數學2024學習新課標心得體會 篇1
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動;將教學作為一種技術，按照既定的程式和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上複習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識裡認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實並非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現出製作者有著成人思索不及的豐富的想像力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過程詳荊表現出製作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收穫學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現出製作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯繫的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1. 對數學概念的反思——學會數學的思考
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多製造一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程式去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有
理解問題的本質性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1.自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，並有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度：教學行為的本質在於使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函式時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，並寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了讚嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什麼收穫呢?所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西
大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置於困境中，並再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛鍊。經常去問問學生，對數學學習的感受，藉助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬鬆氛圍，便於展開有意義的討論。
數學2024學習新課標心得體會 篇2
我們知道數學知識與現實生活中的很多現象緊密相連,教師應該儘量用學生熟悉的生活情況和生活經驗加入到學習內容中,使學生更願意接受。還可以讓學生舉例說明數學知識在現實生活中的套用，激發學生的好奇、懷疑、美麗和活潑的特性。數學教師應該在這個方面多加思考，如何充分發揮非智力因素在學習中的作用。在國小數學教學裡創造一個玩和學一體化的教學方法,學生在學習中玩，在玩中學習，這種創新課程,能激發學生學習興趣,使學生的興趣和注意力集中，主動探索學習的共同特徵。
教師在國小數學教學應該培養學生動手,自主探索的精神。小學生的抽象思維能力較弱,教師應該指導學生使用和創造各種圖形或物體參與鼓勵學生的感官練習.引導學生通過觀察、操作、圖紙測量、實驗和其他動手實踐,激發學生獨立思考的能力，從中自我發現數學知識，掌握數學知識，讓學生動手實踐,激發學生學習興趣。學生從感性認識上升到理性認識。加強動手活動讓學生參與各種感官學習,不僅激發他們的學習興趣,符合他們的好奇、好動的特徵,也豐富他們的感性知識,幫助他們學習數學知識,培養他們的創新精神。
數學2024學習新課標心得體會 篇3
學業質量在《義務教育語文課程標準（20__年版）》被首次提出。“學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度、學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變，對於下一步有效減輕學生學業負擔提供了指導。”
《義務教育語文課程標準（20__年版）》中學業質量的內涵是：學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特徵的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供基本依據。
讀其內涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵字。比如“學業成就”是指個人在學業方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的學科成就低於預期的標準，例如高智力的學生，學科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高於預期的標準，例如中等智力的學生，學科成就達到中上程度，高於預期。這類學生則屬於高成就者。“核心素養”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創造。“維度”這個詞語我查閱了，不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思，對於“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中，在這裡也給我們指明了一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”，學業成就離不開“運用情境”，那么我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業質量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱巨的任務。那么我們回過頭想一想，我們以前做的作業是否有值得借鑑的地方呢？在看“描述學生語文學業成就的關鍵表現”怎么去描述呢？“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”以什麼形式體驗出來呢？
內涵的最後一句話指出“四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供基本依據。”在這句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵字句中，這就引導我們要去通讀四個學段的學業質量描述。在學業質量描述中，我們應該會有更多的收穫。
短短的一段話，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習，相信在新課標的學習和幫助下，語文會越來越好。
我們大家都知道，課程標準是基礎教育改革的第一依據、第一推動力。我國二十年來基礎教育改革的實質性進展都是源於課程標準的研製和修訂。
課程改革是長期的。學生學什麼，教師教什麼，學生學會什麼（學到什麼程度），應該是課程改革的核心內容，所有這些得有一個標準，這就是課程標準。改革實際上是一個不斷改良、最佳化的過程，絕不是推倒重來的革命。
現行的國小語文統編教材是依據義教舊課標編寫的。也就是說正在使用的統編教材的體系同步於義教舊課標。那么義教新課標頒布後教師的教科研、課堂教學何去何從就成為一個無法迴避的問題。
守正創新，是課程改的原則。新課標到底“守”住了什麼，他的創新點在哪裡，如何運用義教新課標引領學科教育科研，這才是問題的關鍵所在。我通過這幾天對義教新課標的深入學習，有以下幾點感悟。
一、把握義教新課標理念的精髓
(一)從“課程性質”看
舊課標是“致力於培養學生的語言文字運用能力”；義教新課標是“致力於全體學生核心素養的形成與發展”從義教新舊課標對“課程性質”的定性看，沒有實質性的變化。但是“致力於”的表述發生了奇妙的變化。舊課標是“語言文字運用能力”，新課標是“核心素養的形成與發展”。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性和人文性並非是”1+1”式的簡單相加和機械組合，二者是相互依存，相輔相成的關係。這一點看起來沒有什麼難度，但是實際教學中問題的確不少。
(二)從課程理念看
20__版課標的五大課程理念
1、立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。本條理念指出課程通過什麼而實現終極目標。
2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。本條理念指出課程內容的主要呈現形式：學習任務群
3、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。本條理念對課程內容的選擇提出原則性要求。
4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。本條理念指出課程實施中學習方式變革的意義。
5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。本條理念主要是明確課程評價應重點關注、考察、反應的內容。20__版“課程理念”的出發點及歸宿點。
（三）從課程目標看
語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。（20__版“語文課程”目標確立的總體原則)“圍繞核心素養”，說明目標的確立是以核心素養為核心的。到這裡關於20__年版義教語文課程標準理念精髓的討論，可以說已經有了比較清晰的結論，新課標的理念精髓從舊課標的“學習語言文字運用”，發展到了“核心素養”，或者說是“致力於全體學生核心素養的形成與發展”。對於20__年版的《語文課程標準》來說，“核心素養”綱舉目張。
二、明確義教新課標的語文核心素養
20__年版的語文課程標準比對於20__年版的語文課程標準，最為突出的特點是明確提出語文核心素養。語言文字運用是核心素養的基礎，同時可視為核心素養形成的發動機。學習語言文字運用要致力於“揣摩”和“實踐”
三、闡明了“學業質量”與核心素養的關係
關於學業質量內涵：首先指出“學業質量”是什麼，其標準是以什麼為主要維度，整合四大教學板塊，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。“標準是以核心素養為主要維度”、“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”、“為核心素養評價提供基本依據”。
四、“課程實施”與核心素養的落實
(一)義教新課標提出的教學建議分為四條：
1、立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。
2、體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容。
3、創設真實而富有意義的學習情景，凸顯語文學習的實踐性。
4、關注網際網路時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。審視這四條建議，發現其內容與五條課程理念為相互呼應的關係。
（二）關於評價建議。語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。過程性評價：（1）過程性評價原則(2)課堂教學評價建議(3)作業評價建議(4)階段性評價建議。
五、在落實“核心素養”的過程中要應吸取經驗教訓
1、關於20__年版《語文課程標準》三維目標的理解錯位。
2、關於對課程基本特點“工具性與人文性的統一”領會的艱難。
3、對20__年版《語文課程標準》語文核心素養內涵的理解，特別是“四個方面是一個整體”，“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”的領會理解可能會出現這樣那樣的問題。
結束語：
義教新課標對義教舊課標而言絕不僅僅是一次大的文本的修訂，而是對課程改革10年來的經驗教訓的總結；義教新課標可以說是教育科研群體與廣大一線教師教育教學實踐探究的階段性成果的結晶。大道至簡，課程改革絕不是加壓於教師、學生、家長。所以我們不要被一些新名詞所左右，踏踏實實地遵循新課標精神，尊重教學實際，用好統編教材，以達到提升自己惠及學生的目的。