六年級英語評課稿 篇1
今天聽了王老師執教的Unit3 A Let’s talk，我認為本節課的優點有以下幾點：
1、教學目標明確，定位準確，強調重點，突出難點。整個教學過程都圍繞本課的教學目標展開，過渡自然，環環相扣。
2、新課標倡導將語言知識轉化為語言技能，讓生多開口說英語。本節課王老師創設情境，讓生在真實的語境中運用語言，不但給學生結合自身實際情況操練語言的機會，也讓學生在眾人面前展示了自己的能力。除此之外，在教學過程中關注每一個學生的表現，對他們的表現都做了及時、正確的引導和評價。
3、王老師以簡潔明了的談話複習舊知，又以此為突破口，以舊引新，步步深入，使新知引得自然、親切，給人一種潤物無聲之美感。
4、王老師個人素質高，課堂駕馭能力強，動作優雅，口語流利，富有激情，具有親切力和感染力，使整節課神采飛揚。
我認為本節課的不足有以下兩點：
1、“did”引導的一般疑問句是Let’s talk的重點，師不應一筆帶過，應多舉幾個類似的例子，讓生熟悉該句型及答句。
2、在讀對話環節有一生讀“What did you do last weekend?”用了升調，師沒有及時糾正“特殊疑問句套用降調，一般疑問句用升調”。
對於本節課我有如下兩點建議：
1、師在完成螢幕上的`表格式採取的是：師問、生答，完成表格的方式。如果換成一生問，一生答，師操作電腦完成表格，這樣生會有更多操練句型的機會。
2、在學生合作完成表格並展示的環節，師設計的表格有點小，只能該組成員看到，具有一定的局限性。如果能把表格做大點並貼在黑板上，再由該組成員上講台完成表格，那么其他學生也能參與其中，效果會更好些。
六年級英語評課稿 篇2
聽了張老師的課，覺得收穫滿滿。本課的教學內容是是Unit2 Ways to go to school .Part A Let’s talk.
本課從複習各種交通方式開始，然後張老師提出問題：How do you go to…？來讓學生回答。設計很巧妙的是：地點位置有遠有近，最近的是鎮上的湯山公園，遠的有the USA，這樣一來，就讓孩子不局限於幾個簡單的交通工具里，各種各樣的交通方式都運用起來了。
然後從How does Amy come to the zoo？到How does Mike come to the zoo？然後兩人相遇產生了課文里的對話，一句一句的引導，讓學生在對話中理解整篇課文的意思。最後做練習，並且通過do a survey讓孩子們學以致用，進一步鞏固今天的句型。內容整合的非常用心，設定了一個學生熟悉的場景，讓孩子們有代入感，更容易理解課文的內容。
本課運用了聽說讀寫的方式，讓學生各方面都得到了很好的鍛鍊，整節課層次分明，邏輯明顯，讓學生愉快的、輕鬆的學到了知識，值得我們學習。
金老師這節課主是單詞新授課，是建立在句型課的基礎上的，所以本課可以用新學的句型多操練，將單詞和句型結合起來。
本課通過四年級的歌曲“What would you like？”導入，為整節課內容鋪下伏筆，並激起學生們學習的興趣，讓教室里充滿學習英語的氛圍。整節課給人最明顯的感覺是，師生的配合非常好，可以看出平日裡老師培養學生的模式也是如此，值得我們學習。同時，我發現金老師操練句型和句子的方式非常多，並且非常有效，提問的問題也非常有效，孩子們回答問題的同時，水平也一定有所提高。
總體來說，本課內容非常充實，節奏快而不亂，讓學生在有限的四十分鐘裡得到了充分的鍛鍊，是一節值得我們學習的課。
六年級英語評課稿 篇3
聽孫老師給我們帶來的，PEP六年級上Unit 4 I have a pen pal Part A Let’s talk。這是一堂對話課。孫老師的課清新踏實，整體來看流暢有序，一步一步都走得有條不紊。
開頭，孫老師就以著名的“Jasmine Flower”這首一歌導入，並教授這一新詞。這篇課文篇幅較長，為了讓學生掌握整體對話，孫老師非常注重運用多種形式練習。從聽入手，培養學生抓住關鍵信息的能力。在培養學生理解能力方面，孫老師設計了一個tick or cross的環節，讓學生從文中找出線索並鞏固對話。整體來說，孫老師以語言運用為落腳點，注重調動所有學生的學習熱情和積極性。英語學習的.最終目的是為交際服務的，課上老師多次運用師生對話，生生對話等多種形式以培養學生英語交流能力。
後來聽了孫老師對於這節課的說課，有一點印象深刻，她說她教的這個班級在現實中確實在與瑞士的一個國小五年級一個班的學生一對一進行書信來往，這與這個單元的主題”Pen Pal”相符合。並且在這趟課上孫老師也巧妙地將這一現實融入到課堂中，看得出對於這一點，學生的興趣非常大。
這次聽課除了讓我看到很多老師課上的風采，也讓我了解到他們的努力。因為很多老師已經結婚生子，每天除了要忙學校的事情，學生的事情還要忙家裡的事，孩子的事，事情非常多，但他們依然能夠把這份工作做得如此精彩，實在令人佩服。
六年級英語評課稿 篇4
上個星期，李老師給我們呈現了一堂六年級的單詞課。主要是學習一般現在時單詞的規則和不規則變化。作為新教師，李老師的課堂表現已經是可圈可點了。她接受並且運用了其他老教師的建議，更改了自己的教學方式。可見是一個愛學習敢於嘗試的老師。具體講李老師的整個教學過程：總體上給人的感覺是比較舒服的，學生的參與性也比較強。
可能是接班上課的原因，學生不熟悉李老師的教學方式，所以部分同學不是很配合，導致老師只能叫幾個特定的同學來回答問題。我想，在一開始的時候，可以進行一些必要的.輕鬆的熱身活動，適當地“套套近乎”。
動詞過去式的不規則變化，可以說是整個國小階段最難的一種時態了。雖然學生已經學過單詞的原形，進行時態，但是始終對過去式不怎么感冒。然後在本節課中，出現了go-went,read-read等變化。從容量來說，應該是很輕鬆的。所以，李老師每個單詞都進行細緻的複習，而忽略了可以讓學生找出其潛在的規律來得更有意義。
當然，本節課也存在了一些問題：
1.教師過分強勢，導致學生不太敢表達或者懼於表達。
2.操練面不是很廣，儘管在課堂上落實了寫，但是有些學生有存在應付的心理
3.教師示範和學生獨立表現的比例要把握好
（課堂上，我觀察到當需要學生進行讀的練習時，教師都會是大嗓門地帶著學生讀。聽課老師更多的都是聽到老師的聲音，難免讓人覺得這是一場獨角戲）
我作為一名新教師，在李老師的身上找到了教學的渴望和熱忱。尤其是，李老師將板書用到了極致，這是我長期存在的問題，一定要想盡辦法改正過來！
六年級英語評課稿 篇5
我有幸聽了鄧老師的課。這是六年級上冊第6單元的閱讀課，這節課是在學過詢問天氣等句型後，要雨的形成過程融到句子和情境中進行學習和運用。
在近幾年的教學中，我一直追尋著一種鮮活、輕鬆的閱讀課的教學模式。今天，在鄧老師的課中找到了一些方法，在這裡不妨讓我們細細的品品這節課。
首先：引新設得巧妙自然，在學生紛紛用舊知進行問與答時，郭老師也站了過來，學生就問：What needs water？引導學生說出：People need the water。 The flowers need the water等句子，從而揭示課題。重視舊知的同時，又以此為突破口，以舊引新，步步深入，使新知引得親切、自然，有種潤物無聲之美感。
講授新知時，鄧老師能利用課前在黑板上畫好的簡筆畫進行單詞教學，抓住了語言的句型結構進行了示範和替換，這一舉措拓展了學生思維，又為學生思維發展創設了溫馨和諧的學習氛圍，使學生敢於嘗試，大膽運用。使學生帶在成就感的說出了：The water come from the……的句式，這看似無意卻是精心的設計，使學生在不知不覺中學習新的語言知識點，並紮根在學生的頭腦中。像這樣的以詞擴句，用句達意的方法是對話教學中最好用的CPU了。
最後，看看這節課的一大亮點“鞏固和擴展”。鄧老師以課件閃圖片的形式展示的，操練句型：What can you see in the picture？讓學生根據圖片複述雨的形成過程。從每一個細小的環節中我們都可以感受到鄧老師在課堂上充分發揮了學生的主體作用，形成了學生爭先發表意見的氛圍，真正提高了學生的表達能力。並且最後鄧老師還用課件出示幾幅環境被破壞的圖片，進行思想品德教育。從這樣的設計中，我們僅僅開發了語言能力和思維能力嗎？更重要的是創作和參與吧。
完美的不存在是因為它會停止我們前進的腳步，讓我們繼續探索，在每一次的教學中都能奏出和諧的音符。
六年級英語評課稿 篇6
金上的PEP7 Unit6 How do you feel?是一節辭彙課，採用多媒體進行教學。本版塊圍繞“feeling”這一話題展開教學活動。總得來說，這是一堂很成功的英語課。
一、教學亮點：
1.新課的導入巧妙
通過活潑歡快又與主題相關的歌曲和歌謠將大家帶入美好的音樂世界，在優美的旋律中欣賞。
2.由辭彙到句子再到篇章，教學層層深入
先通過圖片和故事情景呈現新授教學，同時出示詞組激發學生“說”的欲望，難度不大，最後呈現故事篇章。通過挖空單詞填寫故事，來鞏固單詞的認讀、拼寫。最後學生自己填寫writeandsay。
3.教學過程緊扣主題，前後呼應
整個教學一環緊扣一環，始終圍繞主題，逐步發展，無論從課堂討論，還是問題創設都圍繞feeling展開，完整地結束了這課的教學任務。
二、教學建議：
在農村學校如何照顧到後進生呢？
無論是單詞學習的'過程中還是討論時大多數學生都積極參與其中，但是積極發言，勇於表達自己的觀點依然是基礎紮實的學生居多，討論時顯得熱情高漲，回答時人數不多的現象。
六年級英語評課稿 篇7
本節課是一節新授課，內容是六年級上冊Unit 2Ways to go to school.要求學生掌握如何用英語來表達不同的交通方式，並根據距離的遠近選擇適當的交通方式。在教學中老師通過問答練習學習新句子，讓學生能夠正確聽說朗讀“How do we get there”詢問出行方式，並能夠用“by…”進行回答。運用情境教學方法給學生提供更多真實的生活情景，培養學生在真實的場景中運用所學的語言進行交流和運用的能力。
整節課重點突出，目標明確， 教師利用做遊戲的形式進行舊知識的複習，既消除了上課初老師和學生之間的陌生感，又激發了學生學習興趣，同時又對前面所學內容進行了鞏固。 教單詞與做遊戲相結合，寓單詞教學於娛樂之中,在玩中學，以學生最喜愛的遊戲心理，讓學生最最佳化的學習。通過活動，把遊戲引入課堂，激發了學生的'興趣和求勝的欲望，起到了良好的效果。在遊戲中教學單詞，學生極易掌握，而且學習的積極性很高，值得我們學習。 本課教學從引導學生複習舊知識，循序漸進地達到學習目標，整個教學體現全員參與，體現合作探究，體現生活實踐，在活動中開始，在情景中操練，在運用中創新，充分發揮學生的自主性，創造性。
六年級英語評課稿 篇8
《義務教育英語課程標準（20__年版）》中提出：“語法教學的目的是使學生學習和掌握基本的語法規則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生提高運用英語的能力。”因，學習語法，目的是更好地運用語言，所以，語法教學重點應放在套用上。
六下Unit 6 An Interesting Country第二課時中王芳老師教授了will的句型，通過複習“What will the children do before the lesson”導入語言，who and how。再讀story time，找出文中含有will的句子並用鉛筆劃出來。通過集中觀察、朗讀感知再讓學生初步歸納出will的用法：will+動詞原形並加以簡單操練。
一直以來，很多老師習慣於語法規則的傳授，採用“講解+練習”的模式，忽略了對學生語法學習興趣和語法知識內化為語用能力的培養。如何改變這一現狀，讓老師教得輕鬆、學生學得愉悅？萬琰老師肯定了這一教學方法同時也提出語法教學要操練強化、掌握語言。除了純操練（機械操練）還需要有意義操練（情景操練）。機械操練可以以遊戲活動來操練，注重趣味性，淡化語言的合理性。雖然教材是以直觀、易懂的圖表形式呈現的，但絕不能就圖表教圖表。她強調Grammar time的學習必須讓學生在具體的情境中感知語法知識，引導學生歸納語法規則，並通過進一步的語言實踐活動，使語法知識內化為語言運用的能力。
六年級英語評課稿 篇9
這節課教學的成功之處在於，張沛老師對國小六年級的教學原則把握的比較準確，對教材內容熟悉，對學生分析到位。因此，在教學整體設計上，能通過語境的創設，主題鮮明的活動和多種教學手段的有效結合，在學生學習語言知識的基礎上培養學生語言交際的能力。其主要亮點是:
整節課的教學設計基於學生需求，適合六年級學生的年齡和心理特點。張沛老師利用學生所熟識的名人姚名通過對他的手腳等的描述,引起學生的興趣。
在複習單詞時，教師有意識地讓學生注意單詞中語音字母的發音，如:eye leg heard 對於六年級的學生而言這是非常必要的，為學生養成整體拼讀的能力打下良好的基礎。
教學活動設計緊緊圍繞教學目標。教學過程在安排上，從感性到理性，從體會到套用，循序漸進，都是圍繞著教學目標，從而使教學環節非常清晰。本節課的教學目標是複習築固人體的器官和描述器官的特徵如long legs等等。
首先教師設計情境，進入主題。學生通過聽教師描述猜東西的方式將學生引入情境中。然後，通過猜字遊戲,圖片描述等加強築固主題。最後通過學生自己的思考套用學習到的語言。以上活動的完成，雖然看似簡單，但是其過程自然流暢，層次清楚。教師沒有使用過於繁雜的語言和過於熱鬧的活動，在簡潔明快的教學氛圍中不僅調動了學生的學習積極性，更使學生在自然的學習過程中提高了語言使用的能力。
本節課還存在著一些值得思考和商榷的地方。在學習過程中可以考慮為學生提供自評或互評的機會。如果學生進行評價有困難或不太準確，教師可以給予指導，幫助學生養成用簡單語言參與評價的習慣，充分體現了學生自主學習的能力。
六年級英語評課稿 篇10
我評說的是郭老師講的六年級第二單元第二課時的對話課，這節課是在前一節學過頭疼，發燒、牙疼等基本元素後，要把它們融到句子和情境中進行學習和運用。
講對話課是進行觀摩和教研的一種流行趨勢，同時也成為了一道亮麗的風景線。在近幾年的教學中，我一直追尋著一種鮮活、輕鬆的對話教學模式。今天，終於在郭紅偉老師的課中找到了，在這裡不妨讓我們細細的品品這節課。
首先:引新設得巧妙自然，在學生紛紛用舊知進行問與答時，郭老師也站了過來，學生就問:What‘s the matter，Miss Guo?老師說出了:My throat is sore. My nose hurts.重視舊知的同時，又以此為突破口，以舊引新，步步深入，使新知引得親切、自然，有種潤物無聲之美感。
講授新知時，郭老師抓住了語言的最小點 is sore 和hurts 進行了示範和替換，這一舉措拓展了學生思維，又為學生思維發展創設了溫馨和諧的學習氛圍，使學生敢於嘗試，大膽運用。使學生帶在成就感的說出了:My eye is sore.My arm hurts.My ear is sore.My leg hurts.這看似無意卻是精心的設計，使學生在不知不覺中學習新的語言知識點，並紮根在學生的頭腦中。像這樣的以詞擴句，用句達意的方法是對話教學中最好用的CPU了。
最後，看看這節課的一大亮點“鞏固和擴展”。郭老師以1讀2演3創編的形式展示的。從每一個細小的環節中我們都可以感受到郭老師在課堂上抓住一切機會組織無拘束的開放式的活動，充分發揮了學生的主體作用，形成了百花齊放、百家爭鳴的氛圍，創造出了適宜與獨特見解萌生的情景。有的學生創編出媽媽帶領發燒的女兒去看醫生的情景，還有的創編出被警察追受傷後的小偷去看大夫的場景，這卓然讓我們欣慰不已。正如蘇霍姆林斯基說過:我們主要的努力就是不應該用在記憶上，面套用在思考上。所以，必須讓學生生活在思考的世界裡。那么，從這樣的設計中，我們僅僅開發了語言能力和思維能力嗎?更重要的是創作和參與吧。讓這些追求美麗語言的孩子們在這個小小的空間裡，用那靈動的心弦，盡情展示吧!
完美的不存在是因為它會停止我們前進的腳步，讓我們繼續探索，在每一次的教學中都能奏出和諧的音符。