八年級數學《一次函式套用》評課稿 篇1
馬老師的這節課，設計的思路符合學生的認知特點,注重師生的雙向互動，能充分發揮學生的主體作用，讓學生在自己動手操作中發現規律，通過學生自主學習，小組合作交流，親自動手實踐，教師適時引導點撥，歸納出一次函式的圖象和性質，並通過課後練習進行鞏固，符合學生的認知規律，使課堂知識得到及時鞏固。
對照教學目標，本節課的優點主要有：
1、重視學生活動，關注個性發展，在本節教學中，根據課堂設計活動，充分利用多媒體幾何畫板的強大功能、通過學生自己觀察、進行自主學習和合作交流，教師適時進行點撥，生生互動、師生互動等方法，極大的激發了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生的表現欲和探究欲，使學生學得輕鬆偷快達到心靈的溝通與精神的交融。
2、注重知識形成的探索過程。馬老師並沒有將性質的結論直接告訴學生，而是不斷的讓學生在自我探索的過程中發現新知。這一節課從學生己有的正比例函式的圖像和性質出發，通過設計在同一坐標系內作出正比例函式和一次函式的圖像，類比正比例函式的性質，探究一次函式的性質。在整堂課的教學活動中充分體現學生的主體性。馬老師善於向學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，培養學生動手、動口、動腦的能力和學生的合作交流能力。
3、注重學生的自我反思。學生學習的收穫不僅有基本知識與
技能，還有過程與方法，以及情感、態度和價值觀。課堂小結的設計，意在使學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思意識。
本堂課的不足之處：
1、本節課課堂上留給學生做練習的時間有些少。需要壓縮前幾個活動時間，保證足夠的做題時間。
2、係數K對兩條直線位置關係的影響挖掘不夠。應進行補充：K相等時，兩條直線平行，K不相等時兩條直線相交。
3、板書設計不夠規範合理，知識點的呈現缺乏條理性和準確性。總之，馬老師的這節課優點很多，反映出他作為一線的年輕教師，善於鑽研教材、研究學生，通過各種方式調動學生的積極性和主動性，在整堂課的教學活動中充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。
八年級數學《一次函式套用》評課稿 篇2
複習課，新授課，都聽過，像周老師上的這節一次函式試卷講評課還是頭一次聽到。很有感觸！有很多值得我學習的地方！
第一：上課時沒有馬上就開始分析試卷，而是出示本次考試的光榮榜，以及考試情況分析：最高分，最低分，平均分，及格率等。這一情景設定，我覺得做的非常精彩。學生心裡也會有所觸動，可以將自己的成績跟其他同學的成績進行全面的比較，方便學生找出自己的強項和有待提高的知識點。
第二：在這堂課的課件中，周老師收集了很多學生做的錯題，拍成照片，拿上來分析，使學生特別有興趣，而且很有針對性。比起老師自己舉例來講，效果好得多。
第三：周老師藉助幾何畫板用來分析函式值的大小比較，非常直觀，這對於本人來講，真是很羨慕！哎！趕緊學會用幾何畫板吧！
唯一可惜的是課堂時間沒能控制好，最後的反思測試沒有時間完成！
八年級數學《一次函式套用》評課稿 篇3
本節課是在學生已經學會從單個一次函式的圖象分析獲取信息，進而解決有關實際問題的基礎上展開的。因此，本節課的重點應該放在怎樣從兩個函式圖象的比較、分析中提取有用信息，弄清兩者之間的聯繫，從而提高學生的識圖能力與解決實際問題的能力。難點在於怎樣抓住有用的特徵去分析、比較。於是，本節課的基本思路是以學生熟悉的一次函式的圖象及性質為鋪墊，以學生感興趣的現實問題作素材，以交流合作為主要形式展開學習活動。
教學優點反思：
1、學生對本節課的濃厚興趣不僅來源於極具現實意義的學習素材創設現實情境如：由於持續高溫和連日無雨，某水庫的蓄水量隨著時間的增加而減少，乾旱持續時間t（天）與蓄水量v（萬米3）的關係中開放性的問題所給的暇想空間、處理引例時步步追問能緊扣思維脈博、
例1：某種機車的油箱最多可儲油10升，加滿油後，油箱中的剩餘油量y（升）與機車行駛路程x（千米）之間的關係引伸的問題帶來了挑戰性的懸念。只有讓學生在探索問題之中學會提出問題，才能最終體驗到數學的抽象，形成穩定的學習興趣。
2、本節課充分體現了學生在自主探索與合作交流中學會學習這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學生不是從老師那裡獲取知識，而是在數學活動的過程中發現規律、體驗成功。
3、本節課通過函式圖象獲取信息，解決實際問題，培養學生的形象思維及數學套用能力，同時培養學生良好的環保意識和熱愛生活的意識及利用函式圖象解決簡單的實際問題通過方程與函式關係的研究，建立良好的知識聯繫。
教學缺點反思：
1、個別差生的積極性還未調動起來，還須探索出關注差生的方法來提高教學及格率。
2、在分析一次函式表達式時，在課本上用的“數形結合”方法可另外用“待定係數法”分析；以便學生能拓展思維。
反思二：一次函式圖象的套用教學反思
通過函式圖象獲取信息，解決實際問題，初步接觸“數形結合”思想，培養學生的形象思維及數學套用能力；通過方程與函式關係的研究，建立良好的知識聯繫；同時培養學生良好的環保意識和熱愛生活的意識。成功之處在於讓學生獨立思考，給出解決問題的方法後，分享其他同學方法，比較後引出通過獲取函式圖象信息，解決實際問題即簡單的“數形結合”思想。不足之處是對於方程與函式關係還欠缺練習鞏固和課後作業。
反思三：一次函式圖象的套用教學反思
數學課常常是由好的數學問題啟發並激勵學生學習的充實過程。因此，我把教學設計的主體“解決問題，
總結
性質”設計成由若干個有一定邏輯順序的問題，並由這些問題組織師生的教學活動。那么，怎樣設計好的問題呢？
我認為，在完成教學任務並實現教學目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯繫的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題就是好問題，這也是問題設計的基本原則。例如：本課在一開始就創設問題情境，引導學生思考，引入課題。給出幾個一次函式的圖像，讓同學們合作學習進行探索一次函式的性質。又如，畫一次函式圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結論後，提問學生“你取的是哪兩點”，找了四個同學回答出各自的兩個點，既讓學生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學生理解了剛剛得出的結論。
八年級數學《一次函式套用》評課稿 篇4
本節課的設計，力求體現新課程改革的理念，結合學生自主探究的時間，為學生營造寬鬆、和諧的氛圍，讓學生學得更主動、更輕鬆，力求在探索知識的過程中，培養學生的探索能力和創新能力，激發學生學習的積極性。在學生選擇解決問題的諸多方法的過程中，不過多地干涉學生的思維，而是通過引導學生自己去探究來選擇解決問題的辦法。
本節課也存在一些應該深刻的反思和改進的地方。例如在探究活動中有些問題處理的有些倉促，有些問題的指向性有些太明確，需要今後加強。另外，今後教學中還應該更多地關注學生的發展和提升。多用幽默和鼓勵性的語言激勵學生。
總之，本節課著力做到課堂是數學活動的場所，是師生共同成長的基地，是學生張揚自我舞台。