高效課堂學習心得集合 篇1
走進二中，我看到了生機勃勃、溫馨、愉悅、雅致、多元化的校園，看到了陽光開朗、會欣賞、會發現、會思辨、會質疑、會感悟、會生存、真自信的學生，看到了從容淡定、有知識、有能力、有品格、有責任、好快樂的教師。明白了二中的辦學理念。“把每個孩子的一生，變成一個成功而彩的故事”。下面我談二點想法：
一、學：開闊視野，提升理念
1、“271”高效課堂模式的理解
（1）對時間劃分：“2”是指課堂上教師講的總時間不能超過10分鐘，“7”是指學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是指導反芻過關時間5分鐘。
（2）對學生組成的劃分；20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是後進生，例如：一個班50個學生，10個學生能自學學會；35個學生需通過與同學討論，教師點撥才能學會；5個學生需大家幫助，通過小組討論，教師指導才能完成學習任務，教師在課堂上要充分利用好這10名優秀學生，通過小組討論，幫扶整體向上推進，達到共同提高，共同進步，共同發展。
（3）對學習內容的劃分：20%的內容不用教讓學生自學學會，70%是通過討論學會，10%通過同學之間在課堂上展示，互相回答、提問，教師點撥、反覆訓練學會。
2、“271”高效課堂模式的要求
（1）教師要轉變觀念，轉換角色，做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論。
（2）抓好學習小組建設：分好組，選好組長，培訓好組長，建立好創新小組的評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考，深入研究，高效學習的精神，讓評價成為課堂的佐料。
（3）編好用好導學案，訓練學案：導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，層次分明，針對高效。編制要按程式，內容要全面（即使用說明，學習目標、重點難點，自學指導，相應練習，當堂檢測。）做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。
（4）認真備課，按“271”高效課堂五個環節，精心設計，確保課堂大容量，快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量，思維量，訓練量。教師要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，強化落實，注重整理。
3、“271”高效課堂模式的操作
（1）落實預習自學、問題探究，要求學生靜心動腦，認真學習，自主分析，解決問題，標註疑難。
（2）細心完成學案，訓練套用，做到書寫規範，標註清楚，討論充分。
（3）激勵分組合作，討論解疑；分層討論，逐層提高，勾畫記錄，展示全貌。
（4）提升展示總評，總結升華，通過小組討論交流，構建知識網路或提煉典型解題思想，展示點評，補充修改。教師點撥，肯定值得借鑑的，指出存在問題的；肯定正確的回答的，解釋模糊不清的。點深方法、規律；點透拓展、聯繫。
（5）做好清理過關，當堂檢測：通過學生激烈地討論，思維活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，讓識認更加完整，更加紮實。
總之，課改是為了落實辦學理念，實現理念，要為之做必須做的一切。
二、思：追求效益，增添活力
1、課改理念與個人教育思想的碰撞，
教師在教育教學上應轉色角色，堅持以學生為本，充分相信學生，尊重學生，做好班級文化建設和學科文化建設，凝聚精神。課堂是教師和學生共同擁有的精神家園，學生可以自主、合作、交流、展示、質疑；教師可以指導、點撥、解惑、引領、拓展。師生在此體驗同成功，共快樂。備課應該想學生所想，思學生所難，創設情景，創建平台，設計探究問題讓學生思考、討論、解決，做到真正地自主合作、交流學習，從中獲取快樂、感動、成功。
2、學中思，思中學。
二中的課改是有其特色的，是成功的。但是，我們應該怎樣做呢？如何借鑑二中的成功經驗呢？唯有讓我們從細節做起，從最平常的小事做起，讓學校的每個解落吹起課改的微風，輕吻每個人的心靈；讓我們在學中思，思中學吧！
總之，堅持課改理念，保轉形，促引領，提升學習研究能力，系統管理能力，我們的前景會更廣闊。
高效課堂學習心得集合 篇2
從“素質教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講台”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現著新課程改革的結晶，讓校園裡的讀書聲洋溢著喜悅的節奏，我作為一名教師的自豪感油然而生。近年來“高效課堂”這個名詞走近了我的教學生活時，我有幸參加了安定區教體局舉辦的“高效課堂途徑與方法”的專題培訓，聽了高萬祥、張四保、李炳亭三位教育教學專家的講座，對於“高效課堂”又有了進一步的了解。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習質量，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實，淺顯的說高效課堂就是如何在日常教學的每一節課堂中高效率、高質量地完成教學任務，學生能夠快樂地獲得高效益發展。要實現這一目的，我想結合自己的體驗談幾點自己的看法：
一、教師理念的轉變和角色的定位
“改改改，學生不斷在考試；
變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來教小學生綽綽有餘，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了高萬祥老師所公布的信息：中國小老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發表。這是個多么令人深思的數字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養，與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業道德學習，做一個有個性的教師。
大家都知道教師不再是知識的灌輸者，課堂的主宰者，而是課堂的組織者和引導者。對過本次培訓我深刻認識到教師應該將自己定位在導演這一角色中，創設各種活動讓孩子參與，學會用欣賞的眼光來看待學生，學會傾聽學生，讓學生真正促進會到老師就是自己的合作者、夥伴、甚至是觀眾。
二、反思課堂教學過程
新一輪課程改革已實施十餘年了，我們大部分都換湯不換藥，課堂教學流程僅限於“教師在新課前的導入講授新課課堂小結布置作業”這幾個步驟。從上述課堂教學流程中不難看出在整個課堂教學中教師從頭講到了尾，雖然教學流程中會插播課改中常表演的“小組討論交流”或教師的“你真棒”等形式，但從本質上看它還是一個滿堂灌。所以從李炳亭老師的講座中我清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞台。”用李老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞台，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學生一個快樂健康、樂於學習的課堂。
三、課堂中師生的高效學習
要想使課堂教學達到一個理想的效果，就需要處理好課堂教學中的師生關係，因為和諧的師生關係和良好的課堂氛圍是學生學習的前提保障。首先，就要給學生分組。因為家村學校班額小學生少，我們可以將學生分成同桌一小組，前後排一大組，仿效張四保老師的教學方法，特意把小組長放到後排。分好組後教師就要對小組長進行培訓，讓他們如何給小組成員說清楚講明白，要給小組制定目標。其次，我們既然給學生分了組，那么教師該做些什麼尼？和以往一樣巡視發現問題及時糾正嗎？不是的，當發現問題時小組就會交流，這時教師應該悄悄地不作聲，邊聽邊看，確定自己要講哪個問題或者由哪位學生替自己來講，如果講不清再進適時地點播。最後就是要建立相應的小組評價方式。分組後我們的學生就成了“兵教兵，兵練兵”的學習方式，所以評價自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學進行表揚，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動了組員的上進心，組長的責任心，還培養了學生的集體榮譽感，教師何樂而不為呢？
總之，這次高效課堂途徑與方法的培訓學習猶如一場及時雨，讓我學到了先進的教學理念，教育觀念也發生了很大的轉變，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢於創新，勇於實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！
高效課堂學習心得集合 篇3
自高效課堂教學達標活動開始以後，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：
1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢?
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育” ，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的薰陶，提高思維能力、鍛鍊意志品質。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流於形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人衝突，學生個性發展和全面發展衝突，素質教育與及格率衝突……遇到了很困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?
上周六在聽完課堂教學標兵的引路課後，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關係，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什麼為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移套用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛鍊中，學會了思考，學會了套用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
並且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關係。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛鍊和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的最佳化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鑽研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利於激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知慾，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在於，設定一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛鍊，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。
高效課堂學習心得集合 篇4
通過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
課堂高效有個基本的要點，即：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。儘可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最最佳化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最最佳化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：
教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
這裡強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。
所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。
時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。
所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
具體措施：在課堂教學中，我決定採取以下模式：20+20
我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反饋
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學生交流預習情況;
明確目標——強調本節課的學習目標;
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
我相信通過自己的努力，我一定能取得優異的成績。
高效課堂學習心得集合 篇5
通過學習高效課堂和昌樂二中的271模式，有很多感觸，並對自己平時的教學進行了深刻的反思，有了很大的收穫。“271模式”的一切核心是課堂教學。“271模式”三大模組：預習、互動、測評。
“271模式”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。“271模式”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。
我個人認為，271模式其目的是讓學生“動”起來，學到新知，獲得成功的體驗，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案，結合本校的實際情況，有機有效地溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？
通過不斷地學習我們知道了，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上台去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後真正成為了學習的主人。
要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃後讓學生自己燃燒！
作為教師，我將在下一步教學中努力做到以下幾點：
1、備好課，備課首先要握課標。但依據課標確定目標並非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標標準準確把握。
2、明確目標，不僅要清楚讓學生獲得什麼，還要明確獲得多少，學到什麼程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性，課前發給學生導學案，讓學生自己預習知道本節課的重點和難點，不清楚的地方做好標記並進行課前探究。
3、先學後教，讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急於講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最後一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。
4、當堂檢測，發現並及時解決問題。
總之，在化學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓化學課堂變成學生交流與互動的舞台，讓學生快樂的主動的學習。
高效課堂學習心得集合 篇6
通過對新課程的學習，使認識得到不斷地不斷地進步。 課堂教學是實施學校教育的基本途徑，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。本次教學的主要任務?(究竟要改什麼?)首先，要舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學要重視觀念的先導作用，又要重視方式。
我們教師蜜念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的.學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程的顯著特徵和核心任務。教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程?傳統的教材是什麼?學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼?學生就學什麼?具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只舒定課程的闡述者和傳遞者，學生只舒定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
高效課堂學習心得集合 篇7
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”， “學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文教學中，內容的確定、方法的選擇、評價方式的設計，都應有助於新型學習方式的形成”;我們要與傳統課堂區分開：
一 、不布置預習
教學一般都有“預習”環節。預習，從本質上講有利於學生自學能力的培養。但從現實層面看，卻存在著以下幾個嚴重的問題：一是加重了學生的課業負擔;二是缺乏實效的預習使學生養成了浪費時間、缺乏責任意識等不良學習品質;三是使學生對新知識的學習失去了新奇感，課堂學習缺少興趣與動力。
怎么解決這一問題呢?我們可以嘗試取消“預習”，將“預習”移至課堂，讓學生在上課之始，緊緊圍繞著學習目標，按照教師的自學指導進行探究、實踐、自主學習。這時，學生的學習既是教師指導下的統一行動，又是獨立自主的學習，有利於暴露學生學習的真問題，有利於教師真正了解學情、發現真問題，從而在讓學生“先學”，是教師對學生的一種高度信任，相信學生能學、會學，學生就會變“要我學”為“我要學”，學習自覺性就會提高，從而更加刻苦，學習效果也會相應得到提高。
二、不課始複習
傳統的教學環節包括課始複習，其用意就在於讓學生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課堂同時也要考慮效率的問題，要儘量在既定時間內合理地完成教學目標。事實上，一般而言，每一節課末都有複習環節，是新授課的最後環節，如果在這個環節對新授課內容的提升與發展，再輔以適當的課後作業，足以使學生掌握與鞏固知識。
於是，我們嘗試取消課始複習，使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣既減少了不必要的教學環節，又能為本節課提供更多的學習時間，為全面達成本課時的學習目標提供保證。
三、不課始解題
許多語文教師，一上課就從題目，尤其是高考考題入手，講題目的結構，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學內容的關係，等等。我們認為，這樣的做法只是教師自己的解讀，並不是學生的解讀，不能從根本上培養學生析題、解題的能力。因此，我們嘗試在課堂上採用直接導入法上課，將解題的機會留給學生，而不是一開始就解題。不解題，即不介紹文章內容，不介紹作者生平、時代背景、題目含義，採用這種方法，教師導入的時間變少了，學生學習的時間就變多了，就會有更多的時間去自由地看書、思考，就不會被教師牽著鼻子走，從而形成自己的見解與認識，這是學生學習的權利。不解題，並不是說教師不對相關知識進行講解，而是在學生確實需要講解時才講，即所講內容是教師非講不可時才講。這種講解，講什麼、怎樣講、何時講，都要有所選擇，因需要而定，因學情而定，因內容而定，決不可由教師隨心所欲地講。
四、不輕意范讀
傳統教學非常重視教師的范讀，以給學生影響，給學生薰陶。教師的范讀確實有上述作用，但反過來想想，教師的范讀多了，學生自主品讀的實踐時間就會相應地減少。而新課程標準強調，要把讀書權還給學生。“讀書從學生讀書開始”，而不是從教師讀書開始。學生出現錯誤，教師才引導學生去正確解讀文本。教師的范讀要像琵琶女——“千呼萬喚始出來”，這樣才會給學生留下更為深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學生的閱讀能力才能真正得到培養。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學生最大限度地暴露問題——如錯誤的生字詞、句讀、情感表達，由學生間相互討論解決，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。教師不范讀課文，實際上就是有針對性地解決學生在朗讀過程中出現的問題，讓學生有效地相互解決問題，是把讀書權真正還給學生。
五、不允許查閱
有些課堂教師一拋出問題，學生就開始忙起來，忙什麼?忙著查閱資料。如學習文言文，學生似乎在比誰翻資料翻得快、翻得多。而教師則認為這是在擴大學習資源，讓學生自由自主地學習，更好地培養學生搜尋、檢索信息的能力，解決問題的能力。
我們認為，教師這樣的做法與理解是錯誤的。課堂上這樣的翻閱，其實不是學習，不是研究，是移字，是“抄襲”。教師在課堂上主要作用是什麼?是引導學生解決學習過程中存在的一系列問題，從而使學生由淺而深、由粗而細、由表及里地理解知識、形成能力。課堂上，放手讓學生查閱資料解答問題，很多學生做了，並且做對了，但學生真正懂了嗎?儘管所答全對，但這是資料上的，不是學生自己的解讀，以資料解答豈能代替學生自己獨立的思考?再者，放手讓學生翻查資料，就不能準確地暴露學生學習過程中存在的問題，不利於教師在課堂上有效地解決學生學習中存在的問題，不利於培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，其教學效果必然大打折扣。
六、不輕意開講
“語文是實踐性很強的一門學科”，只有真正讓學生在實踐中學習語文，其語文素養才能真正得以培養。但在現實中，許多語文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能更好地幫助學生。
我們認為，知識不是教師講出來的，是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權給學生。不講解，是對學生的信任，是對學生的期待，學生就會竭盡全力解決問題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時機、看火候，在什麼時候講解、講什麼，決定權不在教師而在學生。在學生需要講解時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”、“悱”時講。講學生不會的，學生會的不講。這種講解，不是教師代替學生去思考問題，而是教師引導學生、幫助學生自己解決問題。教師一定要在“導”字上做文章，導出方法、導出規律、導出內涵，從而使學生真正理解課文、把握實質、形成能力、薰陶思想。一句話，教師要做到“無事不出場”，“非出場時才出場”。
七、不布置課後機械作業
現在，一些學生存在著嚴重的厭學問題。為什麼厭學?因為課後有大量的機械作業，學生非常不感興趣。由於課堂效率低下，只好“課內損失課外補”。所以，語文課堂教學一定要設立基本目標，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課後解放學生提供有力的保障。
我們認為，課後不應在知識的識記上糾纏，而應著眼拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平，讓學生讀書、觀察、實踐、活動;課後時間應是學生的，一定要把課後的活動權還給學生。為了使課後時間更有效的運用，我們還必須充分認識到學生的特點。學生畢竟是學生，自制力、學習方法、學習能力都有限，教師要引導、組織學生投身到有益的事情中去，提升認識，提高水平，讓學生想做、能做、做好，在做中求樂、求趣。這就從根本上減輕了學生的學業負擔，學生不再感到學習是一個苦差事，從而實現樂學、愛學、好學，充滿興趣、高效地學。
從以上分析可見，教學策略的實質應是：全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，把學生學習的自主權真正還給學生。讓學生擁有讀書權、選擇權、活動權、思考權、實踐權，真正視學生為學習的主人，使學生在最大限度地暴露問題的過程中，達到能最有效地解決問題的目的。高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。
高效課堂學習心得集合 篇8
王勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鑽研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能遊刃有餘。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鑽研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什麼要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最後在上課後，根據課堂的實際情況寫出課後反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。
① 兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，並提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裡和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎么教?學生學什麼、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯繫;另一條是暗線，即掩藏在知識背後的數學思想方法。如：在教學《分數加減法》時，明線是：分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。在教學時在學生根據主題圖提出問題後，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分數加減法的意義。根據題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學生動筆寫一寫。根據學生匯報，板書： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數加減法和整數加減法的意義相同。(2)利用分數的意義，理解同分母分數的算理，並其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數加減法的意義遷移運用於分數加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現分數加減法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試計算分數加減法。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。
不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最後在變式聯繫中設計一道追擊問題，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然後告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以後在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題分析問題解決問題再發現問題”養成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對於這些圖形還有什麼疑問，一個學生就問到：為什麼都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維並養成了勤于思考問題的好習慣，在以後的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。
三、規範作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的最佳化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
我心目中的高效課堂
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現數學味”。二、要“新”。內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值。三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環節，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的數學課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的舞台。在這裡，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融;在這裡，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。
高效課堂學習心得集合 篇9
我校在8月10號至12號，聘請山東昌樂二中各位專家來我校進行“271”高效課堂培訓，向我校教師介紹了“271”高效課堂經驗。在三天的時間裡，我們聆聽了各位專家的講座，聽了政治組專家的示範課，並有幸體驗了專家對學習小組的培訓。可以說收穫頗豐，現就自己的幾點反思，做一陳述：
一、改變教學觀念、創新教學方式。
“271”高效課堂模式的一個關鍵之處就在於教師觀念的轉變，一定要重新定位教師、學生在課堂中的角色地位，領會其理論價值和實踐經驗，把握教育教學規律，掌握“271”高效課堂的實質。不能只停留在理論上，要真正動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、獨創性的高效課堂模式，徹底改變教師講得過多、學生參與過少，單純依靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題，真正把學生從原來的灌輸式課堂教學模式中解放出來，釋放學生主觀能動性的正能量，變強行“填鴨”為學生樂學、求學、活學。
二、認真進行校本培訓，促進專業成長。
我們學校的師資隊伍強、實力雄厚，普遍學歷較高，教學經驗豐富，課堂教學有自己獨特的風格，整體水平較高。但是也存在個體能力參差不齊，個性化不足等諸多問題，提升空間很大。因此，我們必須反思自身的痼疾，發現自己的不足，改進自己的教學。認真研究課程標準與課本，研究學生心理和需求，研究高效學習方法，提高課堂駕馭能力和學習能力，促進學生知識、能力、情感生成和完善，完成由死教到活教、由什麼都教到有甄別性地教的轉變，把課堂還給學生，適時作出點評，增強學生自主分析問題和解決問題的能力，進一步提升課堂教學效率。
三、認真備好每節課，注意備教法備學法，更要突出備學生、備過程。
要備好每節課，做到有的放矢，就必須研究學生現在發展區和最近發展區，搞清楚哪些問題通過學生的自學，甚至探究討論可以解決，哪些問題需要教師詳講、精講，提高課堂教學的實效性；必須認真研究學生的個體差異，針對不同的個體，設定個性化的問題，培養學生的問題感，循序漸進培養學生的成功感，最終調動學生學習的積極性和主動性；教學過程和方法是提高課堂教學效果的重要環節，只有不斷研究教學的過程和方法，才能恰當把握課堂教學的每一個環節，合理使用必備的教學方法，提高課堂教學的效率。一切從高效課堂教學的實際出發，充分進行問題預置，詳細制定課時教學計畫、周教學計畫、學期教學計畫，大膽實踐。
四、精心設計導學案，真正做到課堂教學有的放矢、有章可循。
導學案是課堂教學的路線圖，既要做到知識清、思路清、環節清、問題清、滲透點清；又要做到方法活，使課堂充滿活力，充滿師生、生生之間的智慧碰撞、心靈的交融；教學形式要創新，創設師生靈動、生生較勁的學習氛圍；教學活動扎紮實實，堅決捨棄華而不實，倡導活而不亂，又活又實，切實達到教學目標，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學生，不是教師。教師要少講，講重點、難點，提有價值的問題，有啟發性的問題，對學生回答的問題要做出恰當的評價，啟迪學生思維，導引正確思路，發現探索新知識的科學方法，提升可持續學習的能力，把學習的主動權真正還給學生。
五、教師的責任心。
“271”高效課堂的實施最終離不開老師的“三心”即愛心、耐心、責任心。打造“271”高效課堂是一項長期而艱巨的任務，這一過程增加了每一位教師的工作量，無論是預習案的批改，還是檢測案的糾正，以及課堂中的突發事件的預設，都需要我們付出大量的精力。所以我們必須全力以赴，做好應對一切挫折、困難的準備，扎紮實實走好每一步，就一定能使我們的“271”高效課堂實施起來，越走越好。
六、把握好課堂節奏，抓好課堂管理。
學生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓練等，要有時間限制和標準要求，要有效指導、適時點撥，要讓學生明確乾什麼、怎么乾，給學生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，真正做到高效。
總之，要實施高效課堂必須立足於課堂，以學生為主體，從現在做起，從自身做起，主動進行課堂教學改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學生動起來，讓學生積極參與學習，探索實現高效的、多向的、高質量的互動模式，不斷總結完善自己的教學模式，形成獨特的高效課堂教學風格。
高效課堂學習心得集合 篇10
××月××日，縣教研室組織我鎮部分教師到××學校參觀、學習、聽課活動，主題是：“如何構建高效課堂”，我們聽取了四節高質量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特彆強調要立足於自身實際，來構建高效課堂；要多寫、多看、多總結、多交流，通過研究、總結、深化、提升來促進自己業務水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來了活力。
通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。
××學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“台上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多於接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，並通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。
我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對於模式，不能急於求成，要有一個過程，把模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上台去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後真正成為了學習的主人。
現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕鬆一點，那是××年××月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課後就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕鬆，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間後，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，並當場批改，後來知道這就是模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從××學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃後讓學生自己燃燒！
高效課堂教學，我深深地體會到：
快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。
人文是內涵：數學課和其它學課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的`哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲得數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的薰陶，提高思維能力、鍛鍊意志品質。
總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞台，有效地促進學生的可持續發展。
高效課堂學習心得集合 篇11
“先學後教”是生本理念下的是一種新的教學模式，是對傳統的“先教後學”教學模式的顛覆性改革。這種教學模式，不僅能提高教師的業務能力，促進教師的專業發展，又能培養學生的自學能力，發展學生的思維能力;既有利於提高學生的學習積極性，又有利於大面積地提高教學質量。
一、什麼是“先學後教”?
所謂“先學”，就是在教師未開講、未引導、未明確相關知識之前，學生就主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、自我探究、自我學習，力爭通過個人的力量獨立地發現、分析、解決問題，形成自己個性化的學習成果，從而獲取知識，提升能力，發展情感。
再看“後教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。教師應該在學生自學後，或自學過程中，通過巡視、批閱學生自學練習作業，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生通過小組交流、質疑、討論等方式自行解決自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在此基礎上，教師再針對學生存在的共性問題或疑難問題進行精煉的引導、講解，從而提高課堂教學效率，取得最佳的教學效果。
二、“先學後教”的好處。
1.“先學後教”落實了學生的主體地位。
《課程標準》指出：“學生是學習的主體。”而“先學後教”正體現了這一主體原則。傳統的教學是以“教”為主，“學”為次。“先學後教”把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以學生自主學習為主，而“教”為次。“先學後教”擺正了教師與學生的關係，真正發揮了主體作用。
2.“先教後學”提高了學生的學習積極性。
傳統的教學，課堂的“主角”是老師，課堂的時間也歸老師掌控，學生處於被動、消極狀態。“先學後教”把課堂的“主角”讓給學生，讓學生自主開展學習活動，學生通過自主學習獲得新知，就會有一種愉悅的心理;同時，“先學後教”把課堂的時間還給了學生，學生就有了更多的機會表現自己，享受到成功的喜悅。這樣，學生的學習積極性自然得到了提高。
3.“先學後教”提高了學生的學習能力。
傳統的教學，課堂上以教師講解、傳授知識為主，學生被動地接受知識，“知其然而不知其所以然”。“先教後學”注重學生自學，老師必須授學生以“漁”，讓學生掌握自學的方法，讓學生懂得如何讀書、思考，如何圍繞導學問題圈畫、批註，如何開展小組合作、討論，如何進行反饋、交流……這樣，學生在潛心會文、解決問題的過程中，提高了學習的能力。
4.“先學後教”提高了學生的創新能力。
傳統的教學，受應試教育的束縛，教學模式單一，照本宣科。“先學後教”注重自學，注重讓學生潛心會文、獨立思考，學生對文本進行個性化的閱讀，必然會有自己的獨特思維和想像，必然會有自己獨到的見解和看法，極大地提高了學生的創新能力。
5.“先學後教”培養了學生的團結合作意識。
傳統的教學，小組合作流於形式，課堂教學成了老師和一些優生的舞台。“先學後教”注重學生真正意義上的、實實在在的小組合作、交流，學生在小組學習中互相質疑、互相幫助，培養了學生的合作意識。同時，“先學後教”注重小組的評價，將同一小組的幾個同學進行“捆綁”，一榮俱榮，培養了學生的團結精神。
三、“先學後教”的實施。
1.實施“先學後教”，需教師進一步轉變教育觀念。
實施“先學後教”的教學模式，有利於培養學生的能力和素養，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為“自已不講，學生不會;不自己講、學生不會講或講不好”這些觀念，是錯誤的。如果學生講得不好、講的深度不夠或者講得不全面，那是老師“引導”這個工作沒有做好，就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師講得更好。
“先學後教”的教學模式，無論是備課還是上課，無論是設計導學題還是作業批改，都要真正按照“先學後教”的教學模式來進行，工作量是特別繁重的，這就需要老師付出更加艱辛的勞動，需要老師貢獻更多的時間、精力，需要老師更多的奉獻精神。
2.實施“先學後教”，需精心設計“導學案”。
“先學後教”，重在學生的“學”。為了使學生自學時不偏離學習的目標、教材的意圖，教師必須在課前精心設計好導學問題，而導學問題的設計也自然是“先學後教”這一教學模式在課堂中套用成功的關鍵。因此，在教學中老師必須轉變思想觀念，將備課的側重點放在導學問題的設計上來。
導學問題的設計要依據教學目標，緊扣教材內容。必須源於教材又不落俗套，既注意扎紮實實打好基礎又注意加強知識的拓展與聯繫，真正做到有效地把學生帶入教材，潛心會文，深入思考。
導學問題的設計要詳細具體，操作性強，利於引導學生自主地學習，在問題的解決過程中，培養學生的能力和素養。
導學問題的設計要體現三個結合：結合課標，結合教材，結合學情。為了讓每一個導學案都成為精品，我們可以要求教師要在做好個人備課的基礎上，進行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案，然後備課組進行集體備課時，進行充分地商討、研究，最後達成共識，形成集體備課。教師在使用前結合本班學生實際和自己的教學風格，進行個性化的調整和加減。
3. 實施“先學後教”，需抓好學生自主學習。
培養學生的自主學習能力，是“先學後教”這一教學模式的重點。自主學習的質量決定著課堂教學的效果。因此，教師必須抓好學生的自主學習。
①培養學生自主學習的習慣。
教師應著力培養學生自主進行預習的習慣，培養學生根據導學問題進行自學的習慣，培養學生使用工具書的習慣。學生是否形成這種習慣，決定了“先學後教”教學模式實施的成敗，至關重要。學生能否形成這種習慣，取決於老師是否堅持要求，取決於老師有無加強檢查督促，取決於教師、家長是否經常聯繫溝通。因此，教師實施“先學後教”，必須將培養學生自主學習習慣這項工作做細、做實，並持之以恆，讓學生將自主學習當作是一件必須要做的、不做不行的、理所當然的事情。
高效課堂學習心得集合 篇12
20xx年5月3日我縣舉行了中國小教師高效課堂大賽，作為參賽者，我學到了很多關於高效課堂的方方面面，感觸也很深。作為實踐者，對如何認識、構建高效課堂進行了深思，下面談談我對高效課堂的一些思考。
我把一節高效課堂比作一個化合反應：反應物——教師、學生、教學內容等;反應條件——師生關係、主體是學生、師生角色;生成物——高效課堂、學生獲得的能力效益;催化劑——必要的教學手段、有效地學法指導。特點——課堂的一切化為學生的一切。
課堂是教學生存的載體，是教師、學生、教學內容進行教學活動的反應容器。備課是教學工作中一個極為重要的環節，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環節。教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了大部隊的步伐，產生了更強的求知慾，才更容易達到高效。
活躍的課堂是最佳的授課形式。一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨遊知識的海洋。課堂活躍就要從師生關係入手，如果師生關係和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠布公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關係是教師引導教學的重要環節。課堂上，教師要學會自我調整，要善於利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、民主、公平、和諧的人際關係。一堂課的主體是學生，只要學生的思維動起來了，手動起來了，嘴動起來了，就能成為高效課堂。這就要適當地鼓勵學生自主學習，提倡合作學習，如何做到這一點，我覺得解放學生是關鍵，即學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。
高效課堂需要科學的學法指導。正如著名教育家陶行知先生所說“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的思考、練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，並通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
總之，高效課堂就是學生的課堂，學生的發展是高效課堂的核心目標。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。只有教師、學生、教學內容等一切活動都化合轉化為學生的思維能力、學習能力、套用能力，才可達到高效。
高效課堂學習心得集合 篇13
9月19日20日兩天，我有幸參加了學校組織的課堂改革和高效課堂的現場報告，通過培訓，聽取各位老師和專家的講課和報告，我深知我平時教學中的不足，決心在以後的教學中從以下幾個方面做起：
1、調動學生參與課堂的積極性。學生式教學活動的主體，教師的教學效果就是最終通過學生體現出來的，教師的教也是為了讓學生學會學。只有學生積極參與課堂活動了，課堂才會有效，才能談高效。要調動學生的積極性，首先讓學生覺得學習的內容有用。其次，要對學生的參與給以及時的評價。及時評價，適當的鼓勵，是學生積極參與的不懈動力。只有學生都積極參與了，課堂活起來了，課堂教學才會有效，才可能高效。
2、堅持貫徹“三講三不講”原則。學生會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。刪除無效教學環節，向效益出發，構建道德課堂，不浪費學生的分分秒秒。讓學生感覺課堂上時時刻刻的內容都很重要，不敢有絲毫的懈怠。
3、明確任務，運用“合作”重學習小組。學習小組經過合理、最佳化的組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、表達能力好的同學擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，保證每個學生的積極參與性。在學生的共同參與下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
4、重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。
這次系統深刻的學習，讓我深深感受到高效課堂帶給孩子們的益處，今後的教學道路上，我將與學生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂，會帶領我們開闢荊棘，迎來前面的繁花似錦……
高效課堂學習心得集合 篇14
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而像我校這樣地處郊區，學生流動大，好學生留不住的學校，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，我們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑，現就我所理解的高效課堂談談自己的看法。所謂“高效課堂”就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一、什麼是高效課堂
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
二、如何構建高效課堂
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不
足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們乾什麼和要他們怎么乾，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布制度。教師在布課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布死記硬背、機械訓練作業，布啟發性、思考性作業；不布重複性作業，布可選擇性、層次性作業；不布繁難偏舊作業，布實踐性、研究性作業”。布的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布過多作業學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。
最後總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
三、做好教導主任工作的幾點體會
（一）不斷學習，不斷創新，用一流的業務素質，當好管理者和指導者
青島海爾集團執行長張瑞敏創造了”斜坡球體理論：即一個企業要發展，永遠立於不敗之地，必須依靠兩個力”一個是止動力，要不斷提升基礎管理，另一個是上升力，即不斷創新，才能讓球往上滾動。
學校的教學管理工作無時無處不類似斜坡上滾球。教導主任工作無時無處不需要創新，特別是在教育創新的今天，作為教導主任，首先必須熟悉教育理論和管理知識，用超前的教育理念來研究教育工作的內部規律，掌握科學的教學原則和方法，如教師的教學常規管理問題、各項常規的評價問題等等，更需要用科學的，超前的理論和方法來加以指導，特別是信息化帶動教育現代化的今天，作為教導主任，更應增強這方面的危機感、緊迫感和使命感。
其次，教導主任還必須具有寬廣的知識面和精深的專業知識，不但對自己所學專業具有較深的造詣，是本學科的教學能手（骨幹），而且能熟悉多門學科知識，能了解多門學科的情況，恰當的指出別人教學中存在的問題，對教學內容和方法提出具體的指導意見，能領導、組織教學研究和各學科實驗活動。如聽課、評課、指導教師進行教學研究活動，都必須具備這些知識，即一專多能，應該是多面手，愛好廣泛，知識淵博。
（二）向管理要質量，做教學管理的行家
教導主任的重要職責是抓好教學管理。教學管理千頭萬緒，但管理過程必須“管、理”並舉，重點突出，主次分明，有的放矢，有條不紊。
一是管理要有計畫性，每天要從繁忙的事務性工作中擺脫出來，幹大事，乾主事，乾要事。學期初要認真分析透徹上學期工作中的經驗和不足，突出新學期需重點解決的問題，包括每一月，甚至每一周的教學研究安排，均必須在充分論證、廣泛徵求意見的基礎上，科學規劃，實事求是，明確任務，做到心中有數，思路清晰，目標明確，任務具體。只有這樣，才能使整個學校教學工作有條不紊、高效優質的正常運轉，否則，主帥無謀，累死三軍。
二是管理要有力度，有魄力，有強的組織協調能力。教導主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一項教學常規的落實，千頭萬緒，沒有工作的力度和魄力，絕對不會有好的管理效果。任何一項教學管理活動，來不得半點疏忽，否則，就容易走過場，流於形式，出現勞民傷財、事倍功半的低效勞動，給教育教學工作造成難以彌補的損失。
強的工作力度還表現在：安排任何一項活動，力求做到事前有論證，事中有布、有檢查，事後有總結、有評比、有結果，且公正、公平、公開。同時要有魄力，看準了的，正確的，一抓到底，不能瞻前顧後，唯唯諾諾，要敢於得罪人，能獨當一面，真正成為教學管理的先鋒。
三是管理要有心計：教導主任作為教學管理的主謀，必須有悟性，有靈性，有心計，既要對上級的要求、學校的思路迅速做出反應並採取得力措施，創造性的加以落實、貫徹，又要充分了解透徹管理者的心態、水平、承受能力和可能會出現得新情況，特別是些負面影響，並能採取積極的、超前的應對策略加以解決，使之不致產生失誤，且能通過科學管理，產生良好效果。（如教師備課問題，如何布、檢查、引導的問題）
四是管理要突出重點：教導主任要幹得輕鬆，幹得瀟灑，必須有重點的抓好兩支隊伍建設，即教研組織建設和骨幹教師隊伍建設。這兩支隊伍是學校管理的龍頭和骨幹，是教導主任的堅強後盾和主力兵，是學校教學工作的生命。如果這兩支隊伍抓不好，作用發揮不出來，整個教學工作將是無本之木，無源之水，蒼白無力。
四、深入教學第一線，當好教學管理的帶頭人
“沒有調查就沒有發言權。”教導主任是教學工作的管理者，更是指導（引導者）和服務者，這就必須掌握教學第一線的真實情況，摸清教育教學的基本方法和規律，做到有的放矢，紙上談兵是不可能的。
為此，作為教導主任：
一是必須兼課，親身體驗教學動態和體驗，便於了解學生情況和進行教學改革，研究教學方法，教導主任的兼課絕不能等同於一般教師的上課，更不能是為完任務或認為是一種負擔，而是應從研究、探討的角度，站在教育科研的高度和為調查、研究教學，用探索者的眼光去認真上好每一節課，並及時的、有目的對課堂教學情況進行反思和總結，並上升到教學管理的理念之中。
二是必須深入課堂聽課，聽課是學校教學管理中最重要的活動之一，是獲取教育教學信息和了解教與學雙邊活動的主要途徑，是教導主任的主要任務。
三是深入教師、辦公室，了解教師的教學情況，了解教師的工作態度、工作積極性、教學的觀點、方法、見解、教師教學常規的執行情況，做到經常性、即時性，並將了解到的情況通過各種會議、活動等形式作用到教學管理中去。四是深入學生，了解學生的學習情況、學習方法、學習目的、態度、學習積極性，特別是注重對學生學習方法的了解和指導，尤為重要。現在有些教師只注重教法，而忽視了學法，導致教與學雙邊脫節，使教學工作成為空中樓閣，效果不佳，作為教導主任就必須通過深入教學第一線，把把握教學工作的一手資料，才能管理和指導好教學工作。
以上是我的幾點體會和看法，不當之處請各位領導批評指正，謝謝。
高效課堂學習心得集合 篇15
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《 日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認 研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的'教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
有關寫高效課堂學習心得體會3
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討 理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
面向 體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要 正做到面向 體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。
高效課堂學習心得集合 篇16
讀了《高效課堂》一書後，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬鬆的展示平台，學生在自主的學習、遊戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬鬆愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反覆的磨練，造就了自信的學生。在今後的教學中，只有立足於自己的課堂實踐，把理論套用於實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。
高效課堂學習心得集合 篇17
學習了以杜郎口為龍頭的九大高效課堂的解讀以後，真是一石激起千層浪，心底久久不能平靜，思緒定格在學校，學生的身上。想起學生期中的考試成績，就有一種負罪感，看到前50名學生各科成績後這種感覺是有增無減。從教師良知出發：怎能誤人子弟，“校榮我榮，校恥我辱”。從那時起就想：怎樣才能提高課堂效率；怎樣才能提高學生的學習能力；怎樣才能發揮老師的潛能—————等許多問題。這些擺在眼前的問題因為學習高效課堂九大教學模式後，答案似乎就在其中———課堂教學是實踐能力和創新精神培養的主陣地。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學教師墨守陳規，應付差事，“教，我是教了；學，你學與不學就沒我的事了”這種心態的教學能不使課堂教學一直處於無效低效的困境之中嗎？課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。形成一種惡性循環。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。
課堂教學是實踐能力和創新精神培養的主陣地，其指導思想歸納起來我認為就是“兩個認識、兩個改變”：教師認清自己駕馭課堂的能力（角色地位），認清學生學習的能力；改變自己的教學思維，模式，改變學生學習習慣和方式。也許這樣教師和教學才有希望提高教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一如何做到兩個認識，下面是我自己的一些心得：
1》不妨多反省反省自己，放下師道尊嚴，做學生的“學生”：學生能成為我們最優秀的老師，只要您虛心於師道，虛心於處世虛心與工作，虛心於生活。
“剛過完‘六一兒童節’，你不開心嗎？”作為班主任的我不由得問張娜同學。
“開心”她羞澀的笑著回答。
“是捨不得穿新衣……還是你媽媽不讓”我看到全班只有她沒穿昨天兒童節的新衣服。同時也很納悶，沒有不愛穿新衣服的孩子啊！何況是女孩。
“沒有，我想省下來出門時穿”她回答的很自然，很肯定，很真誠。
聽到她的回答：多么懂事的孩子啊……！
後來我了解到她家孩子多，她是老大，爸爸有病在身，導致家裡經濟條件很是不好。知道了這些，不由讓我更佩服她的懂事，同時讓我想了很多……
回顧往事，三十好幾的我像是不夠懂事了：沒有了面對他人的坦誠，直率；沒有了純潔高尚的道德追求；沒有了規劃安排自己生活工作的能力。
是她，給我上了很好的一課。發現自己原來是那樣的不負責任：對自己；對父母；對工作；對學生不負責任。
披著老師——————人類靈魂工程師的外衣，內中卻沒有理想，倫理，真誠，博愛……相反把自己虛偽，世俗，銅臭，勢力的惡習暴露無遺。學生，是父母的乖孩子，老師的好學生。不管天陰下雨，地凍天寒，起早還是貪黑，那弱小的身影沒有錯過上課的正點，脫離過老師的“法眼”。他們這種意志，這種不捨，讓我都對自己有太多的失望———————聽課如坐針氈，監考度時如年，寫教案心煩意燥……想起童年時代，幾角錢能被我的口袋磨破了角；而現在千元多的工資常常是寅吃卯糧，還不時抱怨工資太低。是我們反不如小兒了嗎？是老師反不如自己的學生了嗎？
諸如此類的例子太多了，不勝枚舉。不妨留心向學生學習學習，做他們的學生，您會變的年輕，變的快樂，變的高尚，變的敬業……也只有這樣，才能激發我們“為師”的良知，“多么希望自己的孩子很優秀，對孩子的老師有多高的要求和期望值”可我們面對那許多天真，幼稚，渴求知識的面孔時，是否也想到了有那么多像我們一樣的家長。教不好學生本是我們的失職，也應該受到良心的譴責。
當能這樣想，這樣做就不會不認清自己的身份，地位和肩負的使命。
2》認清自己的學生
像上文提到的張娜同學一樣，是純潔無暇的美玉。我們的
學生很純潔、很懂事、很有塑造性的。只要我們認清他們的優點加以引導，因才培養，精心雕刻就會幫他們體現自己的價值。同時實現教師自身的價值，何樂而不為呢？
到高壩中學兩個多月，工作中最大的失誤就是沒有認識學生————多數學生叫不上“姓名”，沒有認清學生———沒能掌握學生習慣，性格。為了虛偽的師道尊嚴，把自己裝在“尊嚴”的套子裡面，沒有把自己的愛心獻給學生；沒有讓學生的心靈飛翔；沒有使學生覺得我能成為他們的好老師更是好朋友。這使得學生和我之間有很大的鴻溝。“親其師才能信其道”，不妨和每個學生談心，讓他（她）能感覺到您對他的重視，看起；能感覺到您的關心和愛護；能感覺到對您的認識和理解。這樣您會掌握每個學生大量的信息————習慣、性格、興趣、特長。在教學中更能有的放矢，因材施教。二怎樣做到兩個改變呢？
學生期中考試以後，我深深的對教學工作做了剖析，找出了問題。同時在高效課堂的九大模式中解讀了解決問題的方法———改變自我，改革教學。
1》改變自我：
調整自己的思想和態度：
①回歸“教育事業是神聖事業，教師————是人類靈魂工程師”的本位。
②做到《中國小教師職業道德規範》的要求和標準。
③提高自己政治意識和思想覺悟，遵循國家教育方針，政策；遵守學校一切規章制度。
④做到任勞任怨，敬業奉獻，求實創新，勇於實踐。
2》改革教學模式：
做細做實教學工作，改變自己原有傳統的教學模式；心細如絲，不失時機點撥學生學習方法，培養學生學習習慣。
①給學生解釋“自信”的內涵，功能與作用。
②改課前學生口號：“老師好”為“熱愛學習，團結拼搏”。
③給學生提供課前預習“導案”。
④通過有效的方式方法和學生建立“友誼”型師生關係。
⑤不讓任何一個學生成為被遺忘的角落。
⑥“愛心”獻給每一位學生，道理、感化代替批評、體罰。
⑦創建和諧、平等、民主、言語自由的課堂。
⑧教學：知識、技能、育人並舉。
⑨嘗試使用“10+35”模式、“271”模式、“循環大課堂”模式、“自學交流”模式、“大單元教學”模式、“整體教學系統”模式、“自主式開放型課堂”模式、“網路環境下的自主課堂”模式“五環大課堂”九大模式中的一種和幾種，真正做到把課堂交給學生，使學生成為課堂的主人，主“動”權屬於他們。
⑩適時激發學生求知慾，鼓勵學生自學，探究知識的信心。
總之，高效課堂模式的學習，對農村學校教師來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，看九大模式很新鮮，很有效，但我感覺從思想和勇氣很難說服自己。可是，真要看課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師。所以我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。相信我要仿效、更或創新、發展九大模式，會遇到不少的困難，會碰到很多的問題。但是，只要樹立一種信念：教學相長，終身學習；把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求；始終堅信“不經一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”。堅信，我們終會，一定會取得高效課堂教學在我校課堂的嘗試與改革的成功。
高效課堂學習心得集合 篇18
進入新一輪基礎教育課程改革以來，中學政治教師在轉換師生角色、變革教學方法、轉變學習方式等方面進行了積極的嘗試與探索，課堂教學面貌發生了很大的變化，但也存在著一些值得思考和探討的問題。
一 、倡導新的學習方式是否就是完全否定過去的接受性學習、追求課堂教學活動的豐富多彩是否就是淡化教學內容、追求教學手段的現代化是否就是一堂好的課改課。一堂課究竟採取什麼樣的學習方式、採用什麼樣的教學手段根據教學目標、知識內容、教師的教學風格、政治學科的學科特點以及客觀條件來確定，因人、因時、因課制宜，不能一刀切。同時，在採用豐富多彩的教學組織形式開展教學活動時，應將教學活動和教學內容有機地結合起來。
二、教學問題的有效性設計，包括課堂提問和課堂訓練。老師設計的問題有沒有實效性，關係到學生學習的興趣和效果：問題設計過於簡單，看似熱鬧的課堂實則無效，思維沒有得到啟迪；問題設計過於深奧，學生無所適從，甚至產生畏難情緒，是不可能產生思維火花的。有效的問題是不可能只用yes或no就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發展是大有益處的。課堂作業是對所學知識的鞏固和套用，不能是重複性作業或書本知識的搬家，重在學以致用，解決實際問題。
三、在課堂講授上，以前反對滿堂灌，但合理講授能不能丟掉。現在在評價機制上好像有嚴格界定教師一堂課只能講多少分鐘，而讓更多的時間留給學生自主學習，這種貼標籤的做法使得教師好像成了課堂的多餘。課堂是師生交流的場所，我們反對忽視學生，反對讓學生被動接受，但絕不意味著不要老師的合理講受，合理講授是教師主導作用的體現和必然要求，它是在師生交流和學生探究過程中必要的啟發和引領。
通過高效課堂教學實踐的實施，取得一定的成效，但在以後的教學中應注意以下幾點：
1繼續深入研究新課改的精神理念，準確把握科學教學目標。
2、精心設計好各個教學環節，並處理好各環節的過渡銜接。
3、細細體會我校關於高效課堂的意見與精神，並結合我校一些教師的具體做法，深入領會、把握。注意刪除教學中的無效環節，注重實用性。
4、在平時教學中，並不斷探索課堂上如何根據教學目標靈活處理突發事件的能力。
5、教師隨時將教學中的閃光點以及不適用之處，課堂教學精彩片斷，學生精彩發言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動中一起交流。
高效課堂學習心得集合 篇19
10月20日上午，以“271高效課堂”模式聞名全國的課改先鋒學校山東昌樂二中的黃華老師在淅河二中，舉行了一場精彩的“高效課堂”建設專題講座。黃老師重點講解了以每個學生為主角，以小組文化建設為載體的高效課堂動車組的建立，包括高效學習小組、高效學習科研小組和高效行政管理小組的建設。講座特別闡述了“271”高效課堂模式“五大抓手”和“三駕馬車”（高效學習小組、高效行政小組、高效科研小組）的組建以及多層培訓、班級文化建設、課堂評價、“271”導學案、“271”高效課堂“三段六步”教學法。在聽了他的報告後，我深深的體會到，提高教學質量的關鍵就是高效課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是國中生們，他們的好奇心大，求知慾強。如何在英語教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果，以下是我幾點體會：
一、充分調動學生學習興趣，以學生為主體
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上台去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。
但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後，真正成為了學習的主人。我認為：組織英語課堂教學，提高課堂效率，應從提高學生學習興趣著手。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知慾，主動參與學習，課堂效率就能提高。
二、組織豐富活動，體驗學習快樂
愛玩是孩子的天性，尤其是對國小和國中的孩子們。因此，針對這一點，我把我的英語課堂教學遊戲化，作為培養學生的`創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。遊戲是學生最樂於接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中，我結合教學內容並根據學生爭強好勝的特點，開展"看誰答得又對又快"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"，等競賽活動。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處於一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，，把遊戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在遊戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。以此帶給孩子們無比的自信。以前許多同學在人家面前說話都不敢大聲，但現在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，通過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。
由此可見，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學的目的它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識
積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
所以，在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習英語成為學生生命存在的重要方式，讓英語知識成為學生體驗生命快樂的重要內容。
高效課堂學習心得集合 篇20
5月中旬，我與學校一乾行政來到手拉手學校——慈利縣金慈實驗國小進行回訪。
到學校已經是中午1點多，走進校園，教學區、辦公區、功能區、生活區、運動區錯落有致，又彼此相連，在藍天白雲陽光的映襯下，視野極其開闊。學校占地120畝，共有87個教學班，規模是我們學校的數倍。我們在校領導的帶領下，圍著學校轉了一圈，只見偌大的校園到處綠草茵茵、乾乾淨淨，看不見一片紙屑。忽然，我們像發現新大陸一般，每間教室里居然都坐滿了學生，這些孩子全部趴在桌上休息，沒有一點喧囂聲，寂靜的校園裡原來還有4000多個孩子在午休呢，同去的同事紛紛拿起相機拍攝起來。從校園的淨、靜可以看出金慈學校的管理是十分到位的，讓我們心生敬意。
下午，我校的兩位骨幹教師上了兩節示範課，課堂上，孩子們的表現又讓我們大吃一驚。他們表達流暢、語言規範、自信大方，富有自己的主見，與省城名校的孩子並無區別。在我聽的這節信息課中，授課老師叫了一名學生上齤台展示她的ppt製作成果，但這個學生的作品中出現了一個小問題，於是，授課老師採取了很常規的方法，詢問其他同學：“有誰可以幫幫她？”豈料，這名同學卻站在講台前，用堅定地語氣說：“老師，我可以自己修改嗎？我覺得我行！”我的心裡暗暗為這名同學叫好，不錯，面對陌生的老師和眾多的聽課者，在自己出現紕漏的時候，敢於提出自己的想法，修改自己的錯誤！只見她略加思索，不一會兒就將錯誤之處修改過來。下課後，我走到女孩身邊輕聲地對她說：“你表現真棒！”女孩大方地回答：“謝謝老師！”
晚上，我和金慈的校長們聊天，文校長談起建校三年來的艱辛，不禁感慨萬千。一個四校合併的國小教育航母在新校起航的時期，一路走來，融入了領導班子和學校老師幾多的辛苦和汗水。這三年，他們圍繞以學生行為習慣、教師師資培訓、構建高效課堂這三項工作作為重點工程來抓，可以看出是初見成效的。特別是打造高效課堂，更是埋頭苦幹，臥薪嘗膽，全員參與，所以孩子們在這一年來的進步是十分明顯的。這不禁讓我想起去年在xy的日子，那時，我和吳校長也是著力於課堂，凸顯學生的主體性作用，引領著老師們在教育思想和課堂行動上產生了變化。很多時候，做教育就是這樣，轟轟烈烈的事情搞起來容易，做起來不難，短期內還能名利雙收，但著眼於孩子未來的事情，既不能馬上見成效，又是一個漫長的過程，實施起來難度也比較大，所以大多數人選擇了前者。但沒想到，走入湖南西部，居然能夠遇到志同道合者！真是一件幸事！