雙減背景下的語文教學設計心得體會 篇1
秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調整好心態，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業質量的要求更高了。
教師在作業布置上，要精心選擇作業內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。作業布置不能完全圍著考試打轉，要通過作業引導學生自主探究、提高思維品質，作業的形式可以更加多樣化。
一、好的作業單一定是有挑戰性的。
如果一份作業單的設計，所有學生都會做，那么可以說這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業應該是符合學生“最近發展區”的，是有一定的難度的，是孩子藉助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業單並沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰的。
學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚焦人物特點的學習當中已經對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個“抓手”，學生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，從而有所收穫。
二、好的作業單一定是符合學習特點的。
作業的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特徵的，是引導學生將“身體”置於認知實踐的中心地位的，強調認知是通過身體體驗及其活動方式形成。
所以，這份作業單的自主學習的時間安排了10分鐘，目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過程中獲得獨特感受，這種獲得是屬於孩子自己的。
三、好的作業單一定是開放的。
根據學生的年齡特點，在設計作業時很多時候都需要教師憑著自身經驗預設學生能夠到達什麼樣的程度。這堂課上，學生呈現的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就藉此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9箇中國古代寓言，加深了學生對這一點規律的鞏固。
所以，好的作業設計應該是這樣能夠打開學生的思路，是可以達到“牽一髮而動全身”的效果的。
雙減背景下的語文教學設計心得體會 篇2
今年暑假的“雙減”政策，以不可阻擋之勢，席捲中國大地。“雙減”政策明確指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。雙減下怎樣合理布置語文作業，為此我們教研組專門進行了線上教研，可以從哪些方面科學設計語文作業呢？
老師親自試做，嚴控作業時間。教研中大家一致認為減負增效不是不布置作業，更不是隨意布置時間範圍內的作業，而是根據學生的學情，合理的設計作業。有老師提議每次設計作業，老師輪流試做，推算時長，限時完成，提高效率。通過試做把有代表性的作業留給孩子，讓孩子從少量的作業中學會舉一反三，達到事半功倍的效果。同時要求學生在作業清單上，標明完成作業時間，了解學生完成時長，讓孩子真正的減負增效。
科學設計預習作業，培養學生自學能力。預習作業主要為課前預習，建議在新課的前一天，對第二天所學內容進行有效預習，時間在15分鐘之內。為此開學第一課，我們對學生進行線上語文學科具體要求，重點引導養成預習的習慣，以及預習的步驟，提出了六步預習法：一標、二讀、三思、四批、五圈、六畫。六步預習法作業的科學設計，為孩子提供了預習的方向，有效提升學生自主學習的能力。
課後作業分層設計，學生自主選擇。在提交作業時我們發現，學生由於學習基礎不同，提交作業時間先後差別兩個小時。因此對作業布置提出彈性要求，避免機械抄寫的作業，可以設計一些必做題、選做題等。不同層面的學生根據自己的學習能力完成符合本層面特點的作業，同時鼓勵學生越級挑戰、互相趕超。個性化的作業，體現了量力而行、因材施教的教學原則。
布置實踐活動作業，培養學生綜合素質。可以選擇學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。如：猜謎語、做遊戲、改編課本劇，成語接龍，校園模仿秀、創編故事，設計海報等。曾經我們學習了課文《武松打虎》後，讓學生自己根據課文改編課本劇進行表演，學生自編、自導、自演，課堂氣氛異常活躍，學生很喜歡積極參與，在這些活動中更深刻理解了內容和人物形象。
拓展課外閱讀作業，開闊學生視野。新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業。例如：學完梁曉聲的《母親》一文，可以藉助課文寫作背景，進而閱讀梁曉聲的整本書《母親》和《父親》，幫助學生體會作者的感情，積累語言，提高學生的語言感悟能力。
雙減背景下的語文教學設計心得體會 篇3
今年寒假，我讀完了《國小語文課程與教學論》一書，在作文教學方面，我的感觸極深。
小學生作文內容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學生由於見識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫作文，厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡單羅列，空洞無物，或是瞎編爛造，沒有真情實感。作為教師如何調動小學生寫作的積極性，培養小學生對作文的興趣，發展小學生的思維能力和想像能力，這是只得思考的問題。
一、教學中發現的寫作教學的幾點問題：
1.封閉式教學，學生沒有生活體驗
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重於命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣於教師，學生寫，導致學生“舉一”有餘， “反三”不足，學生僅限於會寫這篇文章，但一旦換個題目，換張面孔，要求學生換個材料，學生就手足無措。這樣的作文教學模式，無異於“閉門造車”，學生只會依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。
2.缺乏適時鼓勵，學生喪失信心
對於小學生，特別是剛接觸作文的三年級學生，學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣，學生就會“樂此不疲”，愉快地學習，對寫作產生主動性和積極性，找到他們打開寫作這扇大門的金鑰匙。這一時期的我們正培養學生由口頭表達向書面表達過渡，這段時間對小學生不是很容易度過，所以教師應給予學生一定的時間，給他們多一點的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫作的學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學生就會覺得無法用自己的理解和想像來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫作完全喪失興趣，失去信心。
3.批改缺少反饋交流，學生缺乏寫作積極性
學生每次寫作文，只要一寫完，就上交給老師，似乎這就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，只是等著老師說通過或是不通過。如果通過了就欣喜若狂，但不會思考為什麼我這次作文能一次過關呢，是我哪裡寫得比較好呢，我下回寫文章時也應該注意這點，學生沒有這方面的思考，只是交差了事。出現這樣的情況更多是因為教師在批改作文時缺少專業的點評，學生的不到任何教師在寫作上與他們的交流、反饋，久而久之，學生只把寫作看成是一項任務。如果是不通過的學生，他們則是等著，等著老師給他們改，即使自己改，也是添個隻言片語了事，根本就沒有在本質上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒有針對每一篇學生作文，作出有針對性點評，給學生一個明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說說存在的普遍問題，說說大概怎么去改，而這樣的指導對小學生而言。我想說，這是無意的，因為他們只是剛接觸寫作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現實是我們大部分教師對交上來的作文只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和一些模稜兩可的評語，如果我們是學生也會提不起寫作的的興趣，每一次的作文教學都不可能收到較好的效果。或許，我們在作文教學中，更要採取一些相應措施去消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
二、結合《國小語文課程與教學論》中的作文教學提出自己的幾點拙見：
1.廣辟渠道，引來源頭活水
葉聖陶先生說：“作文這件事離不開生活。”寫作興趣的源頭在於生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，作為教師應該有目的，有計畫地引導學生去觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，拓展教學資源，組織學生在班級中進行演講比賽，鼓勵學生多參與學校活動、社區活動等，同時鼓勵學生多寫日記，記錄生活點滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料、感受進行交流，同時還可以交流學生讀到的好文章，好句子，談談自己讀文章是的體會感受等等，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫作產生興趣。只要學生對寫作有了興趣，那么他們就會對作文產生好感和熱愛，會主動留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收好文章的精華，並把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地引導學生留意生活，以此提高他們的寫作興趣，並要充分挖掘利用興趣這一巨大動力，最終提高教學質量和效果。
2.創造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮鬥精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要儘可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數子十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
3.雙邊批改，增加反饋交流
學生作文完成後，可以採取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來後，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點，並明確給予學生修改的方向和建議，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別點評，集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個複雜而細緻的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，敘事是否完整具體，都得動腦筋分析推理，然後做出判斷，並逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異於一次觀摩和交流。
作文教學需要老師用心教，花心思、花時間指導學生改，指導鼓勵學生多積累、感受。作文教學需要學生用心學，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫出真感受，需要十足耐心改出好文章。