英語教學法的心得體會範文 篇1
實習已經過去了一大半了，學生對英語的學習也漸漸有了信心，有了興趣，但是以學生為主體，仍深深牢記心中，如何調動起來學生，主動學習，讓學生真正學到東西，是我一直努力的方向。在充分了解學生的情況下，講授要儘量簡潔易懂，講練複習結合，所以課堂環節形式要多變，知識點不多要精，抓基礎，重落實，課堂要生動有活力。因此這是我每堂備課的關鍵，所以在這周必修四第三單元的講授時，我就利用幽默大師卓別林的形象設計並實施了一個調動學生積極性的教學環節，效果頗佳。
在這節閱讀課中，在warming up與pre reading 時以笑話導入，讓學生分角色扮演體會其中的笑點，進而通過根據圖片讓學生猜測最終總結幽默的種類，就其中一種幽默——默劇，進行展開，以憨豆先生作為一個代表，向學生介紹另一位默劇大師——卓別林。此時上課大約進行了10分鐘左右，學生的興趣已經開始被調動起來了。在進入閱讀過程中，根據閱讀技巧，分題型進行講授。通過第一步的scanning，了解文章主要內容，並進行段落大意匹配。那麼接下來就要進行尋讀與精讀，這是閱讀課的關鍵，然而在這個過程中，學生較被動，積極性容易被打擊，所以就需要循序漸進的講授，並且預設問題以及提問形式要多變，讓學生進行積極思考。所以在進行第二段精講時，學生已經有些疲倦，我於是開始試圖集中學生的注意力。
「讀完第二自然段，我們知道，很小的時候，Charplin 就已經是 famous children actor，那麼為什麼他會如此出名呢，他憑藉出演了什麼而獲得了大家的一致讚賞呢？」當說到此時，就有很多學生迫不及待說出了答案，大聲的喊出了「the little tramp」。「very good，現在，我們可要好好看看這個小流浪漢了，首先，從文中找出描寫the little tramp的句子，我們大聲地朗讀一下。」「the tramp, a poor, homeless man with a moustache, wore large trousers,worn out shoes and a small round black hat.....carrying a walking stick.」「非常好，找的非常準確，這樣，我放一遍錄音，你們閉上眼睛，想像一下這個little tramp，根據自己的理解，看看能不能在腦海中描繪出來。」「ok，有沒有人主動說一下自己理解的little tramp的形象。」「老師，一個很破破爛爛的形象，穿著磨壞的鞋和肥肥的褲子。」「nice，還有沒有其他的理解呢？」「老師，我覺得他的形象很酷，而且有些紳士，因為戴著帽子和手杖。」
「excellent，見解非常獨到。這樣，我們六人小組，組內準備出一張紙，我們畫一畫the little tramp，好不好？」聽到要畫畫，學生們都非常激動，還說著，呀，怎麼成畫畫課了呀。在大家畫的過程中，我也向大家提出了要求，「組內一起合作，根據課文中的描述，完整的畫出來，並且要用英文標出每一部分。」我又提議「有沒有同學想到黑板上畫呀？」他們非常活躍，於是選了兩名同學上來畫畫。在這個過程中，學生不斷舉手，讓我觀摩他們的創作，各種神情的都有，還有塗了顏色的，有些單詞不認識的，我在黑板上都統一寫了下來。大約五分鐘的時間過去了，我們首先看黑板上的兩幅作品，每一幅都有特點，而且標註準確。讓每個小組上講台來展示了他們作品，並且作了小的介紹。緊接著引入了一個問題「那麼這樣一個窮困潦倒的小流浪漢形象，文中卻說到了它被世人所喜愛，為什麼呢，你們能找到原因嗎？」學生很快的就在文中找到了答案「his optimism and determination, and kind to everyone.」「非常好，那你們喜不喜歡這個little tramp 呢？」學生紛紛回答道「喜歡，因為很善良，很樂觀。」「所以呀，我們要從微笑面對生活，珍惜我們現在的幸福。」「下節課我們會繼續學習Charplin的一部非常著名的作品，希望大家下課提前預習。」課後學生們紛紛向同學們介紹著自己畫的卓別林，非常開心。通過這堂課，使英語的學習過程更加趣味，學生在學習過程中不再是機械的記憶，而是主動思考，動手動腦，並鍛鍊了交流與合作的能力，這才是英語教學中我們一直追求的，以學生為主體，真正的將學到的東西活學活用。
在這節課，學生首先了解了幽默的種類，可以提高學生的交際能力，在閱讀中，講授了重點單詞用法，並結合句子，分析了重點複雜句子成分結構，進一步為學生打下基礎，那麼這一步是三維目標中知識目標的實現，還需進一步提升學生的能力與情感，通過泛讀，精讀，培養閱讀能力。而在本節課中畫畫環節尤為突出，為學生在枯燥的學習中塗上了豐富的顏色，畫畫不僅僅鍛鍊了他們的動手能力，並且為他們進一步掌握卓別林形象，「wear moustache and round black hat, large tousers and worn-out shoes...」，使每位學生對這個形象有了更加深刻獨到的認識。最終引向主旨精神的學習總結。達到情感的共鳴。是學生思想感情波動的一個難得的環節。這樣的課堂讓我明白了英語的學習要樂在其中，課堂應該是寓教於樂，不是知識點的累加和灌輸。當然，對於不同層次的學生，英語水平不同的學生，也要運用不同的教學方法，本著以學生為本的原則，提高學生學科素質為基本方向，進行教學。所以作為教師，要將課堂還給學生，以指導者的身份鼓勵支持啟發誘導學生，我相信，通過這樣的良性循環，學生一定會慢慢的對英語更加有自信，並在聽說讀寫上進行循序漸進的小訓練，會逐漸提高學生的綜合能力。在平時教學中，還要注意多創設豐富的教學情境，多種形式的小環節，達到身心共同發展。
英語教學法的心得體會範文 篇2
一、愉快教學，培養學生學習興趣
俗話說「興趣是最好的老師」，所以在愉快的情景中培養學生的興趣，全面提高學生的聽，說，讀，寫能力，這是很重要的。國小英語是小學生跨入英語王國的第一步，激發起學生學習英語的興趣，讓他們從小就喜愛英語，這是最重要的，因此我在課堂上儘可能地開展愉快教學，從而提高學生學英語的積極性，讓他們愛上英語，要學英語。
二、加大課堂口語訓練力度，積極進行英語思維
我們的英語教師必須儘量用英語組織課堂教學， 不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行，並使之生動活潑有趣，教師可以藉助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學。
例如教「pencil」一詞時，教師可先舉起手上的鉛筆，然後說「this is a pencil」，並重複二、三次，重複時故意把「pencil」一詞重讀，然後再拿起學生的鉛筆說：「look ，this is a pencil」，並點頭，作肯定狀。接著，分別舉起幾個學生的鉛筆，還是重複前面的那一句，並點頭作肯定狀，學生大體就能理解「pencil」的語音信息就是漢語中「鉛筆」這個具體實物。
名詞教學如此，動詞、介詞、代詞等的教學也不例外，因為國小英語教材中的語言辭彙都是相當淺顯，緊貼日常生活。
三、學生書本中的「音標」現象不可輕視
有不少學生從一開始的英語學習時，就養成了用漢字拼音給英語單詞注音的不良現象，這些不良現象看似很小，但是對學生的學習習慣和學習效果會造成很大的影響。
四、豐富的課外生活
要提高學生的英語學習能力，除了課堂的40分鐘，課後也可根據不同年齡段的學生開展不同的興趣小組和英語角，給學生充電，增加學生知識量。此外還可以開展一些豐富多彩的活動和比賽。以調動學生的興趣，拓寬他們的視野，豐富他們的知識。
英語教學法的心得體會範文 篇3
開學幾天，草草拜讀了《國中英語新課程教學法》一書，雖沒讀完，但卻使我對新課程標準有了更加深入的認識，也使我意識到要想給學生一杯水，自己就要有一盆水。作為教師，除了掌握語言知識外，還需不斷提高自己的理論修養，以便更好地指導自己的英語教學。
在本書的第一章就提到了新課程的價值追求——人的發展，尤其提到新課程發展的核心理念是為了每一位學生的全面發展。最初，我所認為的學生的全面發展是指德智體美勞全面發展，閱讀完後，我才了解我的理解非常的片面。所謂發展，應該包括五層含義：
1.全體學生的發展；
2. 全面和諧的發展；
3. 終身持續的發展；
4. 個性特長的發展；
5. 活潑生動的發展。
所以，教師不再是單純的傳道授業解惑者，更是學生學習的開發者、組織者、參與者、引導者和促進者。教師也不應只關注學科教學，更應關注學生的個性發展，突出學生主體，尊重個體差異，幫助學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，為學生的終身學習奠定基礎。
新課程的這一核心理念以人為本，突出了學生的主體地位，顛覆了傳統的滿堂灌、填鴨式等教學模式，易於激發和保持學生的學習興趣和動機，提高學生的學習主動性、自覺性和合作性，從而真正達到了學習語言是為了運用語言的目的。在這一理念指導下的英語教學過程中，學生學習興致高，學生會學、樂學，自然進步明顯，而學生的點滴進步都會促動教師更為努力地教書育人。為了讓學生有更大的進步，教師會深入研究學生，研究教材與教法，閱讀相關資料，追求專業成長。這樣就形成了教師樂教、學生樂學的好循環，更好地促進了師生共同成長，共同進步。
《英語課程標準》的心理學基礎是語言習得理論。20世紀70年代，美國語言學家克拉申提出了「語言習得」理論。該理論認為：「語言學習」和「語言習得」是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學習是指有意識地研究，且以理智的方式來理解某種運用的過程，而語言習得是學習者通過與外界的交際實踐、無意識地吸收該種語言，並在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。也就是說，語言學習有意識的.、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。這就解釋了為什麼多年來英語學習費時較多，但卻收效甚微，為什麼學生學了多年的英語卻始終開不了口的原因，學習英語需要營造真實的語用環境。
隨著課改的推進，任務型教學受到了極大的關注與提倡，這種強調「做中學」的語言教學方法與新課程所提倡的「用語言做事」不謀而合。所謂任務型教學，是指以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。它有三個特點：
一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；
二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；
三是以學習者為中心進行活動（學生為主體），是一種非常有效的語言教學模式。教師在教學時，可以將一些語言知識融入到具體的語言任務中去，學生通過自我思考，合作學習，反饋出比較完整的語言信息，這就符合了語言習得理論，語言輸出量會比較大，操練效果也會非常明顯。
本書還藉助生動的案例，為我們介紹了6種基本的任務類型，即列舉型、整理型、比較型、解決問題型、分享個人經驗型和項目型任務，為我們以後的教學設計提供了很好的參考樣式。
以上就是我讀完《國中英語新課程教學法》前4章的一些理解與體會，在今後的教學中，我會認真把這些理論用於實踐，讓自己的教學不斷地提高與完善。同時，我也會認真地讀完後4章，從知識和技能兩方面來提高自己，在創新和教育科研方面完善自己，以實現自我專業發展質的飛躍。
英語教學法的心得體會範文 篇4
音樂是開啟人類心靈大門的鑰匙。國小兒童的年齡特點決定他們活潑好動的性格，而音樂那富有韻律，動感的特點恰恰迎合了國小兒童的心理和口味。例如，將音樂放在課堂一開始，這可以調動課堂的氣氛，讓學生能儘快的從課間的喧鬧中緩過神來，集中精力投入到英語課堂中。教師平時應該多留意一些中文少兒歌曲，例如，《兩隻老虎》，《abcd歌》，《good morning》等。然後將課堂中要講解的單詞，或者是語言點編入歌曲中，起到預習與複習的作用。
（1）picture—英語課堂中的潤滑劑
顏色鮮艷，畫面清楚，逼真的圖片有利於學生的形象思維，教師可以在簡單的環境中訓練學生的語言能力，而且圖片不受時間和具體條件的限制。有一些小東西、家具、交通工具、場所等實物實景，教師難以帶入課堂，都可用圖片代替，操作既簡單又方便可行！
在實際的英語中，圖片的使用要靈活。例如在介紹新單詞din—ning room ，kitchen ，bedroom 等單詞的時候，教師可以先用圖片將單詞引導出來，然後帶領學生齊讀，接著由學生單個讀、小組讀；教師在學生讀的時候呈現與單詞相對應的實物圖片，這樣能很好的調動學生學習的積極性。
（2）chant—英語課堂中的調味劑
chant教學法也就是英語教學中常見的一種「歌謠」教學法，歌謠其實是一種有韻腳有意境的兒歌，它充滿童趣，合轍壓韻，琅琅上口。教師把單詞或小短語編成富有動感，有韻律的chant在國小英語課堂上運用，這更容易激起兒童學習單詞或短語的興趣，並讓他們在學的一段時間內仍能記憶猶新。chant的特點和要求大致有四小點：（1）節奏感強，琅琅上口。（2）形象生動，激發想像。（3）簡單易記，容易背誦。（4）語言精練，響亮壓韻。
（3）game—英語課堂中的催化劑
從教學意義上來講，遊戲教學有利於激發學生的學習興趣，發展學生的智力，增長學生的知識。它不但有利於學生的身心發展，還有利於幫助學生掌握知識、技能；在課堂中穿插一些合適的遊戲，可以緩解課堂上的緊張氣氛，有助於消除學生的疲勞感；它強調了學生的主體性，要求學生共同參與，利用遊戲無意注意的特徵，讓學生在不知不覺中學到了知識，拓展了視野。
從教學實施上來講，遊戲的設計要合理，必須指向一定的教學目標，使教學任務與遊戲任務基本吻合；遊戲的形式要多樣化，俗話說「把戲不可多玩」，再好玩的遊戲玩過多次也就失去新鮮感了；遊戲的內容要生動有趣，因為既然是遊戲，就應該讓學生樂於接受，樂於參與。在遊戲中，教師應注意導語儘量的簡練生動，要先交代一下遊戲名，明確任務，並制定合理的遊戲規則，同樣，規則也要簡潔明了，易於讓孩子們記住和遵守。在套用相對來說較為複雜時，教師應先給予示範和指導。將遊戲引入教學，目的就在於以遊戲引路，充分調動學生的求知慾、好奇心，讓孩子們不知不覺地從「樂」中「學」 。
我認為國小英語課堂一定要讓學生在活動中去學習英語，通過聽聽、說說、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂。
英語教學法的心得體會範文 篇5
一、教師角色轉型
教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動，英語教學中，教師不僅要交給學生知識，讓學生了解英語基礎知識、辭彙、句式、語法結構及習慣用語，而且更正要的是要培養他們的語言技能。教師的作用在於組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材，解答疑惑，幫助他們養成良好的學習習慣和培養其自覺主動學習的能力，從而使只保持永久的學習積極性。
教師的教法直接影響學生的學法。學習方法對了，學習效果就可以事半功倍；要是學法不正確，不但耗時費力，也達不到理想的效果。甚至有時會挫傷學生的自信心，以至放棄學習。傳統教學中，「教師講，學生聽」的滿堂灌的局面就是這一錯誤做法的典型，它完全忽視了學生學習主動性的發揮。新課改局勢下，教師應轉變思想，轉換角色，使自己成為課堂教學的組織者、引導者、創作者乃至學生學習的輔助者而非統治者。教師的指導作用在於授之以漁，要讓學生掌握正確的學習方法，而非代替他們學習記憶。教師要在課堂上逐步引領培養學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，逐步讓其掌握完善認識問題的能力，發揮學生學習的主動性和積極性，進而成為課堂的主人。
二、教學模式轉變
不同於以往的傳統填鴨式教學模式，新課改要求教師在靈活地、有創造性地使用教材的同時還要選擇好合適的教學模式，要充分發揮學生的主體作用，即實行師生參與式教學模式：以學習者為中心，利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強學習者與教學者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領會和掌握所學知識，並將這種知識運用到實踐中去。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己「教」的思路進行教學，而應按照學生「學」的規律進行教學。即：學生「應該怎樣學」，我們就「應該怎樣教」。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。教師在課堂上只對方法的運用、規律的形成過程作精闢的講解，要留有足夠的時間，用以指導學生自己動手動腦、探究、總結，這樣學生通過自己的智慧得出的結論要比教師單純的灌輸效果要好得多。
三、師生關係轉型
課堂教學質量的高低很大程度上取決於課堂之中及課堂之外師生關係的好壞。課堂效果反應了師生關係，融洽的和師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益
在英語課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關係，師生的融洽關係使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關係意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。
四、加強教學反思
教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。以往傳統教學中教師常常忽略對教學過程的反思，以至好多課堂出現的遺留問題不能得以解決。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計畫地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。
總之，新理念呼籲新的英語課堂高效教學策略，教師應以學生髮展為本，及時反思，及時調整教學方法，讓學生得到真正的發展。提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。我的想法就是充分提高自身職業素養，發揮個人人格魅力，充分運用各種教學手段為學生開展生動有趣的英語課堂並全力營造寬鬆愉悅的教學氛圍！