《解決問題策略》評課稿 篇1
我聽了韋老師老師的解決問題的策略————從條件出發這節課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過改編題目，改成學生熟悉的學生在跳繩，更貼近學生的生活，引發學生強烈的興趣。陸老師讓學生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問題，並引導學生區理解題意，如“以後每天都比前一天多摘5個”，幫助學生用自己的話表達出來。張老師的課件製作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問題後，一起整理出解決問題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關鍵句，“以後每天都比前一天多摘5個”引導學生通過比較列表和列式解決問題的過程，感受到可以用從條件出發思考的策略來解決問題。之後讓學生說一說用這種方法解題後有何體會。
後面大家都安排了5個練習題，讓學生通過各種形式的練習，用從條件出發思考的'策略，理清要求和問題之後再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。
這節課本是學生熟悉的題目，能在解決問題的同時體會從條件出發是解決問題的策略，體會找到條件，利用條件是解決問題的關鍵。
《解決問題策略》評課稿 篇2
1、本課的思路還是比較清晰的，設計逐步推進的教學進程，層層推進學生的學習。讓學生完整地遞進地經歷了：體驗、探索、綜合套用、課後拓展延伸，讓學生經歷了感悟解決問題的.策略的過程。
2、在本課時的教學中，教者在教學例題1和例題2及相應的練習中做到有目的、有層次地設定疑問，耐心地引導學生分析、探究、解疑，充分發揮學生自己的主觀能動性，讓學生自己去尋找分析問題、解決問題的途徑，讓他們自己動手動腦解決學習中的疑難問題，直到掌握能夠獨立獲取知識、解決問題的能力。
3、通過“你認為適合用“倒推”的策略來解決的問題有什麼特點？”引導學生及時小結反思，學生討論、交流後，達成共識，進一步深化了策略。
4、課堂結束時主學生自己小結，給每個人提供了總結學習內容和學習情況的機會，並引入我國古代數學家編寫的數學問題，既富有情趣，又引導學生課後進一步思考本節課的解決策略，繼續激發學生的探究熱情。
5、教學過程中注重激勵性評價，有效關注了板書設計。
建議
1、對課中關於“一半還多一張”這一題可再深入地研究，可以和“一半還少一張”進行對比，進一步來突破這一難點的。
2、課始可聯繫學生的生活實際設計學生感興趣的遊戲引入，例1果汁容量教學也可採用實物，增強具體形象的感知。
《解決問題策略》評課稿 篇3
今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學結構合理，把握了“以學生為本的教學主線”，通過讓學生觀察、發現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學生回顧“我們曾經運用轉化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體”，有機地整合了起來，使學生看到了一個整體的數學知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學生數學學習要建立良好的認知結構，還讓他們更加領會了數學的精神實質和思想方法，轉化——能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的.或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養了學生的數學建模能力和知識遷移能力。總之，本節課陳老師始終注意引導學生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導學生開展觀察、操作、推理、交流等。
《解決問題策略》評課稿 篇4
10月29日上午，受學校領導指派參加“四校教學研修共同體”的第二次教學研討活動，一上午學習了兩節三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收穫吧。
這兩節課各有所長，各有特點，王xx老師的課側重於學生對問題的解決，王奕老師的課側重於培養學生對學習方法的形成。王xx老師這節課的學習內容是在學生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學習的。通過這節課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來的數量關係，為以後學習更多的'解決問題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學生動起來，以學生為中心，如：讓學生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一隻小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數一數等這些活動，既培養了學生的動手能力，又培養了學生參與課堂學習的能力，這一點就很值得我學習，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節課中教師講的有點多，學生說的太少了，低年級的學生愛表現，學會了一點知識他們就愛炫耀，練習時就應該鼓勵他們，讓他們把學到的內容向老師、學生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學生的年齡特點了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發，分析解決問題的策略”，這段內容並不是給學生建空中樓閣，學生不僅在日常生活中已經積累了一些關於“從條件出發”的知識，而且在一年級的第八單元10以內的加減法的第一課時中，已經滲透有關這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發（又走來），只不過那時學生的思考還處於經驗階段，並不知道解決問題時隱藏在“背後”但又支撐著問題解決所套用的策略。而王奕老師在處理這段內容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記並且寫上條件一，給學生以適當的暗示，而且教師沒有直接出示問題，而是問學生從這些條件當中你獲得了那些數學信息？你能提出哪些數學問題？教師就是這樣一步一步引領學生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學生的引領，都值得我學習，也許對於一些老師來說還不知道該怎么向學生講明這是“從條件出發，分析解決問題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學習大餐哪!
學習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學生把學到的知識內化吸收才是根本。課堂教學是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學方法才是最好的，也就是課堂上我們對學生的參與度究竟關注了多少？