數學解決問題評課稿 篇1
一、教學特點
（一）情境創設為教學目標服務
1.課前交流，也是為本課解決問題服務的。比如：堆雪人的問題。堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，
2.分析問題時注重了學科的整合。讓學生在反覆的讀題中比較兩個題目的區別。（1）堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，一共需要多少個紐扣？（2）堆2個雪人，大雪人需要5個紐扣，小雪人需要4個紐扣，一共需要多少個紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學生1匯報：用畫圖的方法解決了（1）；學生2：畫了兩組4個紐扣，兩組5個紐扣。
2.問題設計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是，（1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養學生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的說教，無效的分析和無賴的強化。讓學生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學習分析問題的方法。
（二）教師的教學特點鮮明
1.設計有味。
2.評價真誠。評價語言細膩得體。
“一個用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀。”
3.引導科學。該講的地方講，比如，（1）是求4個5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，並且解答。該練的地方就練。
比如，第一組練習做（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？
4.注意利用了學生的錯誤資源。比如，糾正了學生們錯用的單位名稱。第三組練習題。滑雪的有3組，每組有5人，滑冰車的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰車的多幾人？
二、教學思考
1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘後才說上課。老師也應該注意傾聽呀。
2.要注意按教材的編排意圖進行。圖上有什麼？（你看懂了什麼？），你會解答嗎？你解答的正確嗎？
三、教學反思
為什麼沒有用書上的例題？書上的例題，一共有多少張桌子的問題。如果用書上的例題，學生學習的興趣不高。基於此用東北的雪景貫穿全課。問題，去了情境，抓核心關係。的數量關係要找出來，加和乘就是表示這種關係。對於錯誤資源的利用。用4個5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的最佳化思想。我們已經會乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來，一個熊，兩個熊的問題，老師解決問題的策略是把兩個式子進行對比，讓學生自我頓悟。思考：學生已經會了，還需要不需要畫扣子？
數學解決問題評課稿 篇2
一、看教師教的方面
1、教師的教態大方，語言精煉，數學專業術語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什麼，從而引起學生的思考，激發了學生思維的發展。
2、教師的教學目標準確到位。整節課按他所預定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現在：
（1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然後用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發展。
（2）教師接著又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經過小組合作，交流匯報，用學生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學生的興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕鬆了。
（3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥於課本，於是拋出更具挑戰的問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創造挖掘教材後改編的。學生有了學習的基礎，解決中不斷地發言，探討出解決問題的方法，最後在學生的自己語言總結中把問題解決了。
（4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞著整節課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現。
沒有預定，沒有預演，教師課堂執教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。
二、看學生學的方面
1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現自我。
2、學生之間的互動合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見時，不時引發有效的爭論，得到最佳結果。
總之，觀看了這一節課，我看到了數學課堂的有效教學的精髓，引以待發，引而有效，是我們課堂教學的必然。
數學解決問題評課稿 篇3
聽了靳老師講的這節解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節環環相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。
首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的`運用。教學中，靳老師從剛開始的溫故互查環節，就有目的的引導學生總結解決問題的6個步驟，然後讓學生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至於後面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關聯的？哪一種量是固定不變的？從哪裡可以看出?它們成什麼關係？學生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，並嘗試列示。解答完後提出還需要檢驗。通過例題的教學引導學生熟練運用解題步驟：整個教學環節都貫穿在這一環境中，這種聯繫實際的方式，學生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數學在實際生活中的套用價值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關聯的量？哪一種量是固定不變的，從哪裡可以看出？它們成什麼關係？”這些問題作為引導學生分析問題的關鍵去共同交流，然後讓學生在練習中發現問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。
最後，我覺得教師主導、學生主體作用發揮較好。課上自始至終讓學生參與體驗解決問題的過程，通過自主學習和互動交流，很快掌握了本節課知識。在教學中力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，在實際教學中，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕鬆，高效地完成了教學任務。
建議：1、引導學生說出檢驗的方法。2、有些題可以適當的計算一下。
數學解決問題評課稿 篇4
本課內容主要認識遊戲規則的公平性，是學生在第一學段，判斷事情發生的可能性的基礎上進行學習的，學生通過各種活動，討論遊戲規則是否公平，並親身試驗，驗證遊戲規則的公平性，能自己嘗試設計使雙方都公平的遊戲。通過一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和遊戲規則的公平性。
遊戲規則在我們的生活中套用很廣，學生在二、三年級學習可能性時已經對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的了解和掌握。在平時的生活中，學生已積累了一些生活經驗，也有了一定的機率觀念，但有些是錯誤的。對於這部分內容，學生到底積累了哪些經驗？他們通過自己的生活經驗已經達到的學習起點在哪裡？是我要了解的主要內容。
從課前調查可以看出，判斷簡單遊戲的規則是否公平的方法並不難，學生通過以前的學習和生活中積累的經驗，已經能正確判斷，但是一旦遊戲的規則比較複雜，判斷起來就有點困難。同時，對於事件發生的可能性相等，所以遊戲規則公平這一因果關係只有模糊的直覺，但體驗不深，沒有清晰的認識。
針對這種情況，我確定了以下三個教學目標：
1、通過親身試驗，幫助學生建立“可能性相等和遊戲公平”的理解，進一步體驗事件發生的可能性，掌握判斷遊戲是否公平的方法。
2、會自己設計公平的遊戲規則。在遊戲活動中培養學生合作意識和分析、理解能力。
3、通過對遊戲活動中的數據分析滲透機率思想。會判斷遊戲規則是否公平應是本課重點。其難點是會設計簡單的公平遊戲的規則。
在知識的獲得上，學生最相信的是自己在學習過程中的親身經歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或遊戲，讓學生親臨隨機環境，親自試驗和收集數據，幫助他們在活動中逐步豐富對遊戲公平性的認識。所以，動手試驗、合作交流是學生學習本節課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見，判斷簡單遊戲的公平性的方法並不難。因此，應該讓學生首先產生玩遊戲需要公平的需求，經歷可能性相等的產生過程，加深對機率意義的理解，同時設計公平的遊戲規則也就在學生理解可能性相等意義的過程中發現並學會。
教學中，我設計了“創設情境，產生需求活動體驗，理解“等可能性和遊戲公平”。拓展套用，制定簡單的公平遊戲規則”這樣一個教學結構來創造性地使用教材，給孩子們創設一種自主探究的學習氛圍，讓孩子在探索中發現問題、提出問題、解決問題。教學效果良好。
最後，我要感謝我們組的所有老師對我這節課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見，謝謝！