二年級數學《角的初步認識》評課稿 篇1
二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之後進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反覆研究，結合學生的認知特點，我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對於本節課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特徵，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，並在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家裡的角，並摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學的重點難點，課後的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。
教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特徵之後，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特徵，不斷反覆的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源於生活用充滿了數學味。
2、動手操作，感知角的大小。
在學生建立角的初步表象之後，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生髮現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究，到底角的大小和什麼有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。
3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。
（1）學生已經進行了微課學習畫角，但是課堂我在這個環節用時較多，導致後面探究活動比較緊張。
（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠紮實。
（3）對於活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規範，沒有提前整改。
一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。
二年級數學《角的初步認識》評課稿 篇2
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節課，我利用猜圖形的遊戲導入新課，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，並板書課題，《角的初步認識》極大的激發了學生的學習興趣。
通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然後通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。
之後，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然後用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然後再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之後學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。
本節成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。
不足之處是在學生畫出角後，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結下課鈴就響了。
改進措施：在以後的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展台進行教學。
以上是我對本節課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！
二年級數學《角的初步認識》評課稿 篇3
教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在後面的。但真正教完後感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形，並且在學習這些圖形中已經對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時，教學目標完成的比較順利，學生能夠正確的說出角的特徵，在實物、簡單的圖形中找到角。課後練習的情況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特徵時較為簡單，並能正確識別角。
因為前一課時較為輕鬆，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序，絕大部分學生對直角都有著特別的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關係。這裡，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業時，問題就出現了：
1、少部分學生不能找準三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。
3、部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。
經過兩次練習後，我發現這幾個問題出現的原因是：
1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發生變化時，就不能很快的辨別出來。
2、上課教學比較角時，不夠細緻，部分孩子可能不能完全學會方法。
3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發現絕大部分學生能夠有質量的進行練習。
二年級數學《角的初步認識》評課稿 篇4
在整堂課中，我創設了直觀且富有挑戰性的數學活動，通過“操作一一探究-一交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。
1、角來源於生活，成功建立角的表象。在認識角時，我藉助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這裡學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，為學生以後學習角的有關知識做好了鋪墊。然後讓學生從剪刀、三角尺、鐘錶上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特徵，這樣的設計既體現了角來源於生活用充滿了數學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特徵且初步感知角的大小。創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生利用身體的一部分，手臂和肘關節的張開變化，直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個大小一樣的角，大多數學生傾向於邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，延長其中一個角的兩條邊，讓學生觀察有沒有變化，引導學生得出角的大小和邊的.長短無關；又把其中一個角的兩條邊張開，學生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨後的畫角也是對知識的不斷鞏固，我先示範畫角，然後讓學生說角的特點畫角時應注意什麼，然後讓學生在練習本上畫角，學生都畫得很好，並且總結兒歌讓孩子們更進一步掌握畫角的方法。本節課還有很多不足，比如老師說的多，應讓學生多去發現，總結；課堂評價語言單一，激勵性不強，今後的教學中加強改進，爭取做得更好。
二年級數學《角的初步認識》評課稿 篇5
我今天聽了你的國小數學二年級《角的初步認識》一課後，覺得你在這一年裡，通過自己的認真學習，刻苦鑽研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課採用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學來源於生活，而又回歸於生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恆的理念。
二是認識了角後，通過孩子自己製作一個角，以及孩子手掌遊戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。遊戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在遊戲中學習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。
三是在結課時，對本堂課進行了認真的總結，本堂課學習了什麼，掌握了什麼，有利於孩子們對知識的點滴疏理，有利於孩子們對知識的沉澱和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：
一是在開課環節，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對於農村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之後再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。
三是對角的認識有一定理論基礎後，應進一步把這一數學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數角的個數時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。
總之，你的這一堂課，為你點讚的地方比較多，體現了你的專業水平上升了很大，希望你繼續發揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用於你的二年級班級，你的課堂就會更能體現你的風格和特點，更能在課改潮流中體現你的人生價值。
二年級數學《角的初步認識》評課稿 篇6
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必須的思考：
要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學生對於角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對於角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經驗出發，並在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而後又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。
讓學生從原有的知識經驗出發來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利於學生對角的概念的構成。角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關於角，你聽到過或者明白些什麼？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對於後續的學習是十分重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。