要下雨了評課稿 篇1
《要下雨了》是人教版一年級語文下冊的一篇童話，充滿了童趣也蘊含了一些科學常識。王映樂老師執教的這堂課體現了低段語文教學的圖文並茂、聲情並茂的特點，作為新教師在語文教學方法的掌握上又有了一定的進步。
王老師的教學思路非常清晰，課題的引出非常符合低段學生的.年齡特點，極富童趣和吸引力，結合了圖片、音效使學生有種“山雨欲來風滿樓”的感覺。接著生字環節的教學也是步步為營，由字到句、從點到面並滲透了學習的方法。學習課文的環節也旨在引導學生讀出童話人物的語氣，體會角色的情感。不過，在一些教學細節的處理上，王老師的處理不是非常得當，也暴露了新教師經驗不足的缺點：
1、對教學意外的處理不夠機智，表現有點措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了學生讀兒歌時，教師沒有很好地處理掉雷聲而是關閉了幻燈影響了學生的朗讀。王老師可以就著雷聲讓學生繼續朗讀兒歌，後者直接在課件中停止這種音效的播放。這也可能是新教師在教學中臨場有點緊張的緣故，隨著經驗的積累會很快輕鬆處理此類問題。
2、識記生字的方法比較單一，而且比較費時。王老師是從單個帶拼音的生字入手教學生字，在認讀的過程中讓學生去發現、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規律，可以先讓學生讀了之後再去發現比較可能會比較好，而且在這裡也就可以滲透識字方法的學習。後面單獨拎出生字來讓學生說識字方法就顯得比較突兀和多餘，還可以引導學生運用多種方法識字。
3、教學過渡語言的設計明顯不足，每個環節的過渡有點突兀。可以設計一些充滿童趣和貼合課文語言的過渡語，或者設計一個情境貫穿整堂語文課。另外王老師指導學生朗讀課文時的語言有點生硬，稍欠童趣。要讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。
以上幾點只是我的個人看法，可能有失偏頗。可以肯定的是王老師作為一名語文課堂的教學新手，她在不斷地進步，每一次上課都有新的進步，相信她會成為一名優秀的語文教師。
要下雨了評課稿 篇2
1、創設情境，激發學生閱讀興趣
低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，激發學生的內驅力與學習欲望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學的始終
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：
1）讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。
2）讀有層次性。
老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然後，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什麼低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以。因為空氣很潮濕，所以（ ）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲子飛不高，所以（ ）。”這樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什麼低飛的道理。
4、扶放結合，逐步提高學生自學能力
《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以採用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。
要下雨了評課稿 篇3
一、說教材
《要下雨了》一課是人教版小語教材第二冊第六組中的講讀課文。這是一篇科學童話，它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象，而且是一篇發展學生語言、發展學生思維的好課例。針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步閱讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
知識目標：了解預示下雨前的自然現象。
能力目標：培養學生的創新能力，語言表達能力和思維能力。
語感目標：培養學生正確流利地朗讀課文，能分角色朗讀，從而提高他們的閱讀能力。
品德目標：激發學生觀察大自然的興趣。
教學重點：了解課文內容。
教學難點：掌握下雨前的自然現象並有感情地朗讀課文。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受主動參與、主動獲取，由於本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致，不需要教師做更多講解、分析。所以本節課我以一個教練的身份，適當引導學生學習。通過兒歌、圖片、朗讀、各種形式的讀，以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言，創造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。
三、說學法
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，妙在導法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習的方法，真正實現“教是為了不教”的目的，因此本節課根據教材內容和學生的年齡特點興趣愛好以及認知水平，我引導學生運用聽、畫、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容，而且培養了他們的讀、說、思的能力。
四、說教學程式
一上課，我採用讓學生自己教認字、組詞、說話這一環節不僅複習了舊知，而且培養了學生及時套用所學知識的良好習慣。
（一）聯繫生活，激趣導入。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創新思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的興趣愛好。我採用學生喜聞樂見的兒歌導課，兒歌內容是兒童知曉的生活常識貼近學生的生活和認知水平，既有利於激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識現象之間的聯繫，為後面的教學做好鋪墊。
（二）初學課文，理清脈絡。
這一教學環節，為了把握兒童的心理，吸引調動其多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。我首先說了這樣幾句話：同學們，你們知道下雨前的一些自然現象嗎？動物王國的小動物們都忙碌起來了，想知道它們乾什麼嗎？請同學們打開課文，一邊聽錄音，一邊看課文。然後讓學生說出找著的動物，教師根據學生的回答用簡筆畫畫出小動物，這樣從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。
（三）學習課文，了解內容。
這一環節的教學主要是指導學生讀好課文。在教學中我以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，要學生讀得入情入境，讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境裡面，讓學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，而且感情朗讀不僅是手段，它更是理解課文內容的過程。
（四）角色朗讀，深化體驗。
這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀，老師可以為學生創造朗讀氛圍，讓不同角色相互配合，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神。
（五）鼓勵質疑，拓展思維。
在本節課接近尾聲時，我不失時機地問學生：在這節課里你學到了哪些知識？你還想知道哪些動物的活動與天氣變化有關？這些提問既是對本節課的總結，培養了學生組織語言的能力，又拓展了知識，拓展了學生的思維。
（六）布置作業。要下雨了說課稿_要下雨了說課設計
我設計的作業是回家把今天學到的知識告訴爸爸、媽媽，並且問問爸爸、媽媽看看下雨前還有哪些自然現象，將課堂教學延伸到親職教育，不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋，更主要的是讓學生懂得不僅從書本上可以學習，從老師那兒可以學習，生活是更大的課堂。
要下雨了評課稿 篇4
一、教材分析
《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”
這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
二、教學目標、教法、學法
兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣。為此，我把教學目標擬訂為：
知識目標：自主學會5個生字，理解部分詞語意思，能正確、流利、有感情底朗讀課文。
能力目標：創設情境，圖文結合，感悟課文第一段，培養學生的語文實踐能力，發展學生思維。
情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育。
《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論後的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，並努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想像。
三、教學設計
在確定了課文的教學目標湖，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。
（一）初讀識字，感知文本。
1、課文（字音讀準，句子讀通順）。遇到生字多讀幾遍。
2、你知道了什麼？
隨機出示句子：“喔，原來是這樣！”小白兔明白了
（1）指名讀你覺得這句話該怎么讀，為什麼？
（2）什麼疑問嗎？
師生共同梳理問題，歸納問題。
低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。
（二）創設情境，體悟文本。
為了讓學生真切感受到小魚在水裡很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
a）出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）T：小白兔看到了什麼？
隨機引導：小白兔怎么想？怎么問？（隨機出示“奇怪”）
小百兔為什麼感到奇怪？
T：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。（我會讀）
出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）
1、聽錄音
2、你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）
引導說：小魚怎么回答小白兔呢？（8分）
（1）看課件，你看到了什麼？你聽到小魚說些什麼？
小結：是呀，小魚在水裡垂頭喪氣，無精打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，
（2）示小魚的話。再指名讀
（3）你從小魚的話中，得到什麼信息？（理解“悶得很”“透透氣”）
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。
（4）潛心品讀，內化文本
教學效益的真正體現是單位時間內學生收穫了什麼，收穫了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本後，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的'同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。
課堂上，學生對於小白兔為什麼感到奇怪，小魚在水裡的情景，通過課件，都以感受的十分真切，並用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由於前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。
四、課後反思
這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什麼？第一個學生回答“我讀懂了這裡有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這裡我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在於教師的課堂機智如何。
由於經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程式。今後因在這方面加強鍛鍊。
要下雨了評課稿 篇5
一、導語
同學們上課的時候不但要求動腦、動手、動口、動眼，同時還要動耳，下面請同學們仔細聽聽，老師發出的是什麼聲音：轟隆隆，沙沙沙…
下雨的時候，大自然有著許多變化，那么在下雨前，大自然有什麼變化呢？學了今天這篇課文你就知道了，要下雨了。
“下雨了”和“要下雨了”有什麼不同誰能來說一說（你說得這么清楚，老師都有點佩服你一）那我們在讀課題的時候把“要”字重讀一下好嗎？好再來一次。
二、初讀課文，學習生字
要下雨了，大自然有哪些特別的現象發生呢？想知道嗎？就讓我們到課文里去找答案吧！請同學們用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，要求讀準字音，讀通句子，能做到嗎？
1、同學們讀得這么專心，不知道你有沒有和生字寶寶做成好朋友呢？看，生字寶寶已經等不及要和大家見面了，讓我們熱情地喊出他們的名字吧！
2、誰敢單獨向生字寶寶挑戰？（讀得真好，我們把機會讓給下一個同學好嗎？你來）
3、下面我們做一個開火車遊戲，看哪一列火車開得又能快又穩
4、讀詞語，看來同學們已經和生字寶寶做成好朋友了，那你能讀出這些生詞嗎？（大家跟隨著小老師一起讀，這個小老師真棒，來，你能告訴大家你用什麼方法讀會這些詞的嗎？）（從課文里找出來多讀幾遍）你可真是個愛學習，會學習的好孩子
5、生字同學們都學會了，我們來填一填這些生字好嗎？ 點擊寫一寫注意寫字姿勢，“三個一”
三、再讀課文，感悟理解
1、俗話說的好：讀書百遍不嫌多，遍遍都有新收穫，下面我們再來讀一讀課文看看誰的收穫多？
2、談收穫：
①你標了自然段，這是一個非常好的學習方法，同學們，你們也和她一樣嗎，課文一共幾個自然段，你們同意嗎？
②燕子低飛 哎你的收穫很有價值，老師幫你記下來。
③魚游水面 你的收穫也很重要。
④螞蟻搬家 看來同學們的收穫還真不少。
3、分段讀典 （點擊相關段落圖片）
師泛讀第一自然段，讀後提問：
①當小白兔直起身子時，看見了誰，小白兔怎么問小燕子呢？
②聽了小燕子的話，小白兔心裡么想的？是要下雨了嗎？你覺得小白兔相信燕子的話嗎？（相信、不相信、有點信、不太信，是呀，小白兔半信半疑）那請同學們讀出疑問的語氣。
③繼續往前走，往前邊池子裡一看，他看到了什麼？它跑過去問什麼？小魚怎么回答的，讀下一個自然段，你們知道小魚游到水面的原因了嗎？說得好！你看這個“悶”字，一顆心老關在屋子裡，不出門，多透不過氣來呀！其實記生字有許多好的方法，就看同學們動不動腦了。
④這次小白兔相信相信要下雨了嗎？它又遇到了誰？螞蟻說什麼呢？是要下雨了這句話後面還有問號嗎，請同學們注意讀出肯定和語氣，好大家一起來。
⑤這時候，轟隆隆……嘩嘩嘩……大雨真的下起來了！誰聽出來，動量老師哪個詞語重重讀了（真的）。
4、比賽讀，下面請同學們以小組為單位，每人讀一段，看看誰讀的最好！
四、課堂小結
這節課我們不但認識了生字寶寶，而且知道了燕子低飛，魚游水面，螞蟻搬家就是要下雨了。看來，在大自然里，在生活訓，到處蘊藏著豐富的知識，只要大家像小白兔那樣留心觀察，用心思考，你就會有更多地發現，希望你們都像小白兔一樣，做一個生活的有心人。
要下雨了評課稿 篇6
今天，我聽了《要下雨了》這節課，有如下思考：
1、創設情境，激發學生閱讀興趣
低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，激發學生的內驅力與學習欲望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。
2、以讀為本，讀貫穿教學的始終
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。2、讀有層次性。老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
3、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然後，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什麼低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以。因為空氣很潮濕，所以（ ）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲子飛不高，所以（ ）。”這樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什麼低飛的道理。
4.扶放結合，逐步提高學生自學能力
《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以採用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。
要下雨了評課稿 篇7
一、說教材
《要下雨了》這課是全日制聾校實驗教材第七冊第三單元第11課看圖學文。它是童話故事，課文藉助形象化擬人的手法通過小白兔和燕子。小魚。螞蟻的對話。揭示了下雨之前的自然現象， 這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合聾生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的童話。
1教學目標：
（1） 知識目標：圖文結合，讓學生知道燕子低飛， 魚游水面，螞蟻搬家是下雨前的自然現象，並初步知道這些現象的原因。
（2） 能力目標：；發展學生的觀察能力，培養學生的自主探究能力。
（3）情感目標：結合新課程提出的低年級學習要求，能"展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美"，綜合文本內容，使學生"嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。" 引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
（語文課是至力於學生語文素養的形成與發展。特別在聾校，發展聾生的思維，使聾生有觀察力，朗誦能力優為重要，同時讓學生逐步形成一個正確的世界觀，人生觀，價值觀，這是新課改培養目標，在現今的教育形式下，聾生接受此教育勢在必行。
2教學難點：理解產生燕子低飛，小魚游到水面，螞蟻搬家這些自然現象的原因（這篇童話道理淺顯，但對聾生掌握下雨前動物活動產生的原因卻是不易理解的。）
3教學重點：理解課文內容，掌握自然知識同時培養學生積極探究的精神，積極倡導合作方式，
（說：語文教學不僅是向學生傳授語文知識，而且是培養學生人文素養和科學的探究精神，在培養語言，發展思維的同時注重良好的道德素養優為重要）
二、說學情：
由於聾生缺少必要的獲取信息的主主渠道———聽。對學習感到枯燥乏味，聾生的學習方式大多數是被動接受，機械式的，他們仍對許多事物有好奇心，學習興趣也仍然可以激發，但他們的興趣表現仍不穩定，"轉移仍然迅速，聾生大多對語文書中新知識或有趣的課文直接產生興趣，但隨著對教材的熟悉和產生興趣情境的消失，興趣就會下降，如果老師的教學環節安排合理，教學方式運用生動，學習內容又難易適中，他們會學的津津有味。反之則會興趣銳減。另處，學生們在學習中樂意自主發現。也開始具備這方面的能力。
二說教法：
根據本課的課型特點及語言的特色在教學方法的總體構想上，採用情景教學法直觀教學法，多媒體等教學手段激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點。教師通過動畫及提問啟發，點撥。以讀帶講，以讀帶問
三、說學法：
本課除繼續運用已有過的"有序看圖分清主次據圖讀文，圖文對照等看圖學習的學習方法，還要教學生圖文結合，學習語文與認識事物相結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法，
四、說教學過程：
圍繞教學目標和重點，難點，以讀為本，以講促讀，以看，聽，讀，促讀的教學思路，我的教學程式是這樣安排的，
一釋題激趣，整體感知
（一）課題"要下雨了"
師問："要下雨了"與"下雨了"意思上有什麼不同？（出示動畫，一個是黑雲壓下的景色，另一個是雨的景色，讓學生區別這兩個詞的意義，）
（"要下雨"說的是將要下雨，"要"將要，快要的意思，"下雨了"是說雨已經下來了，）
（二）啟發激趣
師：其實大雨前大自然會給我們傳來一些信息，仔細觀察一下，我們會看到一些有趣的自然現象，
下雨前會出現什麼現象呢？小動物們是怎么知道"要下雨了"呢？你想知道這些知識嗎？
（三）帶學生讀課文
讓學生通讀課文，讀出感情，初步了解課文，提醒學生讀準生字，讀音把句子讀通順，課文有幾個自然段，標上序號，課文中前後出現了哪些小動物，
（說：四年級聾生已掌握了學習生字的本領，放手讓學生自讀既培養了獨立識字的能力，也為理解課文掃清障礙，對課文有整體感知）
二、讀讀說說，理解品味
動畫與文結合，讓學生感知課文內容
讀第一自然段（出示動畫，讓學生觀察）
師：誰在山坡上做什麼？（板書：小白兔）小白兔是怎樣割草的？（彎著腰，用動作演示。這時小白兔感到天氣怎么樣？"天氣很悶"時會讓人感到怎樣呢？（師生用直觀的呼吸體驗生活很悶的感覺）。那么小白兔直起身子看到了什麼？
讀第二自然段動畫結合
（1）燕子從誰的頭上飛過？（板書：燕子）
（2）燕子和平時一樣不一樣？從哪看出來的？
（3）小白兔是怎樣喊燕子的？
（4）：燕子是怎樣說的：邊飛邊說：邊飛邊說
說明了什麼？（在這裡讓一個學生表演邊飛邊說的動作）說明很忙，
（5）"空氣很潮濕"說明空氣中什麼多了？什麼時候空氣很潮濕？
（6）燕子為什麼要飛的這么低（板書：捉蟲）
讀第三自然段（出示動畫）
（1）聽了燕子的話，小白兔是怎么想的？
（2）小白兔相信燕子的話了嗎？（是要下雨了嗎？小白兔將信將疑）
（3）這時候小白兔又看到了什麼？（板書：小魚）打出動畫小白兔是怎么問的？小魚是怎么說的？
（4）小魚為什麼游到水面上？板書：小魚透氣
小白兔聽了小魚的話相信要下雨了嗎？
（說明小白兔相信了燕子和小魚的話）小白兔趕快做什麼？
（5）小白兔在回家的路上看到了誰？（板書：螞蟻）
學習第四段
出示動畫讓學生觀察
（6）：螞蟻是多少？他們在做什麼？（往高處搬家）
師：聽了螞蟻的話，小白兔是怎么做的？
學習第五段
（加快步子）他一邊跑一邊喊什麼？（出示動畫）
正在這時，一陣雷聲，嘩嘩 嘩雨就下起來了
（7）：這雨下的怎樣？
（四）拓展延伸：
同學們你們想小白兔回到家裡會和媽媽說些什麼呢？你還能告訴小白兔哪些要下雨的情況呢？
（五）總結全文：學了這課，你知道要下雨了會出現什麼現象？除了這三種現象，在下雨之前，自然界還有許多與平時不一樣的現象，你還知道哪些？讓學生自由發言，找一找在下雨前身邊還有那些現象，希望同學們像小白兔那樣看到不明白的現象積極地問別人，還可以從書中尋找答案，這樣你會學到更多的知識，就會越來越聰明。老師向你們推薦一本有趣的童話故事《格林童話》這也是一本不錯的童話故事，希望你看完以後給老師講一講》
補充說明：
板書設計
板書 小白兔 燕子捉蟲低飛
小魚 透氣出水 要下雨了
螞蟻往高處 搬家
這個板書設計是為揭示課文中下雨前三種動物的反常現象這一重點，更好地突出文章的內容及段落自身的內部結構而計設的板書，左邊的文字是指"誰"中間的文字是說為什麼，右邊的是講"怎么樣"連起來即是誰？（燕子）為什麼？（捉蟲）怎么樣？（低飛）
要下雨了評課稿 篇8
《要下雨了》這是一篇科學童話。通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象。本課的教學重點是學習生字新詞，通過朗讀課文了解下雨前的自然現象。姚老師在這堂課上有針對性地很好的落實了她事先確定的教學目標，有的放矢、遊刃有餘。同時注重培養學生良好的書寫習慣、觀察習慣，設計得很全面。另外老師對學生很了解，學生的學習基礎和接受能力，老師分析得很透徹，這為有針對性地設計教學打下了好的基礎。
整個教學過程遵循了由易到難的環節，而且形式多樣，其中有幾個亮點：
亮點一：教生字時聯繫了詞義來進行朗讀，比如：連忙、悶得很、大聲喊等等，教師的表情、動作十分可愛，聲情並茂，很有意思，能讓學生對這些詞語留下比較深刻的印象。
亮點二：我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，由於本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致，不需要教師做更多講解、分析。所以姚老師的做法是以讀代講，引導學生學習。通過各種形式的讀，以及動口說等，訓練語言、積累語言、感悟語言，創造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。如：教師範讀，學生注意聽，邊聽邊想像。點名讀自己喜歡的部分。分角色朗讀，一邊讀一邊體會小白兔和小燕子著兩個角色的語氣，特別要注意體會小白兔對要下雨了從充滿疑問。讀完後分小組討論：小白兔是怎么知道要下雨了的？教師稍作分析，點到為止，不做過於詳細的分析，這是符合一年級的教學特點的。
亮點三：關於疑問句的朗讀指導。在教“嗎“字的時候，引導學生找出課文中帶嗎字的句子，然後引導學生自己說出帶疑問號的句子該怎么讀，再由教師進行示範，然後學生朗讀，這種方法很恰當，效果也很好。
亮點四：新授後緊密聯繫生活實際，讓學生了解幾條關於天氣變化的諺語，從而對課外知識進行拓展，從而讓學生養成留心觀察的好習慣。
整體評價：
整堂課體現了落實二字，不管是字詞教學還是朗讀以及句型的訓練都體現了這一點。時刻不忘表揚和鼓勵學生，姚老師親切的語氣、和藹可親的樣子、自然的教態都給學生一種安全感。
課堂教學層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現，姚老師在教學中採用“扶→半扶半放→放”的教學方法。小白兔和小燕子對話的部分，採用指名讀，正音；比較讀，理解；引讀，分清句與句之間關係；分角色讀，體會感情。
教學效果顯著，全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，讓不同層次的學生均有所思，有所獲。
總之，這節課充分體現了短時高效，很好地完成了教學的任務。
要下雨了評課稿 篇9
《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。廖老師教態自然、親切，富有童真，板書簡潔明了，形象；教學紮實，有效，是一節成功的示範課。我個人認為本課有以下幾個亮點：
一、重視識字，隨文識字，激發興趣。
廖老師在識字教學中，採用多種識字方法，如做動作讀（伸）；形近字的對比，水波和山坡；隨文識字，字不離詞，詞不離句中，鞏固識字，體會他的構造，理解字義（割）；創設情境，結合生活理解（潮濕）。
二、關注朗讀，朗讀方式多樣，有層次性。
朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，朗讀貫穿課堂的始終。表現在：1、讀的形式多樣，有自由讀，小組讀，分角色朗讀，師生對讀等等。2、讀有層次性。廖老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。
三、品詞析句，注重語言實踐活動
語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。在揭題時，廖老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，提高他們的語言感受能力，體會用詞的準確性，然後，在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，在讀與說中感悟“……正忙著……”的意思，進行運用祖國的語言文字。
四、關注書寫，重視寫字姿勢與寫字習慣
廖老師利用嗎、吧的對比，讓學生先觀察他們的相同與不同之處，再進行書寫，評價，培養了學生的觀察能力與書寫能力。
五、扶放結合，逐步提高學生自學能力
文中第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以採用第一部分重點指導和逐步放手自學，培養學生的學習能力。
建議：1、師有點面面俱到，放得不夠開，時間較緊。
2、課外延伸，是否可以放到第二課時，讓學生有充分的時間去收集下雨前動物的表現，更加激起 他們探索大自然奧秘的興趣。不妨用個小詩結尾。
要下雨了評課稿 篇10
一、說教材。
《要下雨了》是魯教版國小語文教材下冊第四組中的講讀課文，這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。在童話中有機地滲透自然科學知識，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以將學習課文和了解生活結合起來，從而讓學生在幼小的心靈里就萌發熱愛大自然的思想感情。
二、說學情
一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調控，採取一定的激勵措施。
三、教學目標與重難點
針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步閱讀之後,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
知識目標:了解預示下雨前的自然現象。
能力目標:培養學生的創新能力,語言表達能力和思維能力。
情感目標:培養學生正確流利地朗讀課文,能分角色朗讀,從而提高他們的閱讀能力。
教學重點：
了解課文內容，知道燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家與下雨前的關係，激發學生觀察大自然的興趣。
教學難點：
掌握下雨前的自然現象並有感情地朗讀課文。
四、說教法、學法
（一）說教法
一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參與、主動獲取,由於本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致,不需要教師做更多講解、分析。所以本節課我以一個教練的身份,適當引導學生學習。通過兒歌、圖片、朗讀、各種形式的讀,以及動口說等,訓練語言、積累語言、感悟語言,創造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。
在突破重點和難點時，通過語言描繪及提問、啟發、點撥，以讀帶講、以讀帶問，體現“由扶到放”的過程。
（二）說學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動。語文學習教無定法,重在得法,貴在用法,妙在導法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知,讓學生學會學習的方法,真正實現“教是為了不教”的目的,因此本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,我引導學生運用聽、畫、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容,而且培養了他們的讀、說、思的能力。
五、說教學程式
根據以上講述，我把教學流程分成五個環節：1、檢查複習；2、整體感知；3、難點突破；4、指導朗讀；5、認真寫字。
1、檢查複習，鞏固舊知。通過開火車和小老師教讀等學生感興趣的方式進行複習檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的學習興趣，使課堂氛圍輕鬆、平等。
2、聽看結合,整體感知。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，播放課文卡通片，能激發學生興趣，渲染烘托氣氛，讓學生在輕鬆愉快氛圍中感知課文，獲得對教材內容的感性認識。
隨後讓學生說出本課講了哪幾種可愛的小動物，貼出圖片，再讓學生說說哪些自然段提到了它們。在圖文結合中學生初步感知文章的內容，感悟書面語言，提高讀圖能力，感受形象魅力。
3、由扶到放，難點突破。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課文要求學生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現象。弄清這三種自然現象，根據本課特點，結合新課標理念可採取“由扶到放”的教學方法。
首先抓住“燕子為什麼低飛”這個問題，讓學生認真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關係，引導學生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學生用“因為……所以”的句式連起來回答，進行思維訓練。學完這部分，師生共同總結這部分的學習方法。學生掌握後就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什麼游出水面”和“螞蟻為什麼搬家”的真正原因。這樣學生不僅理解了課文內容，突破了教學難點，還讓學生學會了理解課文的方法，培養了學生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學生學會觀察大自然。
4、指導朗讀，加深理解。《新課標》特彆強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,通過想像讀、思考讀、體會讀等方式進行感知課文內容。本課要指導學生有感情地讀課文，注意朗讀的語氣。可以根據提示語及標點符號來指導朗讀，也可以結合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什麼飛得這么低呀？”和“小魚為什麼今天有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑。“是要下雨了，我們正忙著搬家呢。”這一句要用非常肯定的語氣來讀，讓學生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之後學生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。
指導朗讀最後兩個自然段，要讀出雨下的特別大，尤其這三個“嘩”之間都有逗號，讀的時候應停頓。最後讓生齊讀這兩個自然段。這時引導學生區分要下雨了和下雨了的不同，學生會說出：“要下雨了，是指雨還沒有下，下雨了是指雨已經下了”。
為此，我設計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力，教學重點非常突出。這一環節的設計，我是圍繞著課文的重點，難點展開的，這樣學生不僅理解了課文的內容，還讓學生學會了理解課文的方法，培養了學生的閱讀能力和理解能力，在潛移默化中讓學生學會觀察大自然。
5、觀察比較，認真寫字。《新課標》提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。本課通過引導學生觀察比較，書寫“得”“很”二字，並讓同桌互送五星，給學生及時進行寫字評價。指導過程中注意書寫習慣的培養，注重語文教學的人文性，讓學生充分享受到成功的喜悅，從而讓學生養成認真寫字的習慣。
在本課結尾時，我不失時機的問學生：“這節課你學到了哪些知識？你還想知道哪些動物的活動與天氣變化有關？”
這些提問是對本節課的總結，培養了學生組織語言的能力，拓展了知識，又拓展了學生的思維
板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋樑。我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。根據課文內容我設計了圖文並茂式的板書，這樣既能激發學生的學習興趣，又能展示課文內容的精髓，更能突出文章的中心，清晰明了，便於記憶。
板書設計
16 要下雨了
燕子（圖） 低飛
小白兔（圖） 小魚兒（圖） 透氣 要下雨了
螞蟻（圖） 搬家
以上是我對《要下雨了》一課的教學預設，不當之處請多指正，謝謝各位評審老師
要下雨了評課稿 篇11
一、教材分析
《要下雨了》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文下冊第16課。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。教師可在課前布置學生留心觀察下雨前的天氣及物候，並作記錄。倡導學生在生活中學習。
二、教學目標
1、認識“坡、割”等12個生字。會寫“嗎、吧”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關係。
三、教學時間
2課時
四、教具、學具準備
生字卡片。
五、教法
教師引導，學生討論、交流，分組學習。
六、學法
閱讀、問答、討論、交流，體現“以學為主、以教為輔”的教育理念。
六、教學過程設計
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、引導學生說說下雨前有哪些預兆。
2、除了這些現象，還有哪些現象也能預示天要下雨呢？以這樣的問題導入本節課，目的在於引入本節課的教學內容，激發學生學習的欲望和興趣，撥動其思維的弦，使他們對將要學習的內容產生好奇感，讓他們以最佳的興奮狀態進入預定的教學軌道，投入到主動活潑的學習活動之中。
二、新課教學
（一）、初讀課文，認識生字。
1、自由讀文，要求學生把生字的音讀正確。設計這一環節的依據是：一年級閱讀教學的主要任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好還要讀出感情；其次，認字、識字也是低年級閱讀教學的重要任務。為完成此項教學任務，我給學生營造了這樣一個自主學習，引導發現的學習環境。故在新課教學起始階段並讓學生自由讀文，與生字初次見面。
2、學生相互提醒要注意的字音，設計這一環節的理由是，便於學生討論交流、合作學習，多次與生字碰撞必然有利於生字的認記。
3、認讀生字（採用指名讀、小老師帶讀等。），這樣設計的目的在於充分調動每個學生學習的主動性、積極性、創造性和充分調動每個學生爭取當小老師的願望，讓孩子體會收穫成功的喜悅。
（二）、朗讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，要求把課文讀正確，流利。這一環節緊扣低年級閱讀教學的主要任務，是在初讀課文，把課文讀正確的基礎上把課文讀通順，讀流利。
2、同桌交流讀了課文後你知道了什麼？設計這一環節的目的是：讓學生進一步理解課文內容。學生通過以上幾個環節的初步感知課文內容後，進一步培養學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法。
3、派代表在全班交流。這一環節的設計是因時間有限，不可能人人參與發言交流，故每小組選派一名代表發言交流。
（三）、細讀課文，學習課文第1——3自然段。
1、分小組讀文。
2、小組內交流讀懂了什麼。
3、學生自由讀文，用“——”畫出小白兔的話；用“～”畫出小燕子的話。
4、指名讀並評議。
5、小組分角色朗讀。
這樣設計此大環節的目的在於讓學生在活動中學習，體現了閱讀教學由讀正確到讀通順到讀流利和學生練習讀書、積累語言的過程。採用自由讀，合作交流，畫出小白兔、小燕子的話，分角色朗讀等多種形式組織引導學生由讀通課文到讀熟課文甚至到熟讀成誦，既使孩子們了解了課文內容，又發展了語言，訓練了思維。
（四）、寫字指導。
1、出示“嗎、吧”兩個生字。
2、交流書寫時要注意的地方。
3、教師範寫。
4、學生練寫。
設計這一環節的目的是落實寫字教學任務，採用“指導+示範”的教學方法，讓學生在動手、動腦、觀察中認記生字，書寫生字。
（五）、板書設計。
板書設計的目的在於通過板書使學生對課文內容有一個清晰的思路，深化學習內容，有利於學習目標達成。
要下雨了評課稿 篇12
《要下雨了》是一篇有趣的科學童話。課文中用有趣的語言，向學生介紹了一個枯燥的科學現象。文章用活潑、生動的語言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動物的對話，使學生在興趣盎然中受到啟發，豐富了學生的知識面。谷老師在教授本節課時，我認為這節課的最大優點在於：
一、導入到位，清晰有效
谷老師先板書“下雨了”，讓學生理解，然後邊說邊在“下雨了”前用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了，做到清晰有效。
二、閱讀中理解，又能聯繫生活
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形幾個步驟進行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學生表演“伸”的動作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語境中讀；理解“潮濕”卻能聯繫生活經驗去理解。進而讓學生明白其意思到會用到這個詞。很好地完成了識字教學的任務。
三、注意聯繫，訓練思維
谷老師教學時，抓住關鍵字語，研究自然現象與下雨的聯繫。如：燕子為什麼會飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。在這個教學中，谷老師設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關係。
在複習生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會更好。