語言教學的心得體會 篇1
《幼稚園語言教育與活動設計》是一本幼稚園教育活動系列叢書，這本書改變那種刻板說教的特徵，利用豐富的教育活動案例剖析來說明一些原理和新的理念。因為是幼稚園教育活動的指導策略，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真地翻閱這本書時，卻發現裡面的每一個理念都有一個個我們日常教育的案例來幫助我們理解，而且對我們的日常教學活動非常有幫助。
本書由序言、前言和七個章節內容組成。序言和前言闡述了本書預設的理想與目的，第一章“兒童語言與兒童發展”，重點分析了兒童語言與兒童的社會性發展、認識發展和兒童情緒情感發展之間的關係。第二章“兒童語言發展和教育的理論基礎”提出了兒童語言學習發展的觀點和看法。第三章“幼稚園語言教育活動設計的原理”，主要講述了幼稚園語言教育活動設計中目標的確立、內容的選擇等相關理論知識。第四章“幼稚園語言教育活動與其他教育活動的交叉與融合”，分析了幼稚園語言教育活動不僅可以與其他領域教育活動相互融合，還可以與日常生活、區角活動、遊戲相互融合，也可以與環境、家庭和社區進行相互融合。第五章“幼稚園不同結構化程度語言教育活動的設計和實施”，提出了設計和實施語言教育活動過程中應注意的問題。第六章“幼稚園語言教育活動實施的價值取向與反思”，對幼稚園語言教育活動實施的價值取向和教育實踐之間的關係進行了剖析。第七章“幼稚園語言教育活動中的教師與幼兒”，主要講了幼稚園語言教育活動在促進幼兒全面發展過程中所起的作用和教師語言教育活動中的積極應答種類。
讓我印象最深的是第三章和第七章，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來讓我們知道“幼稚園語言教育活動設計的方法”就是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所採取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一。要求幼兒教師根據具體活動的情境和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環節策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環節的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節奏，環環相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應富有情感性、形象性、啟發性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調、語氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實現在與幼兒交流溝通時實現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環節、高潮環節、結束環節，書中對這些環節提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發現我們的教學活動的每一個環節都是可以設計的更完美、更有利於幼兒發展。運用了啟發性、針對性、趣味性、藝術性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。
這些都將對我今後的教育實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內容付諸於我的實踐工作當中，發揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢地進行了研讀，學習其中的策略經驗進行一定的思考以後，實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效地開展。
語言教學的心得體會 篇2
大自然的語言是國中語文教學中的一篇傳統篇目,本人從教二十多次教過本文,今年在再次教這篇課文時,又有了新的感悟,僅記述如下,與各位語文界同仁共同探討.本文僅以課文第一 二節為例,談談本課的教學嘗試與感悟.
立春過後，大地漸漸地沉睡中甦醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域裡，年年如是，周而復始。
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關係，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
文章第一節就生動形象地勾畫出一幅充滿詩情畫意四季風光畫卷。寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，既抓住了各季節不同的特徵又力求寫法上變化,既引人入勝又使人聯想,激發讀者的閱讀興趣,從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊.
開筆用“沉睡”“甦醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象，概說三種：“冰雪融化，草木前發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地甦醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。
在教授本段時,我反覆讓學生品讀體味,然後讓學生與看雲識天氣的第一節作比較:
天上的雲，姿態萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白雲朵朵，陽光燦爛；一瞬間卻又是烏雲密布，大雨傾盆。雲就像是天氣的招牌，天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣。
問題1. 兩文在語言上有沒有相同的地方?
問題2.兩文在結構上有沒有相似的地方?
學生通過比較得出以下結論:兩文的語言都是寓說明於描寫之中,大量運用比喻.擬人.排比等修辭手法,詞語豐富,句式多樣,使文章顯得生動形象.在結構上, 大自然的語言先描述大自然一年四季的物候景觀,在這一段末總結了一句“在地球上溫帶和亞熱帶區域裡，年年如是，周而復始”這句話點明四季變化循環往復的自然現象是帶有規律性的,這就成為科學研究的對象和基礎,又起著承上啟下的作用. 看雲識天氣的第一節第一句話“天上的雲，姿態萬千，變化無常”總領下文，緊接著對天上的雲作了形象的描繪“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白雲朵朵，陽光燦爛；一瞬間卻又是烏雲密布，大雨傾盆。”最後一句“雲就像是天氣的招牌，天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣”既對上文作了總結又自然引出下文。同樣起著承上啟下的作用。 通過這兩篇課文的比較學習，進一步加深對科學小品的認識，增強了學習科學小品的興趣。在此基礎上我又 進一步引導品味語段中的關鍵字詞，同時把朱自清的《春》中的語句與之比較，進一步來體會科學小品用詞準確、生動、形象的特點。比如： “ 立春過後，大地漸漸地沉睡中甦醒過來。”
“ 盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”
兩文都用擬人化的寫法寫出了春天來臨時的景象。但大自然的語言顯然不如《春》寫的更加形象具體。在這兒就要向學生傳達這樣一個信息：說明性的科學小品中的描寫與散文中的描寫還是有較大的區別，說明性的科學小品中的描寫用詞精煉，散文中的描寫則極力渲染鋪陳，儘可能地把所寫景物描寫的生動、形象，讓讀者得到美的享受。
再如：大自然的語言的寫到“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。”文中的“次第”意為“一個挨一個”用詞精煉準確給讀者一個想像的空間,而《春》中的描寫則更加生動形象“ 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“ 趕趟兒”意思是各種果樹爭先恐後地開花，與大自然的語言中“各種花次第開放”有異曲同工之妙。在這裡也可以用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”等古詩句加以引深，讓學生在學習現代小品文的同時有可以受到古代優美詩句薰陶。由此進一步拓展開來，
還可以讓學生寫出描寫春夏秋冬的古詩名句或寫出一段你眼中的春夏秋冬的景色。
《大自然的語言感悟頗多，總認為傳統課文中需要挖掘的東西很多，不管是“舊瓶裝新酒”還是“新瓶裝陳酒”我總覺得只有充分挖掘課文的內涵，注意知識點的內引外聯，讓學生既學到知識又掌握方法，這才是提高語文課堂教學效率的根本途徑。我就用當代著名教育家魏書生的一段話給本文作結：“我覺得語文老師不應該像食品廠的推銷員，把食品賣出去就算完成任務。語文老師應當像保育員，以考慮孩子的胃口、體質的需要，性格心理的接受能力為己任。……講讀課上育人，必須考慮到語文學科的特點，考慮到學生的接受能力；儘可能使用感染、薰陶的方法，使學生因動情而明理；使學生感受到教材中的每篇課文，大都是自己需要的精神營養，認真吸取，自己獲得精神上的解放，成為精神上的 、人格上的強者。” ① 註：〈〈 魏書生 語文教學〉〉
語言教學的心得體會 篇3
3月23日下午，我非常榮幸聆聽了一場關於《教師語言及調節教學的藝術性》的講座。主講者祝老師從教師語言的規範性和用藝術的手段來包裝語言兩個方面入手，以自己獨特的方式闡釋了如何提高教學的藝術魅力，讓我受益匪淺。
語言對於教師來說是至關重要的，就如武器之於士兵。士兵沒有鋒利的武器，殺傷力直線下降。而教師沒有良好的語言功底，也就很難吸引學生，創造出良好的教學效果。在課上，老師與學生對話，是用語言進行雙向交流的過程，而教師的語言把握著課堂節奏和走向，有著舉足輕重的作用。
作為一名英語老師，教學語言的好壞主要體現在自己英語發音的語音語調和流利度上。有著一口流利的發音和標準的語音，既能燃起學生學習英語的興趣，也是教學目的自身所要求的。如何讓自己的語言標準且富有節奏，這需要老師不斷的去關注自己的語音語調，糾正自己的發音。只有這樣，我們才能牢牢吸引和感染學生,產生非同凡響的魅力，只有這樣,課堂教學才會像一段優美的旋律,讓人陶醉。
就自己來說，我英語的語音語調還不夠標準，還有待提高。在以後的工作好生活中，我要經常關注自己的語言，並學會用藝術的手段去武裝，努力提高自己的素養，創造出優質而富有美感的課堂。
語言教學的心得體會 篇4
今天在紅華中心校培訓的常規課堂教學，讓我認識到使用激勵性語言的重要性。如何讓學生在良好的教學狀態下進行學習並取得好的學習效果，人們的觀點和方法是不盡相同的。課堂教學的評價權絕大多數時候是掌握在教師手裡的，評價是以教師話語和體態體現的，因此，教師的激勵性評價語言是否科學和正確，是評價的關鍵。教師如何在課堂教學中藉助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把學生帶入知識殿堂，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節讓學生感受到教師和同伴的關注。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為一名國小教師，應該研究和錘鍊自己的教學語言，努力提高自身的語言藝術。下面，我就針對激勵性教學語言在課堂發揮的作用，談談我的一些體會。
一、激勵性教學語言，給學生以勇氣和自信
要善於發現學生的閃光點，要樂於彎下腰來傾聽兒童的心聲，樂於發現兒童思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情。在課堂教學中，老師們常常遇到這樣的現象，當提出問題後，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不作聲。什麼原因呢？有的因性格內向而羞於發言，有的因基礎不紮實而對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表自己的見解呢？這個問題常常縈繞在我的腦海中。面對班中偏差的學生，我總是以這樣的語言來激勵他們：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。”然後，我走到他身邊，側耳傾聽他的回答，當傾聽到學生的答案正確時，我會大聲把答案公布於眾，並給予讚賞，並適時引導：“你看你說得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會更好的！”對於答案不足的學生，我則把答案稍加修正，並充分肯定學生思維勞動的成果：“你說得很有道理，還有誰來補充？”對於錯誤的答案，我會話鋒一轉說：“這位同學的錯誤可幫了我們的大忙，不少同學也是這樣錯的，老師借這個機會提醒大家注意。”引導全體學生把問題深入討論下去。寬容學生的錯誤，善於從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。這樣，老師善於利用激勵性語言，就會縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地使缺乏自信的學生，逐漸樹立信心，敢於表達、樂於交流，學會合作。
二、激勵性教學語言，為學生體驗成功搭建舞台
教師在評價時善於抓住學生在回答問題的過程中所表現出來的思維、語言表達、方法、策略等方面的信息，使學生更加清楚自己的努力方向。比如，“說得精彩極了！今天我要把最高榮譽送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考。用自己的嘴去表達。”融學習方法的指導於激勵性評價之中，使學生的情緒處於極其亢奮的狀態，此時所總結的規律、闡明的學法等特點容易被學生所接受，效果更佳。“他的看法可以嗎？你有什麼不同意見？”誘導學生學會表達與傾聽：“XX同學能第一個回答問題，真勇敢！”“你能自己提出問題、想出辦法，真了不起！”激勵學生敢提問題、願提問題：“請同學們大膽地猜一猜，可能是什麼原因？”等，鼓勵學生大膽猜想：“誰還有與眾不同的想法？”發掘學生的創新潛能……。這樣，能使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進而展現自我，形成可持續發展的動力。
語文教學是一門語言藝術，語言乏味的課堂教學，只能使課堂活力不足。如果用心錘鍊，我們可以設計出很多體現人文關懷的激勵性語言，重視對學生思維的不斷啟發，不斷豐富學生的想像力，提高他們的能力，促進他們的全面發展。毛澤東主席說過“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”，但我相信，只要我們積極探索，學以至用，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。
語言教學的心得體會 篇5
新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”隨著新《綱要》思想的不斷深入，區域活動以其獨特的“自由、自主、寬鬆、愉快”的形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動的表現機會。有意識地為幼兒創設一個閱讀材料豐富的閱讀區，讓其充滿無限的童趣和生機，能夠有效提高閱讀區對幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區去找書“做朋友”。實際上，談到幼兒語言育，就離不開早期閱讀。
幼兒閱讀的讀物主要有無字圖畫書、以圖為主以字為輔的圖畫書、圖文並茂的圖書，並以前兩種為主。布置閱讀區時，教師應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。
一、培養幼兒樂於與人交談、表達自己觀點的習慣
在閱讀區，有兩個幼兒在翻看圖書《小兔乖乖》。看完圖書他們到了書架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個小動物拼搭積木準備邊講故事邊表演。
在這一閱讀區中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據所選擇的動物或背景講、編或演不同的故事。整個活動是幼兒自發生成的，教師沒有干預事情的發展，而是在幼兒需要的時候提供必要的幫助。
二、引導幼兒自主學習
教師在更換閱讀區的漢字“天冷我不怕”時，婷婷跑過來說：“我知道上面寫的是什麼，上面寫的是‘天冷我不怕’，對不對?”她還拉教師到午睡室：“這裡的字我也認識的，我念給你聽”有些字是不常見的，教師一一對照著看，竟然一個都沒錯，於是教師及時在全班幼兒面前夸婷婷認字的本領大，她很得意，學起東西來更用勁了。
幼兒在認和讀的過程中，把語音和漢字聯繫起來，把口語和書面語進行對應，從中發現了漢字的.構成特徵，並能通過此特徵去推導文字的意義和聯繫等。這一切不僅提高了幼兒的視覺感知、辨別能力，還促進了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動室環境創設中，可以在一些動物等的實物圖片上貼上相應的“字寶寶”，讓幼兒隨時看，強化記憶，在這一過程中增強幼兒的自主意識。
三、幫助幼兒豐富語詞
在閱讀區中，教師設定了“視聽天地”，瑩瑩把自己帶來的《格林童話》故事磁帶放進錄音機中，並戴上耳機一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。
以聽錄音的方式欣賞文學作品，幼兒邊聽錄音磁帶里的標準朗讀邊看看讀讀，有利於幼兒聽覺、視覺、觸覺的協調。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時並用，協調一致。教師可以提醒幼兒跟讀時要小聲，注意模仿錄音中的語音、語調、語氣。可以為每一個幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫報》等畫刊，並配置相應的磁帶。在聽磁帶跟讀的過程中，幼兒喜歡模仿。
在閱讀區中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動，可以輕鬆自由地運用語言，發展自己的語言表達能力。另外，遊戲是幼兒產生和保持識字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進行閱讀區活動時，要善於通過各種形式的遊戲培養幼兒在玩中學、學中玩，寓教於樂。閱讀區內的圖書、音像資料等題材應該多樣化，要從幼兒的生活到科學知識，從環境問題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經歷奇險等。
語言教學的心得體會 篇6
學習英語的目的是用英語交流，那么我們怎樣才能掌握英語呢？人們從自己習得母語的經歷中認識到，使用母語的能力是在使用母語的過程中習得的。沒有使用母語的實踐，就很難談及使用母語能力的培養。外語學習與母語習得有一個共同點，那就是人們可以在語言實踐中學會使用語言。因此，我的教學經驗是堅持實用性原則。堅持實用性原則就是在英語學習過程中進行大量的聽、說、讀、寫練習。聽和讀是接受語言輸入的積極形式。語言輸入，尤其是適合學習者水平的語言輸入，對語言習得或學習至關重要。狼孩的故事告訴我們，雖然一個孩子天生就有學習語言的能力，但如果他只和狼生活在一起，而沒有外界語言輸入對他的“自然”能力的刺激，就不可能學習語言和使用語言。語言輸入在語言習得中起著極其重要的作用。因此，外語學習的成功與語言輸入量密切相關，語言輸入量應該被學習者理解或適合學習者的水平。適合學習者水平的語言輸入應該是略高於學習者語言水平的語言材料。學習者可以通過語境線索，利用他們掌握的語言知識和頭腦中關於外部世界的知識來理解語言材料。語言材料太難了，學習者會聽到一些類似噪音的聲音，也會看到不可理解的書寫符號。
語言材料過於簡單，低於學習者的水平，或者與學習者的水平相同，這不利於更快、更好、更有效地學習外語。說、寫和適當的翻譯是產生語言輸出的活動。語言輸入的功能在語言學習中非常重要。然而，如果只有提供語言輸入的活動，學習者很可能會在大腦中儲存大量的語言項目，並且在需要時無法使用它們。只有當語言被使用時，學習者才能被迫評估儲存在大腦中的語言項目。從這個意義上說，學習者取出儲存在大腦中的語言材料並使用它們是非常重要的。在使用語言時，學習者應該考慮語言形式的正確性、語言使用的適當性等問題只有通過語言輸出的實踐活動，語言學習者才能對自己的語言水平和語言能力有更恰當的評價和清晰的理解。這樣，他們就可以根據自己的實際情況改善自己的不足，不斷提高自己的語言水平。這表明練習在聽、說、讀、寫以及整個英語的綜合習得中起著重要的作用。
在20xx年的時間裡，我主要在20xx級的一些班級里從事實用英語的教學由於這些二年級的高職生大部分都有10年左右的英語學習經驗，他們有一定的基礎，思維活躍，精神飽滿，求知慾強。一方面，我充分利用這一特點來培養他們對英語學習的奉獻精神，充分準備好教材，讓教師在課堂上關注重點和難點。另一方面，我使用實用的和流行的文章和材料從優秀的出版物，如中國日報和全美國聽和讀。同時，我經常用英語講述外語學者和翻譯的趣聞軼事，以適當增加學生的語言輸入。此外，由於二年級是我院高職生英語開放學習的最後一個學期，名人的努力和決心無疑會對鼓勵學生見賢思奇，激發和鞏固他們學習英語的興趣，避免他們在三年級及以後放棄英語起到一定的作用。
語言教學的心得體會 篇7
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面。
一、教學語言要準確規範，嚴謹簡約
數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等，絕對不能混為一談；又如在講“圓錐的體積等於圓柱體積的三分之一”時，就絕對不能忽略“等底等高”的條件；同時在指導學生畫圖時，說“這兩條平行線畫得不夠平行”或“這個直角沒畫成90°”等，都是自相矛盾的；二是必須用科學的術語來授課，特別是對於一些數學名詞，不能使用自己生造的土話和方言來表達。比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。
嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規範化的要求。如吐詞清晰，讀句分明，堅持用國語教學等。簡約，就是教學語言要乾淨利索，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。
二、教學語言要形象有趣，通俗易懂
教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想像，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？
首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。
其次，要精心錘鍊描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終於創造了數學的輝煌。
三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善於藉助幽默的語言去創造有利於師生情感溝通的課堂氣氛。
二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生髮火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。
三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。
值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。
四、無聲語言要使用得當，恰到好處
數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善於運用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師，我們常說“眼睛是心靈的視窗”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯繫，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用，教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。
事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
語言教學的心得體會 篇8
說實話，以前我對任務型語言教學的知識知之甚少，並且在意識中認為實施任務型教學很難。雖想了解這方面的知識，由於惰性，沒能進行系統的學習。幸好今年的遠程學習是這方面的內容，那視頻講座我是認真看了，通過學習、聽課觀摩，我才知道其實在我的課堂中早已有任務型教學模式，只是在任務型的活動設計方面還有很多缺陷。
通過學習，我知道了任務型教學的含義。任務型教學，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論的基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務型教學模式。任務型語言教學的核心理念是學習者用語言做任務，在完成任務的過程中自然習得語言。就英語而言，任務指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務型英語教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中自然地使用英語，在使用英語做事的過程中發展和完善自己的語言能力。
任務型語言教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計畫教學步驟。我認為“任務”設計的質量是一堂課成敗的關鍵。
一、要讓學生明確任務。
學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。比如在辭彙教學時我們經常用到“What’s missing”的遊戲，那教師在遊戲前得讓學生明白這個遊戲的目的，學生得帶著記單詞的任務去看，然後再出示，讓學生猜，學生遊戲的過程中記住了單詞。還有些辭彙的教學，課用直觀的誇張的動作來呈現。教師可配以“我做你猜”、“快速反應”等遊戲來鞏固單詞。
二、任務要具有可操作性，難易適度。
任務太容易或太難都會使學生失去興趣。比如在五年級Unit6 In an a ture park的教學後，我給學生布置了這樣一個任務：“為我們長陽的南山公園設計一個旅遊廣告”。這個任務學生很感興趣，學生在動手畫畫的基礎上，用上本單元及以前學過的語言，設計廣告。從學生設計的結果來看，效果很好。
三、任務必須有一個結果。
在任務完成以後，學生應該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來。使完成任務的學生體驗成功的喜悅。那些需要學生進行課外調查的任務，在下節課上課時，得讓學生進行匯報。比如上面我布置的廣告設計的任務，我在班上進行評比，把那些設計的比較新穎的作品展示出來。這樣既讓學生體驗到了成功的喜悅，同時也激發了學生完成英語的興趣。
在英語課堂上運用“任務型語言教學”，有利於學生語言綜合能力的培養，是我們要不斷追求的一種教學模式。