四年級語文《珍珠鳥》評課稿 篇1
有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學設計，沉浸於蔡老師精心營造的濃情氛圍，領略了什麼叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！
一、等閒識得東風面，萬紫千紅總是春
──充滿情感的教學語言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學語言和態度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調貫穿了整個教學過程，如涓涓溪流流淌進了學生的心田，例如：“這小傢伙是多么膽小啊！”“喔，你說到小傢伙的心裡了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕鬆，在這種氛圍下，學生緊張感消失了，表達的欲望被激發出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最後融為了一體。真是“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”。
二、隨風潛入夜，潤物細無聲
──充滿智慧的教學設計語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學習。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的'拓展，而是始終抓住文本，扎紮實實地進行語言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”這句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導，讓學生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學習“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現得突出。首先讓學生自讀4、5、6節完成填空，通過一個填空，就讓學生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然後通過一個簡單的問題“小傢伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連線的詞。”這就是藉助文本，把概括的文字說具體的訓練。因為中年級的習作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習作能力的滲透，體現了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話遊戲”，對課文內容進行挖掘，讓學生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學生的口頭表達能力和豐富的想像力，讓課堂充滿了童趣。然後，要求學生抓住有關詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環節也是我特別欣賞的，這一環節不僅更好地讓學生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導學生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
三、遲日江山麗，春風花草香
──充滿濃情的教學氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風花草香”。
四年級語文《珍珠鳥》評課稿 篇2
張兵吉老師的教學平實、紮實，能熟練運用白板教學，之前進行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎紮實實的語文課，在指導學生閱讀時，從以下方面入手設計和組織教學，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。
第一部分複習上節課所學的內容，張老師抓住了課文中的重點詞語，並利用填空的形式複習課文內容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。
品讀課文時，張老師一下子就讓學生抓住了文章的中心“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話指導進行理解，理解這句話的深刻含義，理解關鍵字“信賴”的意思，迅速引導學生把握了文章的基調。教學“信賴”這個詞語時，教給了學生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個字的意思，再組合理解詞語的意思。
在教學課文第四自然段時，張老師先引導學生抓住段落中表示先後順序的詞語，再引導學生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學第4段時採用由扶到放的方法，先指導學生閱讀第一層次，再讓學生自己學習後兩節寫寫體會。張老師在教學時能夠抓住課文中的重點詞語引導學生體會，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。
張老師在教學中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學注重對學生寫作進行指導，在教學珍珠鳥的活動時，讓學生談談三個活動順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動，指導學生理解詳略得當這種寫作方法，並且可以將這種方法運用到自己的寫作中。最後指導學生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動，讓學生真正做到了學以致用，讓學生每堂課都有收穫，有所得。這個環節既是對課文內容的延伸，更是一次很好的練筆機會，充分體現了教師引導學生“在讀中感悟，及時遷移練習”的學習過程。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對於寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。張老師注重對學生進行朗讀指導，指導學生讀出珍珠鳥的調皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。
一點小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學生如何進行背誦後，可以設計填空或者以其他形式在課堂上進行背誦練習。在教學的最後部分略顯倉促，時間有些不夠用。學生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學生身上，可以讓更多的學生參與到課堂中來。
這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。
四年級語文《珍珠鳥》評課稿 篇3
宋曉芳老師執教《珍珠鳥》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質兼美，語言平實生動，情意深刻雋永。宋老師確立的教學目標是：讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。
應該說，教者對教材的定位是合理的，對教學目標的想定是準確的。平時我們聽課，關注的內容較多，如教者的基本素質、教學設計、板書、課堂評價、有無“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關注的，是教者如何實現她預設的教學目標，如何處理實際教學中的變化即生成，以及學生到底學得怎么樣等。
為了達成“理解課文內容（特別是最後那句話）、體會思想感情”的目標，宋老師在學法指導上下足了功夫，這也許是本節課最大的亮點。在講解第二自然段時，宋老師說：“讀書猶如品茶，只有細細品味，才能品出其中滋味。當學生帶著主要問題“為什麼珍珠鳥剛開始怕人，後來卻不怕人了呢“自主研讀時，還告訴學生在讀書時要用筆畫出讓自己有體會的句子，意在培養學生“不動筆墨不讀書”和勾畫、圈點、批註的讀書習慣。這些東西看似很平常，但學生一旦形成習慣就會受益終生，這叫“授人以漁”。
當然，僅僅把學習的某些方法告訴學生還不夠。在“授人以漁”的同時，教師的教學方式要跟上。因為這是課堂，不單是個人學習，課堂需要體現集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領、點撥和啟發。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說是不錯的。譬如在全班交流主要問題時“通過上節課的學習珍珠鳥給你留下怎樣的印象？”學生的回答比較零散，又是無序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個別學生的回答也還精彩，但無疑對教師的臨場機智提出了挑戰。此處課堂稍顯沉悶，因為學生、聽課者找不到序。不過，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節課上，有一些問題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質量，可以先讓學生在小組內交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒有這樣做，恐怕是擔心沒時間。為了儘量避免東鱗西爪、思考片面的現象，有必要提醒學生思考要周全些、系統些（高年級應該這樣），注意有序表達，善於綜契約伴的觀點等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預見，不少學生對“珍珠鳥的變化”這個問題的理解可能還是片面的，或者是零散的。
最後，還想說一下，另一個目標是讓學生領悟贏得信賴，必須付出關愛，可因為在第四自然段老師花費了大量的時間讓學生讀悟，從而沒有把這個任務完成，在我們的教學中，怎樣合理有效地安排時間，怎樣切實有效地抓好文章的突破點，做到不做無用功，這是我們授課老師所應該注意的。
四年級語文《珍珠鳥》評課稿 篇4
《珍珠鳥》是當代著名作家馮驥才的隨筆，篇幅不長，語言流暢樸實，敘說的是人鳥從相識到相處再到相信的一個漸變過程，所揭示的主題是“信賴往往能夠創造美好的境界”，應該說，這是一篇很符合初一學生的認知水平和情感水平的散文。
這篇文章讀起來簡單，理解起來也比較簡單，作為一篇教學文章，師生共有的課堂能夠帶給學生什麼呢？
在有一定文學素養的人（比如語文教師）看來，這篇文章的精彩之處或許就在於語言的簡潔而傳神，清新而富有詩意，全文洋溢著一種剔除絢麗或做作之後的平淡之美，而且敘述很有分寸，足見作者的騰挪功夫。然而，在一個初一學生的眼裡，是否也能感受到這些呢？很可能上述內容在他們的眼裡蕩然無存，而他們感受最深的也許就是文章的最後一句話：“信賴，往往能創造出美好的境界。” 這句話直白、鮮明，成年人看來很平常的話語恰恰成了學生認為最精彩的地方。