《小壁虎借尾巴》評課稿 篇1
《小壁虎借尾巴》一課是國小語文第二冊第4組教材的最後一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的。課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時，6幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。
教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用。這篇文章生動有趣，通過對話把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，所以，我在引導學生對課文的朗讀訓練時，著重指導學生讀好動物的對話，尤其是小壁虎的問話，並在此基礎上，讓學生仿照問話，學著用請求的語氣說話……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也才能培養語感。
本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段。而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，並掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學習由於有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。在學習的過程中，我設計了“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？他有沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩課文的思路和表達方法，為說話打下了基礎。然後引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結構進行擴展說話。這樣既積累了課餘知識，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達由於結構相同，內容相似，
本篇課文，有六幅插圖，就像孩子們閱讀的連環畫故事一樣，教學時忽略了插圖的作用，沒有引導學生圖文對照進行學習，又失去了一個很好的對學生進行看圖說話的機會。這在今後要注意，要充分運用已有的教學資源，來落實聽、說、讀、寫的訓練。
《小壁虎借尾巴》評課稿 篇2
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、學生讀通課文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的.讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
二、學生表演課文
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，並不急於表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子裡，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。
三、學生表達課文
表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重複的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然後，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最後，學生根據個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。
四、學生交流課文
我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。由於學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。
總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放於朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣洩。
《小壁虎借尾巴》評課稿 篇3
這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了藉助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?
要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什麼樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一幅一幅地講，然後把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文，教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又塗上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完後三個人交流不認識的字，互相教一教。”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先乾什麼再乾什麼，有的小組急於求成畫課後橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態，我在給予個別指導。然後交流小組內不認識的字，此時我並不急於教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。
進行這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。
《小壁虎借尾巴》評課稿 篇4
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學生的朗讀帶來了困難，因此在教學中我充分調動學生的主體能動性，激發學生學習的興趣，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、以讀為本
教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學生真正投入讀書之中。並在讀書中自然引導識記生字，在反覆讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所收穫。
二、重視交流
我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。並創設情境讓學生向同學借學習用品等的對話交流。同時讓學生明白小壁虎已經很有禮貌了，他們為什麼還不把尾巴借給他。
三、增長見識
學生了解到小壁虎長出了新尾巴之後，我問孩子們“你知道這是種什麼能力？”讓學生明白“再生能力”。在學完課文後我布置了課後去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們豐富自然科學知識。
《小壁虎借尾巴》評課稿 篇5
今天非常有幸聽了范老師和鄒老師所上兩節同課異構，受益匪淺，下面就鄒老師這節課談一談自己的一些粗淺的看法，有以下幾點值得我們學習的地方：
1、鄒老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵語音，教學手段新穎，從激發學生的學習興趣開始。教學中，鄒老師用親切的語言啟發學生想像畫面，再現語言文字所反映的生動情境。
2、讀題質疑，齊讀課題後，提出問題，“小壁虎為什麼借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等，為下文作鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行，突破教學難點。
3、鄒老師充分利用課文中插圖，採用講故事方法，吸引學生的注意，激發學生的聽課興趣，啟發學生思考，培養學生語言表達能力。
4、教學中，鄒老師抓住一年級學生特點，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時間段等特點，進行送卡片和青蛙跳傘的遊戲，學生的'眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學效果。
然而，課無完課，對於本節成功的示範課，我有幾點小小的建議：
1、因為是一年級，再說是一篇沒有注音的文章，我覺得識字的方法可以再豐富一些，例如“牆、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點；“甩、撥”等字可演示動作。
2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機會，並且讀的方式比較多，但只是讀，教師沒有做出一定的指導，沒有達到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達形式相似，我們可以抓住一個段落進行朗讀指導，例如爬在課文出現9次，說明小壁虎爬了很遠很遠，讀的時候語速放慢，表現出小壁虎的艱辛。
3、學生在讀詞語的過程中，第三聲和輕聲沒有讀準，教師應及時指導。
以上就是我一些粗淺的看法，說的不對之處，請各位領導老師批評指正，謝謝！
《小壁虎借尾巴》評課稿 篇6
《小壁虎借尾巴》一課是國小語文第二冊第4組教材的最後一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。
《小壁虎借尾巴》這篇文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。有助於向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力。
閱讀是學生個性化的行為，教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的內容，讓學生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學生讀懂對話的語氣。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學生仿照問話，學著用請求的語氣讀懂小壁虎結尾巴的經過，培養語感及體會語境。
課文第三、四、五自然段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學第三段時，我讓學生在詳細理解的基礎上，邊讀邊做動作，並通過課件演示的方式，讓學生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學生小組內分角色朗讀課文，全班交流找同學朗讀課文。在此基礎上，讓學生自讀自悟，增強個人的朗讀體驗，分角色讀課文，匯報朗讀，學生很好地把握了課文內容，達到朗讀個性化的體驗。
不足之處：
由於過於注重朗讀的指導，而忽視了對文中引號的學習及點撥，這也是對學生讀文、寫話，尤其是寫人物對話時的重點，在教學中應充分利用文本，挖掘文本，達到課堂教學的高效。