五年級《可能性》評課稿 篇1
“可能性”這一教學內容在目前的國小數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，並能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑藉教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯繫生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很乾脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
例如：盒子裡不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
五年級《可能性》評課稿 篇2
評課內容：
他在教學本節課時，精心設計遊戲，讓學生在遊戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑑：
1、精心設計遊戲活動，讓學生在遊戲中親歷數學，體驗數學。在這一節課中，他精心設計了九個遊戲，貫穿於整個教學之中。《數學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。"這節課通過一系列的數學遊戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網袋裡放入三個紅球，非常直觀，然後讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為遊戲-猜測-體驗-推想-驗證的遊戲過程，使學生在遊戲中親歷數學，體驗數學。
2、教學要緊密聯繫生活，突出學以致用。本節課教學一開始，就從平時學生課間遊戲 "石頭、剪子、布"入手，提出遊戲是否公平，與學生生活實際相聯繫，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列遊戲，如摸球遊戲，翻撲克牌遊戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源於生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決遊戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務於生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以後，讓學生自己設計遊戲規則，並進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕鬆、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節課，充分發揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種遊戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計遊戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示範作用。
五年級《可能性》評課稿 篇3
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的`內容，本節課重點在於使學生初步體驗現實生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，並能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點較深的感觸：
1、創設有趣的數學活動，幫助學生理解數學。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽籤進行導入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是藉助學生已有的知識經驗，自己預測事件發生的可能結果。緊接著是摸球遊戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。
2、重視數學思想，滲透數學方法。
我們可以看到，張老師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題。
3、有效地引導與組織，採用多樣化的學習方式。
教學中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。通過創設具有啟發性的問題情境，使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最後的猜一猜，很有新意。
五年級《可能性》評課稿 篇4
聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之後，通過讓學生進行摸球遊戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別遊戲是否公平等等，這是對可能性知識的套用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和衝突搭起了一個平台，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程，去實現知識的建構，並從中受到數學思想方法的薰陶。由於教師在創設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花遊戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易於理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花遊戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚，環節緊湊。
第一個環節：是讓學生做擊鼓傳花遊戲遊戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環節根據學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環節：第三環節猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平；第四個環節：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生套用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題，在套用中深化對隨機現象的統計規律的認識。
三、強調數學學習的實踐性與探索性。
數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法並獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
2、數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足於學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。