《誠實與信任》評課稿 篇1
今天有幸聽了四年級陳春艷老師的《誠實與信任》一課，現在對這一課做簡單的評議。
課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，「誠信」的美好品質躍然紙上。陳老師這節課結構設計精巧，通過關鍵語句拎出文章的結構。陳老師思路清晰，課堂紮實，注重對學生的說話訓練。但課堂內容安排較多，講解較為零碎，重難點不太突出。其他細節方面，比如陳老師設定的問題「第二天，小紅車的主人來到自己車旁，看見反光鏡碎了，他會有什麼樣的反應？當他看見雨刷下的紙條，又會想寫什麼？」。我覺得在這裡可以細緻揣摩小紅車主的複雜內心，通過這兩個問題的對比，突出小紅車主人後來的感謝和感動。這樣易於學生的理解，而陳老師在這一問題的處理中稍顯倉促，課堂上沒有體現出這個問題應有的價值來。
以上只是我的淺薄的見解，總之，陳春艷老師這節課讓我們年輕教師收穫頗多，對於我們年輕教師的課堂教學具有一定的指導性。
《誠實與信任》評課稿 篇2
今天上午聽了牟老師執教的《誠實與信任》一課，發現牟老師很會調解課堂氣氛，上課前就帶領同學們做了「熱身運動 」 ，伴隨著同學們的歌聲 ，上課鈴響了，同學們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊 。
牟老師總是表現的那麼激情四射，語言也極具調動性，所以學生在她的感染下也表現的非常出色，整堂課給我留下的感覺就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。
總結牟老師的這堂課有三大優點：
首先是課堂基本思路清晰，從導課、課題質疑、檢查預習、小組研讀、集體交流，教師點撥等環節，教師穿針引線，把握全局，課堂整體效果良好 。
其次是重點難點突出。教師把握課文中心，引導孩子自主互助學習，孩子在自主互助的過程中隨時提筆記錄，可見牟老師在平時的課堂中注重了這一方面的訓練 ，孩子們已經養成了看書交流做筆記的好習慣 。
再次就是教師點撥引導到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進行補救練筆 ，並聯繫生活實際進行思想教育，這點是值得廣大老師學習的。
當然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結為三點：
第一是教師對課堂時間調控上稍有欠缺。我覺得調控課堂是教師最應掌握的一門教學藝術 ，因為執教者要在40分鐘內完成教學任務，就必須適當的調控時間，調控學生，調控課堂的各個環節，調控課堂整體密度，包括調控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當，就會為完成本課時目標埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導學生交流預習情況時，用時很長，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進的方法，我們可以在課中一試。當然如果我們動動腦子，興許會有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。
第二是某些環節切入不合時宜。牟老師在引導學生學習的過程中不忘進行思想教育，這一點做得非常不錯，但是在學生剛剛認識這個人物，還沒有在頭腦中形成更完整的印象時就開始穿插了實際生活中的例子，這未免讓人覺得不合時宜。本人認為把這部分聯繫生活實際的環節放到倆人的對話之後或學完內容之後，這樣更有利於學生了解課文主人公的品質，也就更容易聯想到生活中的實例，教師進行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時進行補救練筆是語文教學中大力提倡的。牟老師做的很不錯，當她講到作者留給小紅車主人的字條時，她抓住了字條內容這一文本空白，及時讓學生進行了補救練筆：「想一下作者會留給小紅車主人怎樣的字條呢?請你寫下來。」於是孩子們開始了練筆。由於時間緊，教師還沒等到學生寫完就開始引導交流(其實孩子們對於這種字條的格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內容)。其實這一環節的處理是欠妥當的，本人認為空白補救練筆是十分有必要的，而且能進一步加強對人物品質的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說的那樣，不合時宜的練筆卻反而造成了費時無效的現象。那麼練筆是否不要了?當然不是，我們可以在此環節讓學生簡單的說一說，或是放到文後拓展階段，想必會更有成效。
以上僅代表筆者的個人觀點，有不妥之處，請各位行家批評指正!
《誠實與信任》評課稿 篇3
一直很欣賞沈主任上課時大氣穩重、文氣縱橫的風格，雖不及女教師上課時的溫柔與可愛，但卻能夠自成一體，吸引著學生走進他的課堂。
沈主任今天選擇的是《誠實與信任》一課，這是一篇頗具勵志色彩的文章，講述的是發生在兩個素不相識的陌生人之間有關「誠實與信任」的故事。沈主任在教學伊始，就先引導學生主動發現，自己最值得信任的人往往是誠實的人或自己的親人，進而過渡到「今天的故事卻發生在兩個陌生人之間」，這在潛意識中增加了故事的含金量，使得學生迫不及待地想從文本中一探究竟，這個過渡真實自然，頗有娓娓道來之風。
其次，沈主任在課堂上極具個人魅力的地方就是他與學生之間的溝通。在教學第一段時，老師的一句「身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通」打開了孩子們的猜想之門，看似簡單的一個環節恰恰是此堂課的亮點所在。「看看哪位同學能夠和老師心有靈犀，猜出來老師在這一段中會提出哪些問題？」這個問題多具有挑戰性啊！孩子們不再隨意地拋出問題，而是認真地揣摩文本，揣摩老師的想法，因為大家都想成為這個和老師「心有靈犀」的人。這個環節的設計巧妙不僅體現在這，對於這個和老師想得不謀而合的問題，孩子們在後面的學習中自然極有興趣地去文本中尋求答案，於是第一段的學習中提出的三個問題，孩子們解得快速，解得全面，解得到位。
應該說，整堂課的教學，沈主任都把握得張弛有度，但對於一些教學中的細節，我覺得還需注意。作為第一課時的教學，我覺得老師在「識字」方面指導得很到位，但「寫字」方面卻明顯忽視了。老師在課堂上缺少生字的范寫、指導，忽略了生字的描紅是一個小小的遺憾。另外，老師在指導孩子分段時，忽略了學生在表達上的一個小錯誤，正確的表達方式是「從第一自然段到第三自然段為課文的第一段」或「從第一小節到第三小節是課文的第一段」，而不能說成「從第一段到第三段是課文的第一段」。對於這個小小的錯誤，老師沒有及時地糾正。另外，放在小紅車上的「字條」可以說是本節課文本解讀的一個重要線索，老師完全可以進行相應文字拓展，問一問孩子們「你覺得紙條上除了姓名、聯繫方式外，還有可能寫什麼？」，進而再過渡到更深層的拓展：「這張紙條還留下了什麼？」而且老師強調紙條上不會寫上事故的原因，似乎太絕對了。
總之，沈主任的這堂課可圈可點的地方很多，值得我學習。我想：真正的一堂好課，聽起來不但不會覺得是負擔，反而會是一種享受。