高一政治評課記錄稿 篇1
執教者：章川 初三(2)班 《雷鋒精神》專題 20xx年3月28日第二節
徐瑕：因為3月26日胃出血住院，本組老師在章川老師的組織下順利完成初三高一的研討課，請聽課老師對這兩節課進行點評。
吳利華：章川老師教態大方，語言清晰、簡明、準確，學科專業技能出色。“雙基”得到有效落實，學生能力得到切實提高。教學重點突出，難點突破較好。
劉承理：章川老師這節課條理清晰，緊扣中考，有時事講評，從中導入新課，設定了綜合探究活動，互動性強。
周婷：我談談章川老師這節課的感受：
1.選材新穎。從材料的選擇上來看，並不局限在書本上，可見老師眼光的獨到性和思想的先進性。我想作為政治老師自身應該眼觀四方，心騖八極，要多讀書，多關注周圍的人和事，捕捉身邊的信息，再把重要的有價值的信息傳遞給我們的學生。
2.課堂組織收放自如。這節課是以學生的活動為主，教師在其中扮演引導者的角色：拋出討論的話題，讓學生思考，組織學生交流討論，再進行概括性的總結。課堂時間的安排也很緊湊，老師駕馭課堂的能力很強。值得肯定的是，老師在總結中並未把自己的觀點強加給學生，這一點也體現了教師引導者的地位。
3.思想火花的碰撞。教師本身是一位有思想的老師，善於引導學生表達出自己的觀點與認識，而學生之間的見解與所選教材中的觀點相互交流碰撞，教師並不要求要形成一個統一的結論，目的即在於培養學生的思辨能力，這種方式對學生的思想具有一定得啟發作用。國中階段正是一個人世界觀、人生觀、價值觀等逐步形成的時期，教師的有意培養定會在學生思想形成的道路上起到好的作用。
高一政治評課記錄稿 篇2
執教者：潘捷 高一(4)班《文化與生活》20xx年3月28日第一節
吳利華：潘捷老師這節課對教學內容處理有創造性，突出重點，解決難點，容量較大，注重啟發和指導，思維點撥到位，關注學生思維活動。
章川：課件設計條理清楚，容量大，多媒體圖片豐富，突出當地特色，有師生互動。
劉承理：這節課素材多，教材熟，重點不夠突出，感覺較散。
周婷：潘老師在這節課中注重過程性，突出生成性。創設一定的教學情境，引導學生探討、思考問題，然後實現問題的解決。在教學過程中通過情境導入，提出問題，學生帶著問題去閱讀教材，去思考、探究、感悟，而不是先出結論，簡單生硬地要求學生記憶、表達。並且在這節課中比較注重開放性。給學生能力發展提供了一個更開闊的空間和視野。把一些社會現象、問題引入課堂讓學生去認識、思考、分析、總結、解決，實現小課堂、大社會的特點。不僅是問題內容的開放，而且實現了問題解答的途徑是開放的，具有探索性。
高一政治評課記錄稿 篇3
執教者：虞貞 高三(2)班《20xx年高考衝刺複習》 20xx年5月18日第一節
徐瑕：虞貞老師的《20xx年高考衝刺複習》，直指文科學生目前做題出現疲勞，思維僵化的趨勢，及時指導學生歸納總結知識與解題方法。梳理四個模組的主線，由單元到課再到考點，形成葡萄串似的知識網路，對學生回歸教材做了很好的示範;另外在最後衝刺階段指導學生審題非常關鍵，虞老師抓住“哲學標誌性詞語”，教會學生審哲學原理與方法論，避免學生 “灑胡椒麵式”羅列知識點，理論與實際“兩張皮”的現象，提高哲學非選擇題的得分率。
周婷：虞老師教學中緊扣高考這個主題，注重知識點的落實和周邊知識的拓展。整體複習過程思路極為明確，首先落實知識點，再由此知識點擴展到周邊知識，加強知識點間聯繫，從而更好的落實知識點。
教師在教學中不僅注意知識點的落實，更注重於對學生學習方法與分析能力的培養，教學中將知識點層層相連，環環緊扣。先由學生進行分析，再由老師進行補充，這種教學方式能較好的培養學生的綜合能力及解題能力，適應考試的要求。
劉承理：虞貞這節課我談幾點看法:
1.條理清楚,教態自然，充滿多個複習方法，容量大;
2.時間安排較好;
3.互動少，為什麼資料不先發，讓學生著急;
4.如果結合學生的學習方法，參與互動，“授之以漁”的新課程理念落實的更有實效;
5.因為量大，如舉一例演示其中的方法，效果可能更好。