評課稿《家》 篇1
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閒適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
邢禕老師執教的《小橋流水人家》一課，上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明。教學中，旨在引導學生通過自讀自悟，想像小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。
現對邢禕老師的課評析如下：
1.邢老師的課堂教學，老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字裡行間的詩意。分散了教學的重難點，教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。
2.教師善於洞悉學生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環節，體現知識形成過程的同時，還把結論交給學生，由他們自己自悟與發現。
3.教師基本功紮實，親切的教態以及生動的教師語言，隨時都可激起學生學習的欲望。
評課稿《家》 篇2
周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術課，實在難得。下面談談我對這節課的感受：
一、課前準備充分 教具精緻漂亮
周老師不管是自己的示範畫，還有板書，還有最後呈現的大森林，都製作的非常漂亮精緻，看的出周老師花了很多時間和精力來做這些課前準備。
二、循循善誘學生 啟發想像能力
周老師能在關鍵時刻啟發引導學生去想像，創造屬於自己的小鳥的窩。學生都說圓形的入口時，周老師會提醒可以改成愛心型的或是星星形。
三、基本功紮實 教態自然親切
當學生說出自己知道的小鳥種類時，周老師能馬上再黑板上簡筆畫畫出來，這是讓學生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分紮實，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學生能學的輕鬆自在。
最後提些建議：教師請各小組將自己的作品，安放在大樹上合適的位置，然後請學生以模仿小鳥的樣子飛到老師準備的大樹跟前，找出自己認為優秀的作品，並說說為什麼？這樣的反思與評價過程讓學生更容易接受，也更有趣味性。最後部分，建議教師提醒學生，不光讓我們知道要愛護小鳥和我們的共有家園，我們還要做一個標誌，寫一句話，時時提醒那些不愛護鳥類和樹木的朋友，讓他們也要愛護小鳥和我們的共有家園。這樣的構想不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時可以檢驗本節課的人文目標是否達到。
總之，新的藝術教材教案的編寫是靈活多樣的，只要教師在教學過程中更加重視突出學生的活動設計，在每一個環節中為學生創設生動、有趣的遊戲活動，才能使學生在課堂中動起來，化被動為主動，真正感受藝術課程給他們帶來的無限樂趣。
評課稿《家》 篇3
今天，聽了岑菊君老師執教的一年級課文《畫家鄉》，獲益匪淺。
《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園裡旅遊觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光；連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的薰陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。因此，岑老師把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。縱觀這節課的教學流程，以下三方面值得肯定。
一、識字教學是低段語文教學的重點之一。林老師在課堂教學中十分重視這一點。在初讀課文時，她要求學生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是採用學生互動的形式，同桌互讀，讀對了打個五角星，以此來激發學生的積極性。在此基礎上，教師用投影來檢查訂正。然後，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學。學生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。
二、岑老師在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉的美時，引導學生說：“濤濤的家鄉美不美？美在哪裡呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。”學生便根據自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。
三、《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。岑老師在教學這篇課文時，結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去遊覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地遊覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。
評課稿《家》 篇4
本節課，從猜測快速引出鍵盤，通過讓孩子自主學習了解鍵盤的功能區，從而引入本節課的重點：認識主鍵盤。通過有層次的活動引導孩子掌握正確的指法操作。最後，讓孩子通過寫字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習寫字板的打開和退出，又讓孩子在挑戰任務中自主練習鍵盤輸入。
本節課有很多亮點，特別是用發星星貼紙的方式評價孩子的上課表現，有利於課堂秩序和學生學習狀態的維持，同時對孩子有激勵作用。在完成寫字板輸入英文單詞的挑戰中，讓聽課的老師也參與評價孩子的過程中，也能讓聽課老師深入了解孩子的學習情況。本課的教學用詞富有童趣，例如“鍵盤的家”來描述基本鍵，不僅適合三年級學生的身心發展特點，也能讓學生更好地知道打字結束後手要收回到基本鍵。善用信息技術促進教學是本節課的又一亮點，傅老師拍攝學生的操作通過螢幕展示，讓學生們能看清楚孩子的操作，對學生也是一種激勵。
本課建議：教師要實踐“學為中心”的理念，不要著急替孩子回答，要給孩子充分的時間思考、表達，不要著急為完成教學任務而教，課堂要慢下來，為學生的發展而教。
評課稿《家》 篇5
今天有幸聽了夏老師的一節課，聽她上課兩個字——舒服，教學環節十分清晰，上課節奏明快，上課呈現其內容如流水般緩緩到來，一種水到渠成，自然生成。
全文描述了作者童年時簡單卻又快樂的生活。小溪、垂柳、小橋、茶山、老家，是作者最好的玩具，小魚、小蝦、小螃蟹，就能帶給作者最大的滿足。“日出而作、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉生活最真實的寫照。
美妙的聲音，如同百靈歌唱。老師用美一般的語言鼓勵學生，甜就甜在老師那溫柔舒緩的聲音。在老師的影響下，學生的朗讀、回答是最美的百靈在歌唱。
欣賞美麗的畫卷，走入畫中。《小橋流水人家》這篇散文寫得很唯美。流水潺潺、復古小橋、人家溫馨。夏老師在上課的時候主要抓住優美的語句進行品味，如流水中柳樹的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“畫”來欣賞流水。利用學生的生活經驗理解小橋的美，老師問學生有沒有站在小橋上扔花到小溪里去的經驗。這個問題一出，學生不但思考了問題，還能藉助生活經驗去理解原文。小螃蟹為什麼要裝在瓶子裡，而不是抓來吃呢？這個問題更是激發了學生的積極性，給課堂帶來了一個小高潮，因為我們是生活在海邊，也有類似的生活經驗，引起了學生共鳴。
聽了夏老師這節課，使我受益匪淺，以後我要認真鑽研教材、研究學生，不斷的提高自己的教學能力。我們還要善於挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。
評課稿《家》 篇6
《我家住在大海邊》是北師大第一冊中的一篇課文，它以兒歌的形式展現了一幅海邊的情景圖，其中包含了非常豐富的景物，有大海、藍天、月亮灣、打魚船、老爺爺等等，營造了一種寧靜祥和的氣氛。
王老師的課堂以聽海浪聲導入，除了激發興趣，引起好奇，更重要的是對於基本不通漢語的外籍學生來說，直觀的感受更能幫助他們理解字詞句的意思。而後的教學中，王老師能夠運用電子幻燈，展現了多幅優美的圖片。同時還引進了歌曲《大海啊，故鄉》的欣賞，學生板畫等多種能讓學生直觀視覺、聽覺感受的手段和方法，促進學生對漢字的認讀，幫助學生感知課文內容，培養學生說的能力。
最讓人感動和佩服的是王老師整堂課上中、英文兩種語言運用都非常自如，顯現了教師良好的個人素質。特別是王老師的發音準確，音質優美，讓學生在學漢語的第一步就接受了純正的語音語調，為進一步的學習打下了良好的基礎。
王老師上的這節課難度很大，學生的學和老師的教的強度都很大。整堂課王老師都不厭其煩地一遍又一遍的范讀，非常辛苦，但“不斷重現”又是語言學習的重要手段。
本堂課的教學設計很適合學生，只是在課堂落實的處理上還不夠紮實。比如對於這種面對外籍學生的漢語啟蒙教學，個人覺得是否應該將字、詞、句等與實物、圖片、動畫、音響等直觀事物和手段結合起來，讓學生能從聽覺、觸覺、視覺、味覺等多方面地去理解和感知文本的意思，讓“死”的文本“活”起來，從而使學生的思維活起來，使學生更容易記憶漢字，掌握音、形、義。
另外，在“字”到“文”的出現中，不要忽略了詞語和句子，將字、詞、句、文逐漸出現，由易向難逐步過度，就能比較好的在課堂上解決學生的朗讀問題。同時本堂課中的電子幻燈片有一張出示全文的字型顏色選用灰色，顯得太淡，看不清。
本堂課的教案似乎更像一個教學實錄，教案中學生的狀態只是構想、估計，不必要詳細呈現。
最後，感謝王老師為我們獻上的精彩一課。
評課稿《家》 篇7
《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是墟落生存。隨著課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質樸而美麗的是各色的花，屋後或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨後清新的地面上又被印上了快樂的小竹葉，春江水暖鴨先知的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今文章語言清新，富有生存情趣，容易使門生孕育發生情緒上的共鳴。
荀老師執教的《鄉下人家》一課，在講課過程中，注重抓住重點詞語進行理解文本，比如，老師在指導學生理解“探”字時，荀老師用換詞的方法加以理解，學生有的說可以換成“冒、鑽、伸”等詞語，緊接著，老師學生讓說一說“你覺得哪個詞好？”學生說用“探”更能把小竹筍的頑皮、可愛寫出來。看來，用換詞語的方法更能促進學生對作者用詞準確性的理解。老師在理解鮮花輪放時，荀老師出示依著時令，順序開放，分男女生比賽讀，讀出獨特。老師還引導學生回憶課文《花鐘》，引導學生理解科學家的發現，也是來源於生活，這裡能夠聯繫舊知有利於學生的學習，但是，在老師總結引導的時候，建議這裡應引導寫法，在生活中要善於觀察，才能發現美，並用文字表達美。對於學生在回答問題方面，建議針對一個問題多找幾位同學，有利於學生髮表不同的見解，能促進學生思維火花的碰撞，有助於課堂問題的生成，更能促進學生的發展。
評課稿《家》 篇8
課文片段：
初讀課文，整體感受
(教師範讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。)
師：同學們聽得都入迷了，你們自己來練習讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。
(學生自由地朗讀，教師巡視，個別指導。)
師：剛才同學們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。
(學生再次自由朗讀)
師：誰願意讀給大家聽一聽?其他同學注意聽他哪裡讀得好，哪裡需要改進。
(學生個別朗讀，學生相互評議)
指導朗讀，啟發感悟
師：(出示“藍天白雲”圖)看，藍藍的天上飄著朵朵白雲，多美啊!誰來讀第一行詩句?
生：藍天是白雲的家。
師：你見過什麼樣的白雲?
生：我見過像棉花一樣的白雲。
師：(出示生字詞“白雲”)那你來讀讀這個詞語。
生：白雲。(聲音輕柔)
師：這“白雲”真像棉花般輕柔。
師：你們還見過什麼樣的白雲?
生：我見過像羊一樣的白雲。
師：那你來讀讀這個詞語。
生：白雲。(溫柔地讀)
師：這“羊”真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?
生：藍天是白雲的家。
師：看，小鳥在樹林裡多么快樂!用書上哪行詩來表現的呢?誰願意讀給大家聽一聽?
生：樹林是小鳥的家。(語調輕快)
師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什麼呢?
生：它們排隊出來玩呢!
生：它們在捉迷藏呢!
師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個詞?
生：魚兒。
師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!
師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。
生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。
師：(出示“種子破土而出、發芽”圖)看，種子在溫暖的泥土裡得到養料，發芽了!誰來讀讀課文里的詩句?
生：泥土是種子的家。
師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。
師：誰能連起來讀讀這行詩?
生：泥土是種子的家。
師：請同學們先自由練習朗讀前四行詩句。
(學生自由練習朗讀)
師：誰願意讀給大家聽?
(學生個別朗讀)
師：我們一起讀一讀。
師：我們小朋友共同的家是什麼樣的呢?讓我們齊讀最後一句。
生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的'家!
師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園裡的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。
熟讀成誦，嘗試遷移
師：在美麗的大自然中，想想看，還有什麼是什麼的家呢?除了圖上的內容，還可以自己想。
生：夜晚是星星的家。
生：文具盒是鉛筆的家。
生：大海是船兒的家。
生：地球是人類的家。
師：同學們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。
(學生得意地朗讀自己創作的詩句。)
評析：
胡老師充分鑽研了教材，把握住了這課的重、難點。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來，給學生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，為進一步學習課文打下基礎。然後“圖文並茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經驗與課文相應詩句的聯繫，喚起學生豐富的聯想，調動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什麼藍天是白雲的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中，在這琅琅上口的語感潛詠中，孩子心領神會了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心裡怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語言，孩子的語文素養得到了有效提高。
評課稿《家》 篇9
王老師執教的《畫家與牧童》是二年級下冊第五單元的一篇課文，課文重在體會牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時文章中的對話比較多，是指導對話朗讀的好機會。本堂課，王老師始終堅持以生為本的理念，體現新課程課堂的景象。以下兩點是個人比較欣賞的。
一、以生為本，注重體會
新課一開始，王老師就讓學生自由讀課文2—6自然段，並在讀後交流你有什麼想說的？或你讀懂了什麼？學生充分發表了自己的看法，形成了一個初步的體會，（但以直接讀課本語句為主）而王老師也並沒有讓學生猶如放掉韁繩的野馬，在適時的時候王老師引導學生用自己的話說說感受，指導學生將書本的語言內化為自己的體會。又如，在體會畫家的畫技高逾時，王老師出示句子：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描。讓學生抓重點詞語來談談你是從哪裡體會到的，從而讓學生藉助圖片理解濃墨塗抹和輕筆細描。再如：牧童面對畫家的錯誤是怎么做的？通過讓學生找動作的詞語，再讓學生體會牧童的形象。
二、細節之處綻放驚喜
本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個細節，幫助學生理解人物的形象。如：當學生說到牧童很勇敢指出了畫家的錯誤時，王老師馬上引導為什麼牧童會知道？學生的思路馬上打開了，牧童有放牛的經驗、牧童見過兩牛相鬥的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時小結：是啊，牧童不但勇敢，還善於觀察。看，這小小的細節讓人物的形象不是單純地停留在勇敢上，人物的形象馬上更充實了。而又如：在體會畫家的謙遜時，王老師讓學生做做拱手的動作，並說說什麼時候要做拱手的動作？學生通過動手體驗馬上對畫家的謙遜形象有了更深入的體會。
當然，本堂課中也有幾個不足之處。
1、在初步體會之後，王老師沒有引導好，學生的體會很多，可是沒有回到課文的主線上來，所以導致後面的思路比較亂，個別環節問題出現重複現象，可見教師課堂駕馭能力不夠。
2、王老師在指導朗讀的過程中有不少操作不當的地方。如：在指導人們怎么誇讚畫家的段落時，花的時間過多，但是指導卻不到位，對於低年級的學生教師的范讀是十分重要的，教師可以在這時充分展示自己的朗讀魅力，同時朗讀後可以讓學生組內分角色來贊一贊，充分理解紛紛誇讚。
評課稿《家》 篇10
胡老師這節課我聽了三遍，每一次都有改變，每一次我都能有所收穫，首先來談談這節課本身，這節課我也是第一次上，第一映像就是這節課內容太多，而且難以理解，找不到一個好的線索把這么多內容串起來。胡老師這堂課的最終版本給了我很大的啟發。
胡老師這節課從“安全”出發，把整堂課內容分為設備安全和人身安全兩部分。引入情景是一則新聞報導，由於用電不慎導致火災，視頻中的關鍵字是“電路短路”和“超負荷運行”。胡老師抓住這兩個原因，利用學生課前自主學習設計的電路圖，讓學生來模擬家庭電路的短路和超負荷運行，實驗結束後讓學生根據實驗現象尋找熔絲燒斷的原因。分析原因也緊緊把握住由於電流的熱效應，電流太大導致熔絲燒斷，接下來順理成章的講解熔絲的一些知識點。第二塊內容就是講解人身安全，從人觸電條件出發，有電壓和通路，講解單線觸電和雙線觸電，再講到如何防止觸電，介紹插座、插頭、接地線和觸電筆。胡老師這樣設計後，整堂課思路非常清楚，前後連線也很順暢，所以創設情境在物理教學中是非常重要的。
這節課中我有兩個地方沒有理解，一是講到保險絲內容的最後，胡老師問學生，有了保險絲為什麼還會發生火災？我沒有想到答案，可能把各種熔絲的熔斷電流表格先展示給學生這樣好理解一些。第二處是講到三腳插頭時，問學生最長的腳應該和用電器什麼相連？我也沒想到答案，後來我想可以在講解人身安全前，講解一則因為電器漏電而導致人觸電的新聞，讓學生理解為什麼要讓電器接地，然後問學生上面那個問題可能要好些。
後來我去上這節課自己構想比較好，等到實施發現困難重重，首先關於家庭電路的結構學生就不理解，光靠學生課前預習我認為解決不了。當時這節課我備課備的不細緻、不深入，所以上下來感覺很糟糕，所以平時備課還需要更加細緻，上課之前好好模擬一遍，思考每一個環節、每一句話。
評課稿《家》 篇11
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閒適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。張老師的導入，首先經典誦讀馬致遠的《天淨沙。秋思》，然後圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為文章的學習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現。在語文教學中，讀是必不可少的。張老師很注重學生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問回答以後，教師出示“導學目標”學生圍繞目標，讀文、合作交流、討論展示，評學中，教師引導學生把課文濃縮成一首小詩，反覆朗讀，學生對課文內容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達的情感。
三、情動辭發，深化感悟
為了促使學生對課文入情入境，張老師引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏張老師正是如此，在學生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，並問：“從這些段落中，你體會到了什麼？”學生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這裡老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗，使得學生在多元解讀中，張揚個性。
再看這個思言之妙，當學生找到第一自然段的寓情於景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優美以及作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼裡是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內向課外延伸。張老師這節課就做到了這點，而且是設計得非常巧妙：首先經典誦讀馬致遠的《天淨沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結束時，結合學生都是住宿生，離開自己的家，巧妙的設計了寫話訓練“我愛我的老家，那是我出生的地方，那是一個的地方，，，那些美好的印象，我一輩子不會忘記。”學生有了親身體驗，寫出了許多優美的小詩。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學生能通過自讀自悟來想像小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。而張老師通過評學環節，努力實現了大語文教學。
評課稿《家》 篇12
《家庭電路與安全用電》是蘇科版第十五章《電功和電熱》的第四節內容，本節課的內容不是重要的考點，但卻是電學聯繫生活很緊密的一節課，可以極大提高學生學習物理的興趣，培養學生知識套用的成就感。
胡老師從一則家庭用電器超載的火災入手，引出對家庭電路研究的必要，由學生課前自由預習來得出引起火災的原因——短路和超負荷用電，胡老師通過實物圖片進一步引導學生動手操作進行模擬，再通過演示自製的家庭電路進行模擬，效果非常好。最後，總結了安全用電的注意事項。這條主線貫穿整個課堂，思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計精妙。我們學校的學生動手能力很強，每個人都能積極的參與到課堂中，認真完成實驗，看到實驗效果，課堂效果很好。
胡老師的這節課我們都聽了很多次了，每一次聽課都有不同的收穫，每一次的改進都會產生不同的課堂效果，磨課的過程雖然很痛苦，可最終的結果是精彩的課堂，教師的成長，這次的課堂充分體現了湖塘實驗中學的課改精神。