我變成了一棵樹教學評課稿 篇1
一、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學本節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，讓學生儘可能的.發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
二、不足之處
同學想畫面的同時，又讓他們想心裡話，後一問題回響者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學操作起來有一定的難度。可以分開進行，後一個問題，可以讓同學在默讀文後進行，可能效果會好一些。說自身的內心話既是對課文的理解，也是同學對語言情境的感情體驗。
三、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生自學生字詞，熟讀課文，整體感知課文內容；然後出示自學提示(兩個中心問題)，讓學生走進課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點；接著再次讀文，結合上下文體會文中的精彩語句，學習作者的寫作方法。學完課文後，讓孩子們積累一些有關讀書的名言佳句或詩句，豐富自己的語言。最後，發散孩子們的思維，進行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結合”點，激發孩子的寫作興趣。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇2
回顧整個學習過程，其中自讀自答的學習活動，學生能夠在朗讀故事後，輕鬆答疑——英英不想去吃飯，所以變成了一棵樹。梳理變成樹之後發生什麼這一問題時，學生能捕捉標記某一部分內容的描寫片段，比如學生會讀出第五自然段，概括“長出鳥窩”；會讀第七自然段，概括“邀請動物”。這樣就造成一旦這一部分的自然段跨度大一些，學生就難以準確概括，最大問題是容易細分環節，比如邀請“媽媽住進三角形的鳥窩”的部分，學生會目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他順承聯繫的段落，而“媽媽發現我的秘密”部分更是被學生分成了媽媽分零食、小動物討論下雨和媽媽知道我的秘密等多個細化的內容塊。個人猜測，是否與學生的思維相關，比如聯繫能力、劃分能力。聯繫能力是因果關係，劃分能力是分類關係，一定程度上，可以理解為前者是發現同，後者是尋找異。所以，在閱讀中，需要強化訓練聯繫思維和分類思維。
學生在表達“我真希望變成……”時，一開始興趣盎然，迫不及待地分享。在完成作業本相關題目時，突然，一位同學輕輕念一句“這些都實現不了啊”，緊接著，第二個、第三個聲音冒出來了：“我換一個好了”“我這個好像有點……”我到孩子們身邊時，甚至有些孩子用手把自己寫的蓋了起來。
“孩子們，請大家停一停。”這陣表達禁錮的空氣必須要儘快祛除，“你們都聽過愛迪生髮明電燈的故事，你們都敬佩愛迪生的智慧和努力，但是大家想過沒有，我們更要珍惜的還有愛迪生敢想敢夢的自信啊！”學生若有所思，我繼續補充：“愛迪生在煤油燈下學習時，腦海中冒出了一個美麗的夢想，要是夜晚能像白天一樣光亮該有多好啊！就是這樣一個看起來無法實現的夢，愛迪生把它變成了現實。”自我鼓勵和相信未來，是圓場的.一大法寶。
學生的表達非常個性：“我真希望變成一朵雲，這樣就可以遊覽整個世界了。我心裡想著，就覺得身體越來越白，越來越輕，越來越柔軟，到最後輕飄飄地飛到了藍天的懷抱。呀，我真的變成了一朵雲！”
“我真希望變成一個隱形人，這樣媽媽就不會發現我偷偷溜出去玩了。我心裡想著，就覺得身體慢慢變得透明，腳步聲也變得很輕很輕。呀，我真的變成了隱形人！”
我變成了一棵樹教學評課稿 篇3
本文從“我”的願望出發展開大膽想像，講述了“我”變成一棵樹之後發生的一連串奇妙的事情，也對應了第五單元“走進想像的世界，感受想像的神奇”的人文主題。除了識字教學，本單元還是習作單元，因此本課的教學重點在於能結合課文中的奇特想像，讓學生感受想像世界的神奇，打開思路，大膽展開自己的想像，為之後的想像習作打下基礎。
我是這樣設計第二課時的教學的：首先複習導入（生字和課文內容），在回顧課文時，我這樣的導語“還記得我們上節課有位小朋友變身成樹的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心愿了，一次神奇的變身就可以完成一個小小心愿，真不可思議”帶領孩子們進入本節課的學習，同時也是在告訴孩子們想像可以是從內心的小願望開始的，這節課提到的的變身也是從這開始的；接著深入讀文，感受想像的神奇，學生先默讀課文，畫出自己覺得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想像的奇特，在班級展示的環節，我則出示文中的幾個句子，通過情境朗讀、想像畫面、動作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進入想像的世界，同時這幾句話剛好就是文中“我”變成樹之後的神奇經歷；最後大膽想像，創作表達，在感受過文中的奇特想像之後，我依靠板書，給學生總結寫法，讓學生理解這次的變身是從小小願望開始，變身成功後會發生一系列奇妙的趣事，自己將要進行的練筆也要有這基本的兩部分，學生由說到寫，向大家展示自己大膽想像創造出的奇妙世界。
1. 給孩子相對寬鬆的課堂氛圍。本單元是習作單元、想像單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學生本身在這個年齡段是有天生的想像力的`，只是這些想像力需要被鼓勵，更需要給他們提供一個平台。所以在這節課堂上，我所有的課堂問題都是開放型的，對孩子們答案的多樣性及時給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時，我讓孩子們想像鳥窩的形狀還可以有什麼，小動物可能是怎么住進來的，學一學小動物們對話的語氣等，這節課上孩子們的思維是活躍的。
2. 由扶到放的教學方法。孩子們剛接觸此類的課文，無論從感受文章語言還是學著文章寫作都有一定的難度，因此，在兩個環節中，我都重視問題引導、總結方法等環節，帶著孩子學會感受想像，學會寫自己的想像。
3. 分層次指導寫作。本篇文章結構相對不是非常緊湊，但是深入研究就可以發現，每一次的想像都是和自身現實生活連線的，就是我門說的來源於生活而高於生活。我們要讓孩子們明白，想像可以實現自己內心的願望，實現願望後會創造出更多的不可能。這兩項是缺一不可的，如果不說清，孩子們就會顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當然就進行了兩方面的訓練。
4. 學法遷移，加以運用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學課文。本節課我的目標是讓孩子們大膽想像自己的世界，如何想，如何寫，我帶著孩子一起在學課文中總結出課文的寫法，孩子們的寫作才會有了方向。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇4
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想像一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現在樹下，隨後又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認出自己。讀到最後，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼裡，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。
在教學過程中，我創設了想像的空間，培養了學生的想像能力。而學生的想像也得到了盡情發揮，學生說得意猶未盡。在孩子們的心中，想像的世界裡要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在想像的世界什麼都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的'希望呀！我們的孩子多會想啊！
在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想像能力的培養，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什麼？變了以後會發生什麼奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求，讓每一個學生通過想像激發創造的靈感，體會成功的喜悅。想像的多樣性，符合生活的客觀現實，便於學生真實地表達自己的內心感受，培養學生的創新能力。
想像是創新的翅膀，愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”作為教師我們就應該有意識地去引導學生用發散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向於強調自然與人之間關係的積極面。藉助於童年特有的天真和稚趣，這種積極的關係能夠得到富於童年意趣的展示。《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇5
《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想像”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生藉助課文掌握想像的方法，並把奇特的想像寫清楚。這節課，學習氛圍輕鬆有趣，學生積極參與，樂在其中。
一、緊扣教學目標，逐層推進。
這一課的教學活動中，老師組織學生始終圍繞著“想像有意思”的部分，聯繫生活經驗，有層次地推進課後問題二的交流、想像，較好地激發了學生的想像內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學生的語言感悟和審美能力。又以學生的發言一步步推進學習活動，分步學習大膽想像的方法，來搭建可操作的想像支架，更有效地幫助學生積累經驗，從而“真實地”展開新奇的想像。
二、依託文本，關聯事物特點，發現想像的方法
本課的想像，就是結合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想像。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯結想像成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想像”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想像的起點變得真實、親切。
值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想像事物，如何組織想像語言，讓想像變得更新奇有趣呢？那就必須關注本課的語言表達。這也是學生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構建教學，通過讀文、發現歸納特點等方式幫助學生搭建生活與想像的聯繫，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
可以利用課文，在小組合作探究環節組織學生再次圍繞著“想像有意思”的部分就語言表達引導學生進行學習寫法。這也是學生語言建構與創造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段採用列舉的方法、第5、8自然段的設問句讓想像充滿懸念、第12到20自然段的對話很多等這些語言現象來進行探究、交流，學生在交流自己的看法時，提煉出了這些語言表達的方法，並幫助學生理解這些語言對於表達的作用。繼而，再去引導學生進行仿說仿寫，學生的思維打開了，對於寫什麼、怎么寫不會是漫無目的，而是有法可依，把想像寫清楚會更有效地落實了。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇6
熊老師教學《我變成了一棵樹》時，主要是圍繞“了解我變成一棵樹之後的'奇妙經歷，感受神奇的想像”這一教學目標展開，在讀中感受想像的神奇，感受作者傳達出來的那份愛，進而產生我也想變，我也能變的想法，樂於用上大膽的想像進行表達。
課上孩子們的思路緊跟老師，每拋出一個問題，孩子們總是認真思考積極回答，比如“變成樹之後，還有哪些神奇的地方?”孩子們非常樂於分享自己的發現，樹上長滿各種形狀的鳥窩，大樹彎下腰，邀請小動物，媽媽也住進鳥窩……孩子們對這些神奇的事邊讀邊想像畫面，全都沉浸在這個有趣的故事裡。在用表演的方式續寫結尾時，孩子們的想像力更是天馬行空，非常樂於表達，樂於分享。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇7
《我變成了一棵樹》是第五單元的第二篇課文，本單元的語文要素是感受想像的神奇以及寫故事，創造自己的想像世界。因此胡老師以這兩點為依據進行教學設計，讓學生感受想像的神奇發表自己的看法，並在此基礎上進行仿寫。
本篇課文里其實還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動、緊張、失望到最後的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼裡，每個孩子都是不會被錯認的天使，但這部分，胡老師並沒有涉及，應該是放到第二課時去上。
胡老師的課堂機密結合本單元的語文要素，想像習作單元，兩篇肯的學習是為接下去的想詳習作奠定基礎，即學習想像的方法，啟發學生進行大膽地想像，同時又要接近生活。因此，胡老師在這節課上盡心了兩次仿寫，並有一定的評價標準：以“大膽想像，貼近生活為”評價標準進行點評。
學習變成大樹部分，從“你覺得哪些想像有趣神奇”入手，並適當地動手圈畫，然後再在班裡交流。對這一問題，每一個學生都有自己的理解與感受，此處進行了第二次仿寫，學生創作起來可能有些困難，應該加以引導。
學習鳥窩裡住進小動物時，學生已掌握學習方法，因此放手讓學生讀第5、6段時，並劃出大膽想像、貼近生活的句子，通過學生的自主學習、自主發言，感受想像的神奇有的說長出各種各樣的鳥窩很有意思，有些說鳥窩會跳舞很有意思，此時教師在課堂中只是起穿針引線的作用。
這節課，學生的思維一直很活躍，教師的引領功不可沒。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇8
一、緊扣事物特點，發現想像的秘密
想像源於生活，又高於生活。本課的想像，就是結合生活中事物的特點來展開的。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什麼形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺蝟、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想像，李老師把它稱之為“變換特點想像”。再如，把“我”的口水想像成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯結相關事物進行想像，李老師稱之為課“聯結特點想像”。這樣的文本細讀，為“大膽想像”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想像的起點變得真實、親切。
二、藉助思維導圖，落實習作支架
課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？針對學生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構思上進一步細化，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。
從整個教學過程看，在構思上，李老師始終在幫助學生搭建生活與想像的橋樑，通過對比、總結，藉助思維導圖的方式，將作者怎樣想像的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發散式”兩種不同的思維導圖，將作者的想像思路直觀地呈現，同時也是給予了梳理想像思路的範例。
三、關注語言表達，寫清想像事物
掌握了從不同角度去變換、關聯特點去想像的方法，學生再藉助思維導圖釐清了自己的想像，“怎樣寫清想像事物”，如何組織想像語言，讓想像變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學生的學情出發，李老師合理利用課文，組織學生再次圍繞著“想像有意思”的部分就語言表達進行分析，學習寫法。引導學生通過自己新奇感受，關注作者有意思的語言表達，讓學生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學生的發現，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關聯，通過課文的例子進一步幫助學生初步了解“設問”“列舉”“舉例子”“創編對話”等表達方法的作用，引導學生仿照課文寫法，寫清想像。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇9
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索，實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終於成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀，使學生受到情感薰陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的'深刻，把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感，藉助想像填補文章空白，抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執著和樂觀，體會母愛的偉大。
在教學本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全著自己。
抓住文中的關鍵語句，理解課文。“母親作出了一項重大決定”，聯繫全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什麼，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，後幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想像環節的設計更突出體現了這點。在具體想像情節環節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地揮動著鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動作）；當他細細的小手被磨出水泡時，他（神態），當母親喚他休息時，他說（語言），此時此刻，他想（心理）”這本是一個很好的訓練點，但在操作過程中，我忽視了環節的整合過程，將語言、動作、神態、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想像空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點。
全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯繫生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達，進行思維訓練，並在情感薰陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點，而是藉助於學科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關心理教育，這裡要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收穫。
教學永遠是遺憾的藝術，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學生永遠是鮮活的，動態的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇10
在這節課里熊老師很注重教學過渡的設計，既考慮到大環節之間的銜接，又注意了每一個環節內部各內容之間的相連。綜觀整節課教學過程是一環緊扣一環，啟承自然，思路非常清晰流暢。她的教學過渡語比較簡潔，具有導引性，如“這節課我們一起來感受英英變成一棵樹後，這棵樹有什麼奇特的地方，又發了什麼有趣的事情？”這裡的設計起承上啟下的作用，既有前後內容的連貫，又使複習與新授這兩環節自然銜接。而所提的問題能激發學生的求知慾，引導學生直奔主題，使教學主線明晰。
熊老師還善用遷移性過渡，幫助學生積累大量詞語：如學習擬聲詞一小環節。熊老師問：“‘咕嚕嚕‘是什麼聲音”？這種模擬聲音的詞語我們稱作什麼詞？在指導學生認識擬聲詞後熊老師接著說：“你還能說出其它擬聲詞嗎？”此處教學過渡設計從點到面散開，從課內到課外延伸，這是小環節內的連續，而學生參與度很高，連學困生也積極發言，教學效果非常突出。
我變成了一棵樹教學評課稿 篇11
“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動時做的一個遊戲，是結合本周的教學主題《大樹和小花》而開展的。最主要的是讓幼兒能夠知道用身體模仿樹的形狀，表達自己對樹朋友的特徵的認識。並且能夠豐富肢體語言，學習合作表演。對樹的組成有一定的認識。幼兒能互相合作，合作順利。
在遊戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在相互合作中較好的引發他們的想像力，創造力。首先是幼兒活動能力得到提高，在語言活動中，教師注意幫助孩子成為活動的主人，鼓勵孩子行動、思考、學習。孩子對活動內容從不熟悉到了解，對語言題材從不了解到得心應手，玩法從一種擴至數種，從一個人玩到合作玩，自己分配好角色，幼兒的'能力得到了提高，特別是那種排除障礙，戰勝一切困難的能力對幼兒將終身受益。讓幼兒有一種超越自己的感覺。
再次是幼兒的個性、品德得到培養。通過活動幼兒心理生理健康的發展，健全人格的形成，品德的培養不斷地得到落實。幼兒間的相互合作，大膽勇敢，自信心、成功感，克服困難毅力的形成都將會對幼兒的明天產生積極的作用，打下了紮實的基礎。
總之：兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的世界，他自己所求來的知識才是真正知識，他自己所發現的世界，才是他的世界。我們要因地制宜，及時的發現於撲捉。那才是最重要的。