學習指南心得體會 篇1
《指南》是一本師幼家長共同的“指路明燈”，它的目的和意義是從保護兒童權利出發，強調教育平等，幫助所有的兒童科學全面的做好入學的準備，為幼稚園教育提供細緻的專業參考，提高了幼兒身心全面和諧的發展。
《指南》還是一本教會我們如何去關注幼兒身心發展特點的“寶典”它告訴我們要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，它提示我們應該了解每一個幼兒發展的現狀，特點，問題，原因，努力地為不同的幼兒的發展創造有針對性的環境和條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發展。
《指南》還讓我們知道，五大領域中應關注幼兒什麼，注重幼兒什麼，健康--關注幼兒身心狀況，動作發展和生活習慣與生活能力的培養;語言--注重幼兒傾聽與表達和閱讀與書寫準備的培養，社會--注重幼兒的人際交往和社會適應;科學--注重培養幼兒科學探究和數學認識;藝術--注重培養幼兒感受與欣賞和表現魚創造。有了《指南》這本成長冊，讓我們更明確更了解了各個領域中教學目的及任務，從而更好地入手為教育做好了準備，更加有的放矢的做好本職工作。
《指南》讓我們清楚的認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎眼的目標，為了達到這樣的目標，我們可以採取有效的措施和手段，讓他們在“做中學”，“玩中學”，“生活中學“從而更完善更明確我們對幼兒教育應該如何教，怎么教，《指南》的出台，給我們提供了一個早期教育的學習標準，對規範幼兒教學，引導家長科學育兒非常重要。
《指南》中明確指出，每個幼兒的心裡都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。通過《指南》的學習，使我們充分認識到，孩子是祖國的未來，我們要了解孩子孩子身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，法系我們的過去，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子們的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要和關愛，創設符合孩子發展需要的課程環境區域，提供孩子操作的機會，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習，探索，成為生活學習遊戲的主人!
在今後的教學中我一定會用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，尊重幼兒發展的個體差異，為幼兒成長創設寬鬆、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。把指南運用到我們的教學當中來。
舉一個簡單的例子，以前我上美術課的時候，一般都會事先準備一幅范畫，讓孩子依葫蘆畫瓢。這樣孩子畫出來的作品大多與我的范畫相似，連孩子們塗的顏色都千篇一律。並沒有發揮出幼兒的想像力與創造力。
學習指南以後我知道了應該對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，在幼兒創作過程中不做過多的干預，不能把自己的意願強加給幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想像與創造的萌芽。這次美術課，讓孩子畫樹。我一改往日的上課方式，活動前一天給孩子布置任務，讓他們去公園或在校園裡觀察各種各樣的樹。我利用課餘時間收集了許多各種各樣的樹的圖片。上課的時候讓孩子發言，你看見的樹是什麼樣子的孩子們給了我很多豐富有趣的答案。接著我為孩子們展示各種樹木的圖片，引導孩子們觀察。之後再進行繪畫活動。活動結束時，我驚喜的發現孩子們的繪畫不再千篇一律，每個孩子都有他自己的想法，樹葉不是單調的綠色。有黃色的、褐色的、橙色的、紅色的等等，還有的孩子畫出來的樹葉是五顏六色的，孩子還根據自己的想像畫了果實、太陽、小鳥、小草、白雲、還有樹下納涼的小朋友。孩子門的表現讓我感覺驚喜又高興。
深入落實《指南》我們應該做些什麼呢
1、認真學習《指南》充實自己理論
作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異。支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。
2、明確教育目標保護幼兒自尊、自信心
《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒“知道什麼”和“能做什麼”的同時，我們應當明確自己的目標，保護幼兒的尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善於發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。
既然選擇了幼教這個工作，就應該熱愛這個事業，對它充滿熱情與興趣，對幼兒充滿關愛和責任心，有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力奮鬥的目標!
通過學習，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標誌性檔案，旨在促進教育公平，提高教育質量——"狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭"。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。《指南》相對於《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對於我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯後或者理念落後的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中辭彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期;幼兒在語言的發展中辭彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重複或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕鬆愉快地發表議論。因此，在我們的.日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的辭彙量，同時有計畫地讓他們學習一些書面語言。我對《指南》中新增"學習品質領域"有些感慨，《指南》中是這樣表述的"學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量"。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行雲流水的環節之餘，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多"升華"在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過"幼稚園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那裡還要教?"聽來不服氣之餘，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群於人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但"教書"更要"育人"的角色定位。
平時還要與家長做好溝通交流工作，實現親職教育與幼稚園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收穫，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收穫;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收穫。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。
眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展並接近成熟的關鍵時期，是辭彙量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期;是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今後發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。
《3-6歲兒童學習與發展指南》(徵求意見稿)是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》和《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼稚園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規範幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和親職教育質量，引導全社會形成關於早期學習與發展的正確認識。下面我就《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，談談粗淺的認識：
在幼教功能定位上：多年來，我國基礎教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的基礎呢?幼兒階段教育核心價值應該體現在哪些方面呢?《指南》鮮明指出"學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量"，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習態度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以"漁"，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在20xx年，我園就鮮明提出了"促進幼兒可持續發展"的保教宗旨，力求科學定位幼兒教育功能，那就是：①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。②從教育預備角度，不僅關注"今天孩子學會"知識技能，更為重要的是關注"明天孩子會學"。呵護激發幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒創造力。③從生命準備角度，養成幼兒良好的生活衛生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼稚園三年生活，使幼兒在了解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻準備吸收新知識、接受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環境中培養幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。
在教育課程指導上：與20xx年頒布的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，《指南》有了更詳細、具體的認識。讓我清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，又可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常寶貴的經驗資源。對於我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然發展的規律。
如在《指南》中"學習與發展目標"對幼兒"動作發展"規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學計畫，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
又如在《指南》中"教育建議"在劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。同時也更強調"自主"二字，要求我們保教人員俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。
在教育評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒;《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒;《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子發展的，而應當把它當作課程實施的路標，對幼兒"知道什麼"和"能做什麼"形成基本共識，在教育實踐中更全面了解幼兒。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。《指南》指引我們課程教學的方向，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的可持續發展打好基礎。
在家園協作指導上：要做好幼兒教育，光靠幼稚園的教育是遠遠不夠的，還必須加強與家長的聯繫溝通，實現親職教育與幼稚園教育的同步和諧發展。讓家長也要轉變觀念，老師和家長更要充分的溝通，用一切可行的方式指導家長教育觀點、教育方式都能跟上時代的要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
學習指南心得體會 篇2
通過仔細學習《3-6歲兒童學習與進展指南》，留給我印象最深的是《指南》以幼兒學習和終身進展奠定良好基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調進展為核心，而且《指南》從健康、語言、.、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與進展。每個領域根據幼兒學習與進展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與進展目標、訓練建議兩部分組成。家長通過學習《指南》，觀看自己的孩子，可從中發覺了孩子的特點，從中找出孩子的不足，理解孩子的學習方式和特點；通過學習《指南》對家長如何訓練孩子有特別大的指導作用，同時也提高了家長的訓練力量和家庭訓練質量。
我家寶寶今年六周歲，在XX市西樓幼稚園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。
比起許多家長，我或許算是個不負責任的媽媽，我沒有給壯壯報這樣那樣的早教班、輔導班、特長班之類的。在孩子的學習上我是順其自然的。就像是認字，我從來不強迫他非要熟悉多少字。除了上幼稚園之前在牆上帖了幾張掛圖一邊認字一邊認圖外，只買了兩本薄薄的認字書，一次只認幾個字，不知不覺也許也能認了百十來個。其他的字都是來自各個方面的。
第一、故事書。
從上小班開頭，我每天晚上都給壯壯讀故事，要求壯壯坐在我腿上，和我一起看書，我一邊讀一邊用手指著字，讀到哪兒指到哪兒看到哪兒，壯壯在聽了故事的同時，潛移默化也熟悉了不少字；
其次、小班時學《弟子規》，每頁要求熟悉四個字，都能認下來，沒要求熟悉的，在學《弟子規》的時候，也熟悉了不少；中班學《三字經》也是如此；
第三、走到哪兒學到哪兒。
路上的廣告牌、門牌，都是字。壯壯自己也有愛好來認，錯了的字媽媽就訂正，下次遇到再認，錯了再訂正，不用幾次甚至一次就知道是什麼字了。有時候，帶壯壯走到路口，往往有許多廣告牌，壯壯就不自覺地念上面的字，許多的字連我都想不到壯壯竟然都認得。並沒有統計壯壯現在能認多少個字，但兒童故事書上的字，也許能熟悉95%左右，甚至更多，現在自己讀故事，綽綽有餘。通過讀故事看書，壯壯還常常自己編個故事講給大人聽，還會自己編個歌詞來唱給我們聽。壯壯的語言力量也得到老師的誇獎：這小子真能說，我都說不過他。
壯壯剛上幼稚園的時候是個很害羞的小伴侶，在路上遇到爸爸媽媽熟識的人，讓其問阿姨好伯伯好之類的話是很難說出來的，甚至還會躲在爸爸媽媽身後不願探出頭來，甚至連說“老師好”都很困難。有一日，我去送壯壯上幼稚園，一路上都教育壯壯到了幼稚園之後，要對老師說：老師好。壯壯答應得好好的。到了幼稚園之後，我問壯壯知不知道要對老師說什麼，在老師懷裡的壯壯點點頭，但就是不願說出那三個字，老師也鼓舞壯壯說出來。壯壯對老師說：等媽媽走了之後再說。我在教室門外，一會兒就聽到老師說：壯壯說了，還害羞呢，臉都紅了。我在教室外沒有聽見喔，可見壯壯的聲音太小了，但還是有進步。通過學習《指南》之後，我就常常帶壯壯和伴侶、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小伴侶接觸多了，體會到了交往的樂趣，面對大人漸漸也就不害羞了。而對現在的壯壯，我常常自問：這孩子現在怎么一點也不知道害羞呢？看到誰都不怕，都能說上話。
老人在家裡，有好吃的都是留著給孩子的，老人是不捨得吃一口的，我們做父母的往往是反對老人這樣做。每次吃好東西之前，我都訓練壯壯：好東西先給大人吃，分完了自己再吃。開頭壯壯還不太懂，說多了，做多了也就知道了。壯壯有次在家吃水果，主動給長輩分了一圈，自己剩下一個小的，我問他為什麼這么做，壯壯說有個小哥哥都把大的分給了哥哥，自己留小的。這就是從《三字經》里學的“融四歲，能讓梨”。
有許多次老師發了新的字卡，我找出以前的字卡，和壯壯一起認，有認錯不熟識的就多認幾次。認完了之後我們做表演的嬉戲。就是包袱剪子錘，贏了的人找一張字卡讓輸了的人根據詞意來表演一下，效果很不錯喔。不知道你家的字卡都保存好了沒？其次天，壯壯還想表演，我卻換了嬉戲。依舊是包袱剪子錘，贏了的人找一張字卡讓輸了的人造個句子。不管造句如何，符不符合規律都不要打擊孩子，要鼓舞孩子。後期，我出個字，讓壯壯來組詞。有時在送壯壯去幼稚園的路上，出個字，加上一筆或者減去一筆能夠變成什麼字。別說複雜的字，比如：烏——鳥，大——太、犬；木——本；日——田、目、白（其實日加一筆還可以變成其他許多字，找簡潔的來說）；月——用；王——主、玉。等等，有許多這樣的字。有時候說熟了，我還得費腦筋想：壯壯熟悉的字中都什麼字加一筆或者減一筆可以變成其他的字呢。這樣的嬉戲可以多樣化，地點時間不受限制，總之，不管什麼方式，一句話：在嬉戲中學習，在學習中嬉戲。
通過對《3-6歲兒童學習與進展指南》的學習，家長和孩子對自身都有了肯定的熟悉和提高，孩子得到了很大的熬煉和提升，家長在其中也受益匪淺。
學習指南心得體會 篇3
學習3-6歲兒童學習指南心得體會範文3
在教研活動中，我們集中學習了“《3～6歲兒童學習與發展指南》，讓我對《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)出台的目的意義及《指南》的內容有了比較清晰的了解，同時對它的出台對於推動幼兒教育的持續發展及幼兒教育工作的專業成長、家長的科學育兒的積極推進作用有著自己的理解。
《指南》是以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼稚園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。《指南》的出台，預示著幼兒教育有了教育的標準，它將在一定程度上有效地遏制“幼稚園國小化”的趨勢，為幼兒教育的科學發展提供了保證。
《指南》與我們現行實施的《幼稚園指導綱要(試行)》一樣將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，但是其實際內容更細化。它將每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，如“健康”劃分為“身心狀況”、“動作發展”、“生活習慣與生活能力”三個方面。每個方面均由學習與發展目標、教育建議兩部分組成，且學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。每項目標具體細緻，指向性強。如“健康”之“動作發展”目標1具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏中清晰地提出：3～4歲，能雙腳靈活交替上下樓梯;4～5歲;能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鑽爬;5～6歲，能以手腳並用的方式安全地爬攀登架、網等。目標2 具有一定的力量和耐力中要求：3～4歲，能行走1公里左右(途中可適當歇歇、停停);4～5歲;能連續行走1.5公里左右(途中可適當停歇);5～6歲，能連續行走1.5公里以上(途中可適當停歇)等等。更值得一提的是每個方面的教育建議部分，都針對每項幼兒學習與發展目標，給予了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。個人認為這對於一線的幼兒教師與急需科學育兒知識技能的幼兒家長是非常有幫助的。如“健康”中的鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料;利用走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走;玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等多種活動發展幼兒的身體平衡能力;對於拍球、跳繩等技能性活動，不要過於要求數量，更不能機械訓練;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車;提供一些紙箱、抽屜，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等;幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵;幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完等等都是讓幼兒教師和家長知道該做什麼，如何去做的建議，對於提高幼兒教師專業成長及家長的科學育兒
《指南》注重幼兒生活和遊戲的價值，注重教育的生活化，注重孩子的親身體驗獲取經驗，注重幼兒審美、科學興趣的開發。如：幼稚園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與材料製作;提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動;和幼兒一起發現並分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案;鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處;了解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價等等都清晰地加以了體現。
《指南》的落實需要家園的合力教育。“幫助幼兒了解食物的營養價值，引導他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利於健康的食品;多喝白開水，少喝飲料;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車;自己上下樓梯，自己背包;引導幼兒生活自理或參與家務勞動……”這些都是《指南》給出的教育建議，可是平時的工作中，常聽到家長說我的孩子在家從不吃蔬菜，白開水是不喝的;看到來園時不少孩子是家長抱著進幼稚園大廳的，有的甚至還拗不過孩子的哭鬧抱著孩子進活動室。家長科學育兒知識的缺乏不在少數。幼稚園要向家長宣傳《指南》，轉變家長的教育觀念，家園攜手進行科學育兒，這樣才能提高教育的有效性，促進幼兒健康的成長。
幼稚園教育的真正意義並不在於讓孩子接受多少知識技能，擁有多少特長;而是要培養他們良好的衛生習慣與生活習慣;激發他們對學習的濃厚興趣和對創造的強烈願望;挖掘他們初步的社會責任感。《指南》給了我們方向與指導，在今後的工作中要把《指南》學細學透，並積極地加以貫徹與落實。
學習指南心得體會 篇4
20xx年教育部正式發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，目的是幫助廣大幼稚園教師和家長了解3至6歲幼兒成長的基本規律和特點，並提供了很多具體的操作建議。
《指南》正式發布以來，在媒體、網路、微博等引起了熱議，既有興奮的喝彩聲，也有不屑一顧，甚至還出現部分質疑和批判的聲音。公眾對任何公共事件進行質疑的權利毋庸置疑，但讓我費解的是，感覺很多質疑和批判並不是建立在認真通讀全文的基礎上，而是斷章取義、人云亦云、誇大其詞。
教育部學前教育專家指導委員會負責人就《指南》答記者問時明確指出：考慮到幼兒發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異，學習和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬鬆、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。
此前，中國還真沒有這樣一份比較詳盡的針對學前教育的指導檔案，雖然很多國家早就制定了類似的檔案。從這個意義上講，我們都應該對這份檔案給予充分肯定。雖然無法預料《指南》在實際操作中是否能夠真正落地，但出台這份檔案就是一個起點。我們不能馬上就期待所有幼稚園和家長能夠完全參照《指南》對孩子進行教育，這也
不現實，因為受制於地區差異、經費投入、家長觀念等多種因素。任何東西的改變都需要一個過程，而根深蒂固的教育觀念的改變更是一個長期的過程，需要教育部門推動，需要學校和老師落地，更需要家長配合和支持。
接下來，我從一個家長的角度，以家長可能比較關注的三個問題的形式，來談談對這份《指南》的一些看法，希冀能夠拋磚引玉。
一、倡導的教育理念，家長能落地嗎？
《指南》既適用於幼稚園教師，也適用於廣大家長，著重強調了以下幾個方面的教育理念：
1、幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知慾和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。
2、珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和遊戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。
3、尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
4、尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的
水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。
5、重視家園共育。強調要重視親職教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關係，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼稚園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。
以上這幾方面的教育理念，是教育部學前教育專家指導委員會負責人就《指南》答記者問時總結出來的。
作為家長，如果我們真的了解自己的孩子，真的懂一點兒童心理學和教育學常識，其實沒有這份檔案，我們照樣能夠把這幾個方面的教育理念貫穿到培養孩子的過程中。對照我自己培養孩子的經歷，感覺這幾個方面基本上都做到了。略舉幾個案例說明：
1、讓孩子成為積極主動的學習者。我們在家很少一本正經地教孩子認字，幼稚園也很少教，但孩子通過生活中的一些場景、閱讀兒童繪本等方式學會了一些基本的漢字，，能認識卡通片中的大部分字幕，這些學習都沒有家長逼著、更沒有上培訓班。
2、珍惜童年生活的.獨特價值。如何讓孩子度過一個快樂的童年，我曾經在《童年要快樂，父母怎么做》的博文中分享過幾個方面的做法：1）要有堅定的信念；2）用心陪伴孩子；3）讓孩子親近自然；4）和孩子一起旅行；5）陪孩子一起玩耍。父母還可以想到更多適合自己孩子的活動，讓孩子度過一個快樂的童年。
3、重視家園共育。無論幼兒階段還是中國小階段，家庭和學校都應該是互相配合、互為補充的，單靠哪一方都無法給到孩子完整的教育。我們在家裡為孩子營造一個溫馨的家庭環境，大人很少在孩子面前吵架；經常陪孩子玩，跟孩子之間建立了親密的關係；要求孩子做到的，我們首先做到。家長應多與老師溝通，多向老師反應孩子近期成長情況，心理情緒變化。同樣，老師也應該多與家長溝通。但是家長除了孩子之外也都還有自己的工作事業，忙碌也是為生活為孩子，所以不建議學校搞太多親子活動，開會等事情。
二、具體的目標和建議，家長能做到多少？
《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼稚園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。
以上這些目標都非常具體，提供的教育建議也具有可操作性。但這么多目標和建議，現在的家長到底能夠做到多少呢？我建議家長首先認真讀幾遍這份《指南》，領會這份檔案的精髓，不求滾瓜爛熟，
但也不要囫圇吞棗。對於每一個目標後面的教育建議，需要融會貫通，大可不必生搬硬套，因為每一個孩子都是不同的，可以遵循建議，也可以作為參考，還可以自己創新。
如果家長平時就比較喜歡學習，也比較注重孩子的教育，我相信這些教育建議中的大多數條款都已經做到。
我們從小就注重培養孩子的獨立性，比如自己吃飯、穿衣、繫鞋帶、背書包等力所能及的事情全部由孩子自己完成；從小就以朋友的身份與孩子交往交流，所以我的孩子不嬌氣，懂道理，能看懂大人的心思，也知道體貼父母，有時還會照顧人。孩子的缺點就是有時看電視電腦時間太長，習慣不好。這一點，我覺得完全是大人的錯，是因為大人生活不規律，造成孩子不規律，所以要想糾正孩子，必須我們先檢討。
三、正式發布的《指南》，幼稚園都能達到嗎？
對照這份《指南》，估計目前大多數幼稚園應該都還有一定差距，有的地方的差距應該還不小。就我所了解到的情況，實驗幼稚園教育在全市應該算是做得比較好的，但對照下來，也還有需要努力的地方。但我想強調的是，不管幼稚園現在處在哪個階段，這份《指南》就是未來努力的方向，不要固步自封、停滯不前。
學習指南心得體會 篇5
3月18日，我園全體教職員工在二樓多功能活動廳，聆聽了濱湖區教研中心祝曉燕主任關於《3——6歲兒童學習與發展指南》的講座。祝曉燕老師從四個方面對《3-6歲兒童學習與發展指南》進行了細緻的講解：一、《指南》制定的背景、目的及其意義;二、《指南》與《綱要》的相同點及兩者的關係;三、學習品質的重要性;四、實施《指南》的建議。聽後，我對《指南》有了進一步的了解和認識，總結了以下一些心得體會。
《指南》以幼兒後繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒在德、智、體、美各方面的全面協調和發展為核心，旨在引導幼稚園教師和家長，樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本，最重要的內容，劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3-4歲，4-5歲，5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼，能做什麼，大致可以達到什麼發展水平，提出了合理的期望，此外，《指南》還根據幼兒的學習發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑和方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼稚園教師提供了具體可操作的指導。
《指南》中指出3-6歲對孩子來所是一個發育的黃金時期，因為這個年齡段是孩子一生中辭彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期，幼兒在語言的發展中辭彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義，並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中專家提示到，這一時期兒童說話常有重複和猶豫不決的情況，在與他們交談時要鼓勵他們大膽說話，對口吃現象不必在意，訓練孩子輕鬆愉快地發表談論。因此，在我們的日常教育中則要通過聽故事，講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的辭彙量，同時有計畫地讓他們學習一些書面語言。
《指南》像是一位經驗老道的學者，不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思惟需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無窮可能性。
學習結束後，祝老師表示：此次學習只是一個開端，大家要加強學習，多多領會《指南》精神，進一步明確各年齡段幼兒在不同領域中對於學習的要求和適宜性，希望全體教師在學習《指南》的同時規範我們的教育教學工作，真正做到學以致用。全體教師撰寫學習心得，並表示：《指南》像一盞明燈，為教師和家長指明了教育幼兒的方向，但我們不能只局限於書面上的學習，而應該把到學的知識套用於教學中去，讓《指南》發揮其真正的作用。
學習指南心得體會 篇6
通過這次培訓學習，讓我對《指南》有了新的理解。我深深領悟到，“做中學”是科學活動的一種良好教育活動模式。它充分的調動一切因素讓孩子學會發現世界，理解世界。幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關係的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類，排序，概括，抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。這次學習的心得有以下幾點：
重視情感目標的發展。在《指南》的科學探究中的第一條目標是“親近自然，喜歡探究”。好奇心和興趣是幼兒科學探究中的首要目標和前提性目標。好奇是幼兒階段的年齡特點，好奇心是幼兒探索的'動機基礎和內在動力，正是由於強烈的好奇心使幼兒保持探究的熱情和積極性。因此幼兒的科學教育不能以犧牲興趣為代價來求取能力和技能的發展。教師應保護幼兒的好奇心和探究興趣，為幼兒探究提供精神上和物質上的支持。
根據幼兒的年齡特點開展科學活動。《指南》中小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特徵；中班進行觀察比較，發現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發現並描述不同種類物體的特徵或某個事物前後的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。
在生活情境中促進幼兒數學認知能力的發展。情境性學習對學前兒童尤其重要，尤其是數學這種抽象的知識。在教育實踐中可以從兩個方面創設情境：意識通過一日活動的環節把數學學習與生活的真實情境結合起來，如吃點心時學習點數，不僅可以幫助幼兒理解數的實際意義，也能幫助幼兒理解數與實際生活的關係；二是在集體教學活動中注意生活情境的創設，如在小班主題“小司機”中創設超市送貨的情境，幼兒學習給貨物分類、數物對應的經驗。
總之，我會在今後的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，根據科學活動與科學區域遊戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為幼兒的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和幼兒共成長！
學習指南心得體會 篇7
今天，我認真閱讀了《3—6歲兒童學習與開展指南》，並將從中得到的一些心得體會，與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的開展，而且開展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，作為家長一定要樹立正確的教育觀。記得在然然一歲八個月的時候，我經常帶她去圖書館玩。偶然的一次時機，發現一個比她大一點的小朋友竟然能認識書上的好幾個字了。當時的我心急如焚，生怕自己的孩子輸在起跑線上，趕忙到書店買來一本《識字書》，在家緊鑼密鼓地實行“認字方案”了。在我“日也教、夜也教”的辛勤勞動下，終於“功夫不負有心人”，沒過多長時間。我家的寶貝也能照著書上的圖片說出“大、小、田、土、日、月、水、火”幾個字了。可是好景不長，過了一段時間，我又拿出書本問她的時候，她居然一個都不認識了。後來我才知道，教育孩子也要根據孩子每個年齡段的不同特點，而不能一味地拔苗助長。
《指南》中指出3—6歲是孩子發育的一個黃金時期。因為，這個年齡段是孩子一生中辭彙量增長最快的時期，是語言飛速開展的時期。我想這也是我們每位家長必須重視的一件事情。每天晚上睡覺前，我都會給然然講個故事，故事講完的時候，我還會給她提出幾個簡單的問題，小傢伙有時很淘氣，遇到不會的時候會說“媽媽，我想睡覺了!”當然了，要是答覆對了的話，我也會適當地給她一些小獎勵。小傢伙嘗到了甜頭，開心極了，每天晚上一到時間就嚷嚷著讓我給她講故事。好幾次，我試探著讓她把我給她講的故事重複一遍，她竟然能一字不落地說出來。“有耕耘就有收穫”，我想只要我們家長有耐心，孩子們都是挺棒的。
《指南》的教育建議局部列舉了一些教育幼兒的詳細方法，對成年人提出了明確要求。每個孩子都有自己的特點，我們家長不能盲目攀比。要善於發現孩子的優點和長處，多給孩子肯定和表揚，不能拿自己孩子的缺乏與其他孩子的優點作簡單比擬。
通過在園裡學習，了解到《3-6歲兒童學習與開展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和開展狀況進展深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標誌性檔案，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保根本，提高教師，指引家庭”。
眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速開展並接近成熟的關鍵時期，是辭彙量開展最迅速的時期，是語言應對能力初始開展的時期;是認知能力、邏輯能力、自我意識開始開展的時期。3-6歲兒童教育是全面開展的根底教育，為孩子今後開展奠定根底，這一年齡段兒童學習與開展的重要性越來越為全社會所重視。《3-6歲兒童學習與開展指南》(徵求意見稿)是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和開展規劃綱要(—20xx年)》和《國務院關於當前開展學前教育的假設乾意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼稚園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與開展的根本規律和特點，進一步標準幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化開展，提高家長教育能力和親職教育質量，引導全社會形成關於早期學習與發展的正確認識。下面我就《3-6歲兒童學習與開展指南》的學習，談談粗淺的認識：
在幼教功能定位上：多年來，我國根底教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的根底呢?幼兒階段教育核心價值應該表達在哪些方面呢?《指南》鮮明指出“學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和開展的質量”，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續開展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習態度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以“漁”，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在xx年，我園就鮮明提出了“促進幼兒可持續開展”的保教宗旨，力求科學定位幼兒教育功能，那就是：
①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。
②從教育預備角度，不僅關注“今天孩子學會”知識技能，更為重要的是關注“明天孩子會學”。呵護激發幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒創造力。
③從生命準備角度，養成幼兒良好的生活衛生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼稚園三年生活，使幼兒在了解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻準備吸收新知識、承受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環境中培養幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。
在教育課程指導上：與xx年公布的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的開展總目標相比，《指南》有了更詳細、詳細的認識。
讓我清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應該詳細到達怎樣的`目標，而到達這樣的目標，又可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常珍貴的經歷資源。對於我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然開展的規律。
如在《指南》中“學習與開展目標”對幼兒“動作開展”規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正表達了不同年齡階段孩子的水平能力開展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學方案，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的開展和成長。
又如在《指南》中“教育建議”在劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面開展，更關注幼兒安康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。同時也更強調“自主”二字，要求我們保教人員俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子開展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經歷，提供孩子操作的時機，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經歷，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。
在教育評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒;《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒;《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子開展的，而應當把它當作課程實施的路標，對幼兒“知道什麼”和“能做什麼”形成根本共識，在教育實踐中更全面了解幼兒。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。《指南》指引我們課程教學的方向，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的可持續開展打好根底。 在家園協作指導上：要做好幼兒教育，光靠幼稚園的教育是遠遠不夠的，還必須加強與家長的聯繫溝通，實現親職教育與幼稚園教育的同步和諧開展。讓家長也要轉變觀念，老師和家長更要充分的溝通，用一切可行的方式指導家長教育觀點、教育方式都能跟上時代的要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
學習指南心得體會 篇8
人的一生，是個不斷學習的過程，活到老學到老，社會在進步，知識在更新，每個人都有機會接受再教育的機會，不想進步自己的人，不懂的學習的人，沒有把握一定學習技巧的人，就有可能被淘汰的可能。
通過學習《開放教育學習指南》，使我深深的熟悉到再教育的重要性，也使我熟悉到每個人都有繼續學習的機會，和這樣的場所，電大的開放教育就是最好的選擇，有授課老師，有教室，有同學，提供網上答疑，發表意見的空間。可以和老師、教授平心靜氣的討論題目，只要你不斷的堅持，就能學到很多新的知識，這些知識，將堅定了我學習的信心。
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新的教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。另外，開放教育是相對於傳統的封閉教育而言，它是以學生自主學習為中心，而不是以教師、學校為中心，採用各種教與學的手段，實行寬進嚴出原則。
電大有別於普通高校校園內學生的學習，其區別在於：學生以自學為主，利用網上教學平台進行學習，同時接受必要的面授輔導。這樣即不耽誤工作時間也免往了普通商校教學的死板性；由於我們是業餘時間學習，所以我們就要養成自由學習的習慣。
學習的道路是曲折的，但是獲取知識又是布滿快樂的。我清楚地熟悉了電大的教學特點與模式。這樣使我對自己所學的課程有一個把握，更能促進和培養自我學習的能力，我願意將有限的時間投進到電大的學習當中，由於人的生命是短暫的，但知識的海洋卻是無邊無際，為了讓自己在新世紀不落伍，讓生活變得更充實，將來為社會能夠盡一份義務，我會盡最大的努力，刻苦學習，努力工作成功的完成這份學業。
學習指南心得體會 篇9
人生百年，立於幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前訓練對人的後繼學習和終身進展具有不行替代的重要作用。
剛接觸《指南》覺得與綱要是有許多相視點的，產生了與綱要一樣的念頭，可聽了王老師的講解讓我徹頭徹尾的明白《指南》與《綱要》兩者之間的關係。原來綱要是要對比相互補助學習，而《指南》是綱要的細化。正由於這一點我又對《指南》伴侶進行了其次次的會面，也可以說真正的去翻閱。閱讀之後才領悟到了那一句話：不看不知道，一看嚇一跳。原來《指南》不僅僅是我們一線老師的，還是家長，全世界的《指南》它針對著全世界、老師以及家長。
我們深知訓練絕不僅僅是幼稚園的事情，有效的訓練必需依靠家園攜手，合力共進。讓我們珍惜童年生活的獨特價值，走進《指南》指引我們前進。
只有走進了指南你會立刻發覺它也是從五個領域描述幼兒學習與進展，也是健康、語言、.、科學、藝術。同樣也根據幼兒學習與進展最基本、最重要來劃分，學習與進展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應當知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼進展水平提出了合理的期望，一共有32個目標。其次還87條對我們而言特別有效的訓練建議。
一、重視與實施的區分
現在的孩子都有豐厚的生活條件，在穿、吃、學習上樣樣都要攀比。就拿家長比較重視的領域來說;一個是語言，另一個是科學。對於語言而言我就聽到家長所言的有我給我家珍寶報了“小主持人”、“我是小明星”“口才訓練班”“識字班”等等。另外的家長聽後也會立刻去給自己的孩子去報，從不問自己孩子喜愛嗎?想學嗎?覺得自己的孩子會輸在起跑線上，不去報會落後與他人。這樣的現象對於大班的孩子會明顯些，由於他們就要入學校，大家們都怕自己的孩子跟不上。面對上述的疑問我們也會去引導可我們的勸告他們只會敷衍而過，現在有了指南我們就可以挺直的請他們去閱讀，強調語言領域重點在於培育幼兒的口語溝通力量。在建議中也明確的強調要主動為幼兒供應與同伴和成人溝通的機會，供應豐富、相宜的低幼讀物，常常和幼兒一起看圖書、講故事。(對於這一點我想是要反省的，現在的家長他們情願花錢讓孩子去玩，也不願自己靜下心來陪幼兒玩，與孩子溝通學習、嬉戲)我想這一點不僅對於家長是訓練建議也是對於我對全世界人們的重大建議，真正讓孩子體驗在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的愛好，對於機械的記憶和過早識字有一個正確的熟悉。
現在在各個幼兒培訓機構收費很貴，很受家長喜愛的科學探究也是我們的一個盲區。通過閱讀指南我從頭開頭來反思，有可能家長的種種表現也是受老師的言語所致。老師在活動中也會比較喜愛能幹的孩子，對於能幹的孩子表現的機會會多許多，而對於不能幹不易表達的孩子他們的表現會常常讓老師遺忘。面對這樣的現象父母會讓孩子去學習各種愛好班讓他們有一個特長，並讓他們在集風光前進行表現，有能幹的一面。即使再貴再沒有時間也會讓他們去學。今日我在寫這個讀後感時也在反思我身為一線老師身上的點點滴滴不足之處。由於科學領域從科學和數學認知兩個方面強調幼兒的科學學習應注意激發幼兒的探究愛好，體驗探究過程培育初步的探究力量。而在真正的實施過程我們並沒有換位思索沒有作為一個觀看者，而是指揮者，讓他們去學就肯定要去的角色。從今以後我們就會做一位擅長發覺和愛護幼兒奇怪心、求知慾，注意探究過程，引導幼兒通過觀看、比較、操作、試驗的方法，學習發覺問題、分析問題、解決問題的力量。
二、指南應如何運用
就如王老師所說的覺不是教科學訓練而是探教而是在愛好上探教。通過學習指南發覺幼兒進展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異。每個孩子都有它的特點，現在的家庭都特別的重視家教，他們會讓幼兒提早的去接觸一些文字，嬉戲。比較明顯的就是現在小班的孩子他們都會看報紙了，有些活動用書對於他們這幾個孩子真是小菜一碟。所以在運用《指南》時，是要融會貫穿地理解，用正確的看法和行為去關懷幼兒、觀看幼兒、理解幼兒、敬重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點。
指南中供應的進展目標是我們在平常觀看幼兒的參照。讓我們從幼兒的年齡特點中去領悟小班、中班、大班中目標，雖不是評價和衡量幼兒進展快與慢，差與好的“標尺”但足以讓我們更加精準的去運用目標。
在訓練建議中也是從每個領域動身，通過理解訓練建議，更好的去熟悉目標，並讓我們一線的老師更有自己的想法去組織、去引導、去實施。
通過閱讀《指南》讓我正確的了解3~6歲兒童應當知道什麼、能做什麼，應當學習什麼、怎樣學習。全部閱讀完後其實我也有同感《指南》真是一場景時雨，不僅僅滋潤了受訓練者和訓練者，也是對拔苗助長的“超前訓練”熱潮的有力降溫。就如幼兒訓練中所言的《指南》是價值導向，是行動綱領，不是篩查優劣的“標尺”，也不是統一訓練的“清單”。所以我們只要扎紮實實地沿著《指南》指引的方向挺近，就一會到達完輝的頂點。
學習指南心得體會 篇10
《指南》將兒童的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。它充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。現在大多數的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬於他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、相信在《指南》中就能夠找到答案。作為一名幼兒教師更要用科學的方式來教育幼兒，讓幼兒的身心獲得全面和諧的發展。
一、善於發現孩子的閃光點。
在健康領域目標2中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”在日常教學活動中，對於學習能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，老師常常能做到發現這些孩子的閃光點。但是對於一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發現、挖掘孩子的閃光點嗎?教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上全面和諧地發展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。
二、為幼兒創造更多的機會交流。
在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”儘可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利於幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談論的時間，聽聽他們談論的話題，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學活動活動中，教師也應該及時關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，儘可能多地創造幼兒交流表達的機會。
三、注重身邊的教育。
在社會領域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和遊戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”社會領域的集體教學活動往往會出現這樣的問題：教師說教得多，幼兒往往被動地灌輸一些社會性規則、意識或品質。社會活動取材應源於日常生活中的問題，如在社會活動《參觀水果店》的過程中，幼兒懂得要排隊買水果，使用禮貌用語，學習他人是如何與店主交流溝通的。對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。
教育和學習的目的是對知識感興趣，目的是喜歡讀書，目的是愛勞動，目的是愛藝術，目的是有一門自己喜歡的手藝，目的是會做人，道德不差，目的是有教養，有能力，有品位，目的是幸福的人生。幼兒教師和家長應該正確理解幼兒學習，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。