《雲》評課稿 篇1
聽了《雲》這堂示範課後，讓我受益非淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。她在教學中採用了豐富的教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面我就對該課進行簡單評議：
一、以云為主線，貫穿全程
教師上課的過程充分利用了音樂語言去引導學生，啟發學生，讓學生在音樂引導中自然地進行學習。例：1、在引入音樂活動前，用音樂進行師生問好。2、活動中，律動音樂、遊戲音樂、創編活動的背景音樂等，都以音樂為主。3、活動後，以《雲》等音樂作為結尾，結束新課。讓學生充分感受了不同情緒的音樂，讓學生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。這樣就將歌曲的教學和模仿、律動、遊戲結合成一個整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂性。讓學生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗其中的快樂。
二、過程設計巧妙自如
本課教學環節之間，銜接巧妙，課堂教學流利順暢。教師仔細分析教材，選擇恰當的教學方法，使各環節自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學保持整體性。本課教師以唱雲、撕雲、摘雲等一系列活動展開教學，構思新穎，銜接自然，使教學生動活潑，興趣盎然。
三、師生互動，興趣盎然
一堂節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學生的學。本課充分體現了學生的主體地位，讓學生乘著想像的翅膀，自由翱翔於音樂世界。例如：在摘雲的過程中，學生邊唱邊摘，自主創編，興趣盎然。
四、教師基本功紮實，課堂效率高
作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有紮實的基本功，就談不上一節成功的音樂課。在這堂音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師紮實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。
總的來說這節課是很成功的，有很多值的我們學習的地方，但是遺憾的是學生到下課以後，還是不太會唱這首歌曲，雖然教師讓他們感受了很多，但是最基本的學唱還是沒能完成，這是我們有必要探討的問題。
《雲》評課稿 篇2
聽取了朱老師《火燒雲》一課。此課教師準備充分，環節緊湊，過渡自然。朱老師教態自然，和藹，師生關係融洽，能側重讓學生對課文讀悟，引導學生從課內向課外延伸，注重訓練，突出語文學科工具性的一面，許多地方值得我學習。作為青年老師，進步非常大，個人以為，主要有以下亮點：
一、由淺入深，層層剖析文本。
老師談話引入，由天空景色，啟發學生交流；繼而引入奇特美景，新課的`學習，自然流暢，一舉多得；再由檢查預習，藉助多媒體課件辨識字詞，落實基礎；然後組織小組合作學習，解決課文結構（劃分部分）問題；再引導學生讀文感悟火燒雲的顏色和形狀的變化，啟發想像，組織交流。我覺得，老師設計由淺入深，層層深入剖析文本有科學性，符合一般的認知規律，值得學習推崇。
二、由內到外，處處落實訓練。
上課伊始，交流生活見聞，訓練學生表達；藉助課件，辨識字詞，檢查預習，訓練學生基礎掌握；劃分部分環節，引導學生大膽表達，與眾不同，訓練學生勇於表達觀點的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓練學生朗讀；引導學生觀察教室布置的顏色，火燒雲除了課文寫的之外還有哪些形狀等等問題的設定，由內到外，充分訓練了觀察、想像、運用表達能力。許多地方不出彩，但是很實用，學生的各項能力都在老師的引導下得到訓練，學生不但從課文中有收穫，還聯繫生活去分享和交流，綜合能力得到提高。
除此之外，老師精心準備的課件，各種顏色的圖片；認真細緻地板書；貼近學生的微笑，給學生和藹可親的感覺都給我留下難忘的印象，許多地方值得我和其他同事借鑑，由於時間關係，恕不一一詳細分析。
當然，由於個性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學語言缺乏變化，對學生積極參與課堂的激發，自讀課放手讓學生去重重讀悟的度還握得過於緊等等，都有待於在以後的教學中慢慢改進。
寫在後面：
聽朱朱老師《火燒雲》一課一周之前，我還聽了她《鳥的天堂》一課。前後兩次對比，我已經明顯感覺到朱朱的進步和努力。一個原先教低年級後又暫別講台的年青老師，在短短時間，進步神速，讓我感嘆。但我又把思緒聯繫到近一年來，朱朱老師無數次隨語文老師深入到國小語文課堂，認真聽課學習，孜孜不倦的情景。進步又是必然！
神馬都是浮雲，進步才是硬道理！
相信有朱朱老師自身的不懈努力和同事們的關心幫助，進步一定會不斷延續！
《雲》評課稿 篇3
6月5號我們聽評課小組認真傾聽了於xx老師講授的三年級的《火燒雲》一課，這篇課文，按照火燒雲“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了火燒雲顏色和形狀的變化。火燒雲上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒雲的變化，作者主要是抓住動態來寫的。表達了作者對大自然的讚嘆之情。聽了於老師的課我感受頗深：
首先是學習要求明確。出示初讀課文要求時，讓學生在讀課文時，用文中的句子，說說什麼是火燒雲？學生看後就很清楚地知道讀課文的要求是什麼？學習3至6自然段時出示的學習要求：說說從那兩方面講了火燒雲的變化，也是具體清晰明白。
再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。
於老師在教學中，重視對關鍵字語的理解積累，例如，在學習“火燒雲顏色變化”這部分時，於老師引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。寫形狀的語句“一會兒，天空出現了什麼？什麼樣子？怎么變化的？”也體現了形狀的奇和變化之快。同時在教學時，於老師還注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛之情。
所以，於老師的課堂教學是非常成功的，她的成功，與她平時認真紮實的工作是分不開的。