二年級語文評課稿集錦 篇1
徐老師的整個教學過程非常清晰，重點也落實得非常好。課一開始，徐老師從了解達·文西入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時候畫雞蛋的故事。學生開始帶著思考自由讀課文，解決生字詞這些攔路虎，學生字的同時讓學生來評價達·文西畫得（ ），從而拓展“畫得”這一短語。再讓學生帶著 “達·文西畫得不耐煩？”這一疑問再次讀課文，拿起筆圈一圈關鍵字。我覺得特別好的是徐老師在課堂中結合了學生自己的生活經驗，說說自己有過哪些不耐煩的時候，通過對達·文西老師那一番話的解讀，再來說說現在想法的改變。通過小組合作，完成以下的表格，合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作能力，有利於學生之間的交流。
因為—————————————，所以畫雞蛋並不容易。
因為—————————————，所以我讓你畫雞蛋。
因為—————————————，所以——————。
學習語文，不僅僅學習語言文字，也學習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯繫到自己的生活，從這樣的一番話中來改變自己的想法。看似一個簡單的做法，但是帶來的改變是不簡單的。
二年級語文評課稿集錦 篇2
本課本著“人類與動物和諧相處，珍愛生命”為主題，開啟學生的思維之門，郭老師的課學生掌握遊刃有餘，以下幾點值得借鑑學習：
一、以境促情
課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片，讓學生了解到魚到大海里自由自在的快樂生活，激發了學生們對美麗的海底世界的嚮往，也為下面學生體會小魚的可憐做好鋪墊。
二、以情渲境
老師 對“淺水窪”的講解、引導學生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚，你馬上就要你會想些什麼？”創設情景，讓學生設身處境地位小魚著想，從中體會小魚的難受，充分尊重學生的主體性，其實也是使學生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。
三、以讀促理解
郭老師的課文講解以第一自然段位重點，引導學生通過抓重點詞句自由度、個別讀、師範讀、齊讀等不同形式讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，深入地認識了淺水窪里的小魚的困境。
二年級語文評課稿集錦 篇3
這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。董老師的這節課有許多十分值得我學習的地方。下面我簡單談談自己的聽課感受。
1.董老師的識字方法好。
董老師在教授課文生字時，並不是死板的進行教學，而是先讓學生讀認，之後學生介紹自己的識字方法。學生在介紹完識字方法後並沒有結束，而是教師對字詞語的延伸和相關連結，從學生的生活經驗出發，竭力拓展學生思維。例如，在講“稠”的時候引入什麼是稠的？稠的意思是什麼？圖片顯示稠與稀，引出學生的生活經驗，颳風的時候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來形容，少的那一面就是“稀”。之後把字放到具體的課文中，讓學生再讀，學生在反覆訓練後真的可以做到拿得出來認識，放得回去也認識。
2.勾畫方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學生，有一個小男孩他是這樣做的，老師覺得他做的特別好，你可以學學他，激起學生的好奇心和模仿欲，學生在榜樣的示範下會做的更好。並且老師還總結出了小男孩勾畫的主要方法:什麼時候？誰？怎么指點方向？學生有了這個線索的引導，會找的更快，更好。
3.板書好。
教學生在田字格書寫漢字時，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺得這也是老師平時的習慣，這個講授偏旁的方法運用的十分好，學生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。
4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。
建議：
1.忠於祖國的人有哪些？這個問題對於二年級的學生來說，是不是有些難度，學生的回答顯然沒有達到教師的預期？
2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是採用教師用通俗生動的語言講授，是不是效果會更好？
二年級語文評課稿集錦 篇4
《淺水窪里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水窪里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導學生初步感知到細細品讀，再到內化語言，層層推進。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學生的語言。教學環節體現了以下幾個特色：
一、創設“情場”
在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在遊玩的圖片，讓學生盡情暢談此時小魚的心情，學生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發了學生閱讀文本的衝動，拉近了學生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優美的文本，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確，無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時沈老師抓住了重點詞，關鍵字。例如“叨念、蒸乾”等一步一個腳印，指導學生朗讀，品味小魚的悽慘，品中有讀，讀中有品。
三、豐富積累
俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中，沈老師以讀為主的理念，讓學會充分地讀，自由讀，讓學生讀中感悟，在感悟中讀，而後反覆誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內化。
課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經意識到讓學生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結尾，會讓學生在這最後10分鐘鬆散了。寫字教學還應重視寫字評價，才能讓學生有所體會。
二年級語文評課稿集錦 篇5
這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深。《小動物過冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學重點在於了解小動物不同的過冬方式，同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的這節課。
聽完課後給我最大的感受就是，孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學生，用生動的語言去感染學生，通過不同形式地朗讀，讓學生走進小動物的世界和小動物們共歡樂，同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式，及為什麼要這樣過冬的知識。
整堂課的教學中，最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗，有層次性，為學生個性化學生提供廣闊的平台，抓住文中的詞語讓學生品讀，方法較好。
生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式，但這三種過冬方式激發了孩子的學習興趣。“你還知道哪些動物的過冬方式”，進行課外延伸，使學生學到課本上沒有的知識，培養學生喜愛圖書、樂於課外閱讀的好習慣，從而激發學生課外閱讀的興趣。
總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發生命活力，成為學生的樂園。
二年級語文評課稿集錦 篇6
這是一科普短文。課文採用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關係。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
一、目標定位準確
朱碧老師根據課文的特點和學情，把本課目標定位：
1.認讀並理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災害”等詞語。能正確、規範書寫“池、浮”2個生字。
2.正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學習，讀出水娃娃不同形態的變化。
3.初步了解課文主要內容，藉助微課自主學習“雹子”，知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪；能藉助板書介紹水娃娃不同形態的變化。
二、教學方法科學合理
為了達成上述目標：在學習詞語時，周老師採用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學法，讓學生在形象思維中，在濃厚的興趣中學會了新詞。而且，周老師並沒有走走過場，而是不同層次的學生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學生在不斷地強化中記住了這些字詞。
為了讓學生正確流利地朗讀課文，更為了讓學生深入了解課文，了解水娃娃不同形態的變化，周老師採用小組合作形式、藉助音量示意圖，讓學生用不同的讀法讀出不同形態下水的變化，並抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調換位置，讓學生體會到了科普作品中用詞的準確性。
對於‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師藉助視頻，讓學生認識了雹子。我相信，由於這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。
三、課堂突出雙基教學
雙基就是’字詞句段，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對於語文教學目標的概括。這節課里，朱碧老師在教學中很關注字詞句段的學習，關注聽說讀寫能力的培養。
四、課堂充滿藝術性
周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一形散神不散的散文，渾然一體。
板書圖文並茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容，幫助了學生對於課文內容的把握。
語言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學過程中顧及不同層次的學生，體現了一種人文關懷，很讓人感動。
對於本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：
1.在學生學習課文後，可以問問學生課文里還有哪些句子不好讀，帶著學生讀讀，把學習的權利還給學生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。
2.認識雨、雹子、雪的時候，學生在說還想知道雪的時候，老師直接忽視，對於南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。
3.‘’落、打、飄‘’，為什麼不能調換，學生說不出原因，老師要告訴他們。
4.給學生示範寫字，自己一定要寫好。展示學生書寫的時候，拿筆修改一下，給學生直觀形象，起到真正的示範作用，以提高學生寫字能力。
二年級語文評課稿集錦 篇7
《有趣的發現》是一充滿探索意味的課文。這課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發現了島上的昆蟲翅膀都不同。於是，他親自去島上觀察，終於被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學習此文時，對於天真的孩子們來說，達爾文是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在讚揚達爾文仔細觀察，勇於探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂於探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環境。
聽了李老師的課覺得有以下幾點優點。
首先：讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節開始，不斷引導學生一步步閱讀課文，並且每一次閱讀前，她都要為學生布置任務，即讓學生帶著問題去閱讀，引導學生在閱讀中找到問題的答案。如在執教第二小節時，請小朋友們自由輕聲讀課文，並想想達爾文發現了什麼？這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習。教學中老師還注重學生的說話訓練，對於二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓練，如此之後在高年級時學生的聽、說、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過程中，就非常注重對學生強化這方面的訓練。如在問道“為什麼不會飛的昆蟲淹死時？”老師請學生用“因為…所以…”來說一說。如能這樣長期堅持下去，對學生的寫作很有好處。說是寫的基礎，寫是說的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學中，教師引導學生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。
第四：緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達爾文的執著時，老師就引導孩子緊抓“許多”“反覆”“觀察”“比較”“終於”這幾個關鍵的詞語。低年級階段老師就開始關注孩子對重點詞語的品讀。
如果本節課上朗讀時再有感情些，老師也更融入學生些，整堂課將會越來越好。
二年級語文評課稿集錦 篇8
《畫雞蛋》是一篇選學課文,徐老師把自主學習的權利還給學生,把自主學習的空間留給學生。下面就結合自己的聽課體會,談談自己對這節課的看法：
1、教學中注重興趣的激發。了提高學生的學習興趣，避免枯燥性，老師在揭示課題後來了個質疑：“讀了課題，你的小腦袋裡有什麼問題呢？”學生的思維一下子活躍起來。如學生知道達。芬奇畫雞蛋後，徐老師特意在激趣導入的部分，安排了介紹達。芬奇的事跡和作品這樣確實調動起了學生的積極性。
2、教學中重視學生讀的訓練。徐老師讓學生反覆讀重點句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行簡單的積累指導感情朗讀，由於學生小，所以，老師更多的是指導學生把某些重點詞加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實施時，徐老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進一步激發學生的情感。如一開始徐老師僅僅抓住達·文西開始學畫雞蛋的態度和後來的不同態度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學生結合實際理解，並通過多種形式的朗讀里感悟。然後徐老師又趁機問：“達·文西為什麼會有如此大的變化呢？進而出示老師的話，讓學生讀，又在投影下讓學生進行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點。整個教學環節，徐老師都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。
二年級語文評課稿集錦 篇9
二年級語文下冊第八單元的最後一課《阿德的夢》。本課為連環畫式的略讀課文，教學的重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想像，以及藉助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。
1、充分發揮了學生的主體作用。
楊老師老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的實際，為學生創造愉悅的學習氛圍。此外，老師也創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯繫，體現了語文教學的人文性。
2、創設了想像的空間，培養了學生的想像能力。
楊老師讓學生談談：未來的新科技。未來世界要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什麼都實現了。讓學生的想像也得到了盡情發揮，個個說得意猶未盡。
本人認為，這節課中也存在著一些不足之處，在教學過程中，教師說的比較多，每個新科技產品都一一介紹，可以提出一個關鍵性的問題，讓學省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然後讓學生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說說未來世界”深化主題這一環節，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學生的回答，及時的給予評價。
二年級語文評課稿集錦 篇10
《我是什麼》是一擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什麼”的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。
這是一節在課題（《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：
一、引領學生動筆
在“品讀課文”教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什麼？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的有效性：
1。方法指導細緻入微。如學生在圈雲時，文中是雲字上有引號，像【“雲”】，周老師利用學生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊塗，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈雹子時，把小硬球也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什麼叫小硬球呢？”讓學生進行探究、討論，得出：應該圈雹子。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什麼，為什麼要這么寫。這樣的教學真的是為學生的學習力著想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示範動筆
在課文第2自然段對於“雲變成雨、雹子、雪花”的教學中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學生到黑板前對應著貼一貼，再說說這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學生學著在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文本亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：
一、識字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：說說帶“包”的字。學生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，並引導學生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生，也讓學生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，並利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對於識字教學周老師不僅關注學生是否學會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑑。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這裡念“mò”，讀準“淹沒”這個詞，然後出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而後，再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什麼發現？（跟水有關）這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學生學得扎紮實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了“飄浮”一詞，但第一個學生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導學生辨析，第二個學生說：“這是在天上飄呀飄呀。”於是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇並說明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。
總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悅和收穫，帶給老師們的是學習和思考。
二年級語文評課稿集錦 篇11
《我的影子》這堂課，教者憑著紮實的教學基本功和較強的教學領悟力，較好地落實了《國小語文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現了王校長所倡導的讀練、讀思、動靜、內外這四個方面的和諧整合，又體現了教師與學生、學生與學生的和諧合作，體現了開放式的大語文教學觀，為我的教學提供了學習的範例。下面談談我的幾點體會：
1、根據就低年級學生特點，注意激發學生學習興趣。
低年級學生的學習往往是從興趣入手。
張老師採用手影遊戲、踩影子等形式，兒童化的語言進行教學，及時的激勵，使學生產生了濃厚的學習興趣。學生樂於讀書、樂於交流。
2、通過研讀，讓學生感悟。
這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師提出問題“課文寫了什麼影子，影子有什麼特點”並以此為突破口，引導學生研讀。通過學生的讀，以較短的時間在整體上感知了教學內容；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背後，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。
3、突出了自主、合作、探究的學習方式。
語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進行的“合作探究”，學生朗讀當中出現了問題，馬上會有人幫他糾正，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。
4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關係。
教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點。整堂課學生處於積極的思維活動中，教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法指導上。書應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進行點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。
當然，“教學是遺憾的藝術。”在此，我提出一些個人的觀點和大家商榷
1.1.張老師班有個很好的習慣，學生自主評價，一學生讀著課文，馬上有人站起來指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會不會打擊讀書學生的積極性，如果讓評價的學生先肯定讀書學生的優點，再指出不足後讀書的學生再糾正，這樣會不會既保護了讀書學生的積極性，又能使他有所提高？
2.2.老師讓學生自主探究的意識很強，學完課文後問學生“還有什麼問題想研究？”，這個問題提出很有思考價值，是不是不要安排在一做完課中操這個環節？
另外課文的關鍵字“有趣”能不能讓學生概括出來？
以上只是我個人一些不成熟的觀點
二年級語文評課稿集錦 篇12
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。
課文文字比較簡單。
一是課文結構相似，三次對話意思略顯重複，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯、易懂。
三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點：
一、複習生字詞語有新意。
佘老師在複習生字時她有意識地讓學生複習動作的詞，然後讓學生把動詞送回家，在此基礎上說出它們的規律，然後再填名稱的詞語，讓學生在複習生字的同時掌握了正確合理搭配詞語。
二、整體感知練習說話
複習後老師讓學生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結果怎樣？這樣不僅培養了學生自主學習的能力，還讓學生對課文有個較為整體的了解。在此基礎上，佘老師讓學生用“先……再……接著……最後……”，“拔掉、改種”說話，不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，還讓學生較好地掌握了課文的大體內容。
三、充分體現學生的自主性。
在教學猴子種梨樹這一段時，老師先讓學生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情，每個人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學生說猴子很勤勞，他就有誇獎的語氣在裡面；有的學生覺得猴子很想吃到梨子，他就會讀出著急的語氣。老師充分發揮學生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動有什麼相同點和不同點呢？佘老師通過三句句子的比較，從他的心理活動可以看出這是一隻沒有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現了猴子越來越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結合
課文二至八小節描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學時，佘老師採用“由扶到放”的教學方法，滲透學法指導，培養學生的自學能力。在教學第二、三自然段時，以扶為主。老師讓學生帶著問題：猴子為什麼拔掉梨樹改種杏樹？你從哪裡知道的？學生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接著指導學生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學生自己學習，接著引導他們按照前面學習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓練放在教學過程中進行，讓學生讀好，那教學效果會更佳。
二年級語文評課稿集錦 篇13
《坐井觀天》是一寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：
一、教師課前準備充分，設計的教學課件十分生動有趣，以卡通片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀的特點，突破了教學重難點。
二、老師問題引讀，學生思後釋疑。
如：上課伊始，導入新課後老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什麼爭論”，因為學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可採用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置；讓學生聯繫生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；
聯繫句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：藍天、草原、大海……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥讚嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛鍊。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，孟老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。
1.抓青蛙說的“我天天坐在井裡，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵字“天天”“一抬頭”，同時讓同學們透過窗戶看窗外景色範圍，再想想在室外看到的景色範圍，使學生明白青蛙會把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見有限。
2.抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽別人勸告。
3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫字教學是課堂上的一大亮點。
上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導入新課，板書課題並讓學生跟著書空。接著問學生文中有幾個角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導學生學習“蛙”字時，師讓學生分別自己的識記方法，學生說出換一換方法，為了讓學生加強記憶並區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個字組成的詞語，讓學生讀。
隨著課文的學習的深入在學習其餘三個字時，老師指導學生讀文用不同符號畫出小鳥和青蛙的話，然後老師課件出示重點語句，並把要學的生字標成紅色，引起學生注意，如在學習“沿”時，首先讓學生明白小鳥在井的什麼位置，幫助學生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然後讓學生說說識記方法，並對易錯的地方進行重點指導，並讓學生練習而寫字，使學生牢固掌握本課所要認識並會寫的字。
總之，我認為這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿於教學全過程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，最後讓孩子在書上練習寫本節課學習的四個生字時，有的孩子不明白寫哪幾個，如果老師在指導學生識記時及時板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會出現這種情況了。
二年級語文評課稿集錦 篇14
《活化石》是一科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談談自己的收穫。
一、在語境中識字。
“低年級的課文就是為了學生識字創造更廣闊的語言環境。”低年級識字教學要以文本為依託展開，學文與識字緊密結合。在教學中，教師要注重引領學生在語言環境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣。
我們應該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。“博”的教學，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然後，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以後的“吏”混淆。在教學“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發現王字旁的字是和美玉有關的，展示了夏老師深厚的文學素養，如果我們僅僅把漢字當作簡單的信息符號來處理，那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。
課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導學生把句子讀正確，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創設的語言環境結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的局限，便於學生理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。
二、在興趣中學文
二年級學生來說，注意力的集中時間很短，那么怎么樣才能讓學生整堂課的學習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的學習的熱潮。這些興奮點又都和能力培養點相結合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學校，世紀廣場、科技館，然後溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學習第二自然段，出示“白果”實物，讓學生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然後辨認銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。
到最後的“銀杏樹這么珍貴，可是認識它的人並不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護他，你會怎么介紹呢？”鼓勵學生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導學生轉換角色，並板書“名字歷史葉子果子”教給學生介紹的要領，讓學生在創設的情境中自由暢說，培養學生靈活運用語言的能力，發展學生的個性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中真正成為學習的主人，在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結合，真正促進了學生的有效學習。
三、在朗讀中升華
讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現。首先是關注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、“一代一代”“一億多年”指導學生讀好有關句子，夏老師說“關注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發學生對化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫銀杏樹特徵的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導學生，在語言實踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特徵，又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情。
“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉而存在的。”祝願每一位語文教師都能“以學為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉的天空。
二年級語文評課稿集錦 篇15
剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。
一、孩子的優秀是老師夸出來的
一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發言了三次，從“你來說一說”到“今天請了好幾次，說明你進步了。”等等，可以看出林老師對新課標新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細心呵護每一個孩子。
二、優質的評價是孩子學習的動力
一層不變的練習很容易會使學習變得疲乏。而林老師對於“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹和小棗樹”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準確，這些既鼓勵了發言的孩子又引導暗示了其他孩子。
例：在按要求畫出相應句子時，林老師伺機而說“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了。”
例：當某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看。”時，林老師徵詢大家問可以改成什麼更好？（手勢比劃後，生齊說）“圓圓的，黃黃的，真好看。”然後，對原來發言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。
三、直觀、細緻的指導讓學習變得明確而有效
對於低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發芽兒”讀音指導，小舌頭輕輕捲起，拉長一點點音（示範）“芽兒”。
在對比學習了語句有無疊詞後，總結“像這樣的疊詞更能體現事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至。“香香的，圓圓的，苦苦的……”緊接著說“加大難度，能挑戰嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。”（出示幾張果樹的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了。“西瓜躺著綠綠的葉子上，圓圓的，真好看。”“桔子圓圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看。”
從語氣、語調到細緻明確的評價，無不透出一位優秀教師的潛質。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的衝動。有些東西不一定能學，但久而久之的薰陶，我想笨如我的也一定會有所進步的。
二年級語文評課稿集錦 篇16
今天有幸聆聽了X老師帶來的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元應為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密。聽了X老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發。感受最深的有以下幾點：
1、X老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養了學生的朗讀習慣。
2 、整堂課中X老師始終是親切的學生交談，在教學中一步一步引導學生讀書，鼓勵學生髮言，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學們真是太厲害了”等等，使課堂充滿了人文光懷：同時也激發了學生的學習積極性與主動性。
3、為了體現“多元智慧型”的課堂教學特色，X老師設計了“演一演”的遊戲環節，極大的吸引了學生的注意力，使學生在遊戲中更加了解了主人公元元當時的複雜心情。但是由於時間原因該環節並沒有完全開展，只有一位同學上台表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會更出彩。
4、X老師對於本班的教學常規培養的非常好，整堂課學生都是坐得端端正正認真的聆聽，是老師的教學可以有序的進行。
聽了X老師的這一堂課我收穫了許多的教學經驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課並不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！