課堂教學心得體會範文 篇1
上星期，參加了市組織的國小語文高效課堂教學研討會，通過聽竇老師等這些全國知名教師的課，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收穫的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。
一、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，並給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
二、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的`引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做遊戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
三、教學要面向全體學生在教學中
要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
四、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時採用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
五、營造和諧課堂氛圍在課堂教學中
教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
總之，構建國小語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率
課堂教學心得體會範文 篇2
學習《新課標的課堂教學改革》心得體會 通過遠程教育學習了新課標的課堂教學改革，我深有感想。新課程要求教師必須以人為本，以學生為中心，強調學生的主體地位。我覺得，我們學生學習上一直處於被動接受狀態，靠死記硬背。以往我在教學中，習慣了舊式教材的老套教法。填鴨式，滿堂灌的教學方法。總認為，講得越多學生就會學得更多，才能學得更牢固，學得更紮實。這種陳舊的教學方法影響了學生的自主，影響了學生的學習積極性，影響了學生的創造性。因此，在日常教學中要不斷滲透自主的理念。
1、幫助學生樹立自主學習的意識。
長期以來，受陳舊的教育模式的影響。我們中學學生在學習中缺乏自主學習的意識，依賴性嚴重。依賴老師講解，依賴老師抄答案。有的學生學習時間很長，白天整天在學習，甚至晚上學習到凌晨一點鐘。上課也很認真，筆記也記得很詳細，但作業、考試還是不理想。我認為這是受陳舊的教育模式的影響。如果教師在教學新內容前讓學生先預習，自己做配套練習。練習批改後，再講授。這樣既能讓學生逐步鍛鍊自主學習的能力，又能讓學生針對作業中出現的錯誤，認真聽講，提高他們聽課效率。當然，在他們預習前，老師要給予必要的指導。對他們預習後完成的作業要認真批改，因為這時的作業肯定有許多不同的解答方法。老師也不能在講課時只給出一種標準答案，限制了學生的思維，對於一些非客觀題，要儘量考慮到不同的解答方法。
2、努力營造“以學生為中心”的課堂教學結構。
課堂教學的核心任務是讓學生學會目標知識。我認為，離開學生的積極參與，老師唱獨角戲是不能實現教學目的的。既然“以學生為中心”，就要儘可能給學生思考的時間，讓學生有表現的機會，鼓勵學生學生大膽地嘗試。因此教師要多給學生創造活動條件，引導學生主動參與活動。
3、要注意面向全體學生，不要有“被遺忘的角落”。
過去我在上公開課課的時候，在安排學生活動或表演時，往往只集中在班級中少數基礎較好、表達能力較強的學生上。在平時的教學中常常也是如此。總覺得讓基礎較差的學生活動或表演，會浪費時間，不能完成教學任務。所以長此以往，造成一種現象，就是班級里常常只有一部分學生參與教學活動，還有大部分坐著看“熱鬧”。因此我認為，要改變這種現象，就需要在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總集中在幾個尖子生上。當然，我們可以在備課時就注意把學生也考慮進去。對不同層次的學生準備不同的問題。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導。
4、適當地進行西方文化滲透，讓學生們多了解英語國家的文化，培養學生英語的使用習慣。
隨著教育體制的不斷深化改革。近年來許多學校開設了各有特色的地方課程和校本課程，校本課程的內容形式多樣。對學生擴大知識視野起了和大的幫助。我們學校雖然沒有校本課程，但我在平時的教學中增添了我的校本專題“中西方文化的差異”。隨著我國改革開放的不斷深化，信息社會，中西方之間文化滲透逐漸深入。西方國家的一些節日在我國的城市流行。而農村的孩子對這些了解卻不多。
5、重視對學生創新意識和能力的培養，為學生的終身發展打下堅實基礎。
在平常的教學中，為了片面追求提高學生的應試能力。我們往往只是狠抓書本知識的傳授，而忽視對學生創新意識和創新能力的培養。我認為，教育改革就是要培養出有創新精神和實踐能力的人才。課堂是我們培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。英語課堂也不例外。我的構想是：
（1）讓學生找規律、查特點，引發學生的創新能力。為了幫助學生記憶所學語法，我常向學生提出問題，然後讓學生們自己去總結、歸納，找規律、查特點。這樣既能培養他們的創新能力，又能讓學生牢固掌握語法知識。
（2）設計靈活性思考題，讓學生探求不同答案。
（3）利用課本資源，引發學生創新能力。有時候我讓學生針對某一課書或一個單元。自己出試卷，儘量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學生認真複習所學課本知識。又能培養他們創新能力。
（4）新教材教學過程本身就是探索和創新的過程，在教學中，我不斷探索新的教學思路、新方法。引導學生髮現、探究、解決問題的能力。有了我們教師對學生創新意識和能力的不斷培養和引導。必將讓我們的學生在今後的學習和生活中享用不盡。為他們未來美好人生奠定堅實的基礎。
課堂教學心得體會範文 篇3
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對國中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯繫及橫向聯繫，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以後的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生髮揮想像，聯繫已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢遊。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以後，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜誌、書刊、網路等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布希再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什麼，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知慾和敏捷的記憶力，這就使他們想像力豐富，思維能力極大的廣闊性，善於獨立思考。
其實我們的歷史也是豐富多彩的`，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，並不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持並取得舉世矚目的成就正是由於中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新（聯繫各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的範疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯繫。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落後，但這種武器並沒有使他們屈服於列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布希再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想像力，補充老師講述的不足，便於更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。
還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知並作出判斷的能力，這樣不僅有利於培養學生的探索精神，而且有利於提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善於引導學生用可能短的時間回答出要點。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇於創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
傳統的高中的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特徵。因此，在新課程改革過程中必須改革高中的政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中的政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：
第一，要結合政治教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、哲學、文化現象或事例，尤其是要善於將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。只有這樣，學生才會對政治課產生濃厚的興趣，真實地感受到政治理論離自己的生活並不遙遠，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解。
第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在高一經濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談自己在經濟生活中遇到的問題，並從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。
第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務採取形式多樣的教學方法。比如，除常規的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去。此外，還可以根據教學內容，組織學生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調查等。
課堂教學心得體會範文 篇4
學習了高效課堂理論，感觸非常的深，當然在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕鬆太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對於高效課堂我有以下的體會：
一、從觀念入手，進一步提高業務素質。
構建高效課堂，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨台戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生讚賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。
注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。
二、學生的自主性的培養
高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。
創設合理情境，善於啟發質疑。並使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知衝突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂於發現問題、提出問題、勇於探究，培養學生的分析解決問題的能力。
抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力。
充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，並建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。
三、用愛感化一切孩子。
教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生“，很多老師都認為，差生什麼都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什麼會差？為什麼會破壞紀律？有句話說得好“閒而生非”，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課後作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感。總之，“防差”要強於“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患於未然”。
課堂教學心得體會範文 篇5
從快樂無憂的幼稚園小朋友到真正意義上的一年級小學生，也許他們還未意識到自己的求學之路已經開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書包，我強烈的感受到孩子天生就是來學習的。在這片淨土，擺在孩子面前的這幅巨畫，我該怎樣引導他們來填充才會變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——國小老師的工作不要那么複雜，可做要做的是如何讓孩子快樂學習。在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。
一、讓趣味進駐課堂
課改後，已經擺脫了傳統教學模式的“我講你聽；我說你記；我問你答”，在新課標下孩子已經成了學習的主體。在教學中如何讓課堂生動、活潑、趣味，已經成了我們當前教育模式下必不可少的環節。而一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音。由於孩子的年齡特徵，為了使孩子加深印象就必須反覆練習，從而就會變得枯燥無味。因此在課堂中我將遊戲和童話故事或人物貫穿其中。如在拼音複習的時候我就採用大家熟悉的《西遊記》人物孫悟空，孫悟空保護完師傅西天取經後，來到我們教室，給小朋友們送禮物，孫悟空可是有火眼金睛誰表現好孫悟空就會送給他禮物，這樣大家都認真了。在讀的時候，讓他們用自己喜歡的方式來讀，如我想讀給豬八戒聽、唐僧聽、如來佛主聽等等。這樣使原本枯燥毫無關聯的拼音字母組成一個整體，使整個課堂成為一個故事，師生共同表演這個故事，從而激發孩子的學習興趣，提高學習效率。
二、保持一顆良好的心態。
和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什麼是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢於表。對於國小老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時，孩子問“為什麼禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢？為什麼會發明象形字呢？”這樣一問下面的孩子都鬨動了。對於孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚了他善於思考，並給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以後自己去發現探索。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話，或許以後孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界裡，一切都是那么簡單、質樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態，對學生循循善誘，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象！
下面是我在一年級識字教學中的體會：
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做遊戲的特點，在教學中穿插各種小遊戲。如在教孩子學習了一些生字以後，為了鞏固孩子的記憶我經常採用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子遊戲學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很
有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片後再識記，就輕鬆多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利於學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子裡，學生的想像力和創造力也得到了發展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家裡》這一課，沙發，茶几，電視，電話，檯燈、書架、掛鍾、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋樑的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生蒐集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕鬆，更快樂。
日子過得真快，轉眼一學期過去了，我已經和孩子們一起走過了一年級。看著孩子們一天天的成長，一天天的進步，我心裡很高興。孩子們從不會讀題、不會做作業到孩子們嘗試自己讀題、獨立完成作業的確需要一個過程，但只要堅持下來，孩子們會進步非常快的。
在這一年裡，我有以下幾點體會：：
1、口算訓練必須堅持。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓練一直未曾間斷過，每每感到家長有些鬆懈時，我就會及時溝通、督促。一年的堅持，孩子們的口算速度和準確率越來越高。我們做數學老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會做的題孩子們算錯了，而且還常常不是少數學生，我們也常常會埋怨孩子馬虎，做題不細心，實際上這都是因為口算基礎沒打好的緣故。在今後的教學中我也會繼續堅持。
2、教會學生自己讀題越早越好。早在一年級剛剛開始的時候我就開始教學生自己讀題，我覺得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多，孩子們自己讀題時，在讀的過程中他可以有更多獨立思考的空間。儘管一開始很困難，畢竟剛剛入學的孩子識字量大都比較小，但我沒有氣餒，大概堅持到一個月多一點的時候，我突然發現我的孩子們基本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認真讀題的孩子，學習成績提高的非常快。
3、深入解讀教材，溝通知識的內在聯繫。每一個數學知識都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數學教師如果自己都不知道各知識彼此間的溝通，那教給孩子們知識必定也是一個個割裂的知識點，前後聯繫不起來。所以，一年來，我在教學中不只是就知識教知識，而是溝通各知識的內在聯繫，梳理各類知識的教學結構，然後用結構來教。比如在學習10以內數的認識和20以內數的認識之後，有關數的認識的教學結構就逐漸形成，那么在100以內數的認識中，孩子們就不教就會了，因為他們已經掌握了方法。
一年來的一年級教學真的很累，但收穫很大，在一年來的教學之中，讓我逐漸學會了怎樣思考問題，學會了站在孩子角度來認識數學，學會了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時，我自己也成長了許多，現在回頭想想，我感覺認真讀教材、教參真的很重要！
這一年是快樂、充實的一年！
課堂教學心得體會範文 篇6
教師學習講授教學的基本程式心得體會三我們學校全體教師參加了劉XX教授的《教師教育與親職教育的聯合》講座。劉教授精彩的發言深深地吸引了在座的每位教師。大會中主要從二個方面的內容進行了講解。
劉教授層層深入、深入淺出的講解，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。結合自己平時的教學以及有效教學的內容。我認為開展有效教學主要從下面幾個方面入手。
(一)、使自己成為一個有意識的教師。意思是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，並發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們開會學習有效教學不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。
(二)、做一個踏踏實實的學習者。我深刻體會到教師最重要的任務是學習，勤奮學習，充實自我的重要性。作為培養新世紀人才的教師，需要各方面的知識提高人文科學的素養。一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格上的感召力。因此，我們平時要抓住一切機會學習，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯誤中學習，在合作中學習，在探究中學習，做一個踏踏實實的學習者。
(三)、盡力使自己的課堂教學貼近有效教學
有效教學首先強調的是三維目標的實現。通過教學，學生更加喜愛這門學科，而不是無所謂甚至越來越反感。通過教學，學生掌握這門學科的學習方法，形成這個領域的能力。通過教學，學生系統而熟練地掌握這門學科的知識體系及其相互關係，並能套用於實踐，以有效解決實際問題。
其次，有效教學源於教師的有效教學行為和科學的教學設計。教學行為是否得當是影響教學效果好差的直接因素。教學設計是否科學是影響教學效果好差的間接因素。 教學設計可以是一節課的設計，但更多的是一個階段、一個主題、一次活動或一項研究內容的設計。教學設計重在整體規劃，更多的是系統的分析和策略的選擇。它強調的是整個學段的完整和完美，而不是一節課的完整和完美。
第三，有效教學出發點和歸宿點在學生有效的學習。從教學過程四個要素來看，學生不是普通的聽眾，而是學習的主人。學習過程是學生在教師引導下自主發展的.過程。教師不是簡單的講授者，而是學生學習的組織者、引導者和支持者。教師要避免以講代學的誤區。教材設計是圍繞學生的學進行的。
第四，有效教學能否順利實施取決於和諧良好的師生關係。
(四)有效教學要需要家長的配合。
教師學習講授教學的基本程式心得體會四今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規範，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學 “六認真”工作又有了新的認識。
居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到並做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認真布置和批改作業”談談我的一點體會：
作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學環節中的重要一環。如何設計作業，既能減輕學生負擔，又能達到有效訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，溫故知新?
首先，教師布置作業要有講究。由於學生之間存在著差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利於學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的總量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。
其次，教師批改作業首先要做到及時、認真、細緻。及時認真細緻地批改學生的作業可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。
再次，教師批改作業後除了給學生打等第外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時 教師工整地批改也能給學生起學習示範作業，促使學生養成良好的學習習慣。
另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，並及時地反饋。設計綜合性的作業，有利於培養學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。
應該說，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神聖職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。
課堂教學心得體會範文 篇7
讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收穫頗多。下面就談談我通過學習後對有效教學的膚淺認識。
1、師生和諧為有效教學奠基
育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心，教師便會一切從學生的角度思考問題，教師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會及時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的積極學習狀態之中，真正成為課堂的主人。
2、潛入文本為有效教學鋪路
走進文本，解讀文本，深人鑽研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，教師要以學生的視角，思考學生喜歡學什麼、可以學什麼、不愛學什麼，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從教師的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反覆朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。
3、質量引領為有效教學助推。
實施有效教學，具體體現在以下四個質量指標上。一是教師行為的質量指標。教師是課堂教學的組織者、引導者，教師的教學組織、教師的語言、教師的神態、教師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質量指標。學生課堂的表現是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給學生創設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要體現，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。
4、持續反思為有效教學服務
教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，並把反思導向深人，最終實現教育教學的創新，提升育人的質量，因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為："我的教學有效嗎？什麼樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑑他人的經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量。
“一切為了學生的發展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。我堅信：當師生關係和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與發展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。
課堂教學心得體會範文 篇8
今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收穫和體會：
一、農村教育問題檢索。
1.新課程改革15年。
2.複製城市模式。
3.我們能做點什麼？
二、面向鄉村學校小微班化教育教學改革。
1.明確農村學校教育教學改革，改什麼？ 2.聚焦小微班化教學特點。
3.建立小微班化教學特點。
4.農村國小校是否不一定要嚴格實行分科教學？ 5.小微班化課堂教學的.空間關係。
6.小微班教學的心理關係。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
8.小微班化教學基本模式。
9.小班化教學基本方法。
10.國小化教學備課要點。
總之，以上十點體會和方法今後用到教學中去，讓學生動起來。
課堂教學心得體會範文 篇9
課堂是學校與人的主要場所，是教師傳導受業，展示才華，培育人才的天地；是學生學習知識，掌握技能，鍛鍊自我的樂園；是師生互助，共同進步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學生都在課堂上，注目著前程和未來。教師的願望是通過課堂教學來實現的，學生的理想是在課堂學習中得以放飛的。
課堂的組成，筆者認為分三部分：即主導個體——教師、主體群體——學生、其他物具。在這三個部分中，前二者缺一不可，沒有主導的群體，可能很盲目；沒有主體的主導個體，可能無所侍從。主體群體需要主導個體的組織、引導；主導個體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說明二者是相互的。構成課堂的物具，是師生教與學的輔助用具。教師藉助教具完成教學任務，達到教學目的。學生利用一定的學具，完成學習任務，達到學習的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡單的物具。但隨著時代的發展，社會的進步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡單的石子、木棒、竹簡發展到書本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發展，對提高教師的教學技能和學生的學習成績，加強師生素質與創新實踐，具有不可估量的作用。
課堂的形成和建立的最初，主導個體和主體群體之間產生了相互活動。最主要的是教與學的活動，即課堂教學活動。最初的原始課堂教學活動，也許是一師一生的課堂教學過程，師生所在簡單的場所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學的過程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說明只要是一個聰穎好學的人，課堂無所不在。
二十一世紀初，教育體制在時代的進步中改革發展，課程改革在實踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時，給課堂教學活動帶來了新的啟示，這就要求課堂教學活動，怎樣打破傳統，順應時代，適應課改，體現創新。這就需要教師根據課改的要求，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習，培養學生自主學習能力的同時，加強學生情感、態度、價值觀教育。
近年來，走進課堂和參加觀摩課、公開課的機會較多。思考中認為新課改要求下的課堂教學中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。
一、注意平時的口頭習慣
部分教師上課時，有的口頭習慣還是較多，如：是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動的一種口語，是一種習慣性的對話，不是具有啟發性的引導學生去思考，去創新的語句，實際是一種提問式的灌輸方式，其實沒有改變傳統，只是改變了形式，沒有改革創新，只是氛圍活躍的一種方式。
二、表揚誇獎過多
在有的課堂中，尤其是公開課、觀摩課表揚、誇獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表揚和誇獎要適度，問題回答的精彩要表揚，回答的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡單的問題一味表揚，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表揚會讓學生習以為常。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來負面影響或反作用。物資獎勵對小一點的孩子來說，很有樂趣，但也會常而無趣，又會出現為了要物資而踴躍，沒了物資就不踴躍的現象。對大一點的學生來說，獎品小，無濟於事，獎品大了，又不現實。學習是一種樂趣，樂趣來源於對新事物的探究與發現的成果。表揚、誇獎、獎勵只是一種激勵手段，要根據學生的性格、年齡特點，恰當的運用。
三、分組探究式學習難以普及
新課改要求組織、引導學生利用幾人一組的學習形式，進行合作，啟發學生探究式的課堂教學活動。教師為了活躍課堂，融洽師生關係，追求分組合作形式的同時，忽略了時間短，內容多，重形式，導致輕質量的行為，對合作學習中問題的難易、內容的多少、程式的分析、過程的簡易等，沒有進行細緻的思考。往往是分組合作所分析、討論的問題過難或過易，問題的思索注重引導和啟發學生的思維不夠深入，分組的形式相對固定，討論的問題有一定的局限性。認為分組後，學生只要思考了，就是探究了。教師要思考學生的學習差異，感情差異，個性差異，均衡分組，激勵、引導學生。讓每一個學生有充分發言的機會，達到共同探究的效果。我參加了20xx年省級物理年會的公開課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題後，部分優秀的學生很快就進入了角色，沒用教師進行引導，學生就開始了合作，而且合作的較好。可是中等以下的學生就成了聽眾。從而導致學生間缺少平等的交流、溝通的機會。交流的內容和書本上的基本沒什麼兩樣。真正發現和書本上內容有所不同的學生，卻往往是善於實踐和思考的人，但也要有充分的思考時間。
四、探究式學習方法的運用情況
新課改要求廣泛運用探究式學習，引導學生學會探究。但不是每一學科，每一節課都必須進行探究。探究式教學不能強加硬套到課堂教學之中，畫一個蘋果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什麼是三角形等等都要進行探究嗎？一些從聽與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問題，就不用強加硬套了。學習方式的廣泛套用是好事，但生搬硬套，泛泛套用，是淺層而庸俗的。
五、課的準備是不是充分。
上好一節課的關鍵在於能不能準備好一節課。如果講的是公開課，師生則準備充分，教師精心選課，製作課件，學生唱、練、演、說。注重過程，講究設計，關注實效，試講多遍，“包裝”精美。與平時上課大不相同，由於學生多班額大，課節分配的科學性，學校的條件和管理等因素，導致教師部分教師平時的授課壓力大，工作繁重，根本沒時間精心設計，在說每一節課都想公開課那樣上也不太現實。但我們要憑藉對知識的掌握程度，對教學已有的經驗，根據實際情況備好每一節課，上好每一節課。教學也是一種勞動，沒有充分的準備，那是會很累的，甚至無從下手，不能收到很好的勞做效果。
六、對學生情感、態度、價值觀教育較少
一個學生的情感、態度、價值觀的形成是受諸多因素影響的，其中社會的影響、家庭的薰陶、教師的引導、自我的把握起著決定的作用。學生的大部分時間是在課堂上度過的，所以教師的引導尤為重要，如果沒有教師的引導、薰陶和感染。再優秀的學生也會下滑變質的。如果略差一點的學生能得到教師的引導、薰陶和感染，也會在教師的啟迪下逐步走向成功。但說來容易做來難，尤其是國中的學生，步入國中時，其情感、態度、價值觀雖沒固定，但以形成一定的習慣，由於其在國小受到影響，在家庭受到薰陶的不同，使其情感、態度、價值觀有所不同，部分學生不良的習慣難以改變，加之教育與教學的重視程度不同，以及教師和學生的個人因素等，導致課堂教學中對學生情感、態度、價值觀教育的淡漠化和習慣化。
課堂教學活動注重形式與過程，是新課改要求的一個教學環節，但也不能絕對形式化，過程化，要正確處理好形式、過程、實效間的相互關係，使學生真正在學到知識的同時受到良好的教育。
課堂教學心得體會範文 篇10
4月21日——23日，我很榮幸的參加了在Z區舉辦的，農村國小數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研討會，在會上13位教師採用“同課異構”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態課堂。農村聯小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學能手同上一節課，近距離的感悟名師的指點，史無前例。與會教師之“多”，實為罕見，整個會場，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時安排了3個座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個小時到達會場，詳細記錄，仔細聆聽，認真思考，會場秩序之“好”，絕無僅有。在這樣激情高漲的會場裡，我能欣賞到每一位獻課教師的執教藝術，能為課堂中出現的每個問題質疑思考，能領略獻課教師們的課前構思及課後反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評課，能夠和教研專家們、聯小、村小老師們一起關注、反思常態課中的計算課教學，我有以下感悟：
一、課前要備“教什麼？”
從執教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學生已經學會了哪些知識，找準學生的實際的知識起點，又站在學生的位置思考教材是不是適合學生生活實際，如Z老師在執教《同分母分數加減法》時，因為教材中“八分之三張餅的說法不符合生活實際，不是生活中的自然狀態，加之一塊餅與八分之一張餅模糊，難以區分，就站在學生的角度思考學生需要什麼，大膽取捨了教學情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。
二、備課還要備“怎么教？”
計算課教學本身就乏味，教師不樂意上，學生不喜歡學。Z老師為我們指明了上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用數的組成、直觀圖形，當拐棍，理解算理；用分層練習、小組競賽、容易溝通的語言，引發學生的學習興趣。
三、計算課要有“總路子”，體現算法多樣化的同時最佳化算法。
1、複習導入，重視口算；
2、嘗試解決問題，加強估算，探索交流歸納過程、理解算理；3、鞏固套用，分層練習。
四、數學教學中的問題，儘量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。
教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可採用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。
五、數學教師要錘鍊課堂教學語言；要準確、具體、及時的評價學生的點滴進步。
幾位名師的教學語言，簡潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。
六、細節決定成敗。
名師的課堂引領我們注重課堂上的每一個細節，細到每個環節的預設、學生回答問題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機智的教學方法引導著學生去探索、理解、歸納數學知識。
於科長的每次畫龍點睛般的點評，都把會議推向高潮，她一針見血的指出：課堂教學要找準學生的起點，把握本課的`切入點，關注知識的重點，抓住課堂生成點，突破知識的難點，落實學生的終點，不可平均用力，教師不要包辦，要引導鼓勵學生用自己的方法解決問題，用自己的方法總結歸納算理，最佳化算法。
於科長還語重心長地勸勉老師們：要總結梳理數與代數中的整數、小數、分數四則運算的知識體系在各冊的分布情況及規律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦啊！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學校而不叫教校”的富有哲理性的話語，令人深思；呂慎光老師的幽默機智的點評，催我們思考；Z老師說的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之後我們就都擁有了兩種思想。”我願意帶著專家們給我們的這些思想，踏踏實實走好教學教研之路。
課堂教學心得體會範文 篇11
素質教育對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。因此，作為教師，如何讓40分鐘的課堂達到高效至關重要。下面，結合自己的教學實踐，談幾點心得體會。
一、何謂“高效課堂”
何謂“高效課堂” 是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂” 或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂” 我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬鬆、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
二、如何落實 “小組合作—高效課堂”
（一）合理分組與科學操作
1、最佳化學生組合，合理劃分小組
根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成9個大組 (每組6或7人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有a、b、c、三層學生，每層有2人，多者c層有3人。然後，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3或4人，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時a兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。並且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利於組內互助與組間競爭。
2、 加強小組管理
為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程式說明，並對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。
3、 教師進行有效的幫助
在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，並在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。
4、 及時性激勵與評價
為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價採取加分制，即同樣的問題，a、b、c、不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。
(二) 小組合作學習應注意的問題
1、最佳化學法指導，培養良好習慣
葉聖陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：
(1)獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。
(2)表達交流。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。 教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組裡能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至於能與同學進行辯論。比如， 如何由三視圖畫出立體圖形。教學中，通過從舊知識的分析、動手畫圖、實物模型的擺放，讓學生自己先畫，劃不出來的，尋求幫助，找誰都可以。再讓學生上黑板畫，練習個後，讓畫得快又準確的學生說出自己的方法。馬超的方法：先看主視圖畫好、再看俯視圖，畫在主視圖上，左視圖補全立體圖形。隨即毛瑞敏補充。學生的方法簡單易懂，按照他倆的思路學生學得快又準。學生掌握由三視圖畫立體圖形的方法，無需我的講解，滿堂灌。
(3)善於傾聽。實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善於傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
(4)動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬於學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢於動手、善於動手的習慣。如《相似》、《視圖》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！
2、 選擇合適的學習形式
(1) 討論自學
對於適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，並將學習目標和要求告訴他們，然後在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如⑴中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。⑵指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最後由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進行交流，然後再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬鬆自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始後每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《圖像信息大題複習》、《動點問題》等，一人進行講解，另三人進行討論，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得結果。
在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
(2) 測試競賽
當學完某個單元後，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一套測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，並在規定時間內完成，然後交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最後按名次給出該小組課堂活動成績。
(三)、最佳化師生關係，營造和諧學習氛圍。
我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬鬆、和諧、競爭的教學氛圍，以利於激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想像力，利於不同觀點的.相互碰撞和交流。
三、如何評價 “小組合作—高效課堂”
儘管“小組合作—高效課堂”的實施不是一帆風順，但我還是有不少的收穫！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇於實踐，感悟知識的內在聯繫，生成自己的感受，從而有所收穫，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使後進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。
“小組合作”這一學習模式讓學生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品嘗到了自我發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用！我自己也真正的體悟到“教”與“學”的樂趣！真正實現了教學相長！
總之，我對“小組合作—高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，特別是認真研讀了王民勤教授關於《提高課堂教學效率的五大方略》之後，更感覺自己做的還不夠。在今後的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。
課堂教學心得體會範文 篇12
星期一，孩子們還是一如既往興高采烈的走進校園，大部分孩子甚至帶著激動的心情走進課堂，這時的課堂顯得異常的熱鬧，但是作為數學老師，好像缺少了數學課堂該有的那一絲嚴肅和緊張。今天，同樣是星期一，我變了，孩子們似乎也變了……
雖然我一直努力創造民主的、和諧的課堂氛圍，儘量多的給孩子們說的機會和權力，但是又覺得高年級的數學教學任務重，每天每個孩子僅有這么一節數學課40分鐘，除了處理前天晚上的家庭作業，還要學習新課，腳步一刻都不能慢下，孩子們大多時候都跟著我的頻率走，有部分孩子似乎明顯的跟著跟著就懈怠了。反思自己，似乎真的做的很不到位，沒有大膽的放手，沒有讓孩子們真正的成為課堂的主人。今天一反常態，而是開始的時候就總的告訴孩子們本節課的大致任務和目標，隨機依次請了三個孩子走上講台進行百分數的套用一第二課時的學習和練習，結果卻真的出乎我的意料。
百分數的套用一的第二課時是在孩子們有了第一課時的引導、並且學習了百分數的有關知識和分數套用之後的套用部分，略有拔高，但旨在鍛鍊孩子分析和套用百分數的意識和能力，藉助畫圖等策略分析問題，擔心走上講台的他們會膽怯，會緊張，會不自信，可是課代表帶了一個好頭，表現的異常出色，有條有理，不慌不忙，有理有據，每個同學講完都會得到同伴們的掌聲和表揚，為了讓孩子們講的更好，提高其它同學的聽課效率，我一開始就讓同伴做好點評的準備，其它同學只有認真聽講才能客觀的給予評價。
這樣的一節課很快就過去了，雖然只有三個孩子走上了講台，但是私下裡問了幾個孩子，上台的孩子覺得這樣的模式很好，即新穎又刺激，鍛鍊了自己的膽量和語言表達能力，增強了自信，還有傾聽的孩子說自己的同學講的聽的更仔細了，還敢於提出自己不同與小老師的看法，自己的老師跟我們是同學，一點都不緊張，原來老師也有那么多“問題”呵呵，我喜歡站在孩子們中間的感覺，做他們的朋友，喜歡下課他們三三兩兩的找我問問題，這才是作為老師的價值。我將繼續推進，慢慢的放手多一點，也許有意想不到的收穫！膽小的、不自信的孩子們，別害怕，一定要加油喔!相信你們都是最棒的`！
課堂教學心得體會範文 篇13
11月9日，有幸參加了外國語學校基於“六個意識”課堂教學研討活動，觀賞了五堂觀摩課，聆聽了泰安市教研室劉主任對於語文教學“六個意識”的解讀，讓我受益匪淺，收穫滿滿。
本次活動首先觀賞了五堂觀摩課。首先是徐傑老師執教的二年級課文《坐井觀天》，徐老師從容大氣，娓娓道來，為同是二年級教師的我指名了方向，尤其是在隨文識字方面，徐老師做出了良好的示範。對於二年級學生來說，識字認字寫字是重點，對於課文的解讀是次要，如何把握好識字寫字，讓學生對識字充滿興趣呢？聽了徐老師的課，我方才明白其中一二。
首先，識字要根據學生的興趣，從學生的實際生活出發，從生活中來，到生活中去，將識字教學與生活實際聯繫起來，才會激起學生的興趣。通常我們採用的多是集中識字，隨文識字的方法很少用，主要是怕把課文講散。但是徐老師卻將其運用得恰到好處，除了從課題中認字外，徐老師將生字分散到課文中，在讀書的過程中隨文解決，這需要教師將課文研究透，做到熟稔於心，才能很好把控課堂。在這一點上，我還需努力，只有認真備課，備教材、備學生，了解學情，了解學生們學習的難點在哪裡，才能更好地把握重點。
其次，而在寫字方面，徐老師也為我們做出了優秀的示範。升入二年級，我一直在苦惱怎樣進行寫字教學，因為現如今注重閱讀教學，一課分兩個課時進行，識字讀字占據太多的時間，留給寫字的時間寥寥無幾，但是二年級每篇課文中要求會寫的字都在十個左右，之前我採用的方法一直是讓學生說一說難寫的字，重點指導三四個難寫的字。而徐老師的做法是，把結構相同的字展示出來，運用不同顏色的方塊標出占格，讓學生一目了然，直觀地觀察出字的占格和結構，同時，從這些結構相同的字中找出難寫的字，教完一個之後，其他的字也迎刃而解。這樣，不僅節省了時間，更重點指導了學生關注漢字的占格及結構，從整體上把握漢字的寫法。
在朗讀課文方面，徐老師也給我指明了方向。新課標指出，要重視學生的朗讀，而教材更是每節課中都為我們指明了閱讀的方向，或有感情地朗讀課文，或分角色朗讀課文。本篇課文，即為分角色朗讀課文。有感情地分角色朗讀，讀出文中人物的情感，是建立在對課文人物內心的體會、理解的基礎上的。所以，老師要做的，是教會學生讀書的方法，指導學生體會人物內心情感，從而讀出感情。
接下來，觀摩了兩節口語交際和閱讀示範課。李濤老師的口語交際示範課和王曉靜老師的《走迷宮》，不僅讓我明白了口語交際情境創設的重要性，同時了解了該如何指導學生在閱讀中提取信息，複述故事。在“商量”這節課中，李老師創設多種情境，設定“最佳語氣獎”、“表達星”、“最佳表述獎”等多種表揚方法，讓學生樂於表達，樂於溝通，樂於交流。在《走迷宮》一課中，王老師提供多篇課外閱讀繪本，指導學生提取有用信息，通過畫流程圖的方式來複述故事，講述故事。
隨後，又觀摩了兩節中高年級的課堂。宮莉敏老師的《父親、樹林和鳥》和張仁亮老師的《橋》，選取重點段落，指導學生重點朗讀、體會，在深入理解課文人物內心情感的基礎上朗讀課文，注重環境氛圍的渲染，讓學生在渲染的環境中體會人物內心世界，讀出感情，採用抓關鍵字法、拓展訓練等方法指導學生理解課文，體會文中人物的內心世界。
下午，孫雨亭主任為我們帶來了《動作描寫一組》，運用“主線串珠”的教學模式，通過整合不同文章中的相關段落，讓學生深入體會人物的動作描寫的方法，運用抓關鍵字法、找連續動作描寫等方法，體會連續動作描寫在人物塑造方面的作用。
六位老師，各有特色，其獨道的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識無不影響著我，教研室劉主任最後的講座，更使我對“六個意識”的理念有了更深刻的認識，明確了提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念。此次培訓，讓我清楚地了解了新課標對教師所提出的要求，讓我懂得要把課堂真正還給學生，使學生真正成為課堂的主人。要以“情”為紐帶，讓感情走進課堂，為學生創設良好的學習環境，給學生一個“開放的課堂”，讓學生去展示自己。要儘量用多種方法激發學生學習語文的興趣，讓學生在輕鬆的學習氛圍中成長，要充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，讓學生樂於學習，培養學生健全的人格。
經過這次培訓，讓我了解到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，感覺到自己的知識功底、教學方法、思想認識等方面都還有很大的不足，但是在專家及老師們的感染和薰陶下，我無形中有了較大的提高。今後，我將帶著收穫、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，投入到今後的教育教學工作中，我也希望今後能多多參加類似的培訓，以進一步提升自己在教學等各方面的能力，我更希望，在此次培訓之後，能學有所用，讓自己更快地成長。
課堂教學心得體會範文 篇14
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做遊戲的特點，在教學中穿插各種小遊戲。如在教孩子學習了一些生字以後，為了鞏固孩子的記憶我經常採用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子遊戲學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片後再識記，就輕鬆多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利於學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子裡，學生的想像力和創造力也得到了發展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家裡》這一課，沙發，茶几，電視，電話，檯燈、書架、掛鍾、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋樑的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生蒐集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕鬆，更快樂。
日子過得真快，轉眼一學期過去了，我已經和孩子們一起走過了一年級。看著孩子們一天天的成長，一天天的進步，我心裡很高興。孩子們從不會讀題、不會做作業到孩子們嘗試自己讀題、獨立完成作業的確需要一個過程，但只要堅持下來，孩子們會進步非常快的。
課堂教學心得體會範文 篇15
本學年，我校的校本研修工作就是圍繞著聚焦課堂教學這一核心，有條不紊、形式多樣、內容豐富、富有成效地開展起來。
一、領導重視
踏踏實實地抓好教育教學工作，讓學生健康地成長，讓一方百姓受益。這是我們“天馨人”最真誠、最樸實的想法，也是學校領導要求全體教師必須做到的！沈惠生校長在“新三年發展規劃”中指出，今後三年的三個中，最主要的`任務之一就是要“聚焦課堂，理直氣壯地抓好教育質量”，“嚴格要求，狠抓常規，形成共識，向管理要質量”。分管教育的李秋明在學期初的教師大會上，及教研組長會議上一再強調要“聚焦課堂”，“向課堂要效率”。學校領導積極聽課，不僅聽公開課，更聽常規課。沈惠生校長在學期初的上公開表示，本學期要聽100節課，實際上他也正是這么做的。
二、專家引領
我校充分利用校內外的優質資源，我校的劉小歡老師是區國中教學首席教師，也是上海市名師二班的成員。本學年，不但讓他做了兩個講座，更是讓他去課堂中展現他的風采：執教《三角形全等的判定（3）》（校級公開課）等，並利用他的關係，請他在名師班的同學樊長青來我校上了一堂展示課：《生活中的拋物線》。他們的這些課都給老師們留下了深刻的印象，並啟發大家深入地思考，思考這些課的成功與不足，反思自己課堂教學中的優點與缺點，使大家的收穫頗豐。
其次，學校通過與區教師進修學院各學科的教研員聯繫，請他們到來我校指導。06年12月，區進修學院國中部的各科教研員來到了我校，進行了教學視導。
語文教研員莫曉燕老師聽了陳春瑛、黃萬珠、顧永忠的課；數學教研員聽
了顧忠明、孫麗萍、郁海琴的課；英語教研員姜勝國聽了顧菊英、王丹、陳玉芳的課，物理教研員徐征耀聽了蔡亞琴、唐雲的課；化學教研員湯一湖聽了張莉琴的課；政治教研員張敏聽了劉惠斌的課；還有科學、體育等教研員分別聽了張衛平、田冰、趙解興等老師的課。
教研員層不僅認真地聽了課，而且針對不同教師分別在學科小組交流會上發表了自己的看法，並與學科組老師交流討論，為天馨國中課堂教學指出了許多寶貴的建議，令老師們獲益匪淺。
三、利用現代信息技術，提高學科教學的成效。
新的課程標準強調要加強現代信息技術在教學中的套用，作為一名教師必須掌握現代信息技術，具備熟練錯作電腦的技能。本學期，我校與寶山職校聯繫，針對我校的實際情況，開設了“多媒體製作中級班”的課程班，有53名教師參加了培訓。這為教師在今後的教學中合理、適時地運用現代信息技術，提高學科教學成效打下了基礎。
我校還結合市、區教育局的要求，按照進修學院培訓部的安排，要求教師及時完成網上作業，並以教研組為單位，集中組織教師觀看“觀摩課”，並進行“一課一評”，同時要求教師自己去網上看完課後，把評課內容寫在評課手冊上。
我校的每間教室都安裝了“班班通”，為了提高廣大教師，尤其是中青年教師對現代信息技術的套用能力，本學期我校進行了一次結合“班班通“運用的課堂教學評優活動，並要求各教研組做好：認真備課、精心上課、仔細評課活動，促進了教師對現代信息技術的操控能力，提高了學科教學的成效。
課堂教學心得體會範文 篇16
在高一新課教學中常常有學生反映：有時候一節課下來，不知道學了些什麼，頭腦糊裡糊塗的。還有的學生一節一節地學習的時候，對知識的掌握似乎沒有問題，但是等到學完一章或者幾章，內容多了以後，一考試就不會做題，沒有思路，沒有頭緒。第一種情況，學生在學習時沒有目標意識，抓不住課堂教學的要點。第二種情況就是常見的“一講就懂，一做就錯”現象，還有就是有的課堂教學環節不完整，或者教學流程太隨意，這些都是在我們的教學中可能會出現的問題，值得教師重視。
一、一節課中學生要明確學習目標
以往我們總強調老師教學時要有目標意識，其實學生也要有目標意識。不然就會出現學生上了一節課後感到雲裡霧裡不知所云的現象。現在，不少競賽課中，授課者往往一開始就展示本節課的教學目標，其目的就是為學生指明學習的方向，這樣才會調動學生的以往經驗，調動起學習的積極性，使學生能夠儘快地進入主題。現在很多新課改教學模式都讓學生先做導學案，在導學案上都有課時教學目標，學生在上課前就知道了學習目標，在展示課上學生就會學得積極主動，聽課才有側重點。這就比傳統的學生不知道學習目標的做法要好。所以，學生也應該有目標意識，上課一開始，就要知道這節課要解決什麼問題。如果上了一節課後居然對所學內容一無所知，還談什麼理解和套用？
當然，我個人認為所有的目標不能一開始就全部呈現給學生，而應該是逐步呈現。教學是有一定的流程和線索的，這個線索和流程的設計，要依據學生的思維發展軌跡，又要考慮所學內容的邏輯順序，還要和教學目標相結合。這樣才能形成合力，使課堂教學高效。
二、新課教學中一定要有知識套用
學生為什麼做不起題？就是不能把前後所學知識聯繫起來而形成知識結構，如果備課時考慮了相關常考題型，當堂讓學生練習，對學生理解和掌握知識是有效的。
新課教學時應考慮考點常考題型，就是學以致用，課堂反饋，可以檢驗學生是否當堂掌握相關知識內容，是否達到了相應的教學目標。為什麼在教研活動中都強調要研究考綱、課標，研究高考題？我想其中的道理可能在這裡。
常考題型，一般能把該知識點的幾乎所有套用概括了，新課教學時就讓學生去做這些題，就能夠及時地將該知識點與其他知識點有機的縱橫聯繫起來，形成知識網路，有助於學生對該知識的理解和記憶。這就是有的老師會強調課堂教學環節的完整性的原因。
如何知道每一節內容有哪些常考題型？這對新教師來說有點困難，其實我們可以從歷年的高考題或者模擬考試題中，或者從典型課件和教案中去找，找下來之後常考題型如何用？可以作為例題教學用，可以在課堂練習或者課後作業中用。但是不管怎樣用，都應該與課堂教學有機結合，要把握好時機，過早或者過遲都不好。
就《探究物體的加速度與力和質量的關係》這節課而言，在探究結論出來後，配以有關a——F圖像和a——1/M圖像的簡單分析判斷題，有助於學生快速掌握本節知識。
三、一節課要有清晰流程和總結提升
有的課堂，老師只是讓學生按導學案逐一展示，沒有總結和提升，能保證課堂高效嗎？這樣的課，學生缺少對本節知識的總結提升，就可能是只見樹木不見森林，不能從更高的層次來認識本節內容，對學生知識的套用是不利的，或者說是缺少發展的後勁。學生展示，按照什麼順序展示？教師有沒有適時的點撥？如何拓展？如何總結提升？這些都是老師要認真思考和謀劃的，不然教師就不能起到一個學習的促進者、合作者、參與者的作用，那就僅僅是一個旁觀者了。
課堂教學心得體會範文 篇17
“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課後提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——複習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基於先學後教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智慧型等理論。
正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關於“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢苟同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什麼課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課後提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式裡面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材裡面去。。。。。”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛鍊，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一隻海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什麼？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前蒐集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？
再說課中探究環節，我想不管上什麼課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；複習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，並不是說非要把這四個環節不管什麼課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，辭彙課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽後說——說後做——做後查——查後共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型乾什麼？
什麼是課後提升？只是課後嗎？講完課要求當堂生成算不算課後？課的結尾算不算課後？現在規範辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課後布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最後進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節後是否應有跟蹤練習，合作探究環節後是否也應有一個檢測練習，精講完以後是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課後提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！
課堂教學心得體會範文 篇18
20xx年11月12日至14日，我有幸到XX市參加了安徽省國小數學課堂教學觀摩研討會，這次會議由名師授課和專家點評、講座組成。
在沒參加工作之前，一直幼稚的認為，教國小數學是很簡單很輕鬆的事，現在想想真的錯了。因為太沒有工作的經驗，參加工作的二個多月以來，磕磕絆絆，諸多困難。參加了這次觀摩會，讓我受益良多：
1、數學來源於生活。教學改革，十分注重情境的創設，學情境中的數學，學生活中的數學。教學時，我們往往是從情境中提煉數學信息，從而構建數學模型，最後還要在實際中套用。特別是王銳老師執教的《旋轉》一課中，王老師創設學生玩“大炮打魚”的遊戲情境，一個學生到講台上遮住眼睛，王老師把魚的位置藏好，再找一個學生來指揮上面的學生怎么旋轉大炮一定打到魚。經過老師精心的設計，學生很自然地就知道了旋轉的三個要素—旋轉方向、旋轉角度、旋轉中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動和敬佩。
2、以生為本。如今信息社會中不斷創新才能讓一個企業一個民族得以生存和發展。作為育人工作者，要以發展的眼光，去培養學生的創新能力。對於學習基礎知識的小學生而言，我們的教學不能生搬硬套，必須以學生已有的知識為起點。作為一名新教師，總認為因為知識“過於”簡單，所以認為這對於學生而言也很簡單。學生的認知結構和心理特點並不成熟，接受新事物複雜程度的能力是有限的，那些我們自認為簡單的事情，其實對他們來說並不是簡單的事。以我走上三尺講台上的第一節課“秒的認識為例”，很有幸的是，觀摩課上，晁老師上了和我相似的課“分的認識”，晁老師處理時和分的關係上時，讓男生看分針，轉一圈就喊停;讓女生看時針，轉一大格就喊停。學生很快就知道了分和時的關係。那一刻，我覺得自己被震撼了，設計的很好，覺得自己要學習的東西還有太多太多。
3、作為一名新教師，要多看書，多聽課，多學習，不斷提高自身的素養和能力，讓自己的教育之路越走越寬。
這次的觀摩學習是短暫的，留給我的思考卻是長久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對新理念純熟運用的能力，都將成為我今後奮鬥的目標。
課堂教學心得體會範文 篇19
從快樂無憂的幼稚園小朋友到真正意義上的一年級小學生，也許他們還未意識到自己的求學之路已經開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書包，我強烈的感受到孩子天生就是來學習的。在這片淨土，擺在孩子面前的這幅巨畫，我該怎樣引導他們來填充才會變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——國小老師的工作不要那么複雜，可做要做的是如何讓孩子快樂學習。在不斷的反思與實踐中，我悟出了一些頭緒。
一、讓趣味進駐課堂
課改後，已經擺脫了傳統教學模式的“我講你聽；我說你記；我問你答”，在新課標下孩子已經成了學習的主體。在教學中如何讓課堂生動、活潑、趣味，已經成了我們當前教育模式下必不可少的環節。而一年級孩子語文學習的第一張通行證就是漢語拼音。由於孩子的年齡特徵，為了使孩子加深印象就必須反覆練習，從而就會變得枯燥無味。因此在課堂中我將遊戲和童話故事或人物貫穿其中。如在拼音複習的時候我就採用大家熟悉的《西遊記》人物孫悟空，孫悟空保護完師傅西天取經後，來到我們教室，給小朋友們送禮物，孫悟空可是有火眼金睛誰表現好孫悟空就會送給他禮物，這樣大家都認真了。在讀的時候，讓他們用自己喜歡的方式來讀，如我想讀給豬八戒聽、唐僧聽、如來佛主聽等等。這樣使原本枯燥毫無關聯的拼音字母組成一個整體，使整個課堂成為一個故事，師生共同表演這個故事，從而激發孩子的學習興趣，提高學習效率。
二、保持一顆良好的心態。
和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什麼是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢於表。對於國小老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時，孩子問“為什麼禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢？為什麼會發明象形字呢？”這樣一問下面的孩子都鬨動了。對於孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚了他善於思考，並給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以後自己去發現探索。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話，或許以後孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界裡，一切都是那么簡單、質樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態，對學生循循善誘，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象！
下面是我在一年級識字教學中的體會：
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做遊戲的特點，在教學中穿插各種小遊戲。如在教孩子學習了一些生字以後，為了鞏固孩子的記憶我經常採用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子遊戲學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很
有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片後再識記，就輕鬆多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利於學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子裡，學生的想像力和創造力也得到了發展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家裡》這一課，沙發，茶几，電視，電話，檯燈、書架、掛鍾、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋樑的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。
第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生蒐集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕鬆，更快樂。
日子過得真快，轉眼一學期過去了，我已經和孩子們一起走過了一年級。看著孩子們一天天的成長，一天天的進步，我心裡很高興。孩子們從不會讀題、不會做作業到孩子們嘗試自己讀題、獨立完成作業的確需要一個過程，但只要堅持下來，孩子們會進步非常快的。
在這一年裡，我有以下幾點體會：
1、口算訓練必須堅持。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓練一直未曾間斷過，每每感到家長有些鬆懈時，我就會及時溝通、督促。一年的堅持，孩子們的口算速度和準確率越來越高。我們做數學老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會做的題孩子們算錯了，而且還常常不是少數學生，我們也常常會埋怨孩子馬虎，做題不細心，實際上這都是因為口算基礎沒打好的緣故。在今後的教學中我也會繼續堅持。
2、教會學生自己讀題越早越好。早在一年級剛剛開始的時候我就開始教學生自己讀題，我覺得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多，孩子們自己讀題時，在讀的過程中他可以有更多獨立思考的空間。儘管一開始很困難，畢竟剛剛入學的孩子識字量大都比較小，但我沒有氣餒，大概堅持到一個月多一點的時候，我突然發現我的孩子們基本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認真讀題的孩子，學習成績提高的非常快。
3、深入解讀教材，溝通知識的內在聯繫。每一個數學知識都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數學教師如果自己都不知道各知識彼此間的溝通，那教給孩子們知識必定也是一個個割裂的知識點，前後聯繫不起來。所以，一年來，我在教學中不只是就知識教知識，而是溝通各知識的內在聯繫，梳理各類知識的教學結構，然後用結構來教。比如在學習10以內數的認識和20以內數的認識之後，有關數的認識的教學結構就逐漸形成，那么在100以內數的認識中，孩子們就不教就會了，因為他們已經掌握了方法。
一年來的一年級教學真的很累，但收穫很大，在一年來的教學之中，讓我逐漸學會了怎樣思考問題，學會了站在孩子角度來認識數學，學會了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時，我自己也成長了許多，現在回頭想想，我感覺認真讀教材、教參真的很重要！