《平均分》評課稿 篇1
今天聽了呂老師的《平均分》一課，覺得有很多值得我學習的地方，現在將自己的一些看法和大家交流一下。
1、開課教師通過頒發獎品的活動，不經意地引出實際問題———分得不公平，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的作用。
2、在情景圖的引出部分，利用學生自己觀察圖，引導學生觀察得出食品分得數量同樣多，初步建立了平均分的現象，概括出了平均分的概念。
3、在通過操作分糖果、分麵包、分礦泉水、分桔子活動，讓學生在豐富的實踐活動中，多次經歷平均分的過程，建立和形成平均分的表象，進一步理解了平均分的概念，這就為學生認識除法打下好的基礎。
4、在練習題的處理上，利用比賽的形式，激發了學生積極性，並且利用圖的形式直觀的使學生對平均分進一步的得到鞏固。
5、在學生的動手分12個學具時，學生實際操作時出錯了，教師及時就給予了糾正，在這裡是否可以讓學生自己去發現錯誤，更能起到發現問題，解決問題的能力。
《平均分》評課稿 篇2
聽了呂老師的《平均分》這節課，有以下幾點值得我學習的地方：
1、創設有趣的教學情境既激發學生的學習興趣，又為學習新知做好了鋪墊。
老師創設遊戲“分獎品”這一活動，激發學生學習興趣的同時，還讓學生在快樂中體會到怎么分公平，也就是同樣多，無形中滲透了新知，為後面的探究積累了經驗。
2、教師注重發揮學生學習的主動性，讓學生在數學活動中經歷知識的形成過程。
教學平均分的方法時，通過讓學生分一分、擺一擺、說一說等數學活動，放手讓學生動手操作把12個桔子平均分成4份，然後匯報不同的分法，即讓學生通過互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了學生不同的思維，培養了學生的創新能力。
與大家探討的地方：
1、可根據學生的生成及時補充板書。
課前的一個遊戲分獎品鉛筆，學生說每人三個公平，這時老師就可以抓住的話接著引導為什麼這樣公平，讓學生體會到同樣多才公平，這時老師就可板書“同樣多”，學生在後面表達什麼是平均分時就會用到這個詞了，不用老師再引導。
2、可以調整的兩個小環節。
老師出示了平均分的概念後又讓學生說一說什麼是平均分，我覺得可以將這兩個環節調換過來，讓學生結合例子和前面的分的同樣多的活動用自己的話說一說什麼是平均分，然後老師再板書定義，我們給學生表達自己真正想法的機會。
3、教師要及時小結最佳化方法。
學生動手操作反12人桔子平均分成4份，學生展示分法時讓第一位學生說完自己的想法後再糾正他的錯誤會讓更多的學生明白平均分的概念。四種分法匯報完後老師可以及時的小結出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以最佳化分法，再增加一個練習，及時的讓讓每一位學生再用一個一個分的方法分一分。
《平均分》評課稿 篇3
聽了潘老師執教《平均分》一課，感受很深。認識平均分是浙教版二年級上冊第四單元認識除法里的.教學內容，是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
潘老師這節課的教學，有以下幾點感受：
1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從小動物分蘿蔔、分桃子入手，學生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認識了平均分後，在試一試里加強動手操作，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行；在後面教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分；實際操作，學好平均分；套用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。
2、數學教學離不開生活。為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，導入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最後再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和套用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境裡進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯繫。
3、重視了操作。平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。潘老師組織學生操作的有序性很好。本課全班統一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。
4、這幾課有些方面我覺得可以更好地教學。進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什麼叫平均分總結的過快，至於一小部分孩子理解消化的並不是很好，從後面個別孩子匯報的語言可以看出來，在這裡，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表揚的激勵手段必不可少。孩子到二年級了，對於一些物質性的獎勵會淡卻，儘管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對於各種形式的表揚還是很需要，對於表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在後半節課激發學生的學習興趣和學校效率。
《平均分》評課稿 篇4
學習“平均分”是學生學習除法的開始，學好“平均分”對學習除法有著舉足輕重的作用。周老師對本課教材的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
1、依據學生的年齡特徵和認知規律精心設計教學過程。
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個月，但她能深入鑽研教材，正確理解編者意圖，依據低年級學生的年齡特徵和認知規律精心設計教學過程，教學具準備充分，多媒體課件製作精巧，有效輔助教學，學生願學、樂學。
2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。
平均分對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。在教學過程中，周老師從學生熟悉的“分成”入手，先讓學生思考“可以怎么分”，進而引導學生思考“這么分公平嗎”，逐步引導學生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
3、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生擺一擺、比一比、說一說，並讓學生上台展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平台，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
4、精心設計鞏固練習，有效提升學生思維。
本節課的練習設計具有及時性、針對性、基礎性、多樣性和開放性等特點，特別是能做到講練結合，並注重學生說理能力的培養，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學語言需要進一步修煉。
對於低年級學生，教師的語言應該兒童化且儘量具有啟發性，同時還要追求準確性和精煉性。特別是不能出現低年級學生還不能理解的一些用語（如課堂中出現的：你有無異議等）。
2、教學過程中設計的合作操作環節，應該建立在學生明確要求的基礎上再進行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。