有歷史可以追尋的，十進位制始於春秋戰國，只要把個位確定了，個位後面的就是小數位了。《九章算術》第四章少廣章中，開方的運算結果用十進分數表示，成為微數，也就是今天所說的小數，小數最初是有限小數，到18至19世紀才開始無限循環小數和無限不循環小數，把小數的範圍擴大到實數。這樣小數就和整數統一起來，在數位順序表裡面，從左到右，單位越來越小，相鄰兩個單位是10倍關係，任意一個小數都是以10為基底的展開式。
分數的定義和運算是這樣一個邏輯順序，首先定義分數，然後定義兩個分數的等與不等，在此基礎上，再去推導兩個分數的基本性質，分數的本源是真分數，1個餅用自然數1表示，以1個餅為單位，半個餅比一個餅小，無法用一個自然數表示，那么用兩個自然數加一條線表示，感悟分數單位，比較1/2和的大小。通過兩個同樣大小的圓被平均分成2份或3份，孩子11到12歲是邏輯能力培養的關鍵時期，理解分數單位之間的關係，知道在同樣單位下才能比較分數的大小。
百分數就是穿了馬甲的分數，這次《新課程標準》劃分到統計裡面，分母化100，只表示關係，不帶單位。
運算整數、小數分數的一致性，乘除法運算是一致的，能夠通過運算促進數學推理能力的發展，運算本質上是推理，理解算理的算法就是推理，計算具有一致性，計數單位的重新分解與組合。通過學習，感受到數學邏輯思維之美，體味到數學的淵源流長。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇7
為了深入貫徹《義務教育數學課程標準（20__版）》課程標準精神，深化新一輪課程改革，開展有效教學的實踐研究，提升教師的專業水平。近期，根據工作坊要求，認真學習了馬雲鵬、史寧中等教授對“新課標”的深度解讀，對新課標的內容和精神有了些深刻了解，對新課堂的重塑有了自己的認識。
一、應重視學生對知識的深度理解。
教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：
①能否用自己的語言表達所學的知識；
②能否基於這一知識作出推論和預測從而解釋相關的現象，解決有關的問題；
②能否運用這一知識解決變化了的問題；
④能否綜合幾方面的相關知識解決比較複雜的問題；
⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。教師可以通過有效的課堂提問和練習來判斷學生對知識的真正理解和掌握情況，不能流於表面，抓不住課堂本質。
二、應引導學生積極主動地參與學習。
新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流達到學習經驗共享，並培養學生合作意識和交流能力，從而提高學生的表達能力和理解接受能力。學生在積極參與的學習過程中，充分發揮了他們的學習主體作用，知識也得到了很好地內化，認知結構發生了質的變化，這種以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學生對於知識的理解、掌握、套用、遷移以及技能的形成得以通過“自我建構”的方式實現。
三、應關注全體，進行多元化的評價。
新課程倡導“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就是要求教師要及時了解並尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。應根據學生的特點進行有效的調控，比如小組合作學習的分工，問答問題的難易程度等，讓每個學生都能有展現自己的機會，老師在課堂評價時也要多元化，不能用“一刀切”的評價模式，要有知識方面、有學習態度方面、有書寫方面的評價等等，要儘可能的發揮每個學生的優點，多表揚，多鼓勵，讓每個學生都能感受到學習中的快樂，從而對學習產生興趣。
四、應注重整體把握教學內容。
結構化教學是新課標中反覆提到的教學理念。我們教師不能只是盯著具體的知識點，更要幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系，幫助學生學會用整體的、聯繫的、發展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發展核心素養。此外我們進行單元設計時，不僅要分析教材，更要分析課標，設計有價值的作業。基於大單元的整體教學，再進階到大概念的體系性教學，層層遞進，學生能更輕鬆地掌握知識，自主構建知識體系。
新課標、新方向、新思考、新征程，我將進一步領會新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，提升教育質量。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇8
《義務教育數學課程標準（20__年版）》在“教材編寫建議”中指出：最佳化習題設計，注重發展素養。習題的設計要關注數學的本質，關注通性通法。設計豐富多樣的習題，滿足鞏固、複習、套用、拓展的學習需要；滿足不同學生的學習需要；滿足不同學習階段的學習需要；滿足不同完成作業方式的需要，如綜合與實踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。
習題教學就是對例題教學的鞏固，也是考察學生在一節課里能夠學到多少知識的重要途徑，習題教學貫穿了每一個知識點，國小數學教學中有的內容還是以習題導入的。下面我結合新課標和自己的教學實際談談對習題設計的幾點思考。
一、習題教學量問題
教師為了讓學生學會某一知識點，往往過早進入“題海”訓練模式，尤其是國中與高中的教師。在國小也有老師搞“題海戰術”，提高學生對知識技能的掌握，要求學生除了完成課本上的習題外，還讓讓學生做課外練習或是買很多輔導練習。其實國小數學課本當中的那些習題已經是通過重重的篩選，已經足夠具有代表性和一定的難度，只要學生腳踏實地的去練習，足夠提升小學生分析和解決實際問題的能力以及空間思維能力，教師完全沒有必要再去額外讓學生去做課外輔導。長期進行這樣“題海”式訓練，只會使學生經常處於疲勞狀態，讓他們厭惡學習，降低對數學的學習興趣。所以“減負”要從減少作業量開始。
作業的量多少合適呢？一二年級的數學作業則應以口算題為主，每天5分鐘或每天10道即可；三四年級每天1520分鐘；五六年級每天2030分鐘。
二、習題教學目的性問題
國小數學教學中，我們教師總喜歡把習題的教學上成以老師為主體“前部分做練習、後部分講練習”的模式，缺少給學生思考問題、體驗解決問題的過程。或許有人不贊同我所說的，有讓學生到黑板上板書過呀！但是，一節課又有多長時間呢？能夠請幾個學生上黑板做練習達到效果呢？這種以個別學生為主的“少數教學”方式只是讓少數學生得到了提高，其他學生只是略略的懂了一點點學到到了皮毛。因此，在國小數學的習題教學中，老師一定要讓學生參與進來，儘量的組織全部人都要參與的活動，多做一些互動性強、全員參與的練習，多啟發學生，多鼓勵學生，尤其是學習能力弱、練習速度慢的學生要給予更多的關注，讓他們參與到數學習題的學習當中來。
三、習題教學效率問題
孔子曾經說過“溫故而知新，可以為師矣”，而我們的教師在教學中很忽略了這一問題，在平時習題練習中只要求學生做，將答案對一下。使得教學效率大大降低，學生的學習效率也大大降低。這樣的教學就讓學生錯過了非常重要的一個過程——“知新”。著名教育家波利亞非常重視“回顧”在解題中的作用，他認為解題的一個重要環節那就是“回顧”，學生可以通過“回顧”鞏固他們的知識並發展他們的數學能力。在習題教學中“回顧”也是非常的重要，它對解題思路、過程和方法、結論的檢驗與反思。在習題教學中不斷地回顧可以提高學生的思維自我評價水平，同時也是提高學習效率、培養數學能力的有效方法。
四、習題教學方法問題
在國小教學的課堂中，我們會發現很多孩子學完之後“一問三不知”，這是老師只注重結果忽視了教學的過程和啟發的問題，學生抄作業的現象就是由此而來。數學中習題教學其實跟其他課型的教學一樣，要靠學生自己掌握解題方法，達到舉一反三、融會貫通之功效。在教學中，我們可以適當採取一些通俗易懂的、簡單的、能提高學生興趣的習題教學方式，來提高習題教學效率。在教師講授習題時語言要簡單明了，儘量讓知識化繁為簡、化難為易，讓學生聽的懂、學得明白。另外教師不要總是讓學生去做一些難度的，晦澀的數學題目，這些題目只針對一些有超常智力的學生，長久的讓學生“碰壁”會讓學生失去對數學學習的積極性，抹殺學生的學習興趣，很容易滋生學生的厭學情緒。
學生的天性就是好動好玩，對於我們這個奇妙的世界充滿好奇，在習題教學中，儘量的要讓學生不感到枯燥無味，老師可以儘可能的將習題設計得有趣味，將它們與生活中趣事聯繫起來。如：學習“加減乘除混合運算”時，為什麼要先算乘除再算加減，這時候可以讓學生思考自己在商店買商品時，買3支筆和2個本子共用了多少錢？學生就會發現自己的確是先算乘除再算加減。由於這些問題與學生自己生活息息相關，學生在學習時候就充滿興趣。再如：學習“認識時間”時，讓學生回憶每天什麼時候起床？什麼時候上學？你是怎么知道時間的？學生通常會對他們自己的生活中的事情比較感興趣，教師應該緊緊抓住這一點進行教學。
五、習題教學評價問題
教學中恰當的評價總是能激起人的學習興趣，使得學習事半功倍。在國小教學中教師要及時合理的進行評價，將學習情況反饋給學生。一方面可以讓學生及時的發現自己的問題與不足，另一方面老師可以根據學生的情況及時反思自己，制定新的教學方法。如，及時積極表揚那些能提出新的解題方法的學生，對於他們的發現給予讚揚和鼓勵，對於那些能“中規中矩”按照老師要求完成習題的學生給予肯定，對落後的學生不斷的激勵等。尤其要照顧在學習上需要幫助的學生，可以採用“優幫差”的模式（小老師模式），讓學習優秀的學生有成就感，學習弱的學生也受到來自同伴的啟發。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇9
一、確定適當的教學目的
教學目的既是教學活動的動身點，也是預先設定的可能達到的成果。國小數學教學目的不僅包含知識和技巧方面的要求，也包含數學思考、解決問題以及學生對數學的情緒與態度等方面的要求。對目的的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同程度的課堂教學。例如，同樣的?確定位置?一課，由於兩位教師確定了不同的教學目的，因而形成了兩種不同程度的教學設計。
一位教師對?確定位置?一課的教學目的是這樣確定的：?控制用‘數對’確定位置的方法，並能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置基於這一目
的，教師給每個學生髮了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然後按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的領導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最後達成了教學目的。從這節課的目的確定與教學過程設計來看，認知性教學目的是主體，儘管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情緒體驗及運用知識解決實際問題的機遇。
另一位教師對?確定位置?一課的教學目的是這樣確定的：?使學生能在具體的情境中，摸索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的親密接洽，自主發現和解決數學問題，並從中獲得成功的體驗，建立學習數學的信念在該目的的領導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描寫班級中一名同窗的位置，然後把同窗們各種不同的表現方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表現方法的共同特色──都是用?第3組、第2個?描寫這位同窗在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同窗的位置還可以用（3，2）來表現，這種方法在數學中就叫?數對?。在師生共同研討了?數對?的讀寫方法之後，教師設計了一個遊戲活動──教師用手指一個學生，請這個學生用?數對?說出自己的位置，其他學生斷定正誤；教師說?數對?，請坐在相應位置的學生起立,其他學生用手勢斷定對錯。最後教師還設計了一個有趣的砸蛋遊戲，把代表每個學生位置的?數對?輸入電腦，同窗們隨機叫停，這位幸運的同窗就到前邊，在精確用?數對?說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置後就可以砸蛋了，砸中後，電腦上會湧現一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用?數對?確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是親密接洽的。在這樣的過程中，學生既控制了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
通過對以上兩個教學設計的對比，我們逼真地感受到，要確定適當的教學目的就必需精確地處置好課程標準、教材和學生程度三者之間的關係，同時關注認知、情緒與動作技巧等目的的不同層次。
二、課前導入，注重情知相攜
學生知識的形成與情感的培養，在教學過程中，是相互依存、相互融合、相輔相成的。注重情知相攜，教學氣氛會更加和諧民主，學生會學得主動、活潑、愉快，整個課堂呈現出的將是和樂美好、真情流露，課堂也會煥發出智慧的光芒與生命的色彩。
如教學?可能性?這一內容時，我們創設了這樣的.遊戲：教師用一布袋，袋子裡裝有帶顏色的桌球，教師每次摸一個讓學生猜是什麼顏色的球，通過同種顏色和不同顏色的兩種情況，讓學生猜測，體驗到可能與不可能。交換角色，學生摸教師猜，進一步體會出在什麼情況下可能某是一種顏色的球，在什麼情況下不是同一種顏色的球。通過遊戲情境的創設，使學生在輕鬆愉快中學習數學。
至此，學生探求知識的興趣陡增，學習熱情十分高漲，接下來的學習便是他們懷著願意學好數學的情感積極主動探求知識的過程了。
三、組織數學活動，高效的探究與體驗
組織有效的數學教學活動，是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。
《數學課程標準（實驗稿）》在?課程實施建議?中指出：?數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程
為了體現?做數學?的過程，作為教師最好能高效地將課本中的書面內容轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。把教學的重點放在學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗，教師在教學設計時，要儘可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗，
如?圓的面積?一課是學生在已經學習了長方形、正方形等平面幾何圖形的基礎上進行新知學習的。本課的學習重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。在學習中，我們設計了這樣的環節，組織學生進行小組合作學習。首先由學生回憶，三角形、梯形的面積極公式是如何推導的，類推出圓面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導出呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似於長方形的圖形，有的發現平均分的份數越多，就越接近於長方形。隨後，各小組進行交流反饋。在交流過程中，學生的思維得到進一步的深化，不僅認真聆聽同學的發言，還不斷的提出疑問或補充，更為重要的，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使問題得到了最最佳化解決。
四、關注習題的最佳化組合，保證教學的有效性
練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段，是教學過程中一個至關重要的環節。習題的預設要儘量體現基礎性和發展性、層次性和整合性、套用性和趣味性。組織練習活動也有一些基本的要求，例如，練習內容要有針對性、典型性，練習安排要有坡度，有層次，練習的形式要靈活多樣，練習要面向全體，因材施教，等等。在教?分數除法套用題?時，可出示以下兩條條件：五年級有學生111人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
再如，求一個數是另一個數的百分之幾的練習課，可設計如下練習，根據條件補充問題：?甲數是125，乙數是25， 要求學生補上：?甲數是乙數的百分之幾?、?乙數是甲數的百分之幾?、?乙數比甲數少百分之幾?、?甲數比乙數多百分之幾?等問題，然後引導學生列式解答。在學生解答完四個問題後，再將?乙數是25’，或?甲數是125?改作間接條件。這樣，可圍繞著求一個數是另一個數的百分之幾這一重點，加深學生對知識的理解，溝通知識間的橫向、縱向聯繫，這樣有助於學生將各個知識點聯成珠，結成網，形成知識體系，取得舉一反三、以一題帶一串、以少勝多的練習效果帶一串、以少勝多的練習效果。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇10
通過一段時間對國小數學練習課教學策略的研究性學習，我從網路上學到了很多東西，對練習課的教學有了更深的認識，也更進一步明確了練習課的任務、功能，了解了其基本流程和教學模式。結合我自身的教學實踐，我談談自己的一些收穫和體會。
練習課是在學生已經理解並且初步掌握了知識的基礎上進行的，是在教師的指導和幫助下，以學生的獨立練習為主要內容的一種課型。我認為國小數學練習課教學設計應遵循以下特點。
一、要有“情趣”。 練習課也要創設情景，激發興趣。習題的單調或者說習題的模仿與套用等，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞等，所以練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯繫實際並有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才幹的成功樂趣。
二、要有“坡度”、有“智慧挑戰”。 練習設計要遵循學生的認知規律。練習課要根據知識的結構特徵和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。練習課的課堂設計要合理地選擇範例和練習題。一要典型，有助於鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助於提高解題的能力。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受能力，將影響課堂教學的進行，過多不利於激發學生思維動力。三是要通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，能力得到發展。同時也要照顧到全班不同層次的學生的學習水平，使他們都獲得成功的喜悅，情感得到滿足，有收益。
三、要有“生活味”。 多一些問題解決，少一些機械操作。新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。
四、要有“內涵”。練習課課堂教學要有明確的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡製“題海”。一要深入鑽研新課標確定本階段教材的重點和難點;二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計畫要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重點、難點來進行。選擇重點練習題、設定疑問、分析講解、啟發指導，都應有助於學生理解掌握重難點，防止無重點的滿堂練，轉移和干擾學生對重點內容的學習。要用足用好每一道練習題。認真鑽研教材，理解編排意圖，明確每一道習題的作用和功能，要根據班級特徵和學生知識水平的差異，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，對每一道習題都要用足、用好、用到位，發揮習題的價值。
要注重解題後進行反思或小結。學生完成題目的解答，還不能算結束，要使解題的方法牢固樹立，融會貫通，必須進行反思或小結。這部分最好由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生通過解題後用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利於學生對新知識的鞏固和深化。
教師應根據不同的年級，運用不同的小結方式。如，低年級學生形象思維占主導地位，抽象思維比較弱，歸納、概括能力尚未形成。由於“圖示”具有較強的直觀性、形象性，運用圖示法進行小結，適合低年級學生。
五、要有“個性”、有“自我”。要留給學生充足的探索、練習和交流時間。要讓學生感覺是“我在練”、“我在思考”，“我在用‘心’來練習的”，而不是老讓學生感覺“老師在統治課堂，我是在為老師而練”，要避免“匆匆過場”的現象。
總之，無論是什麼課型的課，我們在教學時既要充滿智慧挑戰，能發揮數學的思維價值又要有生活性，發揮數學的套用價值。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇11
一、數學教學中的基本思想
在數學領域中數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。但小學生的年齡特點決定有些數學思想方法他們不易接受，而且要想把那么多的數學思想方法都滲透給學生也不現實。因此，應該有選擇地滲透一些數學思想方法。
1.數形結合思想方法。
數和形是數學研究的兩個主要對象，兩者既有區別又有聯繫，一方面，抽象的數學概念和複雜的數量關係，藉助圖形使之形象化、直觀化、簡單化；另一方面，複雜的幾何形體可以用簡單的數量關係來表示。在數學教學中，由數想形，以形助數的數形結合思想，具有可以使問題直觀呈現的優點，有利於加深學生對知識的識記和理解；在解答數學問題時，數形結合，有利於學生分析題中數量之間的關係，豐富表象，引發聯想，啟迪思維，拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。抓住數形結合思想教學，不僅能夠提高學生數形轉化能力，還可以提高學生遷移思維能力。
2.集合思想方法。
集合是數學的重要理論和解題工具。國小數學教材中蘊涵著大量的集合思想，集合的思想和概念滲透於數學教學和各個階段，在新課程實施的過程中，集合思想在國小數學教學中的滲透愈來愈廣泛，其體現形式愈來愈豐富多彩。因此，在實施素質教育的過程中，不僅僅向學生傳授知識，而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學生進行滲透，這樣有利於培養學生的抽象概括能力，有利於提高學生分析和解決問題的能力。教材採用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合的思想方法。
3.化歸思想方法。
化歸是數學中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀點對所要解決的問題進行變形，就是在解決數學問題時，不是對問題進行直接進攻，而是採取迂迴的戰術，通過變形把要解決的問題，化歸為某個已經解決的問題，從而求得原問題的解決。其基本思想是：將待解決的問題甲，通過某種轉化過程，歸結為一個已經解決或者比較容易解決的問題乙，然後通過乙問題的解答返回去求得原問題甲的解答。這種化歸思想不同於一般所講的“轉化”、“轉換”，它具有不可逆轉的單向性。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡，化整為零，化曲為直等。在國小數學中蘊藏著各種可運用化歸的方法進行解答的內容，讓學生初步學會化歸的思想方法。如：教學圓面積的計算方法，這裡要推導出圓面積公式，在推導過程中，採用把圓分成若干等份，然後拼成一個近似長方形，從而推導出圓的面積公式。這裡把圓剪拼成近似長方形的過程，就是把曲線形化歸為直線形的過程。
4.分類思想方法。
分類是根據教學對象的本質屬性的異同按某種標準，將其劃分為不同種類，即根據教學對象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類，把具有不同屬性的歸入另一類進行分析研究。分類是數學發現的重要手段，在教學中，如果對學過的知識恰當地進行分類，就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類時要求滿足互斥，無遺漏、最簡便的原則。如整數以能否被2整除為例，可分為奇數和偶數；若以自然數的約數個數來分類，則可分為質數、合數和1。幾何圖形中的分類更常見，如學習“角的分類”時，涉及到許多概念，而這些概念之間的關係滲透著量變到質變的規律。其中幾種角是按照度數的大小，從量變到質變來分類的，由此推理到在三角形中以最大一個角大於、等於和小於90°為分類標準，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長短關係為分類標準，又可分為不等邊三角形和等邊三角形，等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過分類，建構了知識網路，不同的分類標準會有不同的分類結果，從而產生新的數學概念和數學知識的結構。
此外，還有類比思想、組合思想、極限思想等，在國小數學教學中都應注意有目的、有選擇、適時地進行滲透。
二、國小數學教學中滲透數學思想方法的策略。
1、在數學內容準備和概念、定理、公式的教學中滲透數學思想方法
概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。
2、在自主、合作探究學習過程中領悟和掌握數學思想方法
在平時教學中注重依據基本數學思想，在解題時注重與學生分析、探討解題思路與策略，在解題後帶領學生進行回顧，如本題套用哪些知識或概念，利用哪些基本技能，體現了哪些數學思想方法，還有哪些解法（一題多解）還有哪些題可藉助本題的解法（多題一解）。經過長期這樣的訓練，能大大拓寬學生的解題思路。在探索過程中，重要的是讓學生真正領悟隱含於數學問題探索中的數學思想方法，使學生掌握關於數學思想方法的知識，並對這樣的“知識”消化，並吸收具有“個性”的數學思想方法，逐步形成套用數學思想方法指導思想活動。這樣遇到問題時，學生才能胸有成竹，從容對待。
3、在知識的歸納總結和複習中概括數學思想方法
在平時教學複習中，要以思想方法貫穿整個教學過程，將各個知識點，引導學生在解題訓練過程中以數學思想為主線，並進行知識點概括與歸納整理，從不同內容、不同角度、不同問題、不同方法中尋找同一思想。把數學思想方法納入教學計畫中，有目的、有步驟地引導學生參與數學思想方法的提練、概括的過程。對於習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明，應在知識網路的交匯處選題，有意識地設計隱含著數學思想方法的習題、高頻率再現，精心安排，恰到好處的點拔。特別是章節複習時，在對知識複習的同時，將統領知識的思想方法概括出來，增加學生對數學思想方法的套用意識，從而有利於學生更透徹地理解所學知識，提高獨立分析、解決問題的能力。
數學思想方法是數學中最精彩、最本質、最有價值的東西。正如日本著名數學家、教育家米山國藏指出：“科學工作者所需要的數學知識，相對地說是不夠的，而數學的精神、思想與方法卻是絕對必需的；數學知識可以記憶一時，但數學的精神、思想與方法卻永遠發揮作用，可以受益終生，是數學能力之所在，是數學教育根本目的之所在。”總之，數學教學必須著眼於現代化，以適應21世紀教學教育發展和社會的要求。在平時的教學中滲透、提煉數學思想方法，將數學知識真正建立在數學思想方法基礎之上，用現代數學的思想方法指導學生掌握數學的核心內容，並且能將知識和方法用於今後的工作和生活之中。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇12
最近粗略地學習了《國小數學發展性教學研究》一書，現在談談自己的一些心得：
從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的發展性學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發展。它教會了我們應該如何教數學。 那么，在國小數學教學中如何進行發展性性學習呢？根據對本書的學習，我認為在國小數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1、要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特彆強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲，使其產生強大的內部動力。
2、注意聯繫學生生活實際。數學源於生活，生活充滿著數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題。
3、重視再現知識過程。要儘量讓學生自己去研究發現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些機會，多一些體驗。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇13
首先是培訓心得。
數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創造與開發的過程。在傳統的教學中，課程與教學是二元對立的關係。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關係。在傳統教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教後學。而新課程則強調教與學的關係應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生髮展為本的教學理念。
2、重心更新新的教學目標。
在傳統教學中，是強調學生的基礎知識是否紮實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力於改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯繫。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環保”等方面內容，體現了學生的情感體驗與價值觀。
4、重心選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養了學生學習數學的習慣，開發了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重心構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業評價、學生學習數學歷程等。
其次，教學體會。
作為一名國小數學教師，為了推進素質教育，為培養21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發出蓬勃生機。
1、創造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什麼?學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生髮現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，並在解決問題中發現規律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的'價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最後教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數學課堂走進現實生活。
在國小階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源於生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創設條件，把數學知識與現實生活聯繫起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯繫我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連線這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4可以聯繫平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯繫起來，既激發學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。
3、聯繫新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否紮實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，並不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養學生的抽象思維能力。為今後學好數學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發展，基礎教育課程有要改革、發展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇於實踐、敢於創新，為培養21世紀的優秀人才而努力。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇14
我於去年8月份服從教育局有關教師城鄉交流工作的安排，從湖洋中心校到臨江城東國小工作學習，學習他們的工作方式、方法和經驗。到現在已經半年了，現在就我這半年來的工作生活情況，向領導做一個匯報：
一、所做的工作
我在城東國小擔任音樂專職教師，所教班級有四年段六個班、五年級（6）班和六年級
1、2、3班，共十個班級，每周十六節課。在這學期里我積極的參與到本校里的各項事務當中。如：積極配合所任班級的班主任，協助她們排練元旦文藝匯演的節目，並認真做好評審工作。所指導的學生參加縣中小學生歌手演唱比賽獲一等獎第一名，並在市中小學生歌手演唱比賽中獲二等獎。參加了學校組織的“第六屆崗位練兵”活動和“課改與你我同行”活動。和本校謝飈英老師組成幫教結對，並多次到謝飈英老師的課堂進行聽課學習觀摩。積極向有豐富教育教學經驗的老師學習。
二、思想認識
1.積極的和本校教師進行溝通，虛心接受她們的批評教育，在每周的業務學習上認真聽取有關教師的指導使我對到城東國小工作有了更深刻的認識。
2.通過半年來的工作，使我在課堂教育教學及教學基本功的能力上都有所提高。
3.在這學期的工作中，也使我認識到要上好每一堂課不僅要學習別人的教育教學經驗更要從自身入手，在平時多鑽研教材認真學習新課程標準，按新課標所提出的要求來作為自己學習的目標，努力獲取進步。
4.繼續深入課堂，在工作中不斷的提高自己。
三、工作和生活上存在的問題
學無止盡，在城東國小工作學習的半年裡，我深感自己在教學基本功上的不足，
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇15
十月二十二日，我們一行八人來到南昌參加期盼已久的全國第六屆“相約名師聚焦課堂”國小數學教學觀摩研討會。我們的仔細聆聽了華應龍的演示課《六年級總複習》、講座《讓規律多飛一會》、劉松的演示課《乘法分配律》、講座《國小數學情志課堂的構建》等，這兩天的培訓課程這些教師的在課堂教學設計上各有所長，形式多樣，有的將知識點用一個故事情節串起來，有的將知道點分散到闖關的要求中，有的將知識點融入到遊戲裡
一、創設情境，讓學生積極投入學習
新課程實驗教材注重了兒童心理學，小學生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易於分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。比如劉偉南老師的'《計數器的套用》就創設一個三次危機的故事讓我們明白數學研究的是變化中不變的規律，數學是不斷被發現的，並不是板釘釘。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依託情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。
二、學習內容生活化，使學生感受數學與生活的聯繫
數學源於生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。藉助於學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近於他們實際生活的素材來取代，如：學習《乘法分配律》時，劉松老師讓學生在解決實際問題的過程中發現、抽象並理解乘法分配律，引導學生去找規律，提高比較、分析、抽象和概括等思維能力。引導學生髮現、探索乘法分配律的過程。
三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識
活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：
1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置於"學玩"結合的活動中，化枯燥的知識趣味化。如錢守旺的《分數的再認識》創設了“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。
2、重視遊戲活動。愛做遊戲是兒童的天性。特別是小學生通過遊戲能激發學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。如張齊華老師的《可能性》一課中，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。活動二是判斷事件發生的可能性。活動三是一個組數遊戲，這一環節，既與課始提出的問提首尾呼應，形成一個有機的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利於訓練學生思維的獨創性和開放性。讓學生從遊戲中去體驗，去感受規律，從而享有玩中學的樂趣。因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展,注意從學生熟悉的生活情境出發,創設鮮明的問題情境作為學習素材，吸引他們展開學習活動，並從中感受數學與生活的密切聯繫,體會數學的意義。教學中,遇到一些簡單的問題,儘量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。
總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今後類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇16
我是大莊子國小的劉坤，19xx年畢業於靜海師範，30年來，我一直默默無聞的堅持在教育教學的第一線，下面我就談談自己在教學實踐中的一些做法和感悟，與各位老師們進行探討和交流。
一、認真學習，不斷提高自身專業素養。
魏書生曾說過："采百花，釀自己的蜜"，這一句話，深深影響著我，鞭策著我，在實際教學中，利用工作之餘，認真學習最新教育教學理論，在教學活動中大膽實踐。積極參與各類培訓和學習，學習優秀教師的先進的教育方法，不斷提升自身專業素養，讓自己能有一桶水去澆灌我們的花朵。
二、重視養成教育，培養學生良好的數學習慣。
1、讓學生學會學習，養成良好的學習習慣。包括仔細觀察，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問，合作學習，自我評價等等。像學習語文一樣，學數學，也要勤做筆記，做批註。
2、讓學生學會做課後作業：
指導學生在做課後作業前，先瀏覽課本，複習課本上的知識點，然後在開始做作業。這樣可以減少很多錯誤。
3、讓學生及時糾錯：
要求每個學生都準備一個糾錯本，將每天作業或練習中的錯題及時記錄下來，並簡單描述錯誤產生的原因。每當一個單元學完時，學生就可以對照自己的糾錯本進行有針對性的複習，避免了盲目地進行複習。
三、建立良好班風、學風，賞識激勵，使學生最大限度地發揮潛能
良好的班風是學生學習的保證。在接手這個班之後，我就培養了一批班幹部，作為老師的小助手，在班內確實起到領頭雁的作用，尤其現在一個數學老師帶兩個班級，班幹部就更為重要了，同時班內對每位同學的學習、作業、紀律等情況設立積分表，看誰積分最高，就對誰進行及時獎勵，提高學生的學習熱情，為教學工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。
四、傾注愛心，鼓勵為主。
偏愛後進生，嚴愛優秀生，博愛中等生，組建"一幫一"互助組，使各類學生都有不同程度的進步與提高，是提高整個班級數學成績的保障每個學期，我都會在班裡成立合作學習小組，每個小組裡各有一套領導班子，他們各司其職，又互相競爭，互相學習，當然也互相牽制。既鍛鍊了人才，又避免養成某些班幹部驕傲自大的情緒。同時班內對每位同學的學習、作業、紀律等情況設立積"優"表，看誰的優達到了要求，就對誰進行及時獎勵，提高學生的學習熱情，為教學工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。班幹部培養好了，就由他們協助，持之以恆的地幫助同學們養成良好的學習習慣。
當然，在新的教育形勢下，我深感自己的不足和能力的欠缺，因為我們面對的是對優質教育強烈需求的家長群以及性格各異的學生。所以我會經常向周圍的每一位同志學習或討教經驗，運用到自己的教育教學中，在實踐中反思，在反思中進步。
新課標下國小數學教學理念心得體會 篇17
一、以課堂為陣地，以教學為核心。
二年級數學採用的是全新的教材，而且本人從未帶過低年級數學所以學期初，我認真閱讀了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數;學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課後習題的作用，設計好練習。
在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕鬆，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。加強課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。例如：班上的等王競悅、吳昊傑、王藝錦、姚宇齊、王振等學生，上課時積極發言，動口動手動腦，學得輕鬆愉快，(他們的成績也很好)。又如楊修帥、裴炫、胡俁彤、周昱含等學生，上課時精神不集中，學習成績偏後，針對這樣參差不齊的學生，我把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發揮他們的積極作用，讓他們都有作為，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正後，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們採用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答採取“揚棄”的態度，從而打破上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢於回答問題，樂于思考。
二、結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的`培養。
在重視學生掌握數學基礎知識的同時，發展學生的智力，培養判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的數位是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀，寫法時，在舉幾個例子後，引導學生總結讀法，寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。
三、勤與家長溝通，實現共同教育。
與家長常聯繫，搭建良好的溝通平台，讓家長及時了解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的了解，做到因材施教。
一份耕耘，會有一份收穫的!在本學期的教學工作中，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，在今後的教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。