小數與單位換算評課稿 篇1
注意新舊知識之間的聯繫，讓學生學得輕鬆。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯繫以前學過的計量單位間的'關係，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果！
充分發揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節課教學中多引導學生髮現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平台。
課件的套用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。並且演示了小數點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
小數與單位換算評課稿 篇2
《小數與單位換算》一課是在學生已經認識了計量單位間的進率、小數的意義以及小數點移動變化規律的基礎上學習的。把名數進行改寫，涉及低級單位、高級單位，各種計量單位和單位間的進率，小數點移動引起小數大小變化規律等知識的綜合運用。看似簡單的一節課，其實一點都不容易。李老師以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，體驗了方法的形成過程。有以下幾點感受：
1、創設情境，讓學生體會數學的生活性和實用性。
李老師採用現實生活中的例子導入新課，讓全體同學置身於解決按高矮順序，給小朋友排隊的情境中，“觀察數據，你有什麼感覺？”讓學生感受到不同單位、不同形式的數據太亂了，需要改寫成統一的.形式，以便於比較，從而讓學生體會到改寫成相同計量單位的數的必要性。同時很自然地引出了名數的改寫，也讓學生感受到數學是為生活服務的，在樂於幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。
2、給予充分的時間和空間，讓學生經歷了知識的形成過程，體現了算法的多樣化。
《課程標準》強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在本節課中，李老師給足學生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢利導，讓孩子們一步步引出名數改寫的不同方法。讓每一個學生既感到解決問題方法的多樣化，又經歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學。同時，也體現出了以學生為主體，教師為主導的教學理念。
3、注重學生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，課前，李老師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然後進行新課教學。教學中，在學生自主得出多種換算方法後，通過“觀察比較這兩種方法有什麼相同和不同的地方” “我們怎樣進行單位間的換算？”小組交流，從而得出結論把低級單位的數改成高級單位的數，要除以進率，把高級單位的數改成低級單位的數，要乘進率。最終得到了一個比較方便、快捷的改寫名數的方法，即先看單位——確定方法——找進率——利用小數點移動的方法完成。這一系列的教學注重了學生思維能力的培養。
總之，李老師的這節課充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，值得我借鑑和學習。我自己在教學這節課時，可能會將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。
小數與單位換算評課稿 篇3
本節課是關於學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關係，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對於好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這裡涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。
現代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的.，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對於整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。
生活中的小數教學主要涉及小數與復名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然後根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：2.05噸=（2050）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
小數與單位換算評課稿 篇4
成功的地方：
本節課所要接觸的千米，是學生生活中一個常用的長度單位，相比較前面所學的毫米來說千米在學生的生活中應該是經常聽到、看到有關千米的使用信息，比如在課前了解，發現有的學生就了解了千米的認識，在路程很遠的時候用，有的學生說在高速公路上見到過等，應該說學生對於千米的認識比較早，更有利於本節課的教學。當然相比較與其它幾個長度單位來說，離學生的“可視性”的體悟和自身感受的經驗比較遠，再加上由於千米是一個較大的單位，所以對於學生來說還是比較抽象，學生不好去想像，也就意味著在學生學習的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節課學習的難點。所以本節課在學習時，首先利用學生手中的工具複習前面學過的幾個長度單位，米、分米、厘米、毫米之後，帶領學生進入操場，因為學生知道操場一圈是400米，先讓學生走一圈感受400米的距離，然後讓學生走兩圈後，再加半圈即200米，進行感受1000米的距離，同時引出千米的感念，此時學生能馬上意會到比較遠的距離要用到千米，同時也能很快的使學生聯繫到在日常生活中也有千米，比如走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等等，這樣較好的突破了本節課的`難點，學生很容易和自己的生活經驗結合起來，學生對於千米的認識通過之間的親身體驗印象會更加深刻。然後再接著教學與米的關係，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學效果。
不足之處及對策：
千米是個比較抽象的概念，部分學生理解起來比較困難，需要在一段時間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。
小數與單位換算評課稿 篇5
《數學課程標準》指出：數學學習內容的選取要貼近學生的生活實際，這樣才便於學生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中套用非常廣泛。通過本節教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的套用價值，較好的激發了學生的求知慾望，培養了了學生的發散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對於生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收穫了更多學習的快樂。
同時本節教學中，也出現了不少失誤與不足。如果教師對學情的把握不夠準確，學生對於用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認識，從而不能判斷這些字母所表示的'單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清晰，在學生學會了單位換算之後，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環節。
數學知識的各個環節通常都是有相互聯繫的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對國小階段的各年級教材的整體框架要有一個比較 完整的認識，了解各部分知識之間的相互聯繫。同時教師也要對各個階段的學生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學情有比較準確的了解，更需要教師能夠迅速的對學生的學習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。
小數與單位換算評課稿 篇6
4月15日聽了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學生為主體，調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，教學效果良好。
優點：
一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性
教師採用現實生活中的例子導入新課，激發學生學習興趣。開課伊始，王老師用現在迎接學校運動會排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問題，讓學生感受到數學是為生活服務，在樂於幫助張老師的情境中，投入到學習中。
二、教學中，教師注重學生為主體。
教師在教學中，以學生為主體，讓學生嘗試解答，讓學生在小組內交流換算方法，在做完題以後的方法交流，都引導學生積極參與到學習當中，教師對學生的活動進行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學效果良好。
三、教師注重學生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，教學中，教師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然後進行新課教學，老師對學生的換算進行指導，低級單位到高級單位除以進率，要想進率，移動小數點，這一系列的教學注重了學生思維能力的培養。
改進建議：
一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學生熟練掌握此類題，並熟悉進率，這樣會更好的為新課教學打基礎。
二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。
小數與單位換算評課稿 篇7
總的來說今天這節課的內容不是很難，在學生已經知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基礎上來進行簡單的長度單位的換算，課本通過兩個例題分別演示了如何從低級單位轉化為高級單位，從高級單位轉化成低級單位。而本課最主要強調的還是學生在轉化時的想法，基於本節課我有以下幾點思考：
一、數學課可以訓練學生的語言表達能力
現在的學生學習很被動，只是作表面文章。一道題目他會知道怎么解答，但真正讓他們說說每一道題是怎樣想的，為什麼呢？他又說不清，或又辭不達意；又或者有同學能有條理地說清楚了，但大部分學生不能謙虛地傾聽，而是覺得只要知道結果就行了。我覺得孩子從小就應該養成完整簡潔的語言描述能力，這樣既搞清楚做題的思路，又能夠加強他們與人交往的能力，一舉兩得。所以像今天這節課，我先作個簡單的引導幫助學生說，然後由他們自己有條理地進行表述。比如 ：在教學“6厘米以毫米作單位是多少毫米？”這樣一道題目，我先讓學生說說答案，然後說說自己的想法，我這時適時給出一個想法的概框“因為1厘米=10毫米，6厘米就是___個___毫米，就是___毫米。”讓學生自己練說。
二、 數學要聯繫生活實際
本單元練習時會出現一些要小朋友填入合適的長度單位，對於二年級的小朋友，平時不太注意生活中的'事物，再加上剛剛認識了新的長度單位，因此這樣的題目是一個很大的薄弱環節，有的小朋友甚至會直接拿尺子去測量圖中所給出的實物圖，真是讓人啼笑皆非。這就要求老師時時提醒小朋友到生活中找一找，哪些東西可以讓我們來進行估測，不至於錯得太離譜。適時給予一些小小的練習補充，以更好地掌握本課的知識。
小數與單位換算評課稿 篇8
在本課的教學中，首先要緊扣本節課的教學內容，創設與本節的學習內容密切相關的教學情境。其次要把把情境的創設、舊知的複習和新知的引入有機地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實，真實有效。
掌握體積單位間的.進率是本節課的重點，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。抓住本節課的重點，我設計了一個複習導入的情景模式。讓學生想想以前學過單位之間的進率，讓學生在腦海中有一個進率的初步記憶。然後通過動手操作，讓學生體驗單位的變化，從而掌握它們之間的進率。
本節課注重要從學生已有的數學知識為基礎，在舊知識的複習中趣味引入，在知識和情感態度兩個方面，為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學習中，學生在感知中猜想，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現了常態下的國小數學課堂教學。但是因為動手操作時間過長的關係，練習部分沒有充分的時間去完成，這是一個遺憾，希望以後能夠好好的注意。
小數與單位換算評課稿 篇9
關於長度單位，在上學期我們已經認識了米和厘米，同時知道了1米=100 厘米，本學期我們進一步認識了長度單位的另外兩個成員分米和毫米。這一課主要是結合實際物體的測量進行長度單位的換算。由於有了第一課時的基礎，這一知識點對學生來說並不算難，但如何表述換算的過程對一些小朋友來說並非輕而易舉。基於這些預設，我在進行的設計時，做到了以下幾點：
一、以疑引題，設定懸念。
在課的導入部分，我沒有開門見山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓在比賽跳遠，分別留下一條線段。小兔說：“我跳了9分米”，小貓說：“我跳了80厘米”。兩個小動物爭論不休，都認為自己跳得比較遠。
師：小兔和小貓誰跳得遠呢？（學生自由說）
師：到底誰跳得遠，小朋友們誰說得正確呢？學了今天的“簡單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個懸念吸引著孩子們急於知道到底誰跳得遠，而判斷的關鍵就是要知道分米和毫米的換算規則，有了這一鋪墊，引出今天的教學就顯得很重要了。
二、注重過程，訓練有素。
由於上一節課的鋪墊，對於6厘米=60毫米，絕大多數小朋友都能說出來，但問為什麼，有些小朋友就說出了。基於此，我沒有急於要答案，而是通過小組討論的.形式，讓覺得“只可意會不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據，增強自信。討論過後，知道的小朋友明顯增多，說的過程也比較完整。
三、動手操作有效，精彩生成。
“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然後去測量自己估的對不對。在巡視環節，我看到霈妍在拿手掌比劃，於是，我過去問她怎么估的。她說：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計了一下第一條線段大約是10厘米。”我聽了很驚喜，這就是知識的遷移，有了這一根據，估計的也就比較接近事實了。
當然，課後仔細思考了一下，覺得以下幾點存在不足：
一、題目要求沒有充分強調。
在做“想想做做第1題”時，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長是多少厘米，再說說用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時，我給了學生充分的時間去測量，去記錄，但在學生動筆做之前，我忽略了讓學生去認真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒有了這一要求，有些小朋友在寫的時候就有可能去記錄多少毫米。
二、忽略了學生學習知識的遺忘規律。
在“想想做做第2題”圖中是說一個手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個環節是“量一量自己的手掌寬”。因為在上學期的實踐活動課上，有一個讓小朋友自己量手掌寬的環節，所以在今天這節課時我就沒有教什麼叫手掌的寬，結果有些小朋友就出現了一些令人啼笑皆非的量法。這一點提醒我以後要多了解學生的實際情況，及時的給予指導，達到課堂的進一步高效。
小數與單位換算評課稿 篇10
本節課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規律的基礎上進行教學的。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進行複習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數，低級單位改高級單位除以進率，小數點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進率小數點向右移動這部分知識學生掌握比較好。
復名數改寫本節課難點，它包括把單名數化成復名數或把復名數化成單名數，尤其是涉及一個補零的'問題，對孩子的學習有一定的難度。
學生在做題時應清楚是什麼名數改寫成什麼名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然後，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現單名數之間的改寫。