棉花姑娘評課稿集錦 篇1
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識於形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。採用對話的形式推進故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重複，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學的是第二課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：
1、通過遊戲，複習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養對自然科學知識的興趣，了解更多自然衛士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學環節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書寫教學。
低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反覆出現以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接著，提問上節課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導入第二課時的學習。
通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫生的環節讓學生通過讀書找出小蟲是什麼並用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪裡的害蟲逐漸加強學生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發學生的學習熱情，通過多彩的形式有效地激發學生對ABAB顏色詞的積累和運用。
紮實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。
課後，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”，閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠藉助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵字，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環節。
3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養學生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學期不再適合書空一筆一划地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結構，病字旁，病字旁裡面是個“丙”字（病字旁裡面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最後的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這裡可以作一個延伸，喚醒舊知。
學情不同了，方法一定要調整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的乾巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍計畫讓我們相遇，取經的路上有強有力的後盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
棉花姑娘評課稿集錦 篇2
1、語文教學讀是貫穿教學始終的。
只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基於讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。
然後再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。
2、國小一年級的孩子，注意力、約束力都較差。
作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程，採用好的教學方法，更應採用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。
3、作為一名語文教師
要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。
棉花姑娘評課稿集錦 篇3
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學了《棉花姑娘》一課。課後我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版國小語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。
教學中的優點：
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對於激起孩子的學習興趣，調動學習主動性有非常優良的作用，孩子在教室上表現出愛學、學的情緒，起到了主動的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細緻到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細緻的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，可以說取得了事半功倍的效果。
四、導入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，並且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，達到了學會讀祈使句的目的。
需要改進的地方以及改進方法：
一、應該給孩子知識能力生成的機會和時間。
在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經常是急於去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學不應是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善於抓住時機地培養學生的創新能力。
改進方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，應該給孩子讀的機會，請他反覆的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改進的地方。
二、給學生一個極其富於情感的教室。
一個語文教師應該讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱度地學習?大概是由於長年累月的教學已經使我產生了職業倦怠，所以，我經常覺得自己的教學沒有以前的激情，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個極其富於情感的教室，是我現在經常思考的問題。
改進方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪裡來的教學激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學生更感興趣的範圍，用教學豐滿而有趣。
三、沒有很好的進行教學遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。如果我採用前面先回顧後遷移的辦法來讓學生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進方法：在今後的教學中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有認識的培養學生自己的分析和學習課文的能力。
四、教學片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
2、在課後，有學生問了這么一個問題：“老師，為什麼棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什麼不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什麼樣的方法去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同於大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今後的教學中我一定會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改進的地方進行有認識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
棉花姑娘評課稿集錦 篇4
《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文，是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病，但它們都沒有治好棉花姑娘的病，最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲和益鳥本領也不同。本篇課文有三個目標：
一、讀好文中的對話；
二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲；
三、積累ABAB式的疊詞。我的教學也是圍繞這三個目標展開。
針對第一個目標，我主要通過多種形式的朗讀和創設情境，讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求，第二次時心情更焦急，第三次時是高興，同樣的一句話，但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什麼要這樣讀，學生可能一開始不會體會到，所以這裡我主要通過給他們創設一些情境，之後讓他們想像自己此時就是棉花姑娘，你的心情是什麼樣的`的，孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的，在讀的時候也更有感情，讀出了應有的語氣。
第二個和第三個目標，都是直接滲透在課文的講解中，由於這兩個知識點比較簡單，孩子們掌握的還不錯，整節課上的也比較順利。但下來自己反思，總覺得還有很多地方沒有做好。這節課好像是我一直在引導，沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話的時候，都是我創設好了情境，再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時，把這三句話直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣，並說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創設情境，讓孩子們深入體會，效果會不會更好。當然這只是我下來之後的一個構想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學情，可能會冷場。
另外，這節課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下，應該效果會更好一點，既鍛鍊了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學情，最後我放棄了。我怕他們不敢上來，也怕他們上來之後因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以後我應該多給他們一些這樣的機會，鍛鍊的多了，自然而然的就敢了就會了。
一節好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進，我會繼續努力，朝著高效課堂的目標前進。
棉花姑娘評課稿集錦 篇5
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節課的設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿於課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習最後一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，並且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環節都在調動學生學習要與生活聯繫。
2、體驗教學的形式多樣。本節課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
3、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。
棉花姑娘評課稿集錦 篇6
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，譚老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、注重激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。
二、注重學生的語言積累。
譚教師通過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到後來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、重識字教學，形式多樣
我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發了學生的識字興趣。在學習“盼、治”兩個生字時， 先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環節，就是“看字謎選字”，如“兩個大王學文化”，學生選出了“斑”， “目光不分開”學生想到了“盼”字。這些生動有趣的字謎，不僅學生願意去猜，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規律。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，相信在譚老師的這一節課中，學生都感受到了這一點。
棉花姑娘評課稿集錦 篇7
周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據低段的教學要求和本文的特點，潘老師把教學的重點放在識字認字，學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、課堂輕鬆、活潑，注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學生字上有側重點，並不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學，並有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。在“啄 ”字的教學中，結合圖片和字理，一下就能記住為什麼是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
棉花姑娘評課稿集錦 篇8
《棉花姑娘》這篇課文採用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。
1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級小學生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助於學生的理解。
2、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。根據本學年我們年組制定的課題《多種形式培養學生良好的'閱讀習慣》，在這節課上，我又重點對學生進行了朗讀的指導。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話部分生動有趣，有利於激發學生朗讀的興趣，訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時間較多，採用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進行朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，真正的體現了學生自主學習的氛圍。我還結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想像，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個高度。
3、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”
棉花姑娘評課稿集錦 篇9
今天，我要評課的內容是羅**老師執教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基於課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫治的心情，並採取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最後再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。
羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課後，內心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。
一、識字教學
1. 首先我們來看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師紮實地教授生字讓我想起來《易經》里有一句話：蒙以養正，聖功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神聖的功德。因此國小低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著重要位置，因此我們要把識字教紮實了。
2、在20__年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特徵，通過字形，分析並理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。
透過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，儘量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助於學生扎紮實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字 “盼” 的時候，提問這個字和什麼有關，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗讀及指示性語言
1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什麼我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的'人多於喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在紮實地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。
2.羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她儘量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，儘量調動更多的學生參與到教學環節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑眯眯地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。
三、寫字
打好習字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關係到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態度、審美趣味養成的過程。” 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規範要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助於提高學生識記的興趣。
說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基於研究、為了改進。“聽別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉：“願做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”
以上我的發言較為簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！
棉花姑娘評課稿集錦 篇10
《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。
二、注重學生的語言積累。查教師通過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到後來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學習方法的滲透。比如在教學生字上有側重點，並不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學，並有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學生都能感受到這一快樂。
棉花姑娘評課稿集錦 篇11
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
2、《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。
在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生複習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然後范寫，最後讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂於接受，學習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
棉花姑娘評課稿集錦 篇12
低段教學的主要任務是“識字”。讓學生在饒有趣味的語文活動中調動感觀、思維全情投入，以積極地狀態主動進行“識字”的空間裡是本節課的一個追求。
1.活動為導，在情境中識字。秉承“創設情境，生動識字”的理念。將識字任務彌散到各個活動中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個環節的“找醫生”，第三個環節的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環節中放鬆地學，在一個個腳手架地幫助下輕鬆地學。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創設“輕鬆、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學本身所吸引。為了達到這個目的，在教學環節的設計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領學生自由自在地走進教學，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學基本上符合了這樣的構想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿語文的含量。當然，即使是低段，適當的語文訓練也是必不可少的。語文，就是訓練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學中，根據當下的一個情境，進行了一些語言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說話。看似漫不經心，其實也是費了一番心思的。
棉花姑娘評課稿集錦 篇13
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
1、三維目標設計得體，並且在教學中落到實處。
2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一誇她?
生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
……
師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。
3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什麼說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題並無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最後終於選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是並列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。
2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平台太窄了。這節課由於時間關係，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之後，後續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以後，會養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘評課稿集錦 篇14
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
1、學生活動時間充分。
2、學生的`參與面廣。
3、重視學習方法的遷移。
4、學習積極性高。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。
1、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗。
2、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
3、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。
棉花姑娘評課稿集錦 篇15
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話。”在教學本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在本課教學中我採取了示範讀，男女學生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達成了既定目標。
這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段：先讓學生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什麼？能用“因為...所以…”說一說嗎？然後小結學法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以後再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。
在學習課文的`環節中，根據課文的結構特點，我採用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環節：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想像能力得到拓展。
棉花姑娘評課稿集錦 篇16
（片段一）
為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。
當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
（片段二）
語文課程應該是開放而富有創新活力的教師應該努力開發課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環節，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養成了認真傾聽別人發言的好習慣。
（片段三）
識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，並加強研究。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”為了實現學生獨立、自主識字的目的`，教學中我讓學生自己去發現“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結構上的特點，並說一說寫的時候得注意些什麼。在此基礎上再讓學生進行書寫，並進行作業展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發現寫得好的和寫得不好的地方，並懂得如何把字寫得規範、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學生學習和發展的促進者。
棉花姑娘評課稿集錦 篇17
發展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對於全面推進素質教育，促進同學發展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，讓同學在誦讀中體驗，讀中感悟，立足於同學發展，激勵同學主動、自主、發明性的學習。
在本節課的教學中，我根據同學的回答和時反饋信息，嘗試採用評語激勵肯定同學。如在開課時，當同學很認真地聽完故事後，我馬上肯定同學“小朋友聽得很認真”；同學讀完課文後，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當同學提出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學獲取自信的催化劑，使同學如沐春風，課堂內總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調動了同學學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為同學，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學，並期盼其他同學的正確回答。教師應採取在同學原有水平的基礎上滿腔熱情地去評價同學的努力和進步，善於發現同學身上的閃光點，針對同學的個性進行鼓勵的方法，讓不同層次的同學體驗到進步，感受到期望。比方在今天的教學中，當老師說誰願意到台上來扮演時，有個平時膽子很小的同學想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到台上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對於小朋友的一生影響都是非常大的。
當然，對同學評價的目的不只在於教師發現問題，改進教育，更重要的是鼓勵同學積極地發現自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應運用多種方法協助同學認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學，都是對某些特殊天賦發展的肯定，課堂教學呼喚發展性評價。
棉花姑娘評課稿集錦 篇18
在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關內容的補充恰到好處，環節的設定為教學增色不少。
例如，在引入課題後，老師在“棉花姑娘為什麼會生病”的問題後適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題後，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文後面的教學做情感上的鋪墊。
再如，當教學到“七星瓢蟲”時，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，並請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的了解，進而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。
查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關注內容結構的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進，一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生仿佛身在其中，為後來的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著課堂教學的推進，學生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說的話，並從中明白了各位醫生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關注教材的細節。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，並用朗讀體會醫生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。
棉花姑娘評課稿集錦 篇19
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，採取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的`指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
縱觀整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。但是在這堂課中凸現出來一些問題卻是值得我深思的。