幼稚園學習故事心得體會 篇1
近兩年非常流行的“幼兒學習故事”終於也刮到了海南，作為第一次接觸這種新的記錄方式，老師們有各種困惑，畢竟要從傳統的思維中跳出來，以另一個角度去欣賞孩子的遊戲行為。我也不例外，在實際操作中有許多困惑，不知該如何把控幼兒遊戲的尺度，有時不知從哪裡著手，有時則分不清重點。
於是5月14日幼稚園組織了這次“幼兒學習故事”分享活動，讓幾位實驗班的班主任分享了自己在組織區域活動時的一些心得，讓副班老師分享了自己優秀的學習故事，最後翁園長對撰寫學習故事的一些要點進行了小結。
其中三位班主任的經驗分享讓我印象深刻，解決了一些我在組織區域活動中的困惑，首先是該如何去開展區域遊戲，過去我們在遊戲中會設各種條條框框，總是不自覺地去指導孩子們該如何做，其實說白了就是不相信孩子會玩遊戲，但實際上孩子天生就就會玩，而我們的自以為是只不過是在破壞遊戲，阻礙孩子自主學習的過程。作為老師有時應該改變自己的觀念，遊戲就是孩子想怎么玩就該怎樣玩，而過去總是有我們介入的遊戲只是偽遊戲。另外就是要尊重孩子的想法，孩子遊戲中的一些想法在大人嚴重看似可笑，但是我們應該換個角度去欣賞孩子的一些想法行為，不能我我們的思維去想孩子的世界。最後對於一些常見的問題，也給出了一些實際的解決辦法，比如孩子們不懂得分類怎么辦？范老師通過給小動物餵食物的遊戲很好的解決了這個問題。
而三位副班老師通過三個精彩的各具特色的故事告訴我們幼兒學習故事該如何撰寫，應該關注孩子的哪些部分，該如何去回應孩子，通過實例告訴其他老師該如何撰寫精彩的學習故事。
最後翁園長進行了小結，把撰寫學習故事的一些要點及其需要注意的事項進行了總結。整個活動從活動組織到一些問題解決到如何撰寫，都給出很好的指導，並解決了一些平時工作中的困惑。
幼稚園學習故事心得體會 篇2
區域遊戲已經進行了很多年，這期間不斷的吸取外界的一些經驗，遊戲本身也不斷改變，老師的定位和對孩子的要求也在不斷定位，近期流行的“幼兒學習故事”源自於紐西蘭，它認為“孩子是有能力，有自信的學習者和溝通者”，把孩子作為遊戲的主題，讓孩子做遊戲真正的主人。由此我們作為老師也要改變一些傳統的觀念，我們要放手讓孩子們玩，孩子們應該想怎么玩就怎么玩，而老師需要做的就是觀察孩子和支持孩子。
雖然我們真的嘗試著這么去做，但在很多時候我們也有困惑，或是遇到一些問題，我們不知道如何去應對，針對這樣的問題，我們幼稚園在5月14日開展了“幼兒學習故事”經驗分享活動，讓實驗班的老師給我們介紹經驗，並告訴我們幼兒故事該如何撰寫，最後翁園長對“幼兒學習故事”進行了小結。
不過整個活動中，范老師的一些小遊戲給我很大的啟發，作為小班的老師，分類一直都是我比較頭疼的問題，每次區域遊戲後，廚房內就一片狼藉，孩子們也不大懂得該如何去進行分類，范老師則很巧妙的設計了給小動物餵食的遊戲，讓孩子們通過給動物的餵食的有趣方式，讓孩子們在遊戲中學會了該如何分類。另外陳老師的對區域遊戲的一個定位，讓我對區域遊戲中老師的定位有新的認識，過去我們在區域遊戲中總是忍不住去進行指導，而現在我們需要做的只是觀察，並儘可能的去支持孩子，至於該怎么玩、在哪裡玩，全部都應該由孩子們決定。陳老師還展示了孩子們遊戲時的一些剪影，真是精彩極了。也讓我相信遊戲孩子能自主的去玩好遊戲。
幼稚園學習故事心得體會 篇3
1月4日至5日，我在參加了*幼稚園園長、骨幹教師培訓班。通過聆聽專家們的講座，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，明確了幼稚園的發展方向，還懂得了許多管理策略，業務知識和工作技巧。加之課餘與各區縣園長進行了一些交流，讓我了解到了幼稚園之間的差距和成功的辦園經驗。對於一個剛剛走上學前崗位的新手而言，可謂是雪中送炭。其中，董旭花教授講述的《回歸與重構——對幼稚園區域活動的分析與反思》，對我觸動極大，就此談一下自己的體會和認識。
一、重構幼兒教育新理念幼兒教育是人生的啟蒙教育，是為一個人的學習和發展做準備的教育，是為終身學習和發展奠定良好基礎的教育。所以要站在教育的原點看幼兒教育，那就是促進幼兒的發展，培養有個性的人。區域活動是幼兒在有準備的環境中進行的自由、自主、自選的活動，是我們現在較為普遍採取的一種教育活動形式。同時也是符合兒童為本，改變幼教國小化傾向的捷徑。我們還要主動通過園內講座、家長會、公開信、區域活動展示與講解等途徑改變家長的育兒觀念，摒棄知識為本的觀念，最大限度理解和支持我們更多的進行區域活動。通過區域活動課程的落實把幼兒從被動的學習中解救出來，凸顯其主體價值，在自由活動中保護兒童的創造性，促進其各種能力的發展。
二、重新定位教師角色
在區域活動中，教師應該做什麼？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的台前到後台，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利於正確指導和幫助不同層次的孩子。
一是教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這並不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行製作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。如：當孩子用橡皮泥在捏一個蘋果時，不要去問：你在乾什麼呀？捏的是什麼呀？這些問題的提出不僅不能推動幼兒的活動，反而會影響孩子。
二是要注重教師的隱性指導。皮亞傑曾經指出：“在遊戲中， 兒童是自我主宰世界。”在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創造性遊戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導 要適度，只要達到引發、深入遊戲的目的即可，不必長時間參與遊戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。我覺得，老師本身還應該注意指導個別孩子時的音量，儘量不要影響其它正在活動的幼兒。區域活動時，教師應以自然觀察為主，要做到：靜心、細心與耐心。靜心是儘量不打擾幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有益信息和其發生的時間、背景等，必要時可做一定紀錄。耐心是不要怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間後才能獲得一些有價值的資料。觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性、也才有可能真正適應、 滿足幼兒的發展需要，一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。
三、為區域活動落到實處提供保障
一是重構幼稚園課程。要讓教師和家長認識到區域活動是幼兒課程的組成部分，而且是重要的組成部分，不可或缺。因此幼稚園要為這門課程的開設提供保障，最有效的方式就是把區域活動安排到一日作息時間表中去，使之成為幼兒一日生活的重要組成部分，每天一次甚至兩次，讓孩子們在這種自由、自主、自選的活動快樂成長，全面發展。
二是提供適宜、豐富，富有層次性的材料。每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都複雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件，兼顧兒童的興趣。比如美術區操作材料、益智區投放的拼圖等都應該堅持由易到難，由簡到繁體現層次性。就像董教授著作的名字“小區域，大學問”。幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。
讓我們一起為幼兒創設、提供這樣的空間，促進幼兒全面健康的發展。