小組合作學習實驗心得體會

小組合作學習實驗心得體會篇1

一、問題的提出

教學組織形式在教學理論和教學實踐中，處於真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結的性質。教學組織形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，它在增加學生的交往、促進社會技能、社會情感的發展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。小組合作學習也因而成為西方當今最受歡迎的教學策略之一。在我國，由於傳統教學理論的影響和教學條件的限制，集體教學仍然是主要的教學組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學習進行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教學理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學理論，尤其是教學組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作學習進行合理移植，實現小組合作學習的本土化，從而構建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質量的提高。

二、課題釋義

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略，由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

三、實驗過程

（一）實驗假說的建立

“小組合作學習”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發展”課題的基礎上進行的。該課題的基本思想是：依據馬克思主義關於個人全面發展學說和教學認識論的基本原理，以發展小學生主體性為主要目標，通過樹立教育主體思想，嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把小學生當作主人，適當調整現行教材和管理方法，使學生主體性不斷提高，並對學生主體性的具體表現、發展規律和有效的教育影響及教師應有的素質等獲得科學的認識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學習的實驗假說也正是上述促進學生主體性發展

的思想指導下，綜合國內外已有的研究成果基礎上提出的。小組合作學習的實驗假說是：

根據學生的身心特點和認識規律，在現代學習理論和教學理論的指導下，在現行傳統的集體教學形式的基礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業成績，同時還能促進他們的社會適應性發展、合作意識、技能提高以及健康個性的養成和積極情感的發展。

（二）實驗對象的選取和實驗的時間

實驗對象為北京航天航空大學附屬國小三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的.教學計畫和避免非實驗班產生負面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗儘可能地不改變實驗班原訂的教學內容和教學進度，並且，本實驗不設對照班。

實驗時間為1995年6月至1996年7月。

（三）實驗的具體步驟

1、組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流於形式和經驗。

2、深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之後，根據組間同質、組內異質的原則對學生進行分組。具體分組方法：

（1）為每個小組制訂小組概況表。形式如下。

表1小組概況表

小組組號小組成員1 2 3 4 5 6 7 8 9 10小組總分小組平均分小組獎勵

說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數

②表上的數字為競賽次數

（2）給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。

（3）確定小組數目。兩個實驗班的學生接近40人，按人數分為8組，每組5人。

（4）按照組內異質、組間同質的原則將學生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象。④應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設語文、數學小組長各1名，並隔一周輪換一次。⑥填寫小組概況表。

3、根據不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中採用不同的小組合作學習策略。

（1）基本式。基本式是指在教學過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進行的。在這一階段，教師套用生動、直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，並對其中的關鍵內容加以提示和點撥。

②小組成員進行互助性合作活動。這是在教師精講學習材料後，小組成員通過組內的互助性合作，掌握教師精講的內容。小組合作活動有以下幾條規則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。二是只有在所有小組成員都掌握了學習材料後才能算完成學習任務。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測驗。對學生進行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學內容的掌握情況。不同於前一階段的是，測驗不允許小組成員之間進行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批閱。

④小組獎勵。與傳統教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵。基本式小組合作學習這種側重獎勵優勝小組的做法，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

⑤在實施基本式合作學習5—6周以後，應對學生重新進行分組，這樣可保證各小組力量均衡，並使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

（2）拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之後，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分。然後，將分在不同小組中學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習

和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然後全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容都教給同組其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。一個單元結束後進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。每個學生的測驗成績單獨記分，小組之間不進行比較。

拼盤式小組合作學習的顯著特點在於，由於任務的關聯性很強，大家對其他同學的學習都會產生興趣並表示關心，促進小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學習內容。

（3）遊戲——競賽式。遊戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是遊戲——競賽式以學業競賽代替了基本式的測驗。在遊戲——競賽式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽。遊戲——競賽式的教學流程是：①教師精講。②小組合作活動。③遊戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。

遊戲通常與教學內容有關。遊戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產生。遊戲的過程是：一個學生抽出一張帶有數碼的卡片，就必須回答與數碼相應的問題。按照競爭的原則，參賽者可對別人的回答進行質疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。

拼盤式的教學流程圖示如下：

（附圖{圖}）

遊戲——競賽式通常是在一個單元結束之後，在每周的周末進行為宜。可根據競賽的成績對參加競賽的選手進行調整，儘量做到使組內每個成員都得到參賽的機會。

4、實驗結果與分析

（1）本實驗為自然情境實驗，不設對照班。實驗者為了研究傳統教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的構成情況，分別對開展小組合作實驗前後的10節課進行了觀察研究，結果見表2。

表2實驗前後10節課的活動構成（%）

（附圖{圖}）

從表2不難看出，在進行小組合作實驗前後，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構成上存有明顯差異。這些差異表現在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與學生個體及全班學生交往，並將後者置於更優先地位；而在小組合作教學實驗展開後，教師的課堂交往對象不僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構成表明，在傳統的集體教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生及學生

小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處於被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗後，師生之間的交往改變了“師——個”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發揮了重要的作用。同時，學生與學生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統的直線式而成為網狀立體的交流，從而提高了教學的質量。

（2）進行小組合作教學實驗前後，實驗班學生的主幹學科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機抽取了10名學生，對他們在實驗前後的語文、數學成績進行了顯著性分析，結果見表3。

表3實驗班1995—1996期中期末成績比較（n=20）

從表3可以看出，實驗班學生語文和數學兩科成績在實驗後有了提高，且前

後的差異達到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗後的成績也明顯優於實驗前。這表明，儘管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗前後學生成績的顯著提高來看，小組合作學習能有力地促進學生的學習。

（3）實驗前後實驗班學習主動性測查結果與分析。學習主動性的測查進行了兩次，測查工具是學習主動性自陳問卷，結果見表4。

表4實驗班自陳問卷測查

由表4可以得知，實驗班學生在實驗前後，其學習主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學習對於小學生的學習適應性的提高和積極、健康個性的養成有較大促進作用。

四、關於傳統集體教學與小組合作學習相結合的兩點思考

（一）小組合作學習具備傳統集體教學所無法比擬的獨特優勢。

小組合作學習是針對傳統集體教學的弊端而產生，並在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀發韌以來，幾乎一直是在學校教學中占主導地位的教學組織形式。它的優點主要表現為效率高且易控制。但它的缺點也是顯而易見的，諸如：教學不民主，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學生的個別差異；教學方法以灌輸為主，學生的探索性、創造性得不到充分發揮；缺乏真正的集體性，每個學生的學習都是孤立的，學生之間缺乏分工協作，不利於學習任務的掌握和社會意識、社會技能的增強與提高。與集體教學的上述不足相比，小組合作學習有以下優點：

1、小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學活動時間構成情況的調查結果中不難看出，它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網路。尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處於十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

2、小組合作學習有利於學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設定共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

3、小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

4、小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者。它主張在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助於學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。

5、小組合作學習有利於促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

（二）小組合作學習與傳統集體教學相容，二者應有機融合，不可偏廢。任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也是如此。在實驗中我們發現，小組合作學習比較適宜在班級規模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由於每小組組內學生坐的較近，容易產生說閒話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發現，小組合作學習的課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計畫難以開展，教學目標難以實現。另外，也並非所有的教學內容都適宜用小組合作的方式進行教學，象知識點密集的內容，就更需要教師的精講。

上述這些問題，卻正是傳統集體教學的長處。傳統班級授課制在我國現有的班級規模過大，人數眾多，教室擁擠的情況下，能夠大規模、高效率地面向全班學生進行教學；能保證學生的學習活動循序漸進，使學生獲得系統的科學知識，扎紮實實，有條不紊，能保證教師充分發揮主導作用，控制課堂教學全過程，杜絕課堂紀律紊亂的現象；能對教學內容和活動加以有計畫的安排，充分保證教學計畫的執行和教學目標的達成。

在小組合作學習的實驗過程中，我們有意識地將集體教學和合作學習有機地結合起來，在教師精講的基礎上，使學生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。

小組合作學習實驗心得體會篇2

大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利於活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬鬆的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展。

一、數學小組合作學習，有利於激發學生主動參與

傳統的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創造性思維。數學小組合作學習由於採用了小組討論，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，使數學課堂由單純傳授知識轉變為學生從事數學活動、構建數學知識的場所。

小組合作學習為學生營造了寬鬆、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關係，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈願望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。

例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，數一數長方體有幾個面？長方體的面有什麼特徵？學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論後紛紛匯報：

第一小組說，面對長方體數一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面；第二小組說，用相對面的方法來數有6個面，即：上面和下面、前面和後面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。

學生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心。可見，小組合作學習不僅能激發學生主動思維、發現問題、解決問題，而且能培養學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的`有效途徑。

二、數學小組合作學習，有利於加深對知識的理解

數學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內的意見往往不統一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。

例如，教學“角的認識”時，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角後，還剩幾個角？”同學們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數一數。結果幾乎每個小組都分析歸納出：採用的剪法不同，剩下的角個數就不一樣，三種答案都是正確的。

再如，教學“圓錐的體積”時，我再一次發揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發了一對等底等高的圓柱圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什麼情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經過激烈的討論同學們找出了原因，發現了規律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。”

學生經歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。

三、數學小組合作學習，有利於創新能力的發揮

數學小組合作學習更加關注學生的活動，為學生提供“再創造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養了學生的創新能力，使學生真正地從“要我學”變為“我要學”“我會學”。

例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的？然後以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形塗成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時，學生們興趣十分高漲、爭先恐後：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉後平移，把梯形轉化成了一個平行四邊形。”學生們都紛紛表示贊同。這時，我又設計了一個問題開發學生的創新能力，調動小組合作學習的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結果更讓我心花怒放：

小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。

小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。

小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個平行四邊形。

不管用哪種方法，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。每一種方法都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會。在這種寬鬆的學習氛圍中，他們敢於發表自己的意見，學習成了一種樂趣，創新能力得到充分發揮。

小組合作學習實驗心得體會篇3

小組合作學習能激發學生的學習積極性，加強他們的創新意識和創新能力的培養，而課堂評價也是教師反思和改進教學的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經不適應新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。

一、過程評價和結果評價相結合

過程評價包括課堂表現、作業情況。課堂表現包括認真聽講、注意觀察;大膽發言、聲音洪亮;積極參加小組活動、認真聽別人發言;虛心接受他人評價;不懂就問、虛心好學。作業情況包括課堂作業、家庭作業、平時開放練習，主要檢查學生的學習習慣;按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規範、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和能力。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數學組長幫助教師關注組員的表現，對組員的表現用加減分給予評價;如課堂上因為表現好受老師表揚的同學就可以在自主學習方面加分，不積極進行小組討論，開小差，不注意課堂紀律的同學就會在自主學習和行為自律方面扣分，這些分數一個月累計一次，作為每月自主學習、行為自律之星的評定依據。教師結合平常批改作業的過程進行，對於等級里得A和得C的同學每個小組的數學組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學習的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。結果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對於進入前五名的和有明顯進步的同學在自主學習方面加分。效果：學習自主、行為自律之星是我校實行素質教育過程中對學生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數學教學過程中重視過程評價就有了良好的基礎。學生從不同的國小進入同一所學校，習慣不一樣，規範不一樣，有統一的科學的評價體制有利於學生養成良好的學習習慣和生活習慣。大部分學生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結果都來自於他們主動學習的意識、態度。現在我教的兩個班同學都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學生注意力集中，思考積極，作業中書寫規範，訂正及時。

二、小組評價和個人評價相結合

小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學習成果在小白板上展示的情況(如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課後教師請學生以小組為單位展示他們設計的圖案，然後請9個數學小組長和老師共同組成評審為他們打分)，單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情況等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學上白板板演的準確率，一個單元結束教師給學生一節課的時間對於本單元練習中出現的錯誤進行交流討論，然後教師收起學生的練習作業，每個小組點一個同學進行有針對性的提問。評價形式：對於小組參與討論的積極性好的、發言積極的，對於小組學習成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日誌，對於組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情況好的也及時反饋給值日班長，班長匯總。小組評價也是一個突破，它一改以前只有教師評價學生的模式，小組成員也可以互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結合小組在紀律衛生方面的情況每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進小組，發流動的先進小組標誌。下個月重新開始，暫時落後的小組又有了評先進小組的機會，學期結束再統計，被評為先進次數最多的三個小組為學期先進小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。現在小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由於要展示自己，大部分同學都不再迴避問題，而是主動說出自己不懂的地方，希望在小組裡先得到解決，這樣代表小組發言時就不會出問題，數學組長的組織能力得到了很大的提高，有的組長還統籌安排組員進行課外拓展，對於組員的表現在家校聯繫本上主動給予評價，讓家長回家第一時間了解孩子在校，沒有什麼情況要反饋的時候，也可以看到他們在上面給同學的鼓勵，比如：加油，你一定行!GOGO!再比如：其實你很聰明，如果你能學習再努力點，你一定會有很大進步。年級里平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級里出現的不及格現象。

三、注重評價的差異性

這裡的差異包括學習基礎上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由於分組時考慮到學生的學習基礎、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質的，而組和組之間卻是同質的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對於學生教師又進行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學，學生解決問題的能力相近，教師不僅可以較準確地了解學生掌握知識的情況，還因為評價方式的公平受到學生的尊敬和喜愛。對於基礎差點的同學，教師在作業的評價上更重視學生的書寫規範，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數，在他們解題和練習有進步時不吝嗇，及時給予表揚，並提議給他在自主學習方面進行加分。讓學生明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有進步，感受被老師關心的喜悅，在困難時想到同學和老師和他在一起，並沒有看不起他，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。談到性格，現在的孩子真是各有各的不同。有的特別愛講話，有的又特別沉默。我們班有一個你問她什麼她都說“我不知道”的孩子，可是她成績不差，而且還是同學們和語文老師眼裡的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果校園是一個大花園，我是一個園丁，我希望我的花園裡百花齊放。我從她國小同學和老師那裡了解她，從她父母那裡了解她，我知道國小幾年她一直就這樣，生活在自己的世界裡，我知道想很快改變她，馬上讓她積極參與到小組合作中來，讓她上課積極發言，主動為小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異於拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也儘量避免讓她發言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，終於有一天，我看到她也對我笑了，我知道其實她很敏感，有非常豐富的內心世界，而那個世界的一切她都喜歡通過筆端流露，而作為她的老師我希望她的內心不僅是豐富的，而且是快樂的。效果：基礎差的同學知道只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有進步，他們感受著被老師關心的喜悅，遇到困難時有同學和老師和他在一起，暫時的落後不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到老師對自己的關愛，每天學習生活得開開心心。

四、不足之處的反思

1、經常聽到家長對老師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵老師講一句。所以對於孩子的教育，我們還應該多提倡家校合作，讓家長也來關心學生的成長曆程，那么對於孩子的評價，也應該讓家長參與，從有助於學生髮展的角度，給予恰當的評價。家長的評價包括孩子在家的學習態度、學習習慣、生活自理能力等。可以採用問卷調查的形式，只需家長直接在分項指標後面打鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。根據家長所反映學生的學習習慣、學習態度、基礎知識和基本能力、學習進步的情況進行評價，依次分A，B，C，D四等。

2、在定量評價和定性評價結合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。

小組合作學習實驗心得體會篇4

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，注重學生在直觀、感性認識的基礎上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

案例一：教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，採用物理學中常用的“控制變數法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，藉助桌上已有的實驗器材，一試身手。學習小組就得出了實驗結論，再組織小組之間進行展示和交流，也有同學提出質疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗，歸納出來的結論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。

小組合作學習實驗心得體會篇5

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。” 課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議。

一、正確認識小組合作

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。最後，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學習的原則

1、全民性原則小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現，又是教育面向全體學生的體現。教育的任務就是要發現和開發蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落後而摒棄他。

2、主體性原則小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度，不同的思維方式，採用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點：一是把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創新性；二是要發揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發者和指導者。

3、活動性原則學習能力的培養離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的，開放的，學生在這裡充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加實踐，調查研究和各種活動安排來培養學生的團結協作的精神，合作的能力。

4、探究性原則小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善於提問，所設計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對於學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應善於啟發學生提問。

5、開放性原則學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規範之中，受制於教師的指導與布置的圈子內。這裡的開放性，首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯繫生活實際，聯繫科技發展的實際，聯繫社會發展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。二是教學過程的開放。主要是通過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、蒐集信息、合作學習的形式體現教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯手。

6、差異性原則由於學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現進行區分，力爭各有所取，各得所需。

三、小組合作學習的策略

1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利於因材施教。

2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、教師參與小組合作對於低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但並不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務後，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮於表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

5、小組合作學習後教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利於提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課後跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教後筆記。

小組合作學習實驗心得體會篇6

《數學課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組裡，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢?我在以下方面作了一些嘗試。

培育學習小組，逐步掌握合作技巧

許多合作學習的失敗在於：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各乾各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。國小低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。

1.分階段培育學習小組的原則

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然後換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。

2.“組內異質、組間同質”的分組原則

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務後，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上(含3人)的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較為科學。

3.組員編號原則

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的'都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。

提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，鬚髮揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。

小組合作學習實驗心得體會篇7

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞台，很多中下遊學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對於不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特彆強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞台。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕鬆地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特彆強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。

小組合作學習實驗心得體會篇8

“小組合作學習”這一名詞被廣泛套用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。

一、分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然後交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

二、我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裡學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

小組合作學習實驗心得體會篇9

此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。

在小組作業完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業，確定研究目標後，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，，最後再統一匯總，整合為完整的作業上交。此次小組作業，我主要負責的是有關“七匹狼”公司的戰略規劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰略選擇和戰略實施，作業完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：

1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們缺乏對所選目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業的研究中，與題目中小企業嚴重相駁，浪費大量的時間、人力。

2、小組成員明確責任分工。作業中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業任務，致使再最後的材料匯總中存在著一項任務有重複的小組成員完成，而有的任務無人問津，後期整合難度加大。

3、作業完成積極性。此次作業，讓我很好的鞏固之前所學的知識，將學習知識有效運用到具體的案例中，加深了認識，同時也讓我學習到什麼是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認真完成自己的任務的同時，要積極配合協助別人顧全大局。

小組合作學習實驗心得體會篇10

《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。通過交流、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”小組合作討論學習是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探索以獲得知識的一種教學策略。隨著社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受人們的重視，教師要在學生學習的探索過程中，能使學生為解決某一問題而去學習，就可以激發學生的學習興趣，使學生更主動、更積極地投入學習;小組合作能為學生提供群體思考的過程中進行思維碰撞，互相啟發，互相補充;它能使全體學生都參與活動，促使學生間的交往，促使學生參與傾聽、表達、協作、竟爭;在辯論過程中鞏固和深化所學的知識，特別有利於對教材的重點，難點的理解和把握。因此，開展小組合作探討學習是社會的需要，是教育的需要，也是新課標的需要，在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意培養學生小組合作學習的良好習慣。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中一些做法：

1、科學的組建合作小組。

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學習優良的學生更有提高的平台。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的遊戲，局面真不可想像。

2、教師作為總設計師要參與到學生的學習活動之中。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，跟教師的設計與參與是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在巡視於各組之間，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程式;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效!

3、生活問題數學化，數學知識生活化

數學來源於生活，生活中處處有數學，把所學的知識套用於生活實際，不但可以使學生感到我們所學的知識是有用的.，而且有利於提高學生靈活套用知識的本領。所以數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發，創設與學生緊密聯繫又生動有趣的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，通過感知能增加學生的直接經驗。而且，這不僅僅有利於學生理解情境中的數學問題，還有利於讓學生體驗到生活中數學無處不在，培養學生的觀察能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。使學生受到生活中“事物之間是普遍聯繫、發展變化”的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在教學“分數的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時，我為學生創設一個良好的問題情境，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。我利用課件，進行導入教學，收到了良好的效果。具體做法是：課一開始，就問學生，同學們你們喜歡看《西遊記》嗎?同學們高興的回答喜歡，我馬上打開課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過花果山，他們4個人合夥摘桃，4個人一共摘了48個，摘完桃後師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著桃子口水直流，悟空對著八戒說：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿，哪位同學能幫一幫八戒?此時學生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學生們主動地進行小組討論，有的小組開始動手拿出手中的學具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環節的學習，學生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份後，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示”。這句話的理解應該說是透切的，印象是深刻的。

4、感受合作過程，培養合作能力

在師生之間、生生之間交往互動的數學活動中，教師要充分利用學生的生活經驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認識數學知識。例如：在教學 “圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，記錄員做好記錄;然後小組匯報教師板書。學生觀察板書發現共同點：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學具再探究驗證，討論為什麼會產生誤差?引發了學生深入地思考，有的學生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說：“繩子環繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準”……。我把這些原因一一板在黑板上，學生心中的疑問揭開之後，我因勢利導，教育學生學會了用科學的方法去思考問題、解決問題，用嚴謹的態度去解決問題的思想，而且讓學生感受和體驗了科學家探索的科學的艱辛歷程，引發了學生愛科學，尊重科學的積極情感，這樣的教學設計體現了新數學課程標準提出的“讓學生獲得適應未來社會生活和繼續學習所必需的數學基本知識以及基本的數學思想方法。”進一步深化了對知識的理解，互相啟發，開拓思維，讓學生創造性的解決問題。使學生學習數學的興趣得到高漲，思維能力得到發展。讓學生在合作活動中培養學生主動探索和實踐能力，同時也是提高學生小組合作學習能力的有效途徑。

5、內化合作需要，提高合作效率。

在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，那必須要使學生有合作的意識。在教學活動中，教師要聯繫學生的生活實際，結合生活情境，讓學生感覺到有合作的需要。例如：組織一些遊戲，如：開火車比賽，小組計算接力賽，讓學生髮現需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進行一些實踐活動，如：到社會環境中去收集數據、量量算算、調查生活中的數學等，讓學生在生活中得到一種體驗，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞台的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛鍊了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!既要關注學生開展小組合作的結果，更要關注學生在小組合作過程中的變化、發展，包括知識技能的發展，情感態度的發展。

6、注重合作過程的交流與評價。

把合作活動原則實施於教學過程，就應放手讓學生動手、動腦探索發現。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。交流、評價也是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生儘量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長。例如，在“平面幾何圖形的周長和面積”的複習中，我讓學生一起合作回憶探究公式的推導，使學生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導過程，知其然，也知其所以然，使他們明確套用了“轉化”的數學思想。從而激發學生強烈的創新欲望。課後，布置學生給學校綠化帶、舞台鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數據活動結束後，要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主人，提高學生的套用意識，由於我們身邊的問題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認真的回答和補充。這些和學生生活緊密結合的數學問題，學生有感而發的方法有很多，學生的回答應該說是非常精采的，這既讓學生靈活運用了幾何知識，又激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識，其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機，讓讓學生給每個小組的交流進行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補充的完善過程，不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質，也培養了學生思維邏輯性和總結歸納的習慣，同時還激發了學生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識套用於生活實踐中，從而培養了學生的套用意識和實踐能力。通過這些活動，不僅豐富了學生的學習生活，增長了數學見識，激發了學習興趣，更重要的是培養了學生的數學套用意識，增強了解決實際問題的能力。

當然，在教學實踐的過程中，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，雖然取得一點成績但是也出現許多困惑，比如：

(1)小組合作學習如果分工不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;

(2)在教學過程中哪個環節進行小組合作學習最恰當把握得不好;

(3)再如班額過大的班級(我們學校有的班級有56個學生)個別好動的學生趁機搗亂;

(4)怎樣保證小組合作學習的有效性……等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，使小組合作學習發揮出更大的作用。

我相信：隨著新課程改革的不斷發展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!

小組合作學習實驗心得體會篇11

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。

“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。

困惑之一：我們如何來設定問題以此發揮學生的主體作用。

也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設定問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設定問題。

困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。

我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對於“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。

在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要採取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!

小組合作學習實驗心得體會篇12

小組合作學習以“導學案”為抓手，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行。它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。下面結合我校課堂教學改革的實際情況，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。

一、學生在進行小組合作學習時，教師要適時地引導深入。

在學生進行小組合作學習時（包括“依標獨學”“圍標合作”兩環節），教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，並通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置於小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

二、要合理地評價結果。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收穫和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利於提高小組合作學習的積極性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利於下一次合作學習的開展。

三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題

（一）取得的成績

1、小組合作學習已經在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

2、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完後還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。

4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關係，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

（二）存在的部分問題

1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。

3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應藉助於小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人乾，人人有事乾”。而小組合作學習應該更好地完成導學案，完成本節課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。

總之，教師用導學案有序導學，學生在課堂開展小組合作學習，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標四環”為模式的課堂教學改革的理想狀態。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討，不斷地改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

小組合作學習實驗心得體會篇13

“小組合作學習”這一教學模式的套用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發掘小組合作學習的價值。

一、思考不充分

〔問題〕在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的狀況，此時為了完成後面的教學任務，強行停止全班交流環節……

〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環節有助於拓展學生思維。但由於時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。

〔對策〕要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收穫，有所得，務必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由於過多的討論時間而影響了後面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛鍊的空間更大，發言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。

二、指導不及時

〔問題〕當布置好學習任務後，小組成員展開討論，我有時站在講台上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。

〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閒了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生髮展的評價意見。

〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視並參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。

三、評價不全面

〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答覆，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至於導致某些學生根本不在乎。

〔思考〕執教中表揚、鼓勵不等於要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現“不求人人成功，但求人人進步”。

〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定民眾的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化。

小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。

小組合作學習實驗心得體會篇14

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我嘗試著實施“小組合作學習的這一屆學即將畢業，雖然收效甚微，但前車之覆，後車之鑑。回顧我個人在實驗這個工作過程中的感悟，大致經歷了以下幾個不同時期：1.心靈的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。

記得第一次在雙槐學校接觸到“小組合作學習”這種全新的學習方式，看的那充滿激情的課堂，.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學會，教給我的學生。回來以後我在學生中轟轟烈烈開張起了小組合作學習活動。剛開始那會兒，的確收到了意想不到的效果，學生在課堂上也動起來了，連平時不太愛學習的學生仿佛都愛學習了。然而過了一段時間，當這種新鮮感過去，學生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對學習無動於衷，缺乏紀律觀念，各種陋習也逐漸又暴露出來。合作學習在這裡仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心裡產生困惑：我們的學生是否適合搞“小組合作學習”?怎樣搞小組合作學習才能取得成效。這些問題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓學習，才使自己醒悟過來，“不是小組合作學習方式不適合自己的學生，而是自己在推行的過程中出了問題。迄今為止，自己對小組合作學習知之都是知之甚少，何談能開展好小組合作學習活動。反思自己剛開展小組合作學習所做的主要工作不外乎做了兩件事情：

一、簡單分了學習小組。二、制定簡單評價規則。只停留在表面，至於還需要做的其它一系列詳細工作，自己是一頭霧水。

小組合作學習理念.組長科學培訓.組員分工.規定製度該怎樣制定等。這樣小組合作學習怎么能取得效益。通過這次嘗試，讓我意識小組合作學習的開展是一門學問，能否取得成功與我們教師素養有很大關係。教師要要想取得小組合作學習成功，應注意以下幾個方面：

一、教師首先轉化觀念,實行小組合作學習是時代的要求。時代已改變，那種教師一言堂 ,“學生苦著學，教師苦著教”低效的課堂已經過時。新課改要求我們提高課堂質效。而這種 “師生共樂”而小組合作學習就是一種最有效的方式。

二、教師要學會反思。小組合作學習對我們來說是一種全新的'學習方式。在實行過程中必然回遇到許多意想不到問題，我們只有不斷反思，從中總結經驗教訓，才能逐步認識它。

三、教師要學會學習，讓學習成為一種需要.小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式,在實行的過程中會遇到很多新的問題,需要我們去摸索著解決,這就要求我們不斷的學習。可以採用向書本、網路、同仁、進修等多種方式學習,從中尋找方法。

四、教師在課前要認真編導學案.學生要真正開展好小組合作學習活動,必須要有適合學生學情道學案.別人的學案不能生搬,否則容易脫離學情.教師應該加強學習,鑽研教材、大綱、結合學情,編寫出校本學案。

五、教師要敢於投身小組合作學習實踐活動。人的實踐成長法則告訴：只有真正投身小組合作學習的實踐活動中才能逐步學會它。

小組合作學習實驗心得體會篇15

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利於和諧、民主、合作的師生關係的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利於開發課堂中的人際交往資源，有利於建立全面完整的教學交往結構，並將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

由於小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者採訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反覆多次的內心積極體驗，喚醒並樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我並不比別人差！”小組合作學習有利於激發學生的求知慾望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。

小組合作學習有助於因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶於開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助於因材施教。

在今後的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

小組合作學習實驗心得體會篇16

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。”

課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議

一、正確認識小組合作

二、小組合作學習的原則

2、主體性原則小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度，不同的思維方式，採用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點

一是把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創新性；

二是要發揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發者和指導者。

5、開放性原則學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規範之中，受制於教師的指導與布置的圈子內。這裡的開放性，

首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯繫生活實際，聯繫科技發展的實際，聯繫社會發展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。

二是教學過程的開放。主要是通過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、蒐集信息、合作學習的形式體現教學過程的開放。

三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯手。

三、小組合作學習的策略

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

小組合作學習實驗心得體會篇17

1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變為學生主動學習、樂於學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。

2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛鍊，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。

3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的探究，使合作不僅僅是流於形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好巨觀調控，並且不失時機地進行引導、反饋、落實;最後教師還要根據問題難度的不同創設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和競爭意識。

小組合作學習實驗心得體會篇18

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍後，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理：

1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。

2.合作探究。每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然後才能談到合作意識和能力的培養。

以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，並結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。

小組合作學習實驗心得體會篇19

1月7日，我們來到美麗的溪口中心國小，聆聽了楊曉松老師一節“先學後教”小組合作學習的示範課《伯牙絕弦》。小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑，小組的合作學習是否有效，決定著課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點：

一、明確學習任務，有效開展合作。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。在學習過程中，小組中的每個成員都要參與，做到人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。如：楊老師讓學生藉助注釋和工具書，用聯繫上下文的方法先說課文中字詞的意思，再說的意思。在理解了字詞、句子意思後，小組用不同的方式進行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長的帶領下，有秩序地組織交流，每個組員都知道自己該乾什麼，交流的過程中，“我來匯報”、“我來補充”、“我提一個建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實無效的現象，大大提高了小組合作的.有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語文課要有效，不在於熱熱鬧鬧，而在於是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的提升。

二、自主、合作結合，提高學習效率

小組合作學習雖然是一種有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主學習有機結合，才能發揮出更好的合作效應，提高學習的效率。自主學習是小組合作學習的前提，如果小組合作學習離開了自主學習，就無有效、高效可言。因此，在教學中，我們既要給學生創造小組合作交流的機會，更要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。只有課前讓學生用好導學案，養成自主預習的習慣，有自己對於文本的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權。楊老師要學生畫出伯牙善鼓琴，鍾子期善聽的有關語句，讀懂了什麼?鍾子期死後，伯牙做出了怎樣的舉動?你體會到什麼?讓學生把自己自主學習的結果在小組內先交流討論，解決簡單質疑，課堂上再去解決難理解的質疑問題，就不會出現質疑很多，每個質疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學習的效率，使語文課堂教學更有效。

三、重視交流環節，有效開展評價

交流、評價環節是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，楊老師要求學生儘量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報後，楊老師給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學生的團隊精神。

四、參與學生活動，及時進行指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，觀察合作學習小組的學生情況，了解他們在乾什麼，有什麼不理解的地方，合作中遇到什麼問題等等，做到心中有數。同時，有針對性的地對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。當學生朗讀出現困難時，楊老師及時點撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就避免“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的學習才會更有效、有序，學生的合作才更得法，交流才更高效!

在聽課的過程中，我也有幾點粗淺的思考，和各位同行商榷。

1.在小組合作學習中，經常可以看到小組合作成了優勢學生展示的舞台，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學生成了旁觀者，學習討論的積極性越來越低，最後小組合作再也不關他們的事了。如果把學困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢? 2.教師要結合教材內容，把學生獨自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，並在師生、生生互動中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現場的聽課教師，儘管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。

3.我個人以為，合作學習在我們的語文教學，特別是閱讀教學中要慎用。文言文語言非常凝練，更講究的是個體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。

4.語文課上的小組合作學習不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。國小語文教學應以讀為本，要讓學生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的薰陶”。小組合作學習，也就是不能說是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生先讀後議，邊讀邊議，再把議後感受融於朗讀中，再把讀與議有機結合起來。迫不及待讓學生討論、合作，而沒有給學生個體思考的時間和空間，致使部分學生吃“現成飯”，無須動腦思考，討論也不可能深刻。長此以往，定助長了部分學生的惰性，顯然不能收到良好的效果。

小組合作學習實驗心得體會 篇1

小組合作學習實驗心得體會 篇2

小組合作學習實驗心得體會 篇3

小組合作學習實驗心得體會 篇4

小組合作學習實驗心得體會 篇5

小組合作學習實驗心得體會 篇6

小組合作學習實驗心得體會 篇7

小組合作學習實驗心得體會 篇8

小組合作學習實驗心得體會 篇9

小組合作學習實驗心得體會 篇10

小組合作學習實驗心得體會 篇11

小組合作學習實驗心得體會 篇12

小組合作學習實驗心得體會 篇13

小組合作學習實驗心得體會 篇14

小組合作學習實驗心得體會 篇15

小組合作學習實驗心得體會 篇16

小組合作學習實驗心得體會 篇17

小組合作學習實驗心得體會 篇18

小組合作學習實驗心得體會 篇19