課文評課稿 篇1
國小語文第六冊《女媧補天》評課稿
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想像力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什麼要補天?帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能;教師範讀對學生不僅有示範作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什麼時候該用什麼形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師採用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終於”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢?
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什麼時候讀該怎樣讀都把握得當，行雲流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：
二、語言文字的訓練紮實、到位
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然後 最後”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能複述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對於三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來讚美女媧嗎?這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平台，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人紮實的功底。課後作業的布置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。
我的一點建議：課文後小夥伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的雲霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，餘味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
課文評課稿 篇2
聆聽了許老師和陳老師的《魚游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現了不同的教學設計，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學個性。就許老師的《魚游到了紙上》給我最大的感受，就是整節課的節奏非常快，教學的塊面很是清晰。尤其在初讀之後的字詞檢查極具特色。
許老師在課堂上呈現了三組詞語： 一壺茶、一缸魚、一枚廠徽
一絲不苟、融為一體、咯噔一下
花港 泉白如玉 清澈見底 賞心悅目
在這裡許老師並不是簡單的出示三組詞語，在出示第一組量詞的時候，由於孩子對於廠徽有些許陌生，在這裡作了解釋。在第三組詞語的教學中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語教學的同時，許老師還注重生字的書寫，這樣的詞語分類教學著實有效。
在教學青年看魚的句子時，（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話）讓孩子體會全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恆地看，堅持不懈地看，許老師設定了一個情境朗讀，這樣的設計真是巧妙，讓孩子反覆地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個表示神態的詞語上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚，有了這樣的神態描寫，我們的腦海里仿佛出現了一個畫面，那對其後的填補空白中讓孩子們展開想像補白時，孩子們就有了一個寫作的方向，讓孩子試著寫出人物的神態，讓孩子習得寫作的方法。
在陳老師的課上我又讀到了另外的風景，那是紮實的課堂，記得崔老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展。”我覺得陳老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。
在教學中，兩位老師都注重孩子們的語言積累，讓學生習得學習的方法，值得我們學習。
課文評課稿 篇3
《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文 ，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發性。
許碧蘭老師和陳薇老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風采。
許碧蘭老師整體框架清晰，節奏推進非常明快，內容豐滿。俗話說：牽一髮而動全身。許老師是牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處。如在感悟過程中，能夠引導學生體會課文語言對人物神態、動作刻畫傳神，那么在小練筆環節，就不用硬性要求學生寫出人物的神態、動作、語言等，學生已經心領神會了。
陳薇老師的教學給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導學生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，陳老師引導學生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。
總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結，那就是“教學因為紮實才有效，課堂因為有效才紮實。”