七年級英語的評課稿 篇1
七年級（3）班英語課是一堂清晰實在，紮實系統，動靜結合的英語課，章老師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、用熟悉地名問答方式引入主題。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用問答的方式，分別Xuanwu Park和Chaotian Palace導入新課，使學生的注意力在最短的時間裡被激活，使學生心中早有知識的預設與儲備。
2、關注教學方法，體現了一個活字。章紅老師還注意利用實物，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。夏老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，儘可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課的主要任務就是讓學生通過聽力練習，獲取新的語言知識，並通過討論如何找到“寶藏”，將所學語言套用到對話（speak-up）中。在討論時，教師讓學生根據自己的生活經驗，問同學如何到自己熟悉的地方。設計這樣的任務能讓學生結合真實的'生活體驗，這樣語言運用才能真實自如，也更能激發學生的學習興趣；同時，這個任務需要學生充分合作，通過小組討論，教師及時點撥，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念；此外，小組討論可以幫助學生練習之前所學的句型和辭彙，鞏固本課的教學重點，最大限度地突破難點。
3、教學活動的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。這都有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，主講老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處於相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，老師示範練習與學生練習都不夠，導致學生操練時句型詞語運用不熟練。
2、時間有些倉促，最後的check-out部分可以省略，讓孩子們有更多的時間操練自己編練的對話。
七年級英語的評課稿 篇2
本節本節課是新標準英語七年級下we’re enjoying the school trip a lot.
成功之處
本節課的整體思路
本節課的教學目標是讓學生通過學習掌握重點句型：what are you doing以及一些生詞。教師教學目標非常明確，教學過程中的一切活動都能圍繞這個目標進行。教學任務也明確具體，學生能在明確的目標下完成任務。教師教學思想端正，緊緊扣住新課程的目標導向，面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，努力培養學生自主、合作、創新的精神，能運用現代化的教學工具充分調動學生的學習積極性，讓學生積極、主動地參與學習。
本節課的授課環節分析
教師精心設計教學過程，教材處理得當，結構嚴謹，主次分明。能在自然的情景中引出新單詞、句型what are you doing然後在鞏固句型的過程中又不斷教學新的單詞，如：drinking swimming singing等。再進行兩兩操練來鞏固所學知識，然後又回到課文，通過聽說讀寫的操練進一步鞏固所學知識，最後通過遊戲來輕鬆地結尾。整個過程都圍繞著重點句型展開，中心非常明確，條理也非常清楚。各個教學環節嚴密組織，環環相扣，前後接應。
教師能夠指導學生養成良好的學習習慣，如：課前預習、上課認真聽講。新課程教學的.容量非常大，如果教師不預先讓學生預習是無法在一節課內完成教學任務的。此外，教師還指導學生掌握科學的思維方法，如：觀察、思維、想像、記憶、分析等，這點可以在Guessing game中充分體現出來。
綜上所述，本節課有如下優點：
教師不僅在這節課中培養了學生的聽、說、讀、寫能力，同時也培養了學生的創新能力和合作能力，這點不但在Pairwork中可以體現，而且在整個課堂教學中也有所體現。教師為學生創設有利於創造力發揮的良好氛圍，如：創設問題情境、精心設定問題引起懸念等，從而激發學生強烈的學習欲望，達到讓學生的創造力得以發揮的目的。
教師在課堂上能創設一種平等、民主、和諧、愉快的教學環境。上課認真、感情真摯，學生能夠大膽地發言。
七年級英語的評課稿 篇3
今天我們聽了韓老師的一節教學課，給我組老師的總體印象是：
1.韓老師認真備課，製作課件美觀。由Free talk: What day is it today? What lessons do you have? How many lessons do you have on Wednesday morning?這些學生熟知的問題入手，讓學生很快進入到英語學習的氛圍中。
2.韓老師和孩子們玩了一個遊戲，由複習數字導入的時間的教學，學生很感興趣，掌握也較快。但是在孩子們說的過程中，我們發現孩子們對單詞five中v的發音不到位，很多學生v的發音漏了。在完成了say the time 這一環節時，韓老師又讓孩子們看黑板上的時間，讓他們用英語來回答，我們覺得似乎有些重複。
3.韓老師在課題的導入，花了很多心思，由自己的一些個人情況融入到句型中來引出課題。接著介紹了自己的一天。然後用句型When do you get up /go to school…? 讓學生來回答I get up/go to school.... 讓我們覺得學生似乎一直處於一種被動的狀態，接著讓孩子們進行Work in pairs, 他們就無從下手，老師可以給學生足夠的時間去思考，同時給學生一些提示。然後，韓老師既為了調節氣氛，又想導入新課，她讓孩子們聽了一首歌曲。由Peter’s day,引入主人公Mike’s day. 讓孩子們看動畫，讓他們了解Mike’s day並進行了評價。由問題What does Mike do?引出一些主要的動詞短語進行教授。其中watch TV, do my homework, play football重點進行教授和跟讀。在PPT出示play football這個詞組時，有點混亂。接著由學生感興趣的連連看遊戲環節，對時間和動詞圖片進行複習，課堂氣氛活躍。在Let’s read 這一環節中，韓老師讓孩子們跟著某一位同學朗讀，但韓老師又自己領讀了，前面幾個短語有動作，但後面又沒有了。
整節課聽下來，給我們的感覺是：注重單詞和短語的`教學，而輕句段的訓練。注重教師的主導地位，沒有適當放手讓孩子們來成為課堂的主角。注重個人語言的輸出，缺少團隊的合作。
七年級英語的評課稿 篇4
本節課是外研社新標準英語七下M3Unit3 My school. Language in use.
成功之處：
1.整體思路
圍繞本節課的話題，老師開始運用圖片開展以my school為話題的活動，對新授內容進行鋪墊；在此基礎上她利用圖畫的幫助引入單詞學習，反覆運用there is an…there are a lot of …等交際語言進行交際，將單詞學習融合在句子當中進行套用性掌握；單詞學習結束之後，及時進行了單詞檢查（write them down）。學生學會了本節課的單詞之後，為進一步強化辭彙套用蔡老師及時開展了本節課的聽力訓練，讓學生在聽中學，在話語中套用，非常好地鍛鍊了學生的聽讀與動手能力。聽力訓練結束之後，蔡老師在學生的幫助下對本節課的重點方位介詞等進行了強化訓練，學生上口之後及時開展交際，使用學校的真實平面圖，使學生的學習活動進入了高潮；為檢測學生的活動情況，蔡老師組織學生進行oral report，及時了解了學生的學習與套用情況，使學生的學習得到了升華，為最後的集中檢測奠定了基礎。
2.課堂激情。本堂課的教學中蔡老師的親和力贏得學生了信任，她情緒激昂，課堂氣氛活躍，師生互動默契。整堂課完整有序，充分調動了學生的參與熱情，使學生願意積極配合完成各個環節，氣氛相當熱烈，感染了學生的同時也感染了在場的.聽課老師，讓人有意猶未盡之感。
3.鼓勵表揚相結合。在本堂課上基本能夠消除死角，讓每一位學生都能獲得一次自我表現的機會，讓每位學生都能夠體驗到在學習中取得成功的快樂。尤其是差生，其中有幾位同學在做對話練習時比以前有好大進步，蔡老師給予充分表揚並且投去讚許的目光。通過鼓勵讓他們增強學習的信心，也有了學習的決心更調動了他們的積極性
不足之處：
1.板書設計。板書能夠有助於學生了解所學到的知識.應該清晰明了。有很大的示範作用。這節課的板書書寫有些不規整。而且字母的書寫也不是很規範隨意性比較強。以後要多加改進。
2.音標的滲透。在教授單詞時，音標的滲透不夠，應該逐步的滲透音標，這樣能夠幫助同學們更好的記憶單詞的讀音規則。從而達到通過讀音輔助同學記憶單詞的目的。
七年級英語的評課稿 篇5
蔣老師一直給人以青春甜美.大方利落的印象，在文海之星這一全校性教學教研活動的開展下，我們有幸欣賞到蔣老師帶來的一節清新活潑，匠心獨運的一節課。蔣老師執教的是七年級上冊第六單元Do you like bananas？的第一課時，本單元主要是圍繞食物的話題，讓學生談談自己的喜好。本課時的目標語言句型在第五單元已經學過，因此學生對於句型沒有陌生感，也非常容易把握。因此，本課時重點在於目標辭彙中可數名詞與不可數名詞的區分與正確運用，以及讓學生能自如地表達自己喜歡的食物和不喜歡的食物。
在本節課中，蔣老師以班級學生的生日為主線，引出本單元的話題，以及本課時的重點辭彙，並注意引導學生進行可數名詞與不可數名詞的辨認，學生在情境中進行目標語言的操練，最後以讓學生探討中西方慶祝生日的不同收尾，設計匠心獨運，也體現了外語學習中文化的滲透，人文性與工具性的並行。
一.老師的教
1.引
蔣老師以一首歡快的英語歌作為引子，學生聽完後，蔣老師問道：“Do you like the song？”，學生愉悅地回響“Yes，I do .”巧妙地在第五單元重點句型“Do you have a..？”的基礎上引入本單元的重點句型“Do you like...？”.接著老師又問：“What can you hear？”學生接著說出剛剛從歌曲里聽到的cake等單詞，接著蔣老師告訴大家，班裡的一名學生的生日快到了，讓大家猜猜是誰的生日，激發了學生的好奇心。然後蔣老師又問：“What can you do for John’s birthday？”引發學生頭腦風暴，自然地引出了食物這一話題，流暢自然。
2.助
在教學過程中，蔣老師也特別注意在每個教學細節對學生語言的產出障礙給予及時的幫助與指導。比如，在讓學生猜測老師的冰櫃里的食物時，蔣老師給出了學生以前接觸過但不太會運用的句型：“Is there a/an...in the fridge？Are there any..in the fridge？”幫助學生完成交際。雖然學生對這個句型的運用效果沒達到熟練的程度，但卻是一個給學生提供支架，輔助學生完成猜測，拓展學生語言能力的很好的嘗試。
3.評
在課堂教學中，蔣老師注意對班級學生學習興致的掌控，對回答問題的學生給予的正面評價也很及時，在整節課中，學生興致很高，氛圍很活躍，尤其是蔣老師對於其中兩個同學的精彩發言給予的兩個印章的獎勵更是刺激了學生們的積極性，此時無聲勝有聲。
4.促
本節課的`主題是談論對事物的喜好，話題接近生活，在蔣老師巧妙的課堂設計思路下，學生學習情緒很高，蔣老師設計的各個語言操練活動學生基本上都能完成。在句子表達的基礎上，蔣老師最後設計了一個個人秀活動，以語篇的形式讓學生在真實情境的交流體驗後輸出語言，對學生語言能力層次的提高是很好的促進與提拔。在本節課的尾聲，蔣老師布置了一個讓學生對比中國與西方慶祝生日在方式，食物和參與人員方面的不同，是對學生跨文化意識的滲透的培養。
二.學生的學
1.自學
本單元的部分單詞學生在國小階段接觸過，不認識的單詞課前學生也做了預習工作，句型在第五單元基礎上加以強化，因此整節課學生能夠在蔣老師的鋪墊下，獨立完成聽力練習和對話實踐。
2.組學
學生在老師的指令下，能夠積極回響並參與到小組對話學習中，並能有效地達到本課時的教學目標。這也得益於蔣老師平時的個人教學藝術與人格魅力，培養出學生良好的組學習慣。
3.展學
在本節課中，對於目標語言的展示，蔣老師設計了多樣的形式，有個人的回答展示，也有兩個人的小組對話，還有小組討論的中西方生日習俗對比，但因為前面的任務占用時間有點多，所以最後的小組展示沒能看到。在學生的對話展示中，值得探討的是，在學生基本上掌握目標語言後，可否撤掉ppt中的提示語言，讓學生獨立思考，用自己的語言實現語言的交際功能。
4.固學
鞏固是英語教學過程中必不可少的一個環節，這個環節通過鞏固性操練，讓學生當堂鞏固新授知識。在本課時的教學中，蔣老師在學生對話的基礎上，讓學生以匯報的形式來鞏固強化本課時的目標語言。但稍有欠妥的是，本課時的不可數名詞作為重點.難點之一只是在辭彙部分加以強調，在句子的操練中似乎還少了點強化。
總之，蔣老師給大家帶來的是一節構思新穎，充滿人文性的一節英語課堂，學生的活潑與精彩表現使得整節課閃耀著星星光芒。如果在教學中，能夠再突出學生的自學，比如，讓學生自己去將可數名詞與不可數名詞進行分類；在教學中，能夠在扶著學生走了一段路後，教師放手讓學生自己去獨立思維發揮，是不是能讓我們看到意外的驚喜？是不是也能領略到學生更多的“花言巧語”？
七年級英語的評課稿 篇6
黃老師這一堂課目標明確，重難點突出，紮實有效，分別鎖定本單元辭彙jobs和places及學生閱讀能力的培養，關注學生學科素養的提升，整體感覺節奏感強，思路清晰，教師語音語調標準地道，指令易懂，清晰到位，講解詳細精煉，是一位個人素質優秀的老師，特別是對本課閱讀部分的處理，很值得我們學習。她要求學生認真讀題，迅速找到對應的信息點Keywords，並藉助圖片，標記人物，劃出關鍵信息等方法，快速準確地找到相關信息，鎖定正確答案。如果從初一開始就如此關注並強化指導學生的閱讀方法。閱讀能力提升是指日可待的。
可能黃老師一直執教高中教材，教學方式偏理性思維，而面對初一的學生，教師需要考慮孩子的`年齡和認知特徵，更多的輸入一些示範，模仿，感知等教學程式和步驟如use the pronuciations to help memorize the new words，這一點很好，但如果能夠多給一些辭彙例子，避免蜻蜓點水，或能提高學生的感知力，以此增強課堂學習的趣味性，有效性。另外，對於初一上的教材，最難的一點就是如何去突破兩個S的問題即名詞的複數和動詞的三單形式，但顯然黃老師忽視了中文思維對初一孩子們的影響。對此強調不夠，訓練的量達不到。孩子們無法做到脫口而出，形成條件反射。而且如果課堂上的教學辭彙與句型脫節，也無法很好的去突破難點。學生吐出的還是辭彙，不是句子，由此無法解決考試的難點和易錯點，包括寫作這一大難題，在輸入時就可以直接運用full sentenses。如在校對練習的時候，應該儘量避免學生只報abcd及填空處的辭彙，而要求學生運用full sentenses來完整的回答，以提高學生運用語言的能力以及交流的意識。
總的來說，黃老師這堂課還是瑕不掩瑜，我們期待她更完美地向我們呈現她優質高效的課堂。
七年級英語的評課稿 篇7
這是一堂形式新穎，動靜結合的英語課。整堂課給人以耳目一新的感覺，全課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成，一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，充分考慮了學生這一年齡階段的特點。對這堂課我總結了以下幾點：
一、 課堂教學設計理念新
以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者。例如，在展示環節，我先與一名學生表演，我是買家，學生是衣服店老闆，兩人開展簡單的購物對話。在後面的小組展示中，學生不僅可以與教師互動，而且各組之間的互動也很流暢。
二、 體現了新課程"三維目標"
在教學過程中處理好"知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關係。"
1. 是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會購物。例：what can I do for you?/ I’d like to buy…/ that’s too much/ there is a sale on today等……運用學到的語言知識學會購物，這就是能力。
2. 從Warming-up→Pre-task→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著"學生髮展"方向努力。
3. 重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的.自我價值，也注意了個性的培養。運用所學內容表達能力的相關句子，創設了一個促銷，並且賣自己小組店鋪所擁有的東西的教學情境，激發了學生熱情，活躍了課堂氣氛。
三、 教學內容處理手法新
以教材為基本，利用多媒體創設情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯繫，培養學生語言技能和語言運用能力。在有些環節中，學生猜圖片、互賣各組產品的遊戲形式激發了學生的學習興趣。
四、 學生髮展與教師成長
課堂上，我把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。把自主探究與合作學習融為一體，在教學中我比較注重學生口頭表達能力，學生都很願意展示自我。
五、 一點思考
①在整個聽力活動任務中，學生能理解文章對話內容，並且能回答出相應問題，例如“how much is the T-shirt? And “what size does Lingling’s mother take?”並且學生在展示賣商品的過程中興趣極高，課堂氣氛活躍。
②但是也有不足之處，在活動過程中，耗用時間較多，課程有一點練習沒來得及處理。
七年級英語的評課稿 篇8
莊老師的這堂課思路清晰，教師的基本功紮實，課前準備得也相當充分，教師的語音清晰、語調得，表情親切，教態良好，有親和力。
1、對於音標的教學，能夠融會貫在辭彙的教學中，能夠使學生更好地掌握。將書本後面的音標教學自然地融入在生詞中。
2、創設情境，對party情境的創設，由熟悉的學生入手，情境真實。
3、教授always等頻度副詞的導入非常自然，幫助學生更好地突破這個難點。
4、之後引向聖誕節，是對相關知識的一種遷移，同時也檢驗了學生對知識的掌握情況。
5、教師課堂用語簡潔明了。
6、板書有層次。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，莊老師體現了以學生為主體，教師為主導的.新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處於相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
七年級英語的評課稿 篇9
聽了黃水美老師的一堂七年級閱讀課，真是勝讀十年書啊。因為我對閱讀課的辭彙如何處理，一直比較糾結，如果辭彙、短語詳細講解，怕課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難，所以總是將單詞進行課前或課後處理。今天黃老師的閱讀課無疑給我們指明了閱讀課辭彙教學的方向。本節課的教學內容是七年級上SectionB (2b-2c )的一節閱讀課，此篇文章由於篇幅長、辭彙量大（黑體單詞13個，白體3個），閱讀中的大量辭彙給教學帶來了挑戰，因此，如何在培養學生閱讀技能和閱讀習慣的同時進行有效的辭彙教學,提高課堂實效是黃水美老師備課時頗具挑戰的問題。黃水美老師不愧為永嘉的英語名師，教壇名將，她的本節課課堂設計既要兼顧辭彙教學的有效性，又要滲透了閱讀策略。把閱讀課中的辭彙教學結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把辭彙教學與閱讀教學有效結合起來，把辭彙學習貫穿於閱讀過程的各個環節。今天，她把辭彙在閱讀前和閱讀中進行處理 ，閱讀後又設計了多個環節落實辭彙，從而達到辭彙教學和閱讀教學的最佳效果。那么具體她是怎么做的呢？
1、閱讀前她將一些較難單詞和重點辭彙進行處理，比如dragon boat festival./Boat race/zongzi ect/delicious/study/ American/ the United States。這些辭彙如果不在課前處理，將成為學生閱讀課文並理解課文的攔路虎，且不可通過上下文推測其意的'辭彙。這些辭彙不處理，會影響閱讀課其他環節的實施。所以閱讀前，黃水美老師採用了課文圖片導出dragon boat festival./Boat race/zongzi delicious/study/ American/ the United States等辭彙，並及時創設情境讓學生在情境中運用這些辭彙，以便及時檢查教學效果。
2、閱讀中：點撥學習策略，教會學生猜詞的能力
閱讀的教學的主要任務是培養學生理解文本，獲取文本信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的閱讀習慣。因此，即使是辭彙教學也應該為這個目標服務，才使閱讀教學更有效。可以在生詞自然出現時介紹辭彙的意思，讓學生在不同語境中去感受辭彙，去體驗辭彙比簡單的介紹更為有效，黃老師在設計閱讀任務讓學生去完成時，學生在尋找文本信息時，在具體的情境中，教會學生猜測詞義。
如在完成任務二，It’s like any other night in New York. 在學生尋找what’s the mother doing 的信息時 讓學生在情境中體會young /child/children等詞義。
在設計日任務三使，回答課文的兩個問題時，又讓學生在篇章中猜測miss/ wish/still 等詞義。這樣設計既激發學生的求知慾望，又培養了學生的猜詞能力，還巧妙的處理了本課的重點辭彙。真是一箭三雕啊！她緊接著她又以問答形式引導學生運用並鞏固這些辭彙。達到學以致用的英語教學的終極目的。
3、閱讀後：設計不同題型 ，套用鞏固辭彙
1）、挖空目標辭彙，理解填空
在完成辭彙教學和篇章理解後，她對該閱讀材料進行改編，將目標辭彙挖空，讓學生進行理解填空，而且還十分注意學生的興趣培養，在完成這一環節時，她採取接龍閱讀的辦法讓學生進行填空。
2）、然後又讓學生藉助表格內容和關鍵字，進行小組合作複述課文，既培養了學生的競爭意識和合作能力，又時本節閱讀課在學生極度興奮中落下帷幕。收到極好的檢測效果。
總而言之，黃老師是一個個人素養優秀，有較強的課堂駕馭能力的好老師。她的這堂閱讀目標明確，教材處理得當，重難點突出，課堂設計合理，環節齊全，思路清晰，學生參與面廣，真正是一堂實在有效的英語閱讀課。但人無完人。所以這堂課也有值得探討的地方。
值得探討的問題：
1、問題設計雖然已做到深入淺出，但由於是初三老師，忽略了七年級學生的實際水平，問題設計缺乏梯度性，應使不同層次學生都有所得，效果更好。
2、2c的任務應在課內完成，這是與課文緊密相連的內容，既可完成課文內容，不影響教學進度，又可以培養學生組詞成句和尋找文本信息的能力。
3、課文錄音至少讓學生聽一次，七年級學生正是純正語音語調的形成階段，儘量創造學生聽的環境，練習學生聽的能力。