核心素養的單元整體教學心得體會 篇1
本學期，我校教師集中學習了《課堂教學素養五項修煉》這本書。在學習和實踐的過程中，感受頗深。下面是我的一些心得體會：
通過學習，我更加深刻的認識了“以人為本的理念”。認識到了：教育上的人本思想就是一切為了學生的思想，即一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切。下面就如何樹立起“一切為了學生，為了一切學生”的“學生第一”的理念，談談自己的想法和作法。
一、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的“學生第一”的理念，教師必須認真學習，提高自身素質。
教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得體罰變相體罰。現在有很多教師認為不能體罰或變相體罰學生，學生犯了錯誤就沒有辦法，聽之任之，這樣既害了學生又失去了教師的尊嚴。其實不能體罰或變相體罰學生，並不意味著不管，而是更應該了解學生犯了錯誤的原因，要動之以情曉之以理，使學生心服口服。我在工作中遇到違紀學生，總是先讓學生反思，你自己認為錯了沒有？對在什麼地方？對方認不認可？尤其是打駕，鬧矛盾的同學，先反思自己的錯誤，不要找別人的錯誤。對犯錯誤的同學處理由體罰或變相體罰學生，改變為你認為怎樣懲戒自己對自己有幫助，比如講一個故事，或表演一個節目等等，讓學生成為改正錯誤的主體。
教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的”“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。使學生在無形中，以教師為榜樣，從而對學生產生深遠的影響，乃至一生的影響。
二、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的”學生第一”的理念，教師必須關心愛護學生，就象關心愛護自己的孩子一樣。
平時我發現學生未經請假不來上課的，我就打電話或上門詢問原因。有一次我發現一個住讀生中午一點還沒到教室午間自習，我就問同學們哪個學生到哪去了，同學們都不出聲，只是笑，再問同學們才說出實情：他上廁所時出了點問題。我馬上意識到發生了什麼情況，迅速到廁所找到了那個同學，並說：走，到我家去找我兒子的衣服換。他很不好意地說：我要回家換衣服。見這樣我說那我騎車送你。我把他送回了家，他的父母親相當感動，我也感到自己做了一件很有意義事，很讓人感動的事。有的住讀同學病了，我就象對自己的孩子一樣花錢給學生買藥，有時還弄點吃的。總之讓他們感到溫暖。對班裡的調皮兒童，我從來不嚇唬，總是進行正面教育，使他們分清什麼是對的，什麼是錯的，什麼該做，什麼不該做。對成績差的同學，我從不疏遠他，歧視他，而是親近他，關心他，有進步就表揚他，使他樹立學習信心。同時熱情地利用課餘時間給他們補課輔導。因此我所任教的班級的學習成績都比較好。我真誠地愛護學生，關心學生，學生就會更加愛我，敬重我，這種互愛給我帶來無窮的樂趣。
三、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的“學生第一”的理念，教師必須容忍學生的錯誤，要放下師道尊嚴的架子，批評也要講策略。
我經常主動與學生溝通交流，願意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關係，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，把學生當做平等人來看的，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。我們有些老師可能做不到這一點，他們往往自以為尊貴無比，有時學生在背後喊一下他的名字，為維護老師的尊嚴，會不顧學生的顏面，把很多不該在學生面前講的語言都說了，認為為自己出了一口氣。其實這種做法是有失身分的，是不符合師德師風的要求的。俗語道“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要訓斥，不要高高在上，要做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師範的人。實際上你把學生看成平等的人，別人叫你的名子，你會去發火嗎？當然如果學生出現這種情況肯定要批評教育。
教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關係。
因為剛工作不久，工作經驗不是很足，自認為也很缺乏，因此工作之餘，常常打開《課堂教學素養五項修煉》細細品味。
本書的作者劉金生、霍克林、魏定敏把教學素養分為了五大塊：第一章，有效教學設計的訓練；第二章，有效運用教學策略的修煉；第三章，駕馭課堂能力的修煉；第四章，人本精神的修煉；第五章，理論素養的修煉。
因為我是教育工作隊伍里的新丁，所以我先從最基層的第五章理論素養學起。
作為一名教師，首先要，打一個哲學的底子。
哲學是關於自然、社會和人類思維的最近本規律的學問，哲學是研究世界總體的，它著眼於世界的統一性及其規律。教育是有目的培養人的社會實踐活動活動。自然、社會和人類思維都會影響教育的發展。哲學對教育實踐起指導作用，表現在哲學的整體認識功能對教育有預見作用，對教育實踐中的各種現象有解釋和說明作用，對教育實踐還有選擇和規範作用等。
書中舉了魏書生的事例。魏書生是我的偶像，前些年通讀了他的很多書，他是一個奇人，他創造了一個中國教育的奇蹟，二十多年前就前瞻性的開始了課改，這些都緣於他精大博深的哲學和教育理論。哲學使人睿智,使人做一切事情都得法,或許這也是它成為教育大家的原因之一吧,由此可見,當老師真的應該懂一點教育哲學,打好堅實的哲學功底。
其次，要全面接觸教育理論。
要馬克思主義認為“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”那么作為一名教師，為提高工作的自覺性，避免盲目性，落實我國的教育方針，培養更多、更好的實用型建設人才，必須全面接觸和掌握基本的教育理論，按照教育規律和教育對象身心發展的規律設計教育教學活動，調整和控制自己的教育教學行為。
最後，要了解國家發展的基本理念，並形成現代學生觀。
教育起著複製、強化和延續社會關係的作用，它所培養出來的人通常會通過為社會服務去鞏固相應的經濟基礎，因此，教育是與國家的經濟、政治分不開的。教師是教育工作者，因此必須了解國家的發展狀況，了解國家發展的基本理念，這樣才能使自己的教育行為更好地符合國家要求。
教育是與每個人的生存和發展都息息相關的事業。從某種意義上講，教師對學生的態度和行為會影響學生的一生。因此，作為教師，要以全新的視野對待學生，形成現代學生觀，因為每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要尊重每個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現。
接下來我根據自身教育實踐的弱點，細細品味了本書的第三章駕馭課堂能力的修煉。
駕馭的本意指的是驅使車馬，比喻掌握控制和支配。駕馭課堂指的是教師掌握、管理和控制課堂。掌握、管理和控制課堂既是一種能力，又是一種素養，是教師教育教學能力和素養在課堂上的綜合體現。因此，要想成為一名優秀的教師，必然要注重駕馭課堂能力的修煉。
要想提高駕馭課堂的能力。
首先，要合理安排課堂時間。
課堂時間的最佳化既是教師教學的預設與生成，也是教師培養學生的一個目標。因此課堂既表現為教師時間的最佳化，也表現為學生時間的最佳化。珍惜學生學習時間。我們知道，浪費學生的課堂學習時間就等於浪費學生的生命。珍惜學生的學習時間就等於珍惜學生的生命。因此，教師在課堂上要惜時如金，節約學生的學習時間，避免浪費學生學習時間的行為。為此，教師就要做到認真備課、精心設計、精講精練、講究語言藝術、問題可下解決等。據心理學家研究，一節課中學生思維的最佳時間是上課後的5-20分鐘，這一時間段就是教師在課堂上充分利用的最佳時間。在這段時間裡要完成教學的主要任務，尤其是需要理解和記憶的內容。與此同時，要提高學生的專注力，不斷培養學生管理時間的能力，並把課堂時間還給學生，讓學生學得主動、生動、高效。
其次，要營造溫馨的課堂氛圍。
要建立民主型課堂教學，與學生平等的相處，在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每個學生有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立“人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發展的課堂。
追求課堂教學情趣，並強化積極的師生互動。在教學中要實現情趣與知識二者有機結合，這就要避免“純知識“的灌輸，良好的課堂氛圍不僅有利於增強教學效果，而且有利於學生人格的塑造，在課堂教學中充分利用維果斯基的最近發展區理論，注重師生互動，讓學生的思維活躍。同時要善於轉化不良的課堂氛圍。
最後，要善於應對課堂事件。
在應對課堂事件上也要堅持幾個原則：預防在先，理性、迅速、靈活、適度、寬容的原則。課上沒有解決的問題，課下接著解決，課上雖然已經解決了的問題，還需要進一步做工作的，也接著做工作。從錯誤中獲得經驗，得到啟示，並上升到理性來認識，成為自己的理念。也不失為一種成長！
通過對本書的品味，使我懂得，要想提高教學素養，就要在工作中不斷學習，在學習中不斷實踐。以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美麗的花朵，才能更好地引導學生的人生。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇2
1.英語核心素養的四個維度
英語核心素養的四個維度：語言能力、思維品質、文化品格、學心能力。語言能力是還有一點是要讓學生在社會情境中理解與表達，就是在真實的情況下理解與表達。現在教材學習是讓學生對話，但是對話只是在書面上的，其實現實環境不這么說話，所以不能這樣去培養學生。還有一個方式就是retell，我們傳統的方式就是retell，以後去公司工作了，老闆會讓你retell嗎？不可能。所以就必須要開發教學方式，打開視野，讓學生接觸更多更新的東西，不然我們還是按照傳統的方式來教學的話，學生是參加不了應試的，在應試中只能處於被動的、低分的狀態，現在的考試都是考察能力了，再天天聽寫、默寫、刷題，不讓學生讀新聞，不談論生活中的話題，學生是根本沒辦法應試的，在應試中也就只有低分。教師應帶領學生堅持讀報讀新聞，世界在發生什麼事情，我們就讀什麼事情，是不是遠遠比只教那本教材、那幾個語法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時間，是20__年出版的，都已經隔了多少年了，教學還停留在只教教材的話是教不下去的，這樣的老師也一定不會是學生喜歡的老師。英語教學應加入了很多實時的內容，學生就會很喜歡來讀這些東西。有些老師可能會說自己的學生不出國，他們學英語就是用來考試的，但是老師們想一想，現在考試都變了，學生都沒法應對了，他也是學不好的。所以英語教學必須要改革，如果按照傳統的方式教下去，自己辛苦，學生也辛苦，也會覺得無趣，達不到好的效果。
2.對未來教學的啟示
（1）英語是語言的課堂、真實的課堂
英語和語文一樣，是語言的課堂，是比較真實的課堂，真實的課堂裡面就不要一味地講教材講語法、講那些和學生不切合的東西。英語的課堂必須教會他、學生說話、教會學生交流，讓學生說出他的感受，老師和同學交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實地培養人。
（2）打開視野、改變英語教學方式
英語教學必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學方式。英語考試在變，比如說聽力，以後出題的方向就會是，試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話是只轉一個彎，出現哪一個就填哪一個。但是現在的聽力考試會是
Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I gue we will go to Italy.這就是說在做英語聽力的時候必須要轉很多個彎，要考學生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解，以後閱讀理解就是給出一篇短文，然後提問這段中的某兩個單詞體現了作者想表達出的意思，就不會再是給一道題然後再選 ABCD 這種模式。這說明以後出題的方向都是要檢測學生的綜合能力，因此我們的教學就要定於綜合能力素養的培養。所以這是為什麼我們要在這個年級把必修這個課本壓縮到三節課甚至更少，然後增加補充閱讀。現在最重要的.能力是辭彙和閱讀能力，就是說只要把這兩個能力培養好了，就不會害怕題型的變化了。
（3）高三會完全進入應考模式
高一高二會採用核心素養培養模式，但是高三會完全進入應考模式比如高三時會回歸到傳統的教學，那時候沒有現在的 TED 演講和報刊閱讀，重點都會是在書上。在高三的時候會給學生增應試能力的培養，到那個時候的每一個部分，我們都將給應試讓路。一定是一步一步領著大家領著學生扎紮實實的對應試能力、策略、技巧進行訓練。高三的複習可以不按照傳統的一個單元一個單元的複習，而是按話題複習：英語書一共有 8 冊，48 個模組，七中英語組把它們全部按照話題重新分類整理後，總結出了考試最常考的大概有 24 個話題，我們最常考的是 10 個話題，到高三的時候會以這 10 個話題為基礎，將話題相關的辭彙、短語、閱讀、完型和寫作全部結合在一起，進行一個詞塊分類，用這種方法進行複習。比如：學習這個話題在川卷作文中，過去 10 多年裡面有 5 年都考過這個話題。我們就可以把它和教材的第一本書的第一模組，第七本書的第二模組，第五本書的第一模組，第八本書的第四模組融合在一起，一起複習，就很方便也很高效。
課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的薰陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什麼？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看，有一點狹隘了。之後，大家普遍接受行為
核心素養的單元整體教學心得體會 篇3
學校體育是項複雜的系統式程，它涉及到諸多因素，其中體育教學方法的好壞，起著至關重要的制約作用，它是國民體育的基礎，在培養人才中占有重要的地位和作用。因此，改革學校體育工作是一個十分重要的問題，新課程改革，只有課程標準，沒有現成的教學內容與教學書，對於我們國小體育老師來說也是一個考驗，一個挑戰，是很好的一次嘗試。因此各校掀起課改熱潮，不同形式的探討課、研究課、紛紛展示出來，怎樣才算好，各人說法不一，但我想有一點大家都會認同，那就是好的體育課學生應當積極自主的參與到整個學練過程中並獲得良好的教學效果，如何才能做到這一點呢？從實踐中可以看出不同的教學方法會使學生產生不同的學習興趣，主要有以下幾點：
一、實現角色的變換
在體育教學中教師首先要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手裡，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關係，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，樹立健康第一的指導。
二、探究性問題
在教學中，用1-2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心，從問題入手，引發學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什麼感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什麼會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等。
三、激發學生的興趣
以問題帶動興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要採取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。在教學中多採用遊戲的形式來進一步激發學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生布置場地擺放器材。事先把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等遊戲方式主動讓學生去得到它並按規定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以遊戲、比賽等活動為手段進一步來激發學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置於“高期望——高表現——高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發，在積極的思維和活動中，讓學生身體得到了鍛鍊，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛鍊機會。
四、掌握運動技能
在運動技能的學習中：
①用5-6分鐘的時間，讓學生充分發揮最佳化組合的自擇權，採用自發組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數，距離，時間及質量上各顯神通。
②用1-2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現的不規範動作進行講解示範。
③用6-7分鐘的時間讓學生自已去解決存在的問題和糾正不規範的動作。
④用2-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。
⑤用10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。並儘可能地為各類學生的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。
另外在實際教學中，我們可以從改變課堂結構入手，以形式多樣的遊戲，情節豐富的故事激發調動學生參與的積極性，讓學生在遊戲活動中潛移默化的接受掌握基礎知識、基本技能。通過運動技能的學習，絕大多數學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣愛好，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎。作為教師也積極參與到學生中去，和學生一起玩耍並給予糾正指導動作。學生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發展。
五、體驗運動樂趣
學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求後，就轉入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣洩與情感的升華等豐富的內容。失敗是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發展。
六、自我
用1-2分鐘的時間來自己在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行，引導學生互相。這種一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我、相互還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助於學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛鍊習慣。
七、思考與練習
讓學生課後加強對本次課的思考與反思，結合現實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。並通過每天的課外活動對所學動作、內容進生動活潑複習，以加強學生記憶、提高動作質量。教師加強監督檢查。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，並獲得在野外環境中的基本活動技能。在教學中，我們首先提出探究性問題，激起學生對所學內容的好奇心，引發他們的思考和學習熱情。然後，從教材的特點出發，運用一些有趣的、遊戲化的比賽活動，激發學生的學習興趣，引起學生對所學內容的參與。當學生的參與熱情被調動起來後，就轉入正常的教學活動，從學生簡單的動作到動作的形成，讓學生整體地自主地接受和學習，在遊戲和比賽化的練習活動中掌握技術。在學生技術掌握到要求的水平後，再開展各種形式的練習，讓學生充分體育運動的樂趣，體驗失敗與成功、身體疲勞與心理快樂等不同的情感變化。再後，幫助學生了解體育運動的健身價值，指導學生利用體育運動健身的基本方法。最後引導學生通過對體育項目的學習和體驗，逐步形成對《體育與健康》課的認識，懂得終身體育與自己人生幸福的關係。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇4
寒來暑往，時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放鬆了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進陝西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關“單元整體教學”策略的學習資料，細細讀來，眼界大開！
什麼是“單元整體教學”，我認為關鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學模式，把一個單元作為一個有機的教學整體，在教學中教師要從整體出發，準確定位單元整體教學目標，及重難點，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯繫，循序漸進的穩步推進，有效達成教學目標。同時，這裡的“整”也可作“統整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎，正確掌握單元內的篇與篇，單元與單元，課內與課外，學科與學科之間的關聯，有效的整合教學資源，落實語文要素，達成教學目標及重難點，提升學生的綜合素養。
初識單元整體教學後，又陷入了新的困惑，單元整體教學是無論內容與角度，任一單元都可以進行整體教學嗎？若整合要整合什麼？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發現，國小語文統編教材以“人文主題與語文要素”雙線並行，呈梯度發展的特點，除普通的學習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學習單元”，所有的學習單元無論是內容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關聯，相互滲透。教學時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學內容，將要素分解，循序漸進落實。如統編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問，擴大提問範圍；《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最後略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標依次展開，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實語文要素，達成單元教學目標。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基於單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學，將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐，採用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫作等環節有效靈活的結合起來，形成統一的教學整體，使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯，課內與課外結合，有效促進學生學習能力的提升，開闊學生的閱讀視野，發展其閱讀思維，提高學生的語文素養。
這次學習，使我對統編教材的“單元整體教學”有了初步認識和系統的了解，那么如何設計和實施“單元整體教學”策略，使學習真正發生，這將是我今後教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論，並運用於自己的教學實踐中，相信在坊主的帶領下，大家一起探索，共同研究，在語文教學路上會走得更高更遠。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇5
我有幸參加了全市組織的中學語文“單元主題”教學專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“中學語文單元整體教學方案”的專題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的中學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。下面就談一下自己的學習體會。以前我的教學總會把課文當作重點，單元主題曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元主題蘊含的內在價值和對學生的指引作用。看了單元整體教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什麼，自己將要經歷什麼，興趣點與疑惑點在哪裡，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的範圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養學生的求知慾望。
通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：
（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助於學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然後在小組內提出並交流。由於交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什麼；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛鍊學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助於提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由於單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助於課堂活動的開展，還有助於高效課堂的構建。
單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今後的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念，並且通過兩節觀摩課，我看到新的教學理念真正的呈現在課堂上，提高課堂實效，創設輕鬆民主的教學氛圍，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學生在學習中真正的體現到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們願在教學的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子。”即使課改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬於我們的明天的太陽。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇6
7月8日至7月11日去寧波大學參加了“以深度學習為指導的國中數學習題教學與設計”培訓活動，感受頗多。
本次培訓在3月份已經報名，在負責人解老師第一次發簡訊確定是否參加培訓時，我是打了退堂鼓的，擔心疫情，不敢參加，但是我老公告訴我疫情形勢還可以，你去去沒問題的，然後我才再次確定參加的，再加上從嘉善去寧波路程遙遠，我們中午才到，以致於解老師一口叫出我和蔣老師的姓名，我是很驚喜的。通過後面的聽課，心裡暗自慶倖幸虧過來了，真是不虛此行！
第一堂課是寧波市名師、鄞州區曙光中學教研組長章劍雄老師的課，看著名字以為是一位高大的男老師，結果居然是一位瘦弱的女老師，小小地驚訝了一下，通過聽章老師的講座發現章老師瘦弱的身材卻聚集著龐大的能量，她的幾何直觀教學策略完美地詮釋了幾何直觀的內涵以及“數形結合百般好”。聽了章老師的課我才發現原來有些幾何圖形的題目不用複雜的計算單憑圖形的剪拼就可以快捷得出答案，這對於計算困難的同學來說是一場及時雨。很多時候，學生會列式，但很難算對，圖形的計算往往都很複雜若是單憑圖形變換就能得出結果將大大減少學生的計算量，從而提高正確率。還有很多代數題從代數的角度很難解決或者比較麻煩，若是能夠畫出與之相對應的圖形，則可以事半功倍！雖然我們平時也在用數形結合，但是章老師用的是爐火純青，我們自愧不如！哎，得抓緊修煉呀！
第二堂課是浙江省特級教師、寧波市鄞州區國中數學教研員潘小梅老師的《解題教學的思考與實踐》。潘老師的第一句話就指明數學教學以及學習的核心：掌握數學就意味著善於解題。然後靈魂拷問：這三句話每個數學老師都應該牢記，你們會背嗎？（會用數學眼光觀察現實世界、會用數學思想思考現實世界、會用數學眼光表達現實世界）我暗暗汗顏┅┅潘老師以具體的題目來一點點給我們展示思維如何變無限為有限，如何找到問題的突破口等等。然後潘老師還給我們展示了她這一年來關於解題教學的嘗試：從中考複習解題教學到基本圖形的教學，再到中考數學壓軸題，最後是學生說題。每一塊內容都講得非常詳細，對於培訓的我們來說是滿滿的收穫！
後面的課我就不一一贅述了，總之每個老師的課都很接地氣，很實用，乾貨滿滿，期間解老師還安排李小紅老師給我們來了一場《向易經借智慧》的講座，李老師用詼諧幽默的話語給我們帶來了一場藝術的盛宴，最後以黃偉健老師的《不僅僅只是解題》的講座完美收官。黃老師是最接地氣的一位老師，他一直致力於如何讓不會做題的人也能得分的研究，也給予我很多啟示。
在本次培訓中，不僅上課的老師讓我們感到不虛此行，本次培訓負責接待和安排的解老師也讓我們非常感動，一切事宜都考慮的非常周到，我們的吃、住、學都很舒適，感謝本次上課的所有老師以及解老師，謝謝你們！
核心素養的單元整體教學心得體會 篇7
20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學設計的認識
大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟後、瞻前顧後、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對於每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什麼？從哪裡來？要到哪裡去？和哪些知識有聯繫？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
二、如何規劃大單元教學設計
1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；
2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省國中學業水平考試解析與檢測（數學)》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什麼、怎么教、教到什麼程庭，學生要學什麼、怎么學、學得怎么樣；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程式；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
三、教材決定重點，學情決定難點
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什麼區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，儘管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對於學生來說，儘管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由於學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪裡，並採取補救或複習措施，才能讓儘可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最後，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑑前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇8
新的學期開始，面對全新的學生，新的課標，雙減的大環境，讓我們一線教師，特別是農村的教師，本就窘困的教學更是雪上加霜。而南陽張玉琴老師的大單元教學設計與實施的培訓，無疑是雪中送炭，緩解了我們的憂慮。
看到大單元教學設計與實施時，我心中也有疑慮，什麼是大單元？大單元的教學設計是什麼樣的？實施的過程如何進行？這對我們的教學將會產生什麼樣的影響與改變呢？帶著一系列的疑問，我認真聆聽了張老師的詳細又專業的解讀。整個過程張老師講的很快，但是我還是緊跟節奏，唯恐漏了一個細節，。大單元教學是指向核心素養的育人要求，也是新課標的要求，用張老師的話來說就是站在系統的高度，根據課標、教參和學情，從整體出發，承前啟後、瞻前顧後、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。在我們國中階段，大單元教學設計與實施需要注意的九個要點我也記了下來：
大單元教學主題名稱；
大單元教學知識結構體系；
大單元教學研究的方法即一般套路；
大單元教學目標設定；
大單元教學內容解析；
大單元教學學情分析；
大單元教學課時安排、專項訓練等；
大單元教學教學設計與實施；
大單元教學目標達成評價反思等；
其中比較熟悉的是其中的名稱、學情分析、課時安排、教學設計與實施、目標達成評價反思等，這些我們平時的教學也有，但是具體又不一樣，因為這是大單元的整體設計，而我們現在所經歷的大多是單節的設計。為了讓大家有更進一步的理解，張老師還舉了兩節課的設計實施案例，讓我們印象特別深刻。
同樣是《認識一元二次方程》，但是在大單元的教學設計下就變得如此不一樣。從開始的複習環節張老師就做的很詳細，本節課需要的知識連結有很多基礎性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（組）、分式方程、還有解決情景問題分析的基本步驟等等，這些都是學生本節課繼續學習一元二次方程的知識儲備，為本節課的學習做一個鋪墊。在探究新知識的同時，張老師也是做了很多工作，她考慮到學生的學情，對課本的引例做了改變，選擇了適合學生，同時為後期學習方程的套用做準備，重新選擇了幾個情景問題供學生探究學習，這樣的教學設計需要做大量的準備工作，瞻前顧後，考慮學生的學情，真的是做到了深謀遠慮。再繼續往下聽的過程中，我們一次又一次的被張老師的課堂設計所折服。在課堂練習的環節，張老師不僅對本節課的知識點做了重點練習，同時還考慮到後期在二次函式的學習中也有和本節課相關聯的內容，她又設計了關聯到二次函式的練習題，不能不說張老師的課堂設計真的完整體現了大單元教學的理念，也讓我們真切體會到大單元教學設計給學生學習知識的系統性帶來的改變，更為我們這些一線教師的教學提供了大單元教學設計實施很完整的參考。
深謀遠慮，必解近憂。我很幸運能參加這次的培訓，也很感謝提供培訓的張玉琴老師，在今後的教學中，我會以張老師的這節課為模板，嚴格要求自己，認真研究課標，教參課本更是不能離手，同時對學生的學情也要了解到位，不斷提升自己的教學設計水平，真正做到為人師表，教書育人，為社會培養優秀的接班人。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇9
力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對國小語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統整，將其串聯成一個小整體，實施整體學習。在我學習之後，有以下感受和大家分享：
隨著國小語文統編教材的使用，我們都知道統編教材採取人文主題和語文要素雙線並進的形式組成單元內容，我們在教學統編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養在課堂中落實。
一、單元為抓手，確立單元整體教學目標
我們在單元整體備課時，可以根據單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之後，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然後看課文是怎樣體現單元主題的進而決定單元教學內容的取捨，對相關聯信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯繫，並服從於單元整體教學要求，便於進行長程設計。
統編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基於這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以後再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。
二、關注碎片化，注重聯繫，前後勾連促發展
單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更巨觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。統編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生髮現單元不同內容之間的隱形聯繫，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。
三、關注課型，注重方法的指導
統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑑賞和創造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯繫，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養學生的核心素養。
以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對於單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇10
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪裡？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座後逐漸明晰了方向。
在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然後是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯繫，突出數學的套用意識，並始終以核心素養的落實、能力培養為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟後備課，把握知識的前後聯繫，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力並重，減負與質量同行。
從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！
核心素養的單元整體教學心得體會 篇11
今天是我進行第二次教育技術培訓，今天的主題是主題單元教學設計，在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學的學習內容和教學內容。它可以：
1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。
2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模組中構建思路。
3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。
在學習過程中，我根據要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學習模板，製作了研究性學習教學簡案和網路課件，參與網路研修並積極發言，學習的過程是專業知識不斷完善提升的過程。通過此次學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇12
連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午後這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收穫頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統性，開放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
一、“系統性，開放性。”
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯的，前一個是後一個的基礎，後一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯的小問題組成一個群，幾節課完成單元的學習任務。在系統性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
二、“系統·聚焦·打通”是確定單元教學目標的路徑。
關注單元導讀，系統地梳理相關內容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統有效，語文素養與人文素養得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。
三、“真實·有效”是大單元學習任務群的核心。
情境創設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩。“巧設情境，任務推動，打通生活，讀寫結合。”妙哉！
新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關於綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念。“語文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗。”等等，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到國小各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，並呈現了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統節日”成果展示：@辦一份有關傳統節日的手抄報。@舉辦故事會“傳統節日我來說”。@視頻錄製傳統節日風俗。@我最喜歡傳統節日日記展現@分組討論，展現傳統節日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關於綜合性活動課的教法。
最後是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一。“注重過程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課。”評價是一種精神動力，它會激發孩子們的無窮的積極性與創造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟願自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇13
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生首先很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要多種問題解決的。我認為，其中一種就是如何使體育教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計畫、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。是我在進行基礎課程改革實踐與探索中的一些體會。
一、 轉變觀念、更新理念
新課程體育教材，應和了新世紀對學校體育教育的要求。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的：“多元智力理論”。它倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創新能力，也就是“多元智力理論”。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學”所結出的最終果實。現在是資訊時代，需要什麼樣的人才呢？教育報的一文章中說，“需要通才，有創造能力，終展能力，身心協調的人”。
體育活動中充滿了可創造性的元素與機會。例如：教學比賽及遊戲的規則就是如此。它本來是為了公平地、愉快地進行的，但在具體的情況下，進行一定的調整和修改，既為體育教育的目的服務，又為學生愉快地進行體育活動服務。在進行某種類型的體育技能教學時，我們可以把課本上列舉的部分學練手段對技能鍛鍊的作用及原理向學生作簡要介紹就行了，學生可以據此選擇或創造新的適合自身的方法進行鍛鍊，只要有效果，教師就應該給予鼓勵，這樣，可以最大程度地使各個層面的學生，都能從體育學習活動中得到樂趣。
因此，針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等。作為教師首先應克服思維定勢，提倡發散性思維。讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中，學做“孩子王”。學生可以隨時打斷老師提問，甚至於可以立刻進行課堂討論，把寶貴的課堂時間用在激發創造性思維、培養學生多角度看問題、分析問題的能力上，鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗，沿著不同的角度進行學習和思考，產生大量的構想，進而提出獨特見解，並通過教學實踐進行檢測。採用這種方式進行教學，可以使新課程教學落到實處。
二、新課標、新理念、新教學
新課程的教學法：
必須用“心”去作戰，其實，我們的教學也是如此要想獲得教學的成功，首先必須用“心”去進行教學。一切新的教學方法產生在教學觀念轉變之後。試觀幾十年來我國中國小走過的路，對課程標準新的理念逐漸接受和認可。只要將“心”用到教學上去，新的教學方法必然會層出不窮地湧現出來。
1、在學生經驗中吸取教學方法：
快速跑，傳統的教學中都是沿用競技運動教學模式，從一開始就採用了直線跑，記時跑的方法，而孩子恰恰不是直線跑，而是喜歡用扭動著軀幹的直線跑，傳統的跑是單純地發展跑速度，是與提高速度素質緊密的結合在一起的，而生活中的快速跑正是一種娛樂性很強的，孩子的自我展示以及心理滿足的活動。
2、體驗著手改造教學方法：
球類：傳統的是從傳球學起而外國排球是用手心把球托起如：我在上課時，課一開始，在整齊的佇列練習後，打破了過去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操，模仿操等活動的教學方式，而是設計了隨著優美的樂曲聲，教師帶領著學生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習，使學生能在美的樂曲伴奏下，在優美的形體舞蹈練習中，感到新鮮，使學生積極活潑進行熱身運動。
學生在完成強度與密度較大的教學任務後，不採用單調人工的口令徒手操，進行放鬆運動，結束教學，而是讓學生跟隨教師在美的旋律聲中，做各種輕快的舞步動作和聽優美的配樂詩朗誦兩腳開立閉目，進入一種輕快的意境，使學生在生理和心理上充分得到鬆弛，心曠神怡，從而有的消除疲勞，恢復正常心率，輕鬆愉快地結束教學。
由於音樂舞蹈這一教學手段恰當的運用到體育各個環節之中，把“要我學”變成“我要學”把單調緊張的課堂變成動作優美，生動活潑的課堂，從而，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。
其次，增加體育遊戲活動內容。體育遊戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育遊戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。在日常教學過程中，可先讓同層次的學生，在可行範圍內通過協商，制定出合理的遊戲及規則，自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自由組合，或分組創編體育遊戲，由師生共同孰優孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發團隊、合作，有利於各層次學生在智力發展和創新能力方面得到各自相應的提高。
如：我在上課時就採用遊戲內容來貫穿整個課堂。教師要創編出新奇的遊戲方法。並增加難度來吸引他們，使他們在“樂中學”“玩中練”，教他們在這些活動中學習參與群體活動的方式和手段，在克服自身和自然障礙完成活動的過程中，既使身到承受外部環境的鍛鍊，也使身到以向外釋放能量和情感，通過遵守遊戲規則和服從裁判群體活動的各種規則，並學會自己克服困難和解決矛盾的方法。來發展學生身體的基本活動能力，激發學生參與體育健身活動的角度出發，挖掘青少年日常娛樂活動的內容，並將其融入體育教學中，力求使學生在樂中學、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在。得到校及縣的一致好評。這是一種在遊戲中團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發。
古人常說：排陣無常法，運用之妙，存乎一心。在對學生進行各種能力培養的問題上，教師一定要認真研究教材，充分掌握學生的生理、心理特徵，在教學思維上不要須因循定則，驀然回首間，定會多有收穫。
因此，在新課標、新理念、新教學下，要從教學方法、手段，發揮學生的主動性出發認識和對待學生的體育興趣，要“以育人為本”，以學生髮展為中心，要面向全體學生，關注學生的個體差異.
三、分層教學過程中教學方法套用示例：
在教學過程中，“教”和“學”是密不可分的，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學效果。教學方法就是在充分發揮教師的主導作用下，採用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。因此，教學方法也是教師的積極性、創造性和主導作用，通過形、聲、色的套用；，發揮了體育教學中愉快教育的功能；通過討論法、發現法、問題教學法、情景教學法、填空教學法、延伸教學法、立體教學法、啟發的方式使學生的自覺性、創造性和主動性密切配合，以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這些方法，對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。
比如，情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發出學生的創造性思維。
在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、廣播體操的多媒體教學、韻律體操的教學，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。在學生了解了某一遊戲的方法以後，要求學生針對遊戲名稱對遊戲的方法、規則適當加以變化和發展，然後再根據改編後的遊戲進行活動。可作為準備活動的教學，注重學生的全身都得到充分的舒展，在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛鍊，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛鍊機會。
體育教學內容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想像的天地，非常有利於激發學生的創造性思維。在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發現問題的能力就越強，構想的也越具想像。“見多識廣”，不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的信心和勇氣。
在體育教學中我還針對中學生的求知慾強、活潑好動、喜歡新奇善於表現自己的生理和心理特點，溶入了發揮了體育教學中愉快教育的功能。
如：我根據一堂課的教學內容，在開講時先設計了一個小謎語，然後由學生猜出謎底，從而導入課的主題.例如,一次上立定跳遠的課開始時我給學生出了一個小謎語兩手用力擺，雙腿迅速蹬，展體似雄鷹，落地如青蛙。迷一出，就把學生的注意力一下集中起來了，並很快就有許多同學一口同聲地回答出所要學習的動做名稱.通過這種猜謎式開講的方法，有利於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的思維力.
這堂課學生練得 很起勁，不時還聽到許多學生輕聲誦著那首謎語.經過教學實踐證明：我們把“七種活動”貫穿於平時體育教學的每個環節之中，創造了良好的課堂教學氣氛，同時也使學生產生了輕鬆愉快、樂觀的心境，從而調動了學、生學習、鍛鍊的積極性和主動性，激發了學生的學習欲望。
總之在我教學實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學中的各自獨立的目標內容，注重動作技術的訓練，學科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個學習領域互相聯繫，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績，從教材中獲得結論性的知識技能，學生被動接受。變為淺、寬、活、新，形式為人-健康-鍛鍊 ，-生活-經驗-適應-體驗。重視過程，強調體驗，自主學習、自主、自主發展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學生的實際需要和發展為基矗在展現課上，改變傳統的以增強體質為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀，圍繞學生的發展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進行探討，大膽創新，勇於實踐，經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇14
帶著幾分新奇和自信的笑容，初一新生進入國中數學課堂。然而，有50%的學生認為，"數學學科最難學".通過調查了解，數學教學普遍存在的疑惑就是"我們該如何學好數學?"為什麼教學觀念在更新，課本在改革，教學方法在改變，而我們的孩子卻依然沉浸在數學學習的漩渦中呢?通過一些聽課研究，我發覺，在我們的課堂中仍然存在著"教"輕"學"的教學模式。數學教學改革偏重於對教的研究，但是對於學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。
一、數學學習方法的重要性
前蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出的："教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。"從國際教育改革和發展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動發展是世界各國的共同目標。在人類進入資訊時代的新世紀，人們將面臨知識不斷更新，學習成為貫穿人的一生的事情，一方面不僅要關注學生素質發展的全面完善以及個性的健康和諧發展，另一方面還要關注到學生的學習和發展，更為重要的是要讓學生願意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的學習。
二、數學學習的常用方法
我國要求尊重學生的學習主體地位，要真正把學生作為學習的主人翁看待;關注學生的學習過程，倡導學生主動參與，使學生在自主、合作、探究的方式中積極主動地進行學習活動;培養學生的創新精神與實踐能力。特別是對於國中一年級，要為學生學習數學知識打下良好基礎，數學學習方法的學習顯得更具有時代性和前瞻性。數學學習方法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力多元組成的統一整體，因此，應以系統整體的觀點進行學法指導，目的在於使學生加強學習修養，激發學習動機;指導學生掌握科學的學習方法;指導學生學習數學的良好習慣，進而提高學習能力及效果。
(1)正確認識數學學習方法的重要性。
啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個教學過程之中。可以通過講述數學名人的故事，激勵學生，我結合《數軸》一課的內容，在班上講述笛卡爾在病床上發現數軸，最終開創了用數軸表示有理數的故事。讓孩子懂得了獲得數學知識，學習數學的方法才是關鍵。在班級中，我多次召開數學學法研討會，讓學習成績優秀的同學介紹經驗，開闢黑板報專欄進行學習方法的討論。
(2)形成良好的非智力因素
非智力因素是學習方法指導得以進行的基礎。初一學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，如果在教學中具有積極的非智力因素基礎，可以使學生學習的積極性長盛不衰。
<1>激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。比如在學習《機率初步認識》一課中，教學引入時，我根據學生喜歡玩撲克牌的愛好，和他們來講撲克遊戲，引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知慾。有的課教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。
第一 ，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿於數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。
第二，“即時評價”重視對學生在一節課中各個環節的評價。要選擇恰當的語言，適時的時機，評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數學學習的態度； “即時評價”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段，最大受益者是學生，同時也有利於教師課堂教學水平的發揮和自身業務的提升。
第三，“即時評價” 要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則 。對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。對學生的表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。我們教師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優點是什麼，問題在哪裡，怎樣評價，這樣不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，才能真正積極地推動學生的發展。
總之，我們教師應不斷提升自身的修養，認真做好“即時評價”，只有在課堂教學實踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進學生的全面發展的作用。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇15
9月14日，有幸在第二實驗學校參加了以“大單元教學設計與實施”為專題的學習。通過今天的學習，使我對大單元教學設計有了更深的認識。
一、大單元教學設計要從大處著眼
大單元教學要求教師有大局觀，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學設計要重視課程內容結構化以及學習經驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合。縱向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學中要明確本節課課程內容在教學中的地位，即“從哪裡來，到哪裡去”，要重視學生已有的學習經驗和活動經驗與知識的聯繫。橫向結構就是跨學科學習，把數學課程與其它學科相聯繫，促進課程的融合，培養學生綜合運用各學科知識解決問題的能力，培養學生的數學核心素養。
二、大單元教學實施要從小處著手
萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，必須設計好日常課時教學。張老師在《認識一元二次方程》這個課例中，在設計問題情境時把後面涉及到的一元二次方程的套用滲透其中，在講一元二次方程的解時把二次函式的圖像與一元二次方程的解的關係滲透其中，從知識線、情境線和能力線等方面體現了大單元教學的理念，為我們的大單元設計與實施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須衝破傳統的備課形式要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹人為目標實施課堂教學。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇16
6月5日，我有幸到x國小參加了教聯體組織的“國小語文單元整體教學”培訓，這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示範課和講座，下午聽了張玉睿老師講的'《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環環相扣，每篇課文中都有相關聯的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人，終於讓我找到了李懷源的兩本書——《國小語文單元整體教學構建藝術》和《國小語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中，我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內容為依託，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經驗，形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終於找到解決的方法了。我們傳統的語文教學重知識落實，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“語文的外延等於生活的外延”。“單元整體教學”是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文。
其次，新課程以這種教學思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對於每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。
我深深感受到，實行“單元整體教學”有利於教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割捨了內在的聯繫，使語文教學走向僵化。“單元整體教學”是新課程改革的產物，是發揮教師創造性使用教材的平台。
再次，“單元整體教學”，讓學生經歷生活感受、發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移套用，有利於提升學生綜合能力，適合社會發展需要。
在我以前的教學中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓學習，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇17
9月14日，我和明樂在張東霞老師的帶領下在葉縣二實驗學校學習“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”講座。專家的講座內容不僅有理論，還結合了具體課例進行解讀，讓我對數學的大單元教學設計與實施有了方向。
一、單元教學設計方法注意要點
（一）以學生為主體的教學設計學生是教學的主體，提升學生的自主學習能力。教師在設計單元教學方案時，要結合學生的學情，凸顯學生的主體地位，讓學生感受蘊藏在數學裡的“美”。
（二）多媒體課件的教學設計如今，黑板的板書跟不上多媒體課件的講解速度，所以很多教師樂於使用多媒體來進行授課。例如，在講解“圖形的相似”這一單元時，教師應該讓學生熟識三角形相似的概念以及各種相關性質，判定相似三角形的條件等，還要學會解答有關題型，如填空、計算、證明等題。如果我們運用多媒體輔助手段，進行數學單元教學設計，就可以大量節約課堂中板演的時間，因為課件能清晰地展現出相似三角形的全部性質。正是這一鮮明的特點，才會讓數學單元教學更輕鬆，更高效。
（三）單元教學設計與情境法的完美結合合理的情境運用能讓單元教學設計變得錦上添花。情境教學法是新北師大版教材里的一種重要的數學教學方法，讓學生結合實際情境學習數學知識，讓數學理念成為生活的一部分，鞏固學生的數學知識。情境的運用，應該結合當下的數學課堂內容，儘可能地把數學問題轉化為現實生活里見到的案例，讓學生自己進行研究，這樣會很快提升自主學習及探究能力。
二、單元教學設計實施的注意要點
（一）單元教學的設計要結合教材內容和生活實際在教學過程中，教師要積極培養學生的數學思維，結合教材內容以及生活實際，提升學生的理解能力和解決問題的能力。有些知識是教科書上沒有的，教師應該通過自己的上課經驗，以及實際操作中的解題思路，教給學生數學知識點所涉及的數學思維，以此提高學生的解題速度。
（二）教學設計要具有趣味性傳統的數學課堂，一般都是教師講授為主的教學方法，這種方式雖然對應試教育有利，但還是存在一些問題，大部分學生在數學課堂上得不到小組合作交流，學生產生的思想方法也不會及時得到肯定，這樣數學能力就得不到提高。因此，我們應該改變這種教學方法，把單元教學設計得更富有引導性，以激發他們討論的熱情，最終達到激發他們的學習興趣，並提升數學學習成績的目的。
（三）課堂設計還要注意例題的選擇國中數學的學習，一定程度上依靠的是例題的示範解析。如果學生在例題里學會各種各樣的解題方法、數學思維，那比學習數學知識本身還重要。因為如果以後再碰到類似習題，就能舉一反三，觸類旁通。
總的來說，單元教學設計是一個全新的命題，是一個富有活力的教學命題，它為數學教學設計提出了新的思路。因此，作為國中數學教師，我們要加大理論研究，多參與、多實踐，以此提高教學的有效性和學習的系統性，為學生的發展奠定良好的基礎。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇18
新的體育課標頒布以來，我還沒有仔細的研讀過，利用暑假的時間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統體育教學中的教師的灌輸式、學生被動接受的教學方式，並向多樣化的教學方式發展，在體育課堂教學中廣泛採用了自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，有利於確立學生的主體地位，提高學生的體育學習能力，培養學生堅持鍛鍊的意識和習慣，增強學生學習效果，通過學生的探索活動，獲得運動知識和技能。
我覺得新課表更突出了，對學生主體地位的重視。學生是教育的主體，教學質量的好壞與學生主體發揮的程度有直接關係。《體育課程標準》關注的核心是滿足學生的需要和重視學生情感體驗，促進全面發展的社會主義信任的成長，始終把學生主動、全面的發展防在中心地位。在發揮教師主導作用的同時，特彆強調學生學習主體地位的體現。因此，體育教學課時，學生在教學活動中主體發揮的程度是非常重要的標準之一。一是學生體育教學活動中是否具有目的性和計畫性，活動的內容和方法是否經過自身的肯定和選擇。簡單的觀察方法是看學生體育活動中熱情的程度。應該說，學生如是積極投入體育教學活動，那么該課便發揮了學生的能動性。其次是看體育教學活動中學生自主意識的表現，主要反應在學生對學習內容的把握情況，以及學生自主學習的行為和質量，學習的情感狀態和心理投入程度。如果學生對學習內容把握準確，以自己的自主學習為主，動機明確，活動興趣高，且有愉快的心理體驗，說明教師在該課堂中發揮了學生的自主性。應該說明的是，學生主體的發揮，是教師施以誘因條件的結果，而學生主體發揮的程度如何，關鍵看教師藝術性運用誘因方法的能力。
體育課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是教師教育教學理念的具體體現。
新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學質量和水平了新的指南。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇19
為了更好的進行國中數學教學工作，落實數學核心素養，張冬霞數學名師工作室成員進行了大單元教學的集體學習和研究，相互之間積極交流討論，在教學中做了幾次實踐後，得到一些心得體會與大家共勉。
結合當前核心素養的要求，我理解的單元指基於教學需求，以教材為基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。
國中數學大單元教學的意義有利於教師對教學的合理安排，有利於學生的知識系統化。
通過對國中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析後，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如：學習方程時可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函式與方程聯繫在一起，形成大單元設計。
通過對國中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析後，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如：函式可以把函式及其表示，一次函式，二次函式，函式的圖像，函式與方程，函式模型及函式套用形成一個大單元，可以按知識的先後順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習後，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹木。有利於教學手段的多樣化，有利於核心素養的培養。
在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與機率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與機率的關係；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際套用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教於樂的良好效果。
合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點。任何教學手段都是為教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反覆琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容後，要明確教學目標，教什麼，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課後調整。比如在函式教學時一開始並沒有二次函式的內容，但具體教學時，發現學生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函式圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問題。最後經過大家商議，把這些內容加入到函式的大單元教學中來。
通過學習，認真進行反思，避免閉門造車，知不足而奮進，知遠山而力行。我要不斷學習，不斷進步，努力提高自己的業務水平，提高課堂效率，不斷促進學生的成長和發展。
大單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出髮根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用多種教學形式和教學策略。
在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教學設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用“收穫頗豐”來概括。
張玉琴老師利用大單元教學的教學方法為我們展示了一元二次方程的教學，很震撼，一節課竟然可以如此完美的展示給學生，帶著學生循序漸進的理解學習套用。在以後的教學中，多向其他老師，學習，努力有所提高。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇20
各位老師，大家好。我們都知道“教學有法，教無定法”，以下是我在數學科教學實踐中的一些體會，在這裡和各位一起探討。
一、針對國中數學這門基礎學科，面對我們數學思維能力較為薄弱、底子偏差的學生，我覺得不管是我們的教育還是學生的學習態度，都應以“勤為主”。除了課堂，還有課前、早讀、午寫等時間，都應多抓緊時間做做練習，多講解類型題，以滾雪球的方法讓學生逐步掌握好各知識點。我個人總有這樣的體會：現在我們很多學生學習知識，不是教出來，而是抓出來的。
二、做足課前的功夫，多花點心思備課。首先我們當老師的一定要熟悉教材，理清思路，認真備好教學內容，(例如 旁註、歸納、精選適宜的習題等)，這樣才能在課堂上做到精講、多練，以學生為主體，有的放矢，達到教學目的。
三、重視課堂教學的技能技巧，充分調動學生學數學的興趣和動能，進而完成課堂的聽、識、練、用，從而達到良好的教學效果。
1、“看問題，找條件”，培養學生養成清晰的思路，遞進式的解題習慣。
2、課堂上多簡練講述一些不同類型題，並反覆強化，讓學生明白並掌握所學內容。
3、課堂或課後習題量不用太多，但要有針對性，要儘量爭取時間在課堂上分類型校正，並講透。
4、要控制好課堂的紀律，鬆弛有度，重視學生的課堂反饋，培養、鼓勵他們慎思敏言。
四、多關注中、下層生，適當幫扶。學習能力薄弱的學生普遍都有自卑感，應多談心、多鼓勵，至少讓他們有想努力，要學習的勇氣。方式有很多，例如，課堂多巡查一下他(她)的練習題情況，適時開開小灶;摸摸頭，拍拍肩膀鼓勵一下;讓尖子生和學力薄弱的同學結成幫、拉、扶的對象等等。中下層生的進步，中上層生的增加是班級平均成績優秀的保障，同時也能讓班集體養成良好的班風學風。當然，也要注意對尖子生的培養，對尖子生要增加練習量及習題的難度，讓他們多選做一些靠攏考綱，能靈活運用知識點的習題，儘量讓他們能再上一台階。繼八年級舉行一系列的數學活動之後，七年級也準備在第十三周舉行一場數學競賽，讓各班的尖子生比拼一番，以找尋一些更好的數學珍珠來培養。
總之，“教學有法，教無定法”，以上只是我在數學教學過程中的一些感受，希望能多和大家切磋，請各位多指教。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇21
體育是學校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發生了變化；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什麼樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟和收穫。如果教師不能領會課程標準的真正含義的話，那么體育與健康課教學就會被老師誤認為“放羊式”教學了。如此看來，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標準上，吃透教材，對教材進行改造、加工、整合，使之變成學生喜歡的可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學習。《新課程標準》充分體現了人性化教學活動，以健康、快樂教學為中心，講求學生化發展，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，體現個體差異以培養學生運動興趣為手段，培養終身體育為目的。對於《新課程標準》的態度是看得懂，能理解讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，幹起來會覺得困難重重。也就是說：理論上是贊同的，實踐中是茫然的。如：一些學校的在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、沒有得到根本轉變，以致於嚴重影響了體育教師的工作量太大，沒有多餘的時間去學習探究存在的問題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學內容是眾口難調。現在一個教學班有50至60人之多，有男生有女生，學生的興趣、愛好、體質運動能力各不相同。不論選擇什麼教材，教師無論怎樣組織課堂教學，總有一部分學生是在被動接受，或應付差事，甚至擾亂正常教學秩序。如果教師硬行實施教育，就必然與《新課程標準》倡導的“以學生為主體”相矛盾。
針對以上的問題和實施面臨的問題。首先，體育教師必須從角色轉變，最佳化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其它學科的橫向聯繫。不斷提高自身科研水平，善於。其次，教師要創建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導，切實從學生的需要出發，為學生的學習和發展創造一定的空間，使學生的身心健康發展與終身體育觀緊密結合起來。最後，要真正樹立健康第一的指導，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生身心的和諧發展。
《新課程標準》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善於捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過於苛責，不應使其喪失信心，及時進行激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發展，更好地上好體育課。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇22
20xx年9月14日，我校幾位數學教師隨同縣教研室侯老師來到縣第二實驗學校參加大單元教學設計遠程培訓，使我收穫頗多。
大單元設計教學是一種有效的教學設計，它通過一段時間的教學設計後，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。
通過學習，我覺得大單元教學設計具有以下幾個特徵：
一、面向全體學生、關注“全人”的發展
每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發展和終身發展上。
二、注重教學效益的取得
教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決於教師事先計畫的教學任務完成了沒有，而是取決於在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創新思維能力以及社會實踐能力的發展狀況。
三、注重目標的落實與測量
每節課的教學目標要儘可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。
四、啟迪老師實施反思性教學
大單元教學迫切地需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學設計有效嗎”？“有沒有比更有效的教學設計”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪裡？原因是什麼等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是大單元教學。
五、注重學生參與學習過程
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而提高自身的認識水平。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇23
10月28日，很榮幸聆聽到了中學數學學科教研基地的《促進理解與遷移的中學數學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然後播放小視頻展示古代銅鏡的製作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡（紙片）可以復圓，為什麼？各個小組踴躍發言，奇思妙想，想出了各種各樣的復圓方法，最後老師總結復圓的關鍵在於找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節重過程，重發現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個又一個的小小數學家啊！
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時安排，再分別講解了每一節課的活動設計。車輪為什麼是圓的，井蓋為什麼是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對於後邊圓的周長和面積的探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善於提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前後銜接，把握數學整體性。
曹雲老師的新授課《空氣品質中的百分數》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發現也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這裡變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更願意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。
長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助於教學工作的方法與技巧，我將套用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數學！
核心素養的單元整體教學心得體會 篇24
9月14日下午我們仙台鎮中全體數學老師通過釘釘直播觀看了“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學設計真是乾貨滿滿，讓我們受益匪淺！
“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。首先必須設計好日常課時教學，熟練掌握全國中國小數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎紮實實做好日常的每一個課時教學。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯多、銜接多、對學生的數學素養提升多。專家分析在大單元教學設計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結構體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設定、教學內容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設計與實施和最後的教學目標評價反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等於0），進而發現了與解有關的兩個重要結論體驗了研究代數的方法從問題情境中抽象建立模型再到最後的歸納概括。以及在這些過程中運用的類比、轉化、分類、模型和從特殊到一般的數學思想。最後聯繫生活運用方程思想解決與日常生活息息相關的實際問題。讓學生真切體會到數學源於生活，生活中處處有數學。課程最後師生共同朗誦的“數學強，則少年強！數學強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學是種子！，從大處著眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設計，讓學生在真實情境中解決問題、培養能力、落實素養，大單元教學就一定能取得豐碩的成果！
核心素養的單元整體教學心得體會 篇25
這學期，學校組織我們每個教師重點學習了新課程標準的正式版本。樹立“健康第一”的指導。遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則。堅持面向全體學生，關注學生個體差異，激發學生的學習興趣，培養學生終身體育的意識。
學習新課標明確了課程教學目標和內容標準，但具體的教學內容需要我們體育教師根據《課程標準》進行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細，考慮周全，使必學內容成為體育教學中身體鍛鍊、技能學習和身心教育的主要載體，結合自己的經驗扎紮實實的落實好教學內容，根據自己對教學理論、教材的理解重組教學內容，最佳化，把自己的教學和經驗滲透到教學中去，形成自己獨特的教學風格。
新課標的學習對我們在教學觀念的轉變上有一定影響。樹立“健康第一”的指導，這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進學生健康發展為首要目標。在教學的過程中，改變以往傳統的教學形式，傳統的教學以教師、課堂、教材為重心，學生跟著教師轉。新課標要求以學生為主體教師為主導的教學原則，教師在課堂中起著引導的作用，不再是消極的扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是把課堂還給學生，發揮學生的創造性思維，給與他們自由發揮、充分展示自我的舞台。讓學生在樂中學，在學中樂，真正達到身心的全面發展。教師在體育課中要以鼓勵表揚為主，不僅僅是對學生技能上的，還包括學生的學習態度、情感意志等方面的，樹立平等、和諧的的師生關係，增強教師和學生的情感，激勵學生的自信心和活動的積極性。
在新課標的學習中，要求我們教師在課堂中要幫助學生樹立終身體育的意識和體育鍛鍊的習慣。一節體育課的時間畢竟有限，我們需要的是通過我們的教學、我們的引導，讓學生培養體育鍛鍊的習慣，對學生的一身造成深刻影響。
作為體育教師的我們，必須在實踐中學習，不斷研究、反思，讓學生在體育課中得到更好的發展，讓我們為自己和學生創造一個充滿生機活力的課堂。
總之在我教學實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學中的各自獨立的目標內容，注重動作技術的訓練，學科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個學習領域互相聯繫，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績，從教材中獲得結論性的知識技能，學生被動接受。變為淺、寬、活、新，形式為人-健康-鍛鍊，-生活-經驗-適應-體驗。重視過程，強調體驗，自主學習、自主、自主發展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學生的實際需要和發展為基礎。在展現課上，改變傳統的以增強體質為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀，圍繞學生的發展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進行探討，大膽創新，勇於實踐，經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇26
中學數學教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學內容的。每學期內容編排以單元結構形式呈現，每單元是具有內在聯繫、具有共同主題內容構成，並根據學生的認知規律，由淺入深、由易到難地進行編排。
在我的學生進入中學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據目錄所列的單元主題，聯繫舊知，猜想新知。“老師，我發現《方向與位置》這個單元已經出現好幾次，先是認識上下、前後、左右，然後是東南西北等方位，現在會再學什麼呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的。”結合目錄瞻前顧後，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“+4=9，里填幾？這就可以看作是方程啊！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數學書又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合於“大單元”教學。下面就來談一下自己的思考。
一、大單元教學追求整體性、一致性
單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特徵。所以要進行大單元整合教學，首先必須把中學數學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數的認識》主題單元，無論是整數的認識：包括一年級20以內數的認識、100以內數的認識，二年級千以內數的認識、萬以內數的認識，還有四年級大數的認識，還是三、五年級分數的認識，四年級小數的認識，我們都能以“計數單位”這個核心詞串起來。
還有“數的運算”主題單元，加減法就是把計數單位的個數按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎上學習的，乘法的意義是把計數單位的個數按群合起來，然後學習表內乘法，它的實質是把計數單位“一”的個數按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數乘一位數是計數單位十、百…的個數按照幾份合起來；兩、三位數乘兩位數是把計數單位一、十、百…的個數按幾十幾份合起來；小數乘法是把小數計數單位的個數按群合起來；分數乘法是把分數計數單位的個數按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數單位的個數合起來，合不完時綜合單位繼續合。除法的運算和乘法是一致的，從整數除法到小數、分數除法，整個的除法就是利用口訣，把計數單位的個數平均分下去，分不完時細分單位繼續分的過程。
“數的運算”大單元教學按照這樣整體性、一致性的方式進行，學生才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學有利於學生構建系統化、結構化的知識結構
在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯繫。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯繫更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執教的二年級《除法的初步認識》這節課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起複習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數學知識的整體性有了更深的理解。然後，郭老師引領學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈，然後嘗試列算式。對於學生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生，乘法表示合起來，而這裡表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，並直接板書出了減法算式8—2—2—2—2=0，問學生這樣列行不行？然後郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學生看到連減是有意義的。然後郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子裡，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導學生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學生出現的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8—4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最後每個盒子2個，用8—4—4=0表示，然後根據這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念。
整節課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數減法的簡便運算”這一核心點，藉助“除法的初步認識”這一教學模型，引領學生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學生理清了除法與乘法的關係、除法與減法的關係，體現了知識結構的統一性和整體性，從而實現了學生數學認知的提升，幫助學生構建了系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數學思想方法得以培養
《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的.貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。谷老師指出：“數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的套用體驗。”可見在中學數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。
例如由無棣縣第一實驗中學季利利老師執教的三年級《兩位數除以一位數的筆算》這節課中，對“兩位數除以一位數的筆算”除法中各個數位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先藉助乘法口訣計算，再藉助分小棒說清楚為什麼，其實就是喚醒學生原有的認知經驗，為學生的深度學習打下基礎。在探問環節中，季老師先讓學生根據經驗列式計算，並呈現出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導學生藉助分小棒的過程，理解每層數字的含義，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數”與“形”結合的重要價值。
無獨有偶，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執教的三年級《兩位數乘兩位數》中，在探究環節，學生藉助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導學生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分後合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現轉化思想，培養學生遷移類推的能力和解決問題的能力。然後通過讓學生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數乘兩位數的算理，先用個位數上的2乘14等於28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最後把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數形結合為切入點展開，幫助學生理解了算理、掌握了算法。數學教學不僅要進行數學知識和技能的教學，還要進行數學思想、方法和套用的教學。
大單元教學，能夠讓知識之間的聯繫更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯繫和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇27
非常榮幸今天參加了德州市國小數學名師及其團隊專業能力培養。會議分三個內容：上午曹培英老師關於國小數學學科核心素養的演變、架構及其培育研究做了報告；下午德州優秀青年教師郝芳禾和孫超老師進行了精彩授課；隨後曹老師根據據授課內容做了精準而具意義的講評。
上午，曹老師從理論解剖及其案例分析對國小數學核心素養做了精彩報告。通過聆聽，我了解到什麼是核心素養，即適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。以及核心素養的特徵，基本架構，主要功能。
隨後，曹老師引申出國小數學學科核心素養的演變及其反思。曹老師從課標對對數學的基本定義及其要求入手，逐步推導出數學不再是清末時“熟習日用計算”那么簡單的基本工具，而是具備6+3+1的豐富多彩的具有其繼續學習和終身學習的新的價值體現。不能單純的只考慮“解決實際問題，計算能力”這樣簡單機械的要求，而應該加入“數學思維”。
隨後曹老師從國小數學課本中拿出一些典型案例剖析出國小數學核心素養的精髓。從具體到抽象，從個案到統一，並進一步對“推理驗證”做了細緻工作。
最後曹老師總結：我們姓“小”名“學”。
下午，德州優秀青年教師郝芳禾老師就《平行四邊形的面積》做了精彩授課。課上，學生思維活躍，方法多樣，老師富有親和力。青年優秀教師孫超則用優美動聽的嗓音給我們上了一節“會說話的百分數”，課堂氣氛風趣幽默，老師富有感染力，課程內容富有當地特色，十分成功。
隨後，曹老師根據兩位老師的精彩授課給了中肯的點評，同時也提出了新的要求，如果學生這樣問，如果讓學生自學，如果我們這樣講等一系列的寶貴意見，受益匪淺。
會後，我要時刻要求自己學會從國小數學學科的特點出發考慮問題，站在孩子的角度思考問題，升華問題，做到具體抽象相結合。同時，從日常工作中慢慢體會國小數學學科的核心素養的具體內涵並套用要生活和工作中去。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇28
一、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和套用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1、備課深入細緻。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今後講課的方向和以後語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種遊戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）做好後進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對後進生則易於發現其缺點，尤其是在學習上後進的學生，往往得不到老師的肯定，而後進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好後進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：後進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助後進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：後進生也是孩子，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受後進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最後做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在後進生轉化工作上，效果還是明顯的。
二、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發揮"小幹部"的大作用：大膽放手使用班幹部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。
3、經常與任課教師取得聯繫，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，並掌握學生的課業負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯繫，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規範等都有了較大轉變，為今後的教育教學工作打好了基礎。
總之，一年來，幹了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習慣還不夠規範等，在今後的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇29
本學期，全校上下開展了轟轟烈烈的讀書活動，活動內容是讀《課堂教學素養五項修煉》。要構建高效課堂，必然要涉及教師的基本功，教師的教學能力與素養。在此，結合我校的實際和近段時間的理論學習，我認為教師應該從以下幾個方面著手加強教學素養的提升。
首先通覽全書，了解到了前四項修煉的大致內容——第一項：有效教學設計的修煉；第二項：有效運用教學策略的修煉；第三項：駕馭課堂能力的修煉；第四項：人本精神的修煉；而最後也是最重要的就是"理論素養的修煉"。由於這本書的專業性較強，我挑選出與目前學習生活聯繫緊密的幾個部分，並結合個人讀書思考，把讀書心得分為三步一一闡述。
起步 —— 核心
挑戰學習《理論素養的修煉》，我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發生了重大的變化，教師的素養和能力也面臨更高的要求。如何弘揚，培植學生的，增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過學習來提高教師的綜合素質，從而將人本教育的思想落實到教育實踐中去，真正實現教育培養人，塑造人，發展人的本質要求。
處在集體生活肥沃土壤中的我們，如何在實現個人夢想的同時也能讓自己的個人素質有效地提高，這是讀此書的目的。型組織的戰略一個人在社會中應當有尊嚴，一個學生同樣如此。就近縱觀中國社會經歷的變革，當人們嘗試改變社會時，大家通常先是漠不關心，然後嘲笑，跟著是辱罵、迫害。最後將面臨的最大挑戰就是：受到尊重。怎樣順利的完成這一轉變，聚焦點就是如何增強大家的凝聚力然後在此基礎上使學習能力得到質的飛躍。
一個團體是經過一段時間的磨合才更有能力創造他們正真想要的東西。這些要素中大家會忽視的是：反思與交流，聆聽整體，因此，我們要學習更要學會交流。就我自己而言在這兩方面很欠缺，
邁步 —— 自我超越。
二十年的教學生涯讓我了解到，如果沒有發自內心的求知火花，人們只是被動接受培訓，最終的結果可想而知。所以自我超越至關重要。自我超越強調創造性張力。要想成為優秀的教育者，必須把握自己在教學中的角色定位，首要任務就是用自己的行為表現提高自己能力，實現創造性張力。榜樣作用是最為有效的！，能夠不斷實現內心深處最想實現的願望，全心投入、不斷創造和超越，是一種真正的終身"學習"。對於學生而言這也是至關重要的，不斷學習，不斷充實自我，戰勝自己，超越自我才是最實在的充電方法。
內心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時候的"觸電"遊戲，小朋友手拉手圍成一圈，中間的當捉人者，仔細注意"電"的流動，總會有人一時驚愕沒有及時抓住旁邊小朋友的手，受驚小孩就極不情願的成了捉人者。
躍步 ——形成現代學習觀
經常聽到這句話，“三人行，必有我師焉。我想到我的身邊有一批善於鑽研，善於思考的教師，他們的教育觀念就是：要以全新的視野對待學生，形成現代學生觀，因為每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要尊重每一個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現。
這樣的教育理念就是：
以人為本的教育理念，
尊重的教育理念，
發展的教育理念，
創新的教育理念。
我相信，只要我們教師加強自己的道德素質修養，提高自己的業務水平，在培養創新型人才的同時也不斷地創新自己，那么一代具有創新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加奼紫嫣紅。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇30
追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恆的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。教學有法，教無定法。我認為構建高效課堂就應該，從激發學生的學習熱情，調動學生思考，營造有利的學習氛圍，選擇恰當的教學方法，以期追求高效的生物課堂教學。
所謂“高效課堂”就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，而教學效益應取決於課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，收益愈大，則課堂效率愈好。高效課堂，它是對課堂不斷最佳化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。我認為“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生從中學到更多的東西，至於用何種方法和手段，則需要教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。
下面我結合自己多年的教學實踐體會，談談對高效課堂教學的幾點見解。
一、高效的生物教學要體現“教學價值”
生物教學必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。
對於教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有必要再花很多時間課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在於這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內容、學習目標不協調，因而學生主體的學習能力、思想認識停留於原有的水平。
二、高效的教學必須按學生的實際情況設計與實施
在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際後，我們就要研究教學內容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜於學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學目標一定要反映出“學生”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。
目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢?我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，並且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的學習活動。
在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢於調整，敢於引導，敢於追問，敢於講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。
三、高效課堂需要情感增色
關注學生情感態度的發展是近年基礎教育課程改革的一個重要方面。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”因此，教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，有激情才有活力，才能生動，才會創造。
教師必須樹立以人為本的教育觀，進行激情而詩意的教學。教師要打動學生、感染學生，首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產生情感與思想的共鳴。當前，我們的課堂儘管用上了最先進的教學設備，進行了最最佳化的教學設計，但熱鬧背後卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給學生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗。而成功的課堂，不僅要讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，它對學生是受益一生的。
在課堂教學中，教師慈祥的笑容、親切的提問和期待，猶如涓涓細流，注入學生的心靈，自然而然就會產生良好的師生情感，創造出一種開放、民主、自由、多元的英語課堂氛圍，既給學生提供主動合作交流探究的時間，又給學生提供愉快的自主發展的空間。關注學生身上的閃光點，並恰當地給予表揚鼓勵，使學生對教師良好的情感態度轉移到學習的課程上。教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，從而提高課堂實效。
四、高效課堂需要思考增香
課堂上經常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學生並沒有深入思考。這些問題難以激發學生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發揮學生好奇、好問、好表現的特點，多創設質疑的時間與空間，提高生物認知的質量。如：“你們還有什麼疑問？”“你還有什麼新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進課堂有效生成，培養學生不盲從、深層次思考的品質。
真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發現，才能升華，才會踐行。教師要真正創造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善於整合生活、教材和學生等教學資源，創設豐富多彩的情境，有效地調動學生，釋放學生的情感和思維，才能讓學生在教學的各個環節充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。
五、高效課堂需要生活增味
生物是前沿的自然科學。生物教學必須適應經濟全球化和社會信息化對高科技人才的需求，必須滿足社會發展和學生終身發展的需要。因此，學生的綜合能力要能滿足其今後學習、工作和生活基本需求，要讓學生的生物變成學生生活的組成部分。
生物學科課程的內容和編排往往緊密圍繞學生的生活展開，與學生的生活有著千絲萬縷的聯繫，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面採集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，複雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗，學習經驗，更要注意創設現實生活情境，啟發引導學生，並讓學生關注身邊的人、身邊的事。趁熱打鐵。學生非常踴躍地各抒己見，很順利地學習生物知識，因此在教學中我力求自然而貼近生活。
六、高效課堂需要幽默增趣
前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位教師擁有一份幽默，在教學中恰當運用幽默，能活躍課堂氣氛，和諧師生關係，激發學生的求知慾，開啟學生心智，最佳化學生個性，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、複雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。
通過生動、幽默的語言營造出輕鬆、自然的語言學習環境，使學生在這種氛圍中感受學習生物的無限樂趣。一句話逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍，同學們開始七嘴八舌地議論起來。想要獲得高效課堂，教師要在巨觀上把握好課堂的整體結構，最佳化教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，把時間留給學生，把空間還給學生，使學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿激情和思考、貼近生活、詼諧幽默，從而激發學生的學習興趣。
總之，在以後的教學實踐中，我會大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效”的旋律，努力提高我們的'業務水平。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇31
余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的.具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的作業系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
靜下心來細細思考，作為一名音樂教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？我們要明確音樂學科應該包含哪些方面。
1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置於其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經驗去感知音樂。
2、藝術表現素養：音樂表現通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創編，去發揮，去想像。比如在表現音樂的強弱規律時，同學們發揮自己的想像力，去做聲式伴奏，也可以藉助課桌、文具等工具去進行創編進而表現音樂。
3、文化理解素養：文化理解時了解音樂與其他藝術的關係；理解音樂發展與社會發展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《盪鞦韆》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創作特點，如《生日快樂變奏曲》。
我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質。
1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對於困難的節奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。
3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網路資源，獲取最新的知識和信息，並結合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇32
參加江門市實驗國小優質課觀摩活動，期間我聆聽了兩位骨幹教師精彩的課堂教學，收穫很多。置身於課堂教學中，看到兩位老師氣定神閒、信手拈來，不僅讓我連聲讚嘆，這樣的功底豈能一日為之?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的教學形式，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。讚嘆之餘，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的聽課體會：
一、課堂形式的多樣化
對於兒童來說，一本書是枯燥無味，教師需要採用不同的方式去刺激學生、培養學生的興趣，激發學生的求知慾，引導學生熱愛學習。針對這低年級的兒童的心理和身理特徵，實驗國小低年級開展繪本課程，通過講故事，演故事形式進行。從3分鐘《小鼴鼠找新家》，兩個低年級學生聲情並茂，動作大方，校本課程不但讓學生在聽故事中學到了知識，同時還培養了學生的表達能力、語言組織能力和自己動手的能力，也給學生鍛鍊口才的機會。
實驗國小還選用經典誦讀、你問我猜等多種形式來上好國學棵，保持學生的對國學好奇心和新鮮勁。再比如單單誦讀這一項來說，實驗國小也採用多種形式，像分小組讀、男女讀，詩句接龍讀、問答式讀……儘量做到課堂實現形式的多樣化，不斷的刺激學生，以達到我們國學課的要求。
二、快樂的課堂氣氛
羅曼羅蘭曾經說過：“要播撒陽光到別人心裡，先要自己心裡有陽光。”任何人只有在輕鬆、愉悅的心情下學習才是豐富生動的，也只有在保持快樂心情的時候，學習才是有效的。在王林老師《臨死前的嚴監生》一課中，我感受到學生們學習的快樂。
王林老師給予不同程度的學生都提供了展示的機會，學生們有的展示有感情朗讀課文，有的說自己的想法，有的展示擴詞，有的展示課文朗讀，還有的交流自己的讀書感受。因為人人都有機會，因此人人都為能夠展示自己而激動萬分，爭先恐後地發言，學習興趣非常濃厚。
三、教師深厚的知識素養，讓人嘆服
國小學生以具體形象思維為主，他們主要通過模仿來獲取知識。國小學生心理、智力、知識等方面發展尚不成熟、獨立性差，尚不能辨別知識的真偽。這一階段的學生對教師有一種特殊的信任、崇拜，認為教師說的一切都是對的，甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從。實驗國小的王林老師以深厚的知識素養影響著學生，押韻的白話文朗朗上口，使學生產生“我們老師懂得可真多”的感想，從而激起他們向老師學習、向老師看齊的願望，讓我由衷地敬佩。學生洋洋灑灑的說上幾句白話文，讓我感嘆，還讓我懺愧。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇33
今天，在讀余森老師的《核心素養導向的課堂教學》時，看到《學科核心素養形成的主要保障——學科考評》一節的內容時，產生了些許關於中招美術學業評價的想法，現將其梳理如下。
濟源作為美術中招考試的先行者，走在了全省乃至全國的前列。我自20xx年畢業參加工作，20xx年第一年帶九年級學生參加美術中考，至今已有六年。在此期間美術中招考試的形式和內容也是幾經演變。
考試內容與形式從技能十評價或設計十說明，到必考（生活或學習用品）十選考（繪畫、國畫、書法三選一），再到今年的鑑賞知識十技能，分值也從10分變為330分，所有的這些改變都是為了探尋更適合的核心素養下美育的評價模式。從中，我們也可以窺見中招美術學業評價的發展趨勢。
首先，落實核心素養。這也是最重要的發展趨勢。202年4月頒布的《義務教育藝術課程標準（20__年版）》將藝術學科的核心素養設定為審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。這是對藝術課程著力培養的必備品格和關鍵能力的高度概括，對我們課堂具有提綱挈領的作用，是我們必須要貫徹和落實的。
其次，強調文化自信。在20__年版的課程標準中，明確提出“增強文化自信”。中華文化源遠流長，有太多值得我們繼承和發揚的優秀傳統文化。從顧愷之的《洛神賦圖》到仇英的《漢宮春曉圖》，無數傑出的畫家為我們留下了難以估量的優秀美術作品，值得我們在歷史的長河中細細品味。今年中招美術對鑑賞知識的考案即是承載歷史文化的一種形式。
再次，貼近生活情境。《核心素養導向的課堂教學》中對“情境”的解讀中提出：“情境要實現生活問題與學科問題、原始問題與課本問題的統一”。我們的中招美術學業評價對技能考察的內容為學習或生活用品，這與學生的生活情境緊密貼合，不僅可以降低“難度”，讓學生能夠大膽地去表現自己的觀察和思考，同時也可以促使學生在日常生活中用審美的眼光去觀察周圍的事物，提升學生的審美能力。
最後，促進全面發展。培養全面發展的人是我們教育教學的最重要的目標。就美術教育而言，只是單純地培養學生的繪畫技能或美術鑑賞能力都不能稱之為“全面”，只有我們兼顧審美能力、表現能力、創新能力等諸多能力之後，才能培養出具有“大美術觀”的學生。
所謂具有“大美術觀”的學生，即有發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力的學生，這也是我一直以來努力的方向、追求的目標。
我相信，隨著觀念的持續更新，我們的美術學業評價將會以更完善、更從容、更豐富的姿態呈現在我們的面前。
核心素養的單元整體教學心得體會 篇34
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的"指向學科核心素養骨幹教師教學創新研討會",在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。
一、讓"愛與尊重"成為教育的核心
"賽課專業戶"王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能"靜下心來思考、抬起頭來走路"經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1. 經營課堂 王君老師主張"得課堂者得天下",教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是"愛"與"尊重"的體現，寓"育人"、"智學"為一體，不是只教教材，而是以"發展"為理念、以"影響"為目的。
2. 經營管理 王君老師還指出"教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程",教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；"理"即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到"你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的",教師與學生之間是平等相處的關係，教育不存在"強制"、"管制".
二、讓"多向思考"成為教學的精髓
德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恆、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1. 分層設計 劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什麼題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如"選擇題選項"出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在"解決問題"訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2. 三步教學 劉德武老師特彆強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先"要思考",讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次"再交流",讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛鍊學生表達能力，同時也梳理了知識；最後"要驗證",有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，於無形中自然天成，既鍛鍊了大腦，也發散了思維。
三、讓"課堂革命"成為行動的旋律
高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的"動感課堂"實驗校、實驗基地，他的這種"心繫教育"的情懷，使我備受鼓舞。
1. 終身學習 錢守旺校長提出"生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習，做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師，時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的"給學生一碗水，老師要有一桶水"說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的衝擊、理念的刺激，要求"給學生一碗水，老師必須是抽水機",這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最後要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。
2. 創新行動 錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，"主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力",要"成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人".而未來的課改走向是"立德樹人，少教多學",這是"為了中華民族的復興，為了每位學生的發展".那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，並要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的"德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣"的人。
5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻衝擊著我的大腦，這是給予了我"一場知識盛宴"、"一場理念大餐",在今後的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉澱，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個"有思想的人".
核心素養的單元整體教學心得體會 篇35
在科技飛速發展的今天，無論做什麼事都要高效率，當然課堂教學也不例外，因此，課堂改革勢在必行。
10月26日我參加了縣進修學校組織的“最佳化教學模式，構建高效課堂”聽評課活動，感觸很深，收穫頗豐。
什麼事高效課堂?我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最最佳化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利於學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。
通過聽課學習使我明白了高效課堂中，教師必須正確認識師生關係，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這裡獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利於個性發展的課堂氣氛。
我將以這次學習為契機，以學校制定的“三學一檢”為指導，結合實際，加強理論學習，強化課改與高效課堂觀念，積極致力於課堂教學改革，通過不斷學習、探索，力爭形成特色，真正解放學生，創建高效課堂。