認識公頃評課稿 篇1
本節課能把各種資源加以整合、並靈活安排學習時間與空間很好的體現了學科性和綜合性，以數學書本知識為基準，結合生活實際中遇到的問題，創設一系列圍繞主題的教學活動，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時的穿插另外學科知識，豐富發展數學的內涵，讓學生學習數學學科以外的知識，讓學生從多種途徑中獲取信息，指導具有針對性，啟發性，從而領略數學的精彩。
1、教材安排照片和文字說明的意圖，要激發學習熱情、引起學習心向、營造學習氛圍。首先是這些旅遊景點、著名建築都是學生比較熟悉而且非常嚮往的，學生的興趣由此產生。
2、在遊戲中體會1公頃。28個小朋友手拉手圍成一個正方形，是一個簡單的遊戲，也是學生願意做的遊戲。教材告訴學生，這個正方形的面積大約是100平方米。如果讓學生這樣圍一圍，看著圍成的正方形，想像100個這樣的正方形有多大，他們又一次體會了1公頃。1公頃的觀念清晰了，有利於形成1平方千米的觀念。
3、在有吸引力的情境中首次呈現公頃和平方千米。例1以四張照片為背景，分別呈現明孝陵、中華世紀壇的占地面積，日月潭的面積和20__年我國的森林面積，這些面積都以公頃為單位。
4、在豐富、多樣的活動中感受1公頃，形成1公頃的觀念，要知道它有多大。“知道”可以在聽和看中接受，也可以在操作實踐中體會。教材為學生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動，在頭腦中留下1公頃的印象。教材理解學生形成面積單位觀念的困難，給他們反覆感受的機會，使印象逐漸清晰、逐步深刻。
本節課同學們學習興趣濃厚，積極主動，課堂上學生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發現了知識，領悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。培養了學生最佳化思維和求異思維的能力，促進了課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，感受到學習的樂趣。課後，我訪問了一些學生，由於農村小學生視野比較窄，個別學生對公頃的大小感知還是有些模糊。
認識公頃評課稿 篇2
《公頃的認識》這一內容應該和千米、噸等內容一樣，屬於同一類型，在上課的過程中要讓學生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學生具體的去觸摸1公頃，那么學生如何才能有效的感知呢？這就是這一節課的關鍵所在。要上好這節課，就一定要突破這個重點。翁老師這節課給了我很深的體會。
一、學習材料的選擇。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節課花了很多工夫，對於學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她蒐集的材料都是來自和她教學對象朝夕相處的，非常熟悉的校園裡的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦螢幕的時候，學生變的投入，是什麼原因讓翁老師把這些照片搬上螢幕的呢？這些畫面之間有什麼聯繫呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園裡就能找到。
二、突破重點的策略——比較
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時採用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學生能說出1公頃就是相當於我們燕山國小整個校園的面積那么大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什麼時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數據中，學生反覆在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學生4人一小組，結合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候學生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內化的過程。使學生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗國小面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對於學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發自學生內心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道1公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什麼要用到公頃，什麼時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源於翁老師的感知。
認識公頃評課稿 篇3
施老師執教的《認識公頃》一課，抓住了本課的關鍵：建立1公頃的表象，體會1公頃的實際大小。施老師在課上讓學生通過觀察、計算、推理和想像等活動，掌握1公頃的實際大小，並學會進行簡單的換算，還能解決生活中的實際問題。
施老師在教學中的一個亮點就是讓學生根據已學得面積單位：平方厘米、平方分米、平方米推理創造新的大的面積單位。學生很自然地通過知識遷移，創造出平方百米（公頃）和平方千米。另一亮點是加強體驗，她把體驗活動設計在教學的難點之處。由於學生生活經驗的缺乏，學生要形成1公頃的觀念，知道它有多大是學生的一個疑難點。施老師為學生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動，讓學生在頭腦中留下1公頃的印象，給他們反覆感受的機會，使印象逐漸清晰、逐步深刻：
體驗一：28個小朋友拉手圍成一個正方形，是一個簡單的遊戲，也是學生願意做的遊戲。課前帶學生去操場做了這樣的一個遊戲，讓學生通過遊戲在腦子裡刻下100平方米的大小。課上再讓學生算一算多少個這樣的正方形面積是1公頃。讓他們體會了1公頃的大小，1公頃的觀念也清晰了。
體驗二：讓學生在熟悉的場地體驗1公頃。選擇了學生熟悉的教室、操場等場地。教室地面的面積一般50平方米左右，大約200個教室的地面才有1公頃；操場是學生熟悉的，通過計算操場的面積，知道我們學校的操場比1公頃大一些。每次都在算一算後再讓學生閉上眼睛想一想。讓學生在眾多事例中記住最喜歡的一件，1公頃有多大就印象深刻了。
認識公頃評課稿 篇4
我執教的《認識公頃》是人教版四年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由於公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生藉助已有的知識及生活經驗來領悟1公頃的實際大小是本節課的教學重點，也是難點。我藉助以下幾個環節展開教學，課堂效率是比較好的。
1.在教學的第一個環節，我引領孩子們用肢體語言比劃，結合簡易多媒體複習回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構建好新舊知識的聯繫，有利於學習新的知識。後追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2.我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對於他們而言無疑是一個複雜的思維過程。 而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所範圍為依據，並結合學生熟悉的環境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。 所以課前我先帶著學生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學分別進去感知100平方米的大小；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學校從東到西、從南到北大約多少米。最後讓學生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學生對1公頃的認識，又有利於激發學生參與活動的熱情，提高了學習活動的效率。再者結合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3.結合多媒體，圖文並茂讓學生感受到公頃在生活中的廣泛套用。 在交流展示環節，我先結合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發了學生學習熱情、引起學習興趣、營造學習氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4.引領學生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學生建立1公頃的數學模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學生以熟悉的場所範圍為依據，並結合學生熟悉的校園環境做具體的描述，幫學生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關係。我引領學生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關係。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達到從“書本抽象的1公頃概念----具體的體驗1公頃-----抽象簡圖的1公頃”構建數學模型的過程。
認識公頃評課稿 篇5
《認識公頃》是蘇教版國小五年級數學上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內容。在此之前，學生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經驗、認知經驗等方面打下了良好的基礎。但五年級學生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的套用也不是非常關注。針對這種情況，教師在教學中很有必要鼓勵學生採取多種不同的學習方式來增強感知能力，領會“公頃”這一概念的本質。
實際教學中，由於學生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學時如何突破這一難點呢？在教學中，我為學生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學生通過對比反覆感受體會，逐步加深印象。先讓學生猜測1公頃大約有多大》然後我提供一些學生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學生領會了公頃這一面積單位。同時讓學生感受到公頃是一個很大的面積單位。
其次在教學中結合教學實際滲透思想教育，比如教學過程中利用生動的圖片、數據，讓學生感受住過的山河的壯麗，自然風光的優美，人文景物的文化沉澱，從而激發學生熱愛祖國的熱情。
教學畢竟是一門缺憾的藝術，自己在實際教學中的把握能力還有待加強，比如教學單位換算一環節，就引導學生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學練習環節的處理重點不夠突出，可能出現個別學生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導致教學效果一般。
以上是今後教學中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學的原料，去組織教學，今後努力方向是認真打磨教學中的細節，讓課堂中學生的思維活躍起來，學習熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。
認識公頃評課稿 篇6
今天早上有幸參加聽數學教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節課的主要內容是之一是經歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫的過程。之前學生已經掌握了面積的含義和常用的幾個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），並能夠運用相應的公式求出長方形、正方形的面積。我認為本節課的教學過程成功之處在於以下幾點：
一、巧用引入，教學新知。
新課之前先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。並用相關的教具展示其大小，引導學生從身邊找到相應大小的物體。既使學生既掌握了舊知識，也為新課的學習打下了基礎。
1、（設疑提問，根據前面例子同學們能猜猜1公頃有多大嗎？）
一個簡單的提問激發學生的求知慾。全班學生都大擔提出自己的想法，然後何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學生這就是1公頃，學生通過計算自然得出了1公頃的大小，並把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。
2、學生的數學學習需要藉助一個階梯和平台，需要一個接受的過程，前面的回憶就為他們的數學學習搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。經過前幾個面積單位的學習，學生很想知道還有沒有更大的面積單位，何老師在此提出一個長度單位千米，那么有沒有平方千米呢，1平方千米有多大呢？
經過學生的思考，很多學生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學生憑自己已有的知識經驗得出的結論，是自己的創造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學生的知識面得到拓展，同時也增強學生的愛國熱情。
二、採用變式教學，推導進率
當學生初步得出這樣的結論後，教師又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關係呢？學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：
1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米
又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100
所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃
花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯繫，再把他們的體驗用語言描述出來（學生最後用自己簡短的.語言總結出改寫方法：乘以進率就相當於加4個0，除以進率就相當於減4個0）突破了教學難點。
學習活動中，學生願意自己去經歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學生想到了“我們學校籃球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當於1公頃的面積”；又馬上有學生說”如果3個這樣的籃球場相當於1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當於1平方千米麵積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大啊！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對於這樣描述的同學給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想像到1平方千米有多大，數學知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學生臉上露出喜悅的表情，這節課很成功。
認識公頃評課稿 篇7
一、設計意圖與主要理念：
1、關注和利用學生的已有知識。進行本課的教學設計時，考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學過的面積單位的複習，勾起學生的回憶，建立起知識的連結點，並通過修改教材內容（將“公頃”改為“平方米”），從而引發學生的認知衝突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、把學習的主動權還給學生。“數學教學過程是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”所以在認知“公頃”時，教師放手讓學生自主合作探究，教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，學生很快就認識到1公頃”就是邊長為100米的正方形土地的面積。但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發，讓學生把們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發現大約要200個自己的教室、或者4個我們學校的操場合起來才有1公頃，學校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想像、嘗試、發現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發展空間觀念。
3、充分關注知識體系的完整性。公頃是面積單位中的一員，在教學過程中，教師將此理念貫穿始終，通過“公頃”與已學面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動，使學生深刻體會到數學知識之間的密切聯繫。
二、存在問題與改進措施
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”後，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學生會印象更深刻。
2、提問要分層。基本的、鞏固性的問題可以讓中、下等學生回答，而拔高性的問題可以讓優等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學節奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學節奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
縱觀本課教學，“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃評課稿 篇8
《認識公頃》是人教版國小四年級數學上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容，在此之前學生雖然已經初步掌握了平方厘米，平方分米，平方米等面積單位，也初步有了了解但對於公頃，學生還不能直觀感受到它的太小，便對於建立正確的表象比較困難。教學的重點是幫助學生建立1公頃有多大的表象。這節課從學生所熟悉的情境入手，先從學生已有的舊知“平方厘米平萬分米、平方米常用的面積單位入手勾起學生的回憶建立知識的連結點引走己學生的認識衝突喚起他們學習親新的更大的面積單位需要切入新題。
接著發揮學生的主體作用，“認識公頃”所想到的。提出問題例如有“什麼是公頃”"；公頃有什麼用途？用到哪裡”“公頃與平方米有什麼關係”......最讓人驚喜的是有學生提出用字母怎么表示“公頃”。這都會激發學生的學習興趣，從而探索“公頃“來全面的認識它。
在教學中，要積極建立數學知識與生活的聯繫，出示天安門廣場故宮等占地面積資料形成意象再結合我們熟悉的校園和科技館。建立1公頃大約是多大面積的空間觀念讓學生進一步明白測量和計算土地面積通常用公頃作單位“公頃”這個概念在被學生感受類比，遷移中構建，深入學生心目中的一個面積單位，在最後與平方米之間相互轉化的學習中充分發揮學生的語言表達能力，推算出二者轉化的規律所在。達到熟練推理地步，這也是進一步深化”公頃"認識的一方面。
總之，本節課的學習要多角度帶著學生來認識同時，也要關注學生後面掌握和靈活運用情況。
認識公頃評課稿 篇9
《認識公頃》是人教版國小四年級數學上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容。在此之前，學生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，但對於公頃，學生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學的重點應是幫助學生建立1公頃的表象。如何藉助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生認知1公頃到底有多大呢？這節課的教學中從學生所熟悉情境入手展開教學。
1、進行本課的教學設計時，考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學過的面積單位的複習，勾起學生的回憶，建立起知識的連結點，從而引發學生的認知衝突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、“數學教學過程是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”我製作了圖片讓學生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發，讓學生把它們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發現大約要200個自己的教室、或者我們學校占地面積大約有1公頃，這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想像、嘗試、發現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發展空間觀念。
3、在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之後，我又出示了例題中的一組照片，向學生介紹這些他們比較熟悉而且非常嚮往的旅遊景點、著名建築，有效激發學習熱情，營造了學習氛圍，也恰到好處地對學生進行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”後，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生真正理解1公頃，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學節奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。
“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃評課稿 篇10
《認識公頃》是蘇教版五年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由於公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生藉助已有的知識及生活經驗來體會1公頃的實際大小是本節課的教學重點，也是難點。
在教學新知識前，我帶著學生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是邊長一厘米的正方形，大概有學生手指甲大小，1平方分米是邊長一分米的正方形，可以用兩個手進行比劃，類似於拍照的框架，1平方米也就是教室門的一半大小，以及區分了為什麼1平方分米等於100平方厘米而不是10平方厘米，在以此類推其他幾個的面積單位之間的關係，而後問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭示課題，學習“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預習，所以我儘量讓學生自己說：課前你們對“公頃”這一教學內容已進行了預習，通過預習，你對“公頃”有了哪些了解？學生很順利地說出1公頃的概念：邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，於是我引導學生感受100米這一長度，使學生對100米的長度有一個感性的認識，進而想像並體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小，並讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學生操場的長寬，算出學校的面積是8000平方米，學生每天都會去做操，每周也會有三節體育課，對於學校的操場很是熟悉，對於公頃感知更準確，還有學校的教室大概50平方米，一公頃大概需要200個教室，我們學校總面積是3。6公頃等等，讓學生以熟悉的場所範圍為依據，並結合學生熟悉的環境做具體的描述，這樣有利於幫學生建立起對公頃的正確表象。
綜觀公頃概念的整個教學過程，我感到學生要獲得一個正確的數學概念，對於他們而言無疑是一個複雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，只有根據學生的生活實際和身邊的事物聯繫起來，才能讓學生更好的建立起對公頃的理解與感知。