霧在哪裡評課稿集錦 篇1
《霧在哪裡》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環節還得修改，但這堂課中也有好多優點值得我們學習的。
一、融合教學，將識字與閱讀緊密結合
針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學時，採用“隨文識字”的方法，藉助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學生樂於學，樂于思。字音主要通過學生藉助拼音自讀課文、串讀課文中的關鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，藉助語境，聯繫上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結合語境書寫中，多次復現，促進識記。
二、藉助關鍵字句，了解課文內容，達成整體感知
“藉助關鍵字句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關詞語、充分讀句讀文中抓住關鍵字句，從而整體感知，了解課文內容。一是藉助課題“霧在哪裡”，引發問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪裡？”，引導學生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪裡”的關鍵字，並用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的`關鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什麼。
本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。
霧在哪裡評課稿集錦 篇2
王老師執教的《霧在哪裡》第一課時，從整體來看，教學目標的設立和教學環節的設計都已兼顧。教學過程所呈現出來的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環節緊湊，設計合理，每個學生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學理念。
一、識字方法，靈活多樣
識字教學是一二年級教學的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然後交流識記方法，王老師注意漢字的間架結構，引導學生觀察字形，把握字的結構，寫出美觀的漢字。並相機指導示範書寫“岸”字。緊接著王老師引導學生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學生自主有效的學習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，遊戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學生在愉悅的活動氛圍中樂學、會學。最後齊讀詞語更是對字詞強化了訓練。我們要培養學生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規範書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫得規範，更是培養了學生嚴謹、細緻、一絲不苟的性格。
二、以生為本，關注成長
1、王老師讓學生欣賞霧中美景，激發熱愛自然之情的同時，提醒學生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當滲透情感態度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。
2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導學生學習霧所具備的這兩個特徵。另一方面引導學生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學生：努力學習，刻苦鍛鍊，讓自己成為一個有大本領的人、為人民做貢獻的人。
三、激發想像，拓展思維
王老師根據教材和學生特點，以讀為本，重在說話訓練。王老師幾乎每個環節都有說話訓練，巧設活動，留白，補白，培養並豐富學生的想像力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，相機引導學生想像，把大海藏了起來，除了大海、船隻看不見了，還有什麼看不見了？“一石激起千層浪”學生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子裡蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的風景。這裡是以學生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發展，讓他們敢於表達自己的想法。
教師是課堂教學的引導者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學生，使學生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內容應根據課文內容的展開而展開，它有一定的空間順序，應有條理地進行設計，而不是一氣呵成。
霧在哪裡評課稿集錦 篇3
有幸聽了胡蓉老師執教的《霧在哪裡》一課，讓我受益匪淺。
胡老師以她那執著地幹勁，清新大方的教態，豐富的知識，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：
一、巧識字
課堂上，胡老師採用了多種識字方法，如學習“霧”字採用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，並讓學生拓展關於“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然後讓學生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關，都屬於形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋樑”的“梁”時，胡老師採用了對比法，把“橋樑”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義並學會運用。
二、重朗讀
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善於激發孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心裡。如：帶著問題讀，抓住關鍵字語讀，感悟人物品質讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。
三、多訓練
整堂課最大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限於文本的內容，能夠發散思維進行語言概括和表達。
在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接著……最後……”等關聯詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，並讓孩子根據文本的結構，進行“霧還會去哪裡”的自創說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。
可以說胡老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我個人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個寫字環節就更好了，那樣就更能體現聽說讀寫相結合了。
霧在哪裡評課稿集錦 篇4
課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過製作課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。
首先，通過用霧的圖片來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，並指導學生寫字的機會，復“雨”這個部首，強調“霧”和“哪”是形聲字。
其次，課文的學習通過以下幾個環節展開。
第一、整體感知課文，並用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎字詞更紮實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。
第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什麼藏了起來？藏起來之後的景色是什麼樣子的？
這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶並背誦的過程。在這一環節學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來後分別出現了什麼樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。
第三、在學完課文後，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼裡，霧又是什麼呢？目的是引導學生展開想像，提高表達能力。
最後，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關的任務，找一找霧還對我們的生活帶來什麼影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。
霧在哪裡評課稿集錦 篇5
《霧在哪裡》一文作者運用擬人化的手法，將"霧"這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。
因此，我在設計時全文圍繞氣""藏"來設計。抓住霧"淘氣"，霧么"藏"了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是的，每一個內容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。於是，藏。）學生通過填空發現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想像，這樣通過填空，不但培養了學生的想像力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學上，因為"藏"是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都採用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最後在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最後讓學生明白了霧中、霧後會出現兩種不同情況。
當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今後的教學中我一定會重視。
霧在哪裡評課稿集錦 篇6
我選擇了一則童話故事《霧在哪裡》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想像”，側重於體現想像之美：《霧在哪裡》中的語言生動，想像充滿童趣。
本節課我的設計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。
反思整節課，我認為需要繼續堅持的有：
1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內容。本節課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什麼；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；並聯繫實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步了解了霧和霾相關知識；並通過互動環節猜謎語，收集霧的有關詩句，霧的與天氣相關諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環節，切實提升學生語言表達能力，激發學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。
2.同音字講解，採用藉助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關詞語。字詞教學要適時藉助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助於學生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查找到這3個字，並且把這3個字的義項出示到課件上，最後通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發揮字典幫手巨大作用的環節。
3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘鍊、進步、提高。
4.課文朗讀指導要多方法，注重課堂內容的延伸拓展。應該充分發揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導孩子們從語氣語調、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節課教學目標。
5.寫字環節嚴格要求，規範學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應常抓不懈。
霧在哪裡評課稿集錦 篇7
本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計，他這么淘氣頑皮做了什麼事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。
回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環節是不可忽視的。因為已經預習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著藉助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內容了，就要讀出霧的語氣了，我先示範著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心裡形成了。
以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“於是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反覆讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的複句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組複句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。
光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經驗與文本的橋樑呢？我通過師生合作朗讀引導學生髮現表達規律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。
總之，一節語文課應當是書聲琅琅，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發揮學生主體作用，充分調動學生朗讀積極性，那么孩子將學得有趣，老師教得輕鬆！
霧在哪裡評課稿集錦 篇8
這是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。
因此，我在設計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是不同的，每一個內容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學生通過填空發現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想像，這樣通過填空，不但培養了學生的想像力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都採用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最後在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最後讓學生明白了霧中、霧後會出現兩種不同的景象。當然，本課還存在很多不足:容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。
對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今後的教學中我一定會重視。
霧在哪裡評課稿集錦 篇9
今天上午，我在卅鋪中心國小陳昕校長的帶領下，來到黃荊國小進行送教活動。這是一所山村國小，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態，熱情高漲，他們的眼睛裡閃爍的`是智慧的光芒。
《霧在哪裡》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
教學《霧在哪裡》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，並練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。
課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閒地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閒地散步”，體會作者表達的妙處，並通過想像說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想像的重要性，意在培養學生的創新思維。
當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。
霧在哪裡評課稿集錦 篇10
《霧在哪裡》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。
1、以讀為本，讀中理解。
對於低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生採用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時採用不同的識字方法，幫助學生識字。
3、合理想像，聯繫說話。
“霧還藏起了什麼呢？”設定這樣的問題情境讓學生展開想像，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想像力，又能鍛鍊學生的語言表達能力，培養了學生的語感，為以後的習作打下基礎。
本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠紮實，在今後的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收穫更好地效果。
霧在哪裡評課稿集錦 篇11
各位老師大家好！下面我就徐老師執教的《霧在哪裡》來談談我的思考，不當之處，敬請各位批評指正！
首先，學本課堂立足於學生的學情。高段的課堂，熱鬧的是學生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節課，學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學。徐老師既結合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現。
其次，學本課堂要讓學生發生，要讓學生經歷整個學習過程。一課一得，徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關聯詞語。在熟讀的基礎上，徐老師讓學生髮現關聯詞，接著結合課文練習用這個知識點，然後通過小練筆遷移鞏固這個關聯詞語。設計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學習活動可以再舒展一些。在發現環節，徐老師目的很明確，直接問學生你發現有哪些詞一樣？沒有給學生自主發現的機會。我想學生能發現的，只要我們等一等。在學生髮現關聯詞語之後，我覺得應該多一個理解的環節，讓學生說說這句話是什麼意思？然後再把前面環節中的一個提問放到這裡，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船隻看不見了，藍色的遠方看不見，大海里還有什麼看不見了？”等學生交流之後，再用關聯詞語說一說，這也是一練。接著結合課文鞏固這個知識點，最後再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關聯詞語學生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學要讓學生真正學起來，經歷“發現-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。
三、生本課堂，教師的指導依然重要。
首先，我們的指導要正確！我有一個疑惑，就是關聯詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應該是“無論是……還是……都……”
其次，我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時，“無論是盪鞦韆，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“盪鞦韆”是錯誤，應該及時糾正。
此上，就是我基於生本課堂的幾點思考，謝謝！
霧在哪裡評課稿集錦 篇12
這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想像通過童話這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕鬆愉悅。
語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節課在以下幾個設計上體現了語文課的“語”味。
一、看圖練說，訓練表達
看著圖片中的景物，說說對於霧的初步體驗，孩子們的表達出來的語言經過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用於生活表達較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓練語感
二年級的語文教學重點應該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學知識解決之後，剩下的大部分時間用於指導朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學會朗讀。在設計朗讀環節的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什麼在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深紮根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態也出現在孩子們的`小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收穫，會表達，而且表達妥帖甚至出色。
三、生字教學，重在旁通
字形的識記，金老師創設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在遊戲鞏固中，在說話運用中，多次復現，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，藉助語境，聯繫上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學生既在生活中主動識字，又藉助生活已有的經驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學“一字”，認“一組”，是語文學習比較重要的一種外延學習法則。
霧在哪裡評課稿集錦 篇13
但是這一節課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
1、各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取捨，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
2、課堂的指令語不明確。
在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生並與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出後，學生應該採用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間儘可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重複，讓學生明白教學指令與發出後自己應該做什麼，對指定語進行適當的重複無疑是需要的，但是簡單的重複會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重複應該是另外一種意義。
3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對於孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今後需要特別去努力的地方。
霧在哪裡評課稿集錦 篇14
《霧在哪裡》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現給孩子們。教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來系列問題，引導學生採用不同的朗讀形式，學生邊讀邊批註邊思考，在讀中領悟，在讀中加深對課文的理解。
課標反覆強調要學生充分地讀，培養孩子良好的語感和收到情感的薰陶。“讀”是培養孩子語感形成的重要基石，而低年級的學生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對於培養二年級學生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點，霧怎么樣做了結果又怎樣了來引導學生朗讀，多種形式的朗讀並結合媒體動畫演示引導學生體會霧的“淘氣”，利用個別學生示範讀，老師的范讀來感染學生，再讀時大多數學生能表現出“淘氣”的特點，對“霧”的淘氣有初步的情感升華。
課標指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學時，我抓住文本訓練點“無論是、,還是，都。”的句子進行說話訓練，課堂上學生能圍繞這個句式進行說話訓練，但內容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時，我引導學生模仿課文、想像說話。首先先根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。其次，再引導學生在“學習單”上根據生活經驗進行書寫“霧來到哪裡變得怎么樣了”通過語言訓練既培養了學生的想像力，還加深了他們對文本的理解。
但在這節課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、學生習慣還需加強培養。如，在讀書環節時，個別學生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。
2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語言文字的訓練，教學中我也有體現，但對於語言訓練點卻過余重複、囉嗦。
3、寫字教學至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應該根據課標要求注重培養學生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養成良好的書寫習慣。這節課中對於寫字的指導不到位，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫法也略有不同。
4、對於低年級的學生而言，“讀”是重點，教學中，我只關顧到學生的整體朗讀，而對於個別學生的朗讀指導不夠到位，沒有充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時學生也沒有很自然而然地表現出“淘氣”的特點。因此在今後的教學中，我應該花更多時間在指導學生個別朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文本間的交流更為密切。
霧在哪裡評課稿集錦 篇15
《霧在哪裡》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特徵。
在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設計，輔助“霧把什麼藏起來”這個問題讓學生深入文本，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反覆結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來到哪裡，把什麼藏起來，結果是怎么樣的景象”。這樣反覆了三次，結構清晰，富有節奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學習活動：
在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的共同點，發現每段結構相似，都是：
提煉出這個模板之後，在讓學生想像，霧還會來到什麼地方，會把什麼藏起來，又會是什麼樣的景象。有了支架，學生樂於去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最後的構想中，是想將學生的習作串聯成散文詩，但是由於時間把控不準導致這個環節的缺失。
在這個環節我花費了許多時間，讓學生去圈划去發現，目的是認識到童話的反覆結構，為之後第八單元的童話學習打下一定基礎。但是在教學中過於強調這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。
本課出現13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環節中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導學生如何識記生字，生字教學飄浮雲端，不夠紮實。同時本課書寫生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環節，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務。
霧在哪裡評課稿集錦 篇16
《霧在哪裡》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自製課件，合理設計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。
第一、通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，複習"雨"這個部首。
第二、課文的學習通過以下幾個環節展開。
第三、整體感知課文，了解課文內容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。
第四、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。
這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶並背誦的過程。在這一環節中，將"甚至甚至"這一段作為重點學習的內容，通過點撥，使學生初步體會"甚至"的用法，培養語感。本課的生字較少，主要是採用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態度學習，積累一些好的識字方法，學習"及"時，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的遊戲，掌握它們的不同用法。
第五、在學完課文後，讓學生仿照課文內容，看著圖片說一說，霧還會把什麼藏起來，出現什麼情況呢？目的是引導學生展開想像，提高表達能力。
接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的雲霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。
霧在哪裡評課稿集錦 篇17
首先，學本課堂立足於學生的學情。
高段的課堂，熱鬧的是學生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節課，學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學。徐老師既結合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現。
其次，學本課堂要讓學生發生，要讓學生經歷整個學習過程。
一課一得，徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關聯詞語。在熟讀的基礎上，徐老師讓學生髮現關聯詞，接著結合課文練習用這個知識點，然後通過小練筆遷移鞏固這個關聯詞語。設計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學習活動可以再舒展一些。在發現環節，徐老師目的很明確，直接問學生你發現有哪些詞一樣？沒有給學生自主發現的機會。我想學生能發現的，只要我們等一等。
在學生髮現關聯詞語之後，我覺得應該多一個理解的環節，讓學生說說這句話是什麼意思？然後再把前面環節中的一個提問放到這裡，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船隻看不見了，藍色的遠方看不見，大海里還有什麼看不見了？”等學生交流之後，再用關聯詞語說一說，這也是一練。接著結合課文鞏固這個知識點，最後再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關聯詞語學生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學要讓學生真正學起來，經歷“發現-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。
三、生本課堂，教師的指導依然重要。
首先，我們的指導要正確！我有一個疑惑，就是關聯詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應該是“無論是……還是……都……”
其次，我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時，“無論是盪鞦韆，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“盪鞦韆”是錯誤，應該及時糾正。