讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇1
國小數學課堂教學必須以「激發學生思維，培養其對數學的興趣，讓他們體驗成功並萌發創新等」，為學生髮展性教學目標。教學必須以學生為本，從學生的角度出發，讓學生主動地學、輕鬆愉快地學、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應著重培養學生各個方面的能力，促使學生和諧完美的發展。如何在與學生共處時，在每天的教學工作中、每一節課上、每一個教學環節中，體現以學生髮展為本呢？做為國小數學課改的實踐者、教學的組織者，如何構建和諧數學課堂教學顯得尤其重要。
一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學
構建和諧課堂教學，促進國小數學發展性教學目標的建立，在「課改理論與實踐相結合」中，首先應實現教師角色的改變。傳統課堂教學中，教師是課堂評價的「主宰」，大多採用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學生的積極參與，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。因此使學生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。
《課程標準》指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。《課程標準》賦予教師更高的要求，教學過程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。
在過去有趣的圖形的教學時，告訴學生什麼是長方形，什麼是正方形等等，怎麼去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷"做數學"的過程，並在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什麼信息，又能提出什麼問題，並讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯繫。「有趣的圖形」一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是藉助於學生對學前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。
這節課的教學主要體現在：在本節課中，我注重從學生的實際出發，從學生熟悉的事物中導入新課，讓學生充分體會到「數學源於生活，用於生活」的理念。教師的作用，在於營造一個極力探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式，引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯，使其置身於問題情景之中。
交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，並且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善於抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。
二、引導學生參與評價，最佳化和諧課堂教學
《數學課程標準》明確指出：「要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學」。這一要求指出了國小數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的「舞台」，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個「舞台」中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。
現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特彆強烈。我們引導學生參與評價，最佳化和諧課堂教學，提供了發現、研究、探索的空間，使學生有所發展、有所創造。
所以，當學生在課堂上成為了主人後，教師不再擁有評價的「專利」，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。在學生參與評價的過程中，不再只是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網路化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。
學生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發起參與學習的興趣。學生通過發表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛鍊了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。
本節課教師引導學生由觀察學具的一點到觀察一類學具，後來學生自然而然地把不同類間的學具進行比較，建立起聯繫。「長方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?」「我們上學期學的圓柱里就有兩個圓。」「圓和球好象喔,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?」……在這個交流過程中，學生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。讓學生自己主動去探索、發現，使學生能產生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學生獨立探究的意識。
三、尊重學生個體差異，促進主體和諧發展數學課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化學習的需求。國小數學課程的內容應儘量來源於自然、社會與科學中現象和問題，可以是與小學生直接相關的發生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小遊戲、小謎語也是他們樂於接受與願意思考的習內容。通過選取密切聯繫學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的願望，體驗數學與生活的密切聯繫，為學生搭建了自主學習的平台，拓寬了學生研究的視野，發展了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力。
教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。教學中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬鬆的氛圍中合作探究，並能運用所學知識解決生活中的問題。所有的同學都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對於他們的每一種想法，教師應及時啟發、引導、點撥和鼓勵，力求使每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗。要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質疑的學生，他們是具有較強的學習力，他們已經學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平台，讓他們在這一寬鬆、和諧、民主的平台上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。實踐證明，教師不急於給出答案，而是繼續創設情境啟發引導，給予學生充足的自主探索的時間，讓學生在已有知識的基礎上進行合作探索，促進學生主動發展。
這實際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學生自發地、真誠地為老師或同學鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的'作用。「誰來幫幫？」「謝謝你！」「你的想法真妙！」……這些話讓聽者感受到是發自內心的，體現了親情，人文的關懷。在學生精彩的回答之後，教師進一步啟發，激勵學生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會，創設情境並再一次讓學生合作探究。
起于思，思源於疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處於被動的接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設「融洽」的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源。
例如在教學《求一個數的幾分之幾是多少的套用題》時，在基本練習後，可以設計以下練習：
1、「農夫山泉」礦泉水原來每瓶成本1.6元，現在比原來降低14，現在每瓶的成本是多少元？
2、好訊息：「農夫山泉」原來每瓶售價2元，現打九折出售！（你看到這則好訊息，準備怎樣向同學們轉告呢？）
3、雙休日，全班同學去秋遊，準備買一些礦泉水，怎麼買才最合算呢？有關信息：全班同學（51人）去秋遊，準備一人買一瓶「農夫山泉」（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議採用哪一種方案？並介紹一下你的想法。
再如在教學《長方體》的複習課時，設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎麼包裝？哪一種包裝方案比較合理？並布置課外作業：你可以去調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什麼要這樣包裝？
四、構建合作學習課堂活動，促進學生和諧發展
合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知心理品質等實效顯著，被人們譽為是「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。綜觀世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。
在國小數學課堂教學中，教師要頭善於構建合作學習課堂活動組織內容。對學生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生髮揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然後四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。
例如在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好後逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：
1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？
2、這些圖形的面積是多少平方厘米？
3、每個圖形的長、寬和面積之間有什麼關係？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等於長和寬的乘積，於是得出「長方形的面積=長×寬」的計算公式。再如在教學《長方體》的複習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會用觀察、測量、計算等數學學習方法。
畢竟是小孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細緻地培養，特別是小組合作學習規範教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學生髮言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中，教師對合作小組的表現及時給予肯定和表揚相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規範，學生知道了什麼行為是有價值的，表現出什麼樣的行為，可以受到特定的認可。
學生合作學習中，教師要做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑑的。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇2
時光似流水，轉眼參加效課堂教學實踐活動已有一年有了，雖然沒有名師名家的指導，實踐過程中有很多困惑，但在上級領導的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實踐中不斷嘗試與體驗，現將我對高效課堂的所聞所見與大家分享，望多指教。
一、科學編制導學案，是課堂高效的前提。編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設計導學案。導學案應分為兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，引導學生學什麼和怎麼學。學案的主要內容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發給學生使用；二是導案，在學案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內容。導案和學案相輔相成，以學案為主。只有教師導的好，學生才能學得好。
二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人為一組，並根據小組調整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關係,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優生的孤傲和差生的自卑,更多的是優生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力。教師與學生平等的參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協商，大大增強了學習信心和主人翁意識。
三、探究高效導學方法，是高效課堂保證。導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己「教」的思路進行導學，而應按照學生「學」的規律進行教學。即：學生「應該怎樣學」，我們就「應該怎樣教」。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高的作用。
四、強化反饋測評，「練」出學生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師「教」出來的，而是靠學生「練」出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，從而達到學生體能力的全面發展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效，並且落到實處。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇3
學生是科學學習的主人，是學習和發展的主體。科學教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。即要求學生從「學會」到「會學」。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書本的奴隸，教師的「應聲蟲」，而是要體現出「個性的、生動活潑的、充滿生命活力」的學生。而教師就不再是課堂的「主角」，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的「主人」。這也就決定了教師這個既是「主體」又是「客體」的工作的複雜性與艱巨性。在科學課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，存在這種心理現象比比皆是，學科學簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學科學的興趣呢？這可要看教師的本領了——即如何運用教學藝術，創設良好教學情境，靈活運用，巧於點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的科學教學在課堂上能愉快地完成。鑒於此，我認為：最佳化課堂教學，構建和諧課堂，對於培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神。提高教學質量有很大的幫助。國小科學是一門實用而多彩的試驗學科，其特點是以學生的觀察為里，動手實驗為表，含蓄地、直覺地、多角度地加以理解闡述問題的。因此，科學課堂教學中，如果簡單片面地用所謂具有「科學性」的定量定性的「手術刀」搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點文字遊戲，以此去開啟科學教學的「迷宮」，就等於泯滅了科學學科的感性特質，漠視了科學潛移默化、春風化雨的內在優勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學生的主體人格，葬送了素質教育的前途。
綜觀國小科學課堂教學的現狀，雖然多數教師觀念有所更新，認識有所提高，方法有所轉變，但仍有不少老師「穿新鞋走老路」。古人云：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」一個學生，如果真正嘗到了試驗之樂趣，就能讓課堂迸發出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上套用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火把，讓每一個學生「小手直舉、小嘴常開」，讓他們充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創輕鬆和諧的課堂氛圍，構建開放式的科學課堂。教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。「興趣」能使學生產生強烈的求知慾，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。那麼，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？因此，在科學教學中，我認為有以下幾種方法營造和諧課堂：
1.把鼓勵帶進課堂。
一個輕鬆愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對於學生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，並鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語科學，愛上科學課，想上科學課。多年的教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。
2.把民主帶進課堂。
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生所說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」、「滿堂灌」的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。
3.把競爭帶進課堂。
根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好試驗器材，教師再運用適當的激勵語言，「看誰表達得最清楚」，「誰的語言最優美、聲音最宏亮」，「哪個小組合作的既快又好」，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對於學生還是老師都是一種享受。關鍵在於營造輕鬆愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設定，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知慾了。反思。
⑴反思課前備課。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規律的「教學設計」，進行相應的教學。課後還要對該課進行反思和總結，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準，李老師的備課準備充分。 ⑵反思教學過程。教學過程通常包括「教學環節」、「教學步驟」、「教學程式」，傳統的教學過程往往是單調的、呆板的，它排斥了學生的情感態度與價值取向，忽視了學生的個性發展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養學生的創造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創設、如何實現師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發學生的學習興趣等方面進行深入的研究。達到了預期目標和實際教學效果。教學目標是教學活動預期達到的結果，是進行教學設計的依據，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平，李老師的像火車那樣驅動小車的試驗達到了預期目標和實際教學效果。
⑶反思學生的學習困難及需求。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節課下來每個學生不會試驗的內容也有很大的差異，教師要培養學生學會並敢於和老師進行溝通交流，了解哪些學生會了、哪些還有問題，從而不斷調整自己的教學設計。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇4
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《雲南省現代教育示範學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展，落實有效教學的基本要求，實現“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校於20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗國小、南京行知實驗國小的四種現代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什麼就教什麼，怎麼說就怎麼教，而是學生需要什麼就教什麼，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開闢了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中採取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知國小的“賞識教育”教學模式值得借鑑
南京行知國小的教育理念是：學會賞識、走近生命;發現潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優點分享，讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在於：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印製了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然後頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。
南京行知國小所推行的優點卡，重點的不在於優點，而在於“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式後面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播裡反覆出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書籤夾在課本裡面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎麼辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什麼、怎麼學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的餘地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多乾;
好書報多讀，好電視多看;
好文章多寫，好訊息多傳;
好節目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多辦;
大社會多訪，大自然多探。
他們認為國小教育裡面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放鬆越舒展，水平就越高。
通過對南京行知國小賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果並不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕鬆很多，孩子在日常行為規範和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計畫呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計畫，都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，並且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計畫並付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在於：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇5
我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到"教學有效性"這5個字。
余文森教授曾提到"通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那麼在新課改下，怎麼樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考：
一、把握導入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言佳句："教育的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒、鼓舞。"而新課標教育的理念中"以興趣愛好為動力"正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的"導課"環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理諮詢準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：
1、激發學生興趣與求知慾望的同時緊扣知識點。
2、導入應力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定範圍內。
二、發揮學生主體的有效性
在教學中，我們應該根據學生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容，努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點，激發學生的情感，引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何"學"而不是教師如何"教"。
三、落實提問的有效性
巴爾扎克說過"打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號"。提問——作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能限度地發揮學生的主體能動性。
那麼教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那麼一堂有效的課就可以達到優質的程度。
獨到。教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。
廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。
啟發。富有靈氣的教師善於激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。
機智。課堂教學面對的是一個複雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。
絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百鍊以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與嚮往，並在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮鬥的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，最佳化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇6
創設有效的教學情境，提高課堂教學效果
楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善於啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。
教學情境是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。
一、創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力
希臘哲學家柏拉圖說過，「好奇者，知識之門。」如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想像空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合於課堂內容的環境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環境氣氛。在課堂教學中，創設良好的教學情境可以誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發學生的求知慾，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創設思維情境顯得非常重要。從複習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利於用新舊知識的聯繫來啟發學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合併同類項》一節時，先引導學生複習「同類項」的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等於5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析後，點明課題，同時也使同類項的合併方法在學生頭腦中有了一定的理解培養學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。
二、緊密聯繫學生的實際，創設生動有趣的教學情境課堂教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學習的願望。
（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。
學生的原有經驗是學習新知識的出發點和依據，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發展。從趣味中激發在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創設思維情境來激發學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌「一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩隻青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三隻……；問：n只青蛙多少張嘴，多少隻眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？」學生被這個有趣的問題吸引，以「趣」引「思」，使之處於興奮狀態和積極思維狀態，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。
（二）從創設情境中引導自信
教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過臨床實例，並聲情並茂的形象化語言描述，激發好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收穫。從生活中提煉數學來源於生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：「請同學們在心裡把自己的年齡乘以2，再減去5後說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。」學生聽後會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡後，大家便會思考老師是怎麼猜到的，這時引入新課「方程」，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。
（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素
只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對於課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。
通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發學生學習的興趣與動機，使學生在寬鬆、和諧、愉悅的氛圍中，發揮和激發學生的探究熱情。如在《生活中的數學》一節的教學中，先用一個長方形框框出日曆表中任意三個數，讓學生說出這三個數的特點，若用n表示中間的一個數，那麼另兩個數怎麼表示？則有n—
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個「十」字框框出日曆表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關係。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。
總之，在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對於課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇7
教師在教學過程中，一定要了解學生的知識基礎，了解學情，要從學生的視角來設計我們的教學，使課堂教學更有效，同時，使自己成為有較高教學實踐水平的教師。
課堂教學中學生是否能夠全員參與到學習中是衡量課堂教學水平的一個重要因素。能夠體現是否是真正有效的課堂教學。 我們在教學中，一定要關注每一個學生，讓所有的學生都能參與到學習中，都能得到提高。
在教學中讓學生體會用到了哪些主要的關節。一個教師在講課時，要讓學生有充分的思考，也要讓學生有一定的討論，分別運用了哪些主要關節，如果在這個環節中，教師讓學生確實能在自己的活動中真正獲得知識，提高了課堂教學的有效性。所以，我想，在科學課的教學中，要想提高課堂教學的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。同時要精心創設教學情境，打造寬鬆民主的課堂，讓學生主動並且全員參與，使學生學到有價值課堂教學的有效性。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇8
國小語文是一門重要的基礎課程，新課標要求教師應以生為本，不斷提高國小語文課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣，使語文課堂教學效率與質量提升。傳統的教學模式是「教師教，學生學」，在這種模式下，學生處於被動學習地位，課堂教學比較低效。只有做到突出學生的學習主體地位，國小語文教學有效性才能得到提高。下面筆者就國小語文教學有效性問題談談心得體會。
一、結合語文特點，科學確定教學目標
國小語文是基礎課程，在課堂教學中，不僅要求學生掌握漢字、漢語的規律及相關知識，並學會套用語文知識，同時，教師還要培育學生的人文素養，教會學生做人，提高其情感、態度、價值觀。所以，國小語文教師在課堂教學中，要首先做到教學目標明確，圍繞教學目標的核心，結合學生的具體學情，採取多元教學手段，從而在有限的課堂教學時間中，獲得最大教學效益。
二、創新教學方式，提高課堂教學有效性
在國小語文課堂教學中，為讓學生產生濃厚的學習興趣，我針對學生情況，做了如下工作：
（一）教師要加強教學設計，課前要下功夫
在開始上課之前，要做好課堂導入，以趣激學，吸引和集中學生的注意力。課堂引趣有很多方式，教師必須要結合教學內容來進行精心設計，如採用問題驅動、故事引趣、猜謎語等，也可以套用本地風俗習慣進行導入。在學習《難忘的潑水節》時，我先對富有民族特色的苗族姊妹節進行了介紹，讓學生自由表達，講講姊妹節的特色，描述一下節日的熱鬧景象，在此基礎上，再引入傣族潑水節。由此消除了學生對潑水節的陌生感，並激發其濃厚興趣，使其主動參與課堂教學和討論。
（二）要通過興趣引導，促進學生實現深入學習
教師是學生學習的合作者和指導者，應結合學生實際情況，讓課堂氣氛活躍起來，使學生在40分鐘的課堂上，都能一直保持良好的心態。教師要微笑面對學生，給予學生充分的民主和自由，引導學生在課堂上積極思維，暢所欲言。這樣可以增進師生情感，使教學預定目標順利達成。
（三）強調自主探究學習，提高課堂教學質量
新課標提出教師要引導學生開展自主探究學習，但自主探究學習並非是幾個人討論、研究一下就行了，而是需要教師創設符合學生實際的教學情境，科學組織學生開展高效、高質的學習。教師要加強引導，創造和諧、融洽的課堂氛圍，指導學生尋找到解決問題的方法，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。例如，學習《畫家與牧童》一課時，我就是根據課堂教學設計，從如下三方面來提高教學有效性的。
（1）通過互動交流，營造和諧平等的課堂氛圍。首先我根據教學內容，創設了生動、有趣的教學情境，將「畫家」兩個字寫得很大，將「牧童」兩個字寫得很小，並追問學生為什麼？學生紛紛主動發表看法，從而激發起學生讀課文的主動性。我還舉行了「當小教師領讀」的活動，通過民主方式選出小教師，由其帶領學生進行朗讀。我在朗讀過程中，充分進行指導，使學生通過讀、說、評、演，來深入地體驗角色，達到入情入境，獲得深刻的感悟，體會到戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
（2）培養學生的創造意識。學生通過朗讀，禁不住為戴嵩虛心請教牧童的行為而深感敬佩，同時，也為牧童敢於向權威進行挑戰精神所震撼。這些都是我們需要學習和擁有的。結合插圖，我讓學生想像人們是如何稱讚和驚嘆的，最後，我問學生：牧童的話對嗎？通過常規思考與求異對比，使得文本的人文與社會價值得到進一步的提升。
（3）促進寫、說、看有機結合。在寫的方面，我重點指導學生仔細進行觀察和體會，理解字的結構特點與規律，指導學生如何寫出正確、美觀的字，最後通過學生自評、互評、師評和展示，來培養學生寫字的興趣與自信。寫話訓練方面，主要是通過鑑賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，讓學生根據自己的感受和體驗來進行看畫說話，這樣可以使學生寫話的興趣得到有效的提升。
三、加強作業設計，促進知識內化鞏固
科學的課堂作業設計，對於課堂教學具有積極的作用，能有效開發學生創造創新能力，實現知識的內化吸收，促進學生全面發展。國小語文作業是一種載體，通過作業學生可積累、感悟和套用語文知識。因此，教師要精心設計課堂作業，以達到溫故知新、培養能力、夯實基礎的目的`。教師要圍繞教學目標的核心，遵循學生的認知規律，從多個維度來設計語文作業。作業類型可分為鞏固性作業、討論探究性作業、自主性作業、實踐性作業等。教師還可以對學生的作業進行分層，為不同的學生設計不同的作業。同時，還要增強作業的趣味性，提高學生做作業的積極性，讓學生通過作業練習，來提高課堂教學效率與質量。
四、注重教學過程評價，促進學生全面發展
（一）教師應根據學生的具體情況開展評價
國小語文教師在進行課堂教學評價時，不能以分數來評價學生，應綜合考慮語文人文性特徵，根據學生的具體情況來評價。
法國寓言家拉封丹寫過一篇寓言：北風和南風進行比試，看誰能輕鬆地吹掉行路人的大衣，於是北風卯足了勁呼呼猛刮，但行路人不僅不脫掉大衣，反而裹得更緊了。而南風則不緊不慢地徐徐吹動，行路人情不自禁地解開衣扣，將大衣脫掉。這則寓言昭示了一個道理，那就是柔能勝剛。小學生心思單純，教師在評價時，要多加鼓勵，一句讚美的話語，可能比嚴厲的說教更具有效果。課堂是學生成長和學習的主要場所，教師要以和煦有愛的態度呵護學生健康成長。
（二）教師要引導學生開展自我評價
在完成解答後，教師可引導學生對自己思考和解答的過程進行評價，看在此過程中，有哪些值得表揚，有哪些還不足，通過自我檢查和反省，學生就會更深刻地認知到不足，並主動進行改進和完善。教師激勵性的評價，能增強學生學習的信心，尤其是對學習困難的學生，教師更應小心地呵護其心理健康，不斷地給予其成功的快樂和喜悅，使其不斷產生主動學習的欲望，從而獲得進步和發展。
綜上所述，國小語文課堂教學中，教師要以「愛」貫穿始終，根據教學與學生實際，有針對性地採用創新策略，來使國小語文教學有效性持續提升。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇9
有效，就是有效益，有效果。現今社會，一切行業都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那麼，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：
一、 引人入勝的導入
在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發學生學習的欲望。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創設應目的明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調動起來。二、 注重實踐
以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際套用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，
老師只是一個引導者，輔助人。
三、 有效的作業
課堂是教學的中心，但是作業也是必不可少的一個環節。有效的教學應該包括有效的作業。那麼，什麼樣的作業叫做有效的作業呢?
作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置而布置，並沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業就是無效的。我們要布置的作業不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。 以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。
教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個衝鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考
慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：
一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態並不是有效的還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。
(一)有效提問應遵循的標準：
1、清晰(學生一聽就知道問的是什麼)
2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和
把握)
3、趣味性(引人入勝，深入淺出)
4、大眾性(引起大多數學生的思維共鳴)
5、廣度和開放性(好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)
6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)
(二)有效提問的注意事項：
發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題儘量只說一遍。
對象：向全體學生髮問，然後指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大
致相同。
等待：提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考。
啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答
問題。
追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更
完整的答案。或者回答正確後，引出一個更深層次的問題。
(三)有效提問十戒：
一戒提問專問優等生，省時省力省心。
二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰，為難學生。
四戒不給時間，突然發問。
五戒模稜兩可，節外生枝。
六戒越俎代庖，自問自答。
七戒不置可否，不作評價。
八戒大而無當，無從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問。
十戒問如林，答發流，面上開花。
二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。
闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在於預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。
三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
1.教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是讚賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑藉語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平台，使學生的個性得以充分的張揚。
2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。
3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題後有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利於學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。
總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的採用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。
教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇10
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是「升學率」，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學：
一是以學生的發展為根本，着眼於學生素質的全面提高；
二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿於課堂教學的全過程；
三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位：
一是教師角色由「主宰」變為「主導」，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；
二是學生的地位由「他主」變為「自主」，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。
課堂上突出學生的主體地位，不等於教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。
改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間
（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法套用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。
一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組後，讓學生自學教材，自己發現問題，並進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。
二是組織學習「互助組」。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習「互助組」，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然後答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使「誘」和「思」不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。
（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講台教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的「老師」提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平台，或把講台分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利於他們對知識的理解，有利於興趣的提高，有利於科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣，訓練嚴謹的思維方式，培養細緻耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講台，傳統意義上是老師「傳經布道」的地方，通過這一講台把大量的信息向學生髮送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講台是神聖的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講台又不是老師一人獨享的，講台應該是師生這個學習共同體共有的舞台，誰都有權利在這個舞台上展示自己，發展自己。讓學生上講台來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律夥伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最後由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維）等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇11
「有效教學」是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閒時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關於課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。可以說，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造「有效課堂」？有效課堂教師應該關注什麼？下面就談談我的一點感悟：
一、要認真備課，精心設計課堂教學。
每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真備課。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在於備課。要提高國小語文的課堂教學質量，必須改進現行備課形式，著力提高備課的實效性。
首先是緊抓落實課前預習。我在學生預習的時候，有嚴格的規定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這些就是我每天晚上的家庭作業，每天一課。這樣學生學校的效率就提高了。
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環節。因此，對於教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然後再進行整體感知。那麼，我們在布置預習作業的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由於我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業布置下去了，那麼我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的複習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要採取獨立作業的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，複習有目標。而不至於讓作業僅僅成為一種習慣，流於形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課後學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。
二、要以學生為本，用真愛構築課堂
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹「民主和諧」、「師生平等」的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。」課堂中教師應努力創設一種「以人為本」，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今後更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
三、課堂有效教學應深入最佳化教學環節，加強有序課堂的有效教學管理。
在有限的40分鐘內採用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得的教學成效。有的教師對一堂課的環節安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環節的密度過大，有的前松後緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，限度地減少時間的損耗。最佳化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。
最佳化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是的老師，要想激發學生的求知慾望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在「智力發展狀態」中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中我千方百計地調動學生強烈的求知慾望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動來調動學生的學習興趣。
關注課堂生成，及時調整預設。
（1）將教學內容進行適當的刪減，增加，改換。即根據學生實際對教材內容進行適當的處理。
（2）將教學環節提前或者移後。
（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生髮言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調整了預設，學生的學習情況就協調了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。
四、課堂有效教學需要反思和探究。
有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家裡手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》後我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什麼樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業和信仰，一日三省其身。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恆課題。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇12
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是「升學率」，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學：一是以學生的發展為根本，着眼於學生素質的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿於課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位：一是教師角色由「主宰」變為「主導」，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由「他主」變為「自主」，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等於教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間
（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法套用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組後，讓學生自學教材，自己發現問題，並進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學習「互助組」。
就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習「互助組」，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然後答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使「誘」和「思」不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。
（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講台教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的「老師」提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平台，或把講台分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利於他們對知識的理解，有利於興趣的提高，有利於科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細緻耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講台，傳統意義上是老師「傳經布道」的地方，通過這一講台把大量的信息向學生髮送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講台是神聖的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講台又不是老師一人獨享的，講台應該是師生這個學習共同體共有的舞台，誰都有權利在這個舞台上展示自己，發展自己。讓學生上講台來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律夥伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最後由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測。學生成為了學習的主人。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇13
我認真聽了滄州師範學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利於教。有利於教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利於教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三。有利於學。讓學生學得快，學得紮實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那麼似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的遊刃有餘。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關係。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂於探究，勤于思考，善於動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關係的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收穫。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑藉豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的夥伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善於營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇14
在新形勢下，要積極探索課堂教學改革，建設高效課堂。學習了「有效教學的運用技巧與實踐方法」，聆聽了余文森教授的「有效教學的三條鐵律」，感受頗深，我在教學實踐中，針對學生的個性特徵，尊重學生的主體地位，因材施教，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，自主學習，不斷提高課堂教學實效。現在我談談如何運用這三條鐵律進行《樹立正確的消費觀》教學的。
一、鐵律之一：先學後教----以學定教
高一的學生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據學情，進行教學設計，根據學生的認知能力，確立學習目標，先讓學生去閱讀和思考，僅靠學生自己讀書和思考不能解決全部問題，教師一定要有針對性地對學生自主學習中提出的和存在的問題進行教學。《樹立正確的消費觀》，貼近學生的實際生活，針對其特點，我首先出示教學目標，讓學生圍繞教學目標閱讀課文，精讀大字，快讀小字，時間6分鐘，教師行間巡視，指導學生自學，然後通過創設情景、小組討論等形式讓學生自己得出答案。通過自主學習，學生知道了影響消費心理的四種因素以及對這四種消費行為的評價，並明確了要做一個消費者應堅持的四條原則。這就充分發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學的效率。及時進行檢測，發現有的學生對某些問題的認識往往不夠深刻，這就需要教師在學生討論的基礎上進行點撥。比如對各種消費行為的評價和態度，我例舉學生熟悉的身邊事例，讓學生對從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求是心理主導的消費進行討論，請同學們用課本的語言概括一下。最後，進行當堂訓練。通過教師的引導，學生的參與，既能解惑，又能提高學生分析問題的能力，改變了傳統政治課堂教學中教師講，學生記的灌輸式的教學方式，將課堂還給學生，從而提高教學教學實效。
二、鐵律之二：先教後學——以教導學
學生圍繞自學目標自主閱讀時，教師要進行必要的自學指導，本課內容淺顯易懂，與學生的認識水平也是相適應的，教師要發揮主導作用，巧設情境，引導學生髮現知識。譬如，利用草根文化，讓學生討論、總結，「你有我有全都有」、「與眾不同」、「不買對的只買貴的」、「不買貴的只買對的.」，是什麼樣的消費？應各持什麼態度？我們在消費時應如何做理性的消費者。讓學生充分討論，暢所欲言，各抒己見，教師最後點撥、歸納、總結。
三、鐵律之三：溫故知新---學會了才有興趣
溫故知新是教師一定要引導學生在鞏固舊知識的基礎上接受新知識，從而形成對某一問題的完整認識，這也有利於提高學生解決問題的能力。教學中，我回顧前面的內容，讓學生回答「影響消費水平的因素有哪些？」，談談如何提高居民的消費水平？先讓學生分組討論，然後每組請一個代表向大家講解其解題思路並列出答點，最後教師加以點評並歸納。這樣就把前一框題的知識與本框題的內容聯結起來，把零散的知識片斷變成了完整的知識體系，做到了學以致用。以舊的知識為依託，從學生實際出發，從學生原有的知識出發，循序漸進，學會了前進，蘇霍姆林斯基說的好：「教給學生能藉助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在」。
總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運用，對課堂教學會有很大幫助。
查一查：人事安排，如教師招聘選調、幹部提拔、職稱評聘；綠化、工程建設；公車使用；招待費；食堂招標；教師和學生校服征訂、書本徵訂；教學、電子設備採購如實驗、體育器材、電腦、監控；辦公用品及耗材的採購；實驗器材的採購；跨片招生、不夠分數的調劑費；學區房的認定；計畫外招生費用的用途；崗位設定。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇15
「創設情境」已成為國小數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。
一、創設針對性的教學情境。
古人云：「好知者不如樂知者。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」情境創設的一大優勢就在於激發學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物，中年級的學生開始對「有用」的數學更感興趣，而國小高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發展的意識，因此對「有挑戰性」的任務很感興趣。在高年級如果還創設「逛超市」、「喜羊羊與灰太狼」這樣的情境就未免讓學生覺得太過「小兒科」，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發學生的學習熱情，「有的放矢」才能真正煥發課堂活力。
二、創設連貫性的教學情境。
在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用「阿麗的一天」設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然後下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節省下時間；最後用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以「小明一天的生活」為明線，以「思考安排如何體現合理性，時間是怎麼節省下來的」為主線，以「初步感知——重點探究——鞏固提高」為進程，層層追問引發學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇16
《有效教學》極好地體現了《教師教育課程標準》所倡導的“實踐取向”。她高度關注實踐，但又不陷於實踐——她在引導我們對實踐的反思。
教得有效，進而高效，是一名教師的職業理想。然後，教學是什麼?怎樣的教學是有效的?如何做到高效?卻是大多數一線教師窮盡一生也未必能破解的命題。所幸《有效教學》對這些困擾廣大教師的問題進行了深入有效的探討。在她散發出來的油墨清香里，感覺她就像是一名導師，引領著我一起思考，讓我時時能在實踐與理論間穿梭;還像是一名導遊，引導我一起探索，讓我能在反思與批判中行進。我只想說，在浩如煙海的書的世界裡，發現了你，真好!在我職業生涯的高原期，理解了你，真棒!
這本書一反過去教學論課程以概論的方式介紹教學規律、教學原則或教學方法等所謂的諸多定論，不需要去背去記條條框框的內容，但卻能引發我們對很多教學問題的思考，同時為我們提供了一個怎麼教得有效、教得更好的思考框架。
如何提高課堂45分鐘的效率，這是貫穿古今的教學問題。學校、教師昨天在追問，今天在追問，明天還要追問。《有效教學》提供了追問的框架，尋索的地圖，它對於教師的價值就在於此。
有效教學，是教學的“天問”。問天，需要天文技術和工具，問教學是否有效，需要《有效教學》這樣的書。
《有效教學》一書為教學提供了“星空圖”。它用望遠鏡為我們清晰地勾勒了教學的星座，又用顯微鏡放大習以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進的路徑。《有效教學》，使混沌的教學，有了清晰的面貌。
比起傳統的教學論著作，《有效教學》具有操作性，它可使你明白哪些“應知”，哪些“能會”。又具有開放性，你可以用自己的經歷經驗、思維思想去豐富它。
親切又平和，而不居高臨下;深入又淺出，而不故作高深。《有效教學》的對話姿態，讓它成為既是專家的書，也是普遍中國小教師的書。
成為專家型教師，是中國小教師的最高追求。《有效教學》是一本師範生讀本，同時又適合在職教師的繼續教育，其關鍵在於能讓學習者“像專家一樣思考”。
讀者對書的最高禮遇是放在案頭，常常翻翻。《有效教學》能享受到這樣的禮遇。
身為一名師範生，我卻對將來如何站上講台始終惴惴不安。如何教，如何幫助學生學，如何促進自己的專業發展，這些問題都是我將來職業生涯中關乎“立身之本”的問題。我試圖在課堂、書本、實踐中試圖尋找這些問題的答案，卻收穫零星。《有效教學》一書從理論與實踐回答了如何教、如何教得有效，不僅激起了我身為一名準教師的勇氣與熱情，也傳授了我成為一名教師的技能與知識，更賦予了我成為一名好教師的智慧與信念。
《有效教學》正如其所倡導的有效教學理念那樣，改變了傳統的教材編排方式，不再是簡單地梳理知識要點，冗長地說教，而是恰如其分地安排了教師教育者如何教的許多教學信息，令人耳目一新。
《有效教學》不像其他教材那樣居高臨下地告訴我們許多知識，讓我們記住，而是充滿感情地與我們對話，激勵我們去探究教學的奧秘，學會教學。
閱讀《有效教學》，有一種身臨其境的感覺，講述著我們身邊的教學故事，引領我們去反思自己的實踐。
對於我這個從教多年的教師來說，這本書所論述的教學問題，正是我每天必須面對的，其中很多甚至是長時間“懸而未決”的，例如怎樣基於國家的課程標準分解和撰寫課堂教學目標?如何實施有效的課堂管理和評價等。針對這些真實的教學問題，本書做了新穎深刻的思考和具體的案例解析，給出了一個個問題解決的路線圖，表述生動親切，內容新穎實用，是一本不可多得的案頭書
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇17
很榮幸學校安排了這次教學骨幹教師的示範課，以往的科組聽課評課對象都是年輕教師。而這次能有機會聽林海老師的示範課，並參加課後全科組的評課活動，讓我受益匪淺。無論是林海老師的精彩教學設計和課堂控制能力，還是聶勇，王賓，李善劍，李星國等老師的犀利點評和探討都讓我收穫良多。及時總結和歸納收穫是我輩年輕教師成長路上很必要也和重要的工作，為此特撰本文作為記錄。
一， 先進的教育教學思想
觀念是改革的先導，不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育理念決定著教師的行為，教師教育理念的轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。新課程理念下的知識觀：學生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握陳序性知識和策略性知識。新課程理念下對學生的物理學習活動我們應該形成以下基本認識：
⒈每一個學生都可以學習物理。我們的教育應該是適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。雖然學生的智力水平、生活背景和學習習慣等存在差異，但每一個智力正常的學生都有條件按照要求學好物理。布魯納有一句名言佳句：任何一個知識點都能夠以一種合適的方式教給任何一個年齡的學生。
⒉不同的學生學習不同水平的物理。學生不是一張白紙，他們有著豐富的生活體驗和知識積累。由於不同的生活背景和家庭環境導致不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略。學生之間的差異是客觀存在的，我們允許學生以不同的速度學習物理，也允許不同的學生所達到的物理水平有所差別。
⒊學生可以用自己的方法學習物理。教師可以引導學生用適當的方式理解物理問題，同時教師也要允許學生用自己的方法去理解、探索和解決問題。有的方法從教師的角度看是好的，而不同的學生可以有不同的理解和選擇。
⒋物理學習是一個主動建構的過程，不是一個被動吸取知識、反覆練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態、調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，同化新知識並構建他們自己的過程。
二， 充實教學內容
⒈合理地確定教學內容的廣度和深度
教學內容的廣度，指知識的範圍或知識量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利於調動學生的積極性。
⒉ 明確重點、難點和關鍵
當一節課的教學內容有幾個知識點時，就需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。
⒊ 合理地安排教學順序
教學順序，一般教材中已經有所安排。但教材中設計的教學順序，是最基本的，不可能太細，教學中往往還需要根據教材的內在聯繫和學生的具體情況做更細緻的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便於學生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學時間，哪種教學順序教學效果更好。
⒋注意教學與生活的聯繫
物理課程的基本理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。這要求教師要有意識地把物理教學和生活實際聯繫起來，講來源，講用處。讓學生感覺到生活中處處有物理，學起來有親切感、真實感，靠物理知識本身的力量來吸引學生。
⒌教學過程中注意三個「延伸」
①由知識傳授向傳導方法「延伸」。 由知識傳受向傳導方法延伸，是教學過程中的第一個延伸，也是課堂教學中確立的第一個教育觀—學習觀。「延伸」是指在傳輸知識的過程中，重視對學習方法的指導，讓學生學會學習。它的實質在於變重教為重學，變獲得為獲取，便被動為主動。
②由知識傳授向滲透情感「延伸」。 由知識傳受向滲透情感延伸，是教學過程中的第二個延伸，也是課堂教學中確立的第二個教育觀— 人文觀。實施素質教育，究其本質是對完整的、健全的人格的追求和培養，即強調教育的人文精神，突顯教育主體的人格特徵。對學生的尊重和熱愛，是現代教育的第一原則，亦既第二延伸的內涵所在。
③由知識傳授向發展智慧型「延伸」。 由知識傳受向發展智慧型延伸，是教學過程中的第三個延伸，也是課堂教學中確立的第三個教育觀— 發展觀。現代教育論認為：課堂教學既包含著由教材的知識結構向學生的認知結構的轉變，同時也包含著學生的認知結構向能力結構的轉化。而且這種質的轉化需要在教師的積極指導與學生的主動作用的雙向活動中來完成。
三， 為學生創造和諧的學習環境
一個人只有在寬鬆的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇於展現自我，個人的主觀能動性才能得到充分發揮。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處於積極的、活躍的思維狀態，才能敢想、敢說、敢於質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。學生以什麼樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習並取得教學效果的前提。民主、和諧、寬鬆、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮學生的主題性。因此，課堂教學中應積極提倡六個「允許」：答錯了允許重答；答得不完整允許補充；不清楚的允許發問；不同意見的允許爭論；教師錯了允許補充。課堂教學中減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。教師要為學生創造個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分發揮。
四，組織好有效的課堂練習
練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，是教學過程中一個至關重要的環節。學生每學習一種新知識，必須當堂進行鞏固。有效的課堂練習應具備以下幾點要求：
①練習的內容要有針對性、典型性；
②練習的安排要有坡度、有層次；
③練習的形式要多樣化；
④練習的對象要面向全體、因材施教。
為了提高課堂教學的有效性，在進行課堂練習時，還應注意以下幾點策略的使用：
①作題不能只重視結果和結論，更要重視過程，要知來龍去脈，知其然還要知其所以然。學生不會做題，很多情況是對概念、規律的建立過程沒有實際的體驗。因此，教師的教學重點應放在如何通過實驗、課件、圖畫等多種手段幫助學生理解物理知識上；
②要求學生獨立思考，平時做練習應多進行自測、自評，把學習的主動權始終交給學生，通過學生自己的思考質疑，獨立地提出問題—分析問題—解決問題；
課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構知識的過程；不止是對學生進行思維訓練的過程，而且是學生得到發展、形成健康人格的過程。因此，提高物理課堂教學的有效性，教師必須具備先進的教育理念，一切從學生的實際出發，順應學情、講究實效，正確處理好教、學、練的關係，靈活運用各種教學策略和手段，採用科學的教育方法，全面有效的提高課堂效率。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇18
教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個衝鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：
一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但「滿堂問」雖說是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態並不是有效的還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。
（一）有效提問應遵循的標準：
1、清晰（學生一聽就知道問的是什麼）
2、問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握）
3、趣味性（引人入勝，深入淺出）
4、大眾性（引起大多數學生的思維共鳴）
5、廣度和開放性（好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）
6、教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心）
（二）有效提問的注意事項：
發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題儘量只說一遍。
對象：向全體學生髮問，然後指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大
致相同。
等待：提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考。
啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答
問題。
追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更
完整的答案。或者回答正確後，引出一個更深層次的問題。
（三）有效提問十戒：
一戒提問專問優等生，省時省力省心。
二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰，為難學生。
四戒不給時間，突然發問。
五戒模稜兩可，節外生枝。
六戒越俎代庖，自問自答。
七戒不置可否，不作評價。
八戒大而無當，無從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問。
十戒問如林，答發流，面上開花。
二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。
闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在於預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。
三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
1、教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是讚賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑藉語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能；為學生提供展示自己的機會和平台，使學生的個性得以充分的張揚。
2、關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。
3、提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4、激勵性評價要注意「度」。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題後有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利於學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。
總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的採用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。
教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇19
一個教師如何充分用好課堂，讓學生在課堂學到更多的知識，減輕學生的學業負擔，讓更的課餘時間交還給學生，這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》，對如何提高有效教學受益匪。下面談談幾點自己的感悟：
首先，通過有效教學的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收穫，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智慧型上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次，教學中應該關注學生的學習過程 。有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利於學生掌握知識的內在聯繫。
再次，課堂教學環節設計要注重實用性。一堂高質量教學課,各個環節的設計都是非常重要的：導入環節、問題與問題的過度環節、活動環節、總結環節、練習環節、作業環節等等。課堂教學環節設計不能流於形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業、練習環節中可能會出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學理念，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和套用它們。這個過程是一個自我發現和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇20
因為我覺得大部分關於教學的書籍，都是一些無關痛癢的理論性極強而可操作性並不大的空洞語言，因此帶著無所謂的態度，我閱讀了《有效教學難點突破與教學對策》。讀完這本書後才發現，在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里，有效教學就是高效的教學，高效體現在通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收穫、提高和進步。而且從內心深處感覺，學習是一件快樂的事，能變被動為主動，但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學呢?
讀完這本書，我將作者的編寫順序調整了一下，編者說：動人心者，莫先乎情。認為教學激情能提高課堂的有效性。但是我認為，情，不僅僅要體現在課堂上，更要體現在課前，為上課準備的備課階段。在備課的過程中，我們要帶著對學生的愛惜之情，充分考慮到大多數學生的學情，有效的研讀教材，並開發新的課程資源，來提高學生的學習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒有備課的過程，直接走上講台後，只是利用自己的經驗日復一日的重複那些知識點，師生雙方都會感覺，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點上正在缺失。備課，也只是把知識點完整的寫在教案上，而缺乏對學生的思考。
備好課後，如何去實現高效教學?我們面對的學生，是一些基礎比較差的學生，有的學生即使基礎較好，但思想觀念有待轉變，認為讀書是為老師，為家長所讀的，因此從心裡反感學習，而在課堂上，就絕不會融入到你的教學。因此，如何讓學生融入我的課堂，是實現有效教學必須要思考的問題。書中說，我們要先感動自己，再感動學生，要讓我們的教學富有激情，這一點是非常正確的。幽默風趣的語言，能令學生保持輕鬆活潑的心情，一直以來，我所提倡的就是給學生創造一個輕鬆愉快的學習環境，在課堂上分學習小組，讓他們自主學習，但是有時候卻發現，一旦氣氛活躍起來，學生的注意力就容易分散，更有少數同學把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。也就是說，如何解決這個問題是自己今後努力的方向。
關於有效指導，在看這部分內容前，想當然認為這絕非難事，應該容易做到，每天晚自習，基本上我都會讓學生就白天的知識進行複習，對下一節課的內容進行預習，或者將做過的練習逐個詳細講解。晚自習的時間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因為我從沒有做到書中所說的相信學生、樹立以學生髮展為本的思想，去培養學生的學習興趣。雖然我力爭做到讓學生在課堂上聽懂我講的問題，但正如書中所言，聽懂不代表學會，真正的學會，需要學生在課後的時候，充分發揮自己的主觀能動性，去思考問題，讓知識點形成體系。這一點，是我在平時的教學中所欠缺的。今後，我力爭放權，將更多的時間還給學生。
最後一點是有效練習。現階段很多人說要給學生減負，不提倡題海戰術，但是，練習的重要性是任何其他環節不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習才能檢測出學生是否已經掌握。但是我們目前的練習雜亂無章，要麼是作業的分層設計不夠好，導致很多學生有挫敗感，要麼就是乾脆只說不練，個把月才會做一次練習。要想真正體現練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的，高效的練習形式。
學無止境，對於一個老師而言，自己需要學習的東西真的還很多。但是無論怎樣，在教學中，適當的鼓勵學生，慷慨地激勵學生，使學生有自信，產生學習、生活動力，勇於克服困難，是教師進行有效教學的基礎。在教師的讚賞聲中學生感受到成功的喜悅，從而激發學習的興趣。這種氛圍中的教與學，自然是有效的。
總之在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到用不著教的理想境界。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇21
有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒於此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。先進的教學理念是實施有效教學的前提。
2.豐富個人知識儲備。豐富個人知識儲備是實施有效教學的保證。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
其次，要追求有效的課堂教學，可以從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性，這是實施有效教學的必然途徑。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，最佳化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於“導”，服務於“學”。最佳化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉里囉嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
(三)課後的有效練習
課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
有效教學給當代的教育注入了活力。在今後的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇22
今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著激動、困惑我參與了培訓，經過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，使我受益匪淺，為什麼這樣說呢？這是因為在學習他的方法的同時，更多接收的是一種教育理念，我覺得EEPO是理念與方法的美妙融合。下面我談談自己對EEPO有效教學的理解。
EEPO有效教學這一作業系統是對學生學的方式和教師教的方式進行開發的一個平台，學生怎麼學，教師怎麼教，學生學得怎麼樣，教師教得怎麼樣，都不能簡單單一化地進行評價。譬如要素組合方式的教學與評價模式當中，是通過學生看、聽、想、說、做、動、靜七要素的有機組合來開展教學活動的，評價體系中光經典性評價就包括了知識性、個性、創造性、互動、主動、能動，就是所謂的三性三動評價，還有流程性評價方式，包含的內容更為豐富，這樣就避免了評價的漏洞或者片面性。這是我對EEPO一個總的感受。單一的方面來說，我對其團隊式的學習組織形式和評課方式印象比較深刻，學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，它以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。
組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛鍊。教師團隊評課方式與學生的學習組織形式一樣，教師的評課方式也是以團隊組織形式開展活動。教研組的老師分為若干個團隊，每一個團隊都有自己的團隊名稱、隊標。這種模式使課堂無論從知識的層面還是從學生能力的層面都具有很強的立體感。
令我耳目一新的是學生在做中學，動中學。在課堂上人人有事做，在小卡大卡的製作中學習，在各種形式的活動中學習，學生學習積極性高漲，學生沒有表演，只有認真的參與，而且都在享受著學習的快樂，享受著知識的薰陶，吸收著合作的能量。
教學的成敗不在於教給學生多少知識，而在於對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今後教學中不斷鑽研，實踐提升自己的教學水平。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇23
如何正確理解有效教學的「三有（有效果、有效用、有效率）」？
什麼是有效教學呢？我個人以為，有效教學是指師生在互動教學過程中，遵循一定教學活動規律，以儘可能少的時間、精力或物力投入，實現了儘可能多的預期教學目標，從而促進教學主體的主動發展。它包含有三個含義：
有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。因而在課前，我們應當充分鑽研教材，對照課程標準，了解我們的學生，從而依標靠本，從學生的「最近發展區」入手，確定要教什麼內容，讓學生掌握什麼知識，訓練什麼技能，教給什麼學習方式，滲透什麼思想教育，用什麼方法來教……都要心中有數，這樣，我們才能做到節節有所教，學生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。當然課堂中的生成性環節，也不能忽視，我們只要根據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發出亮麗的光彩，會有意外的收穫。
有效用：是有效教學的終極目的。「學以致用」，但它不只是讓學生學好知識後會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會「舉一反三」，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望。它是趨向於教給方法、點燃熱情，引導自主學習，為學生今後學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續性。
有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是「花最少的時間教最多的內容」這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內找到答案。
有效教學並非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，為他們今後的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那麼這種有效教學更具有意義。
如何根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容？
現代的教育教學思想是「教學要從學生的已知出發」「教學要從學生的需求出發」。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學生的主動能動性轉變，認同學生肯定有讓不同的學生得到不同的發展，我覺得可以採取以下的做法：
1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯繫。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對於學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對於有一定進步的中下學生，進行表揚；對發言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。
2、設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創設恰當的「情境」，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循「低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補」的原則，設定有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣。
3、實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然採用傳統的「大統一」要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要採用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發，根據學生的個性特點進行教育，充分發揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發展。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇24
今天有幸聽了林老師的《雲房子》第一課時的教學及冉老師的精彩評價，從中讓我深深感受到沒有第一課時的紮實，就難求第二課時的精彩。第一課時的任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。為了更好地銜接第二課時的教學，在第一課時學完後，我們都會拋出一個與後面文章有關的中心問題，激發了學生課後預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。
當前，國小語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，儘量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。第一課時，我們要考慮練習什麼的問題，當然，這裡的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節課里，都能進行紮實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認為練習環節應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。這與不少專家、名師倡導「讓學生在課堂上動動筆」的理念是不相符的。
這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什麼？怎麼教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇25
去年我有幸參加了孟照彬教授在我縣舉辦的MS-EEPO有效教育培訓活動。帶著激動、好奇、困惑與不安參加了備課的相關培訓。激動、好奇什麼呢？激動自己能有這樣的機會進行觀摩學習提高自我；好奇、困惑EEPO真的如此有效？怎樣實現有效性？出來幾年改革也幾年已經弄得我稀里糊塗，到底如何改變嗎？經過幾天的學習交流培訓後，我有了一種耳目一新、開闊視野、大受啟發之感，使我對有效教育有了一定的認識，明白了學習方式訓練的重要性，同時也深感自己肩上的壓力。
EEPO有效教育是由孟照彬教授創建的一個系統工程，包括思想、理論、方法三大體系，涵蓋教學、學習、評價、備課、管理、考試、課程、教材等多個方面，包括要素組合課、平台互動課、等方式課等十大主流課型。EEPO的核心是「有效教育」的思想，是「效率優先、過程優先」的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性——個性——創造性——主動——互動——能動。是我國實施素質教育在課堂40分鐘的具體化和模式化，符合新課改理念。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化，把經常性的「聽、看、講、想、做、動、靜」七個基本要素互動使用，這種課型方式真正體現了以教師為主導，學生為主體的教育思想。
強調課堂教學上的巨觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。在這樣的課堂中，學生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕鬆愉快，學習效率也提高了，而且由於調集了多個要素，知識點強化到一定了的次數，所以知識也比較容易記牢。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇26
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裡的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨著網路的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課後練習的正確率。
4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
4、教師要幽默有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主題
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裡的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨著網路的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課後練習的正確率。
4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
4、教師要幽默
有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇27
創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，製造認知衝突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。
一、創設貼近學生生活實際的教學情境
知識源於生活，對於新知識的呈現，儘量寓於學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。
二、創設讓學生體驗成功的教學情境
蘇霍姆林斯基所說：「體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的願望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事。」每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，儘量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。
三、創設給予學生思考空間的教學情境
在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與願違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所構想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣及學好數學的願望。
課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的視窗。學生通過這個視窗進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」，變「苦學」為「樂學」，從而提高課堂教學的有效性。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇28
隨著《音樂課程標準》的頒布和實施，中國小音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項必修課，新課程實施以來，音樂課堂教學已經轉變成以審美為核心，以學生為主體，營造全面和諧發展、創新、自主、合作的音樂教學模式，因此在新課程理念下如何營造和諧有效教學就顯得非常重要和必要，通過這次培訓我受益匪淺，在此我談談自己的幾點體會。
一、合理、科學的教學設計是實現有效和諧課堂的導航
教學設計是音樂教學活動的重要組成部分，教學設計的質量是課堂教學的基礎，一節成功的音樂課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節課的框架，合理科學地設計課堂教學的每一個環節，更能吸引學生，因此教學設計是有效教學課堂的導航，引導著學生在課堂中遨遊音樂知識的海洋。音樂新標準要求音樂教學要以審美為中心，以培養學生興趣愛好為動力，重視音樂實踐活動，培養學生終生學習的能力健全。我們教師在設計教學上要緊緊圍繞音樂新標準為中心，以學生為主體，因此，在教學設計中充分發揮學生的主體作用，才使課堂達到一定的效果
二、善於創設課堂情境是實現有效和諧課堂的關鍵
課程標準在課程實施建議中指出
“教學情境要緊密聯繫學生的實際中從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境為學生提供從事學習活動的機會，激發學生對所學學科的興趣，以及學好知識的願望。”
那麼我們在音樂課中該怎麼創設音樂課堂情境呢?音樂課中創設情境的內容要貼近學生日常生活，讓學生身臨其境，如此一來，學生在學習的過程中體驗到學習音樂的快樂，學習效果則不言而喻了。一節課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學，主要是通過情境的創設貫穿整個課堂的教學，使師生在課堂中能夠和諧的發展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要善於了解學生的心理，搞清楚學生想什麼，願意做什麼?所以，積極創設處合適學生年齡和心理特徵的學習環境，使學生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學生都擁有積極地心理參與各種音樂學習，從而提高音樂課堂教學的實效。
三、做好教學反思，從反思中反思有效教學
細節決定的教學成敗，在課堂教學中，既有成功的教學細節，也有失敗的教學細節。教師在教學過程要時刻關注學生和自己預設的教學是否達到和諧了呢?這就需要教師關注學生在上課中時常會流露處出不同的信息和課後學生的反應。這時候，我們應該站在學生的角度，蒐集學生信息，了解學生的心理需求;如果教師不進行記錄和反思，那麼所有的教學細節和學生反饋出來的細節都將了無蹤影，因此，作為教師一定要積極認真地做好課後反思，
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷最佳化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教學效果，
同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導，要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、課後反思等各個環節上下功夫，在專業發展上下工夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇29
讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完後，我發現自己的心靈得到了淨化；人格得到了完善；理念實現了飛躍。
一、博大而熾熱的愛心
名言佳句說：「熱愛是最好的老師。」是的，對於教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。
二、樂學善學的智者
現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：「教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。」讀了這本書之後，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知慾，發展學生的興趣。成為學生的「活字典」和「百科書庫」將是我今後努力的方向。
三、永不未泯的童心
書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起遊戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎麼不會成為學生的良師益友？學生又怎麼會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足，我將放下老師的架子走進學生當中去，融入他們的學習與生活當中去，讓那顆未泯的童心生根發芽。
總之，做一個「有效的」教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇30
有幸，參加了今年12月8—11日在玉林市人民會堂舉行的為期4天的廣西中學物理優質課評選的聽課，的確是大開眼界!使人於教學之中增加了幾許借鑑之處。現總結於下，與大家共勉：在本屆優質課大賽上，各位教師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的想像力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力。十五位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。
教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。
每聽完一位老師的課，我就期盼下一位，到底這一節課，會有多少種不同的設計風格呢?事實上，真是萬紫千紅，而妙在各有奇趣，都有不同的閃光點，可以在我以後的教學中借鑑。
回來深思細緻歸納，心有感觸得出省級優質課教師的十條共同特點：
1.精彩的導入設計，緊扣課題，激情引趣。
2.精練、優美、悅耳動聽的教學語言。
3.富有創意的教學設計。
4.都緊密圍繞教學目標展開教學，重點突出—實，難點突破—巧，教學效果—優。
5.課堂教學生成三種聲音------學生的質疑聲、驚奇聲、歡笑聲6.合理、科學的分配教學時間。
7.課件的製作精美、實用、充分調動學生的視聽感官。8.教案設計實用、詳略得當，留有彈性餘地和發揮空間。9.都體現了“學案導學，小組合作，當堂達標”的教學模式。10.好課都體現了課堂的主角是“學生”，教師的作用是巧妙的“引導、點撥”的新課標思想。
通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以後的教學中我要努力做到以下幾點：
1.認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的台階。
2.鑽研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。
3.努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。
4.上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇31
優秀的音樂教師要敢於創新，通過對音樂的感悟及教學經驗的積累，培養即興教學的能力。同時，結合自己的專長，通過各種媒體傳播，發揮各種才能，激發學生的學習興趣。做一個優秀的音樂教師。
第一、熱愛自己的專業。
毫無疑問，我們自己的專業就是「音樂」和「教育」兩個方面合在一起的專業。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂於領悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學生對你一輩子的`尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對於教學方法的領悟以及教育經驗的積累，會使你逐步教好你的學生。如果你自己都不喜歡音樂和討厭你自己的專業，那麼及早改行就是最佳的選擇，免得苦了自己又耽誤了學生。
第二、敢於創新，靈活教學。
課堂教學是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點。
1、要作教育的抉擇者！
這是當今最新的教育理念，適用於各個學科。具體到音樂教學領域，在浩瀚的音樂文化海洋中，我們音樂教師有根據課標所規定的教學目標要求自由選擇音樂教學素材和教學方式的權利，如果你和你的學生一樣不喜歡你手中的音樂教材，我覺得你就應該考慮如何重新組織教學內容。
2、做研究型教師。
如果你真正成為了你所任教的班級的音樂教育的抉擇者，那麼面對你重新組合的教學內容，新的問題和收穫肯定源源不斷的出現，你如果抓住裡面的閃光點和突發的感覺，深入實踐、探討、研究下去，就可以出成果，以你自己的教學實踐作出你的理論性__，也就是所謂的課題研究。如果你按部就班地按照老一套思路苦學苦教苦備課，那只能永遠「吃別人嚼過的饃」，失去的將是自我和創新的靈感。
3、活用教學法，培養即興教學能力。
在教學中僅僅是理論上「奧爾夫」「柯達伊」「啟發式」「示範法」什麼什麼的，只會把自己的思路束縛在某個範圍，這反而被動。怎樣為好呢？一句話，「無招勝有招！」即學他人之長，補己之短;揚己之長，敢創新招。你解決問題的最佳辦法就是隨機應變，滿腹的經綸敵不過你在教學實踐中一個奇妙的點子。
第三、認真學習科學教育觀念，樹立終身學習的教育理念。
「不是我不明白，是這世界變化快！」許多人這麼驚呼。面對飛速發展的社會，各行各業都在發生深刻的變化，都在提倡終身學習的理念。我們音樂教師對於最新音樂的動態、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什麼都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。所以，我們不能放鬆自己各方面的學習。只有這樣，才能成為一名優秀的音樂教師。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇32
表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。「進入角色」即「假如我是課文中的」；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由於學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。
三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡錶演，也喜歡看錶演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態舞》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節創編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨後的歌曲學習《一隻短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，並加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養了學生的表演能力和音樂表現力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。
我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特徵緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇33
今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規範，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學 “六認真”工作又有了新的認識。
居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到並做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認真布置和批改作業”談談我的一點體會：
作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學環節中的重要一環。如何設計作業，既能減輕學生負擔，又能達到有效訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，溫故知新?
首先，教師布置作業要有講究。由於學生之間存在著差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利於學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的總量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。
其次，教師批改作業首先要做到及時、認真、細緻。及時認真細緻地批改學生的作業可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。
再次，教師批改作業後除了給學生打等第外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時 教師工整地批改也能給學生起學習示範作業，促使學生養成良好的學習習慣。
另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，並及時地反饋。設計綜合性的作業，有利於培養學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。
應該說，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神聖職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。
讀《有效教學和諧課堂》心得體會 篇34
最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉課堂。感覺很有指導意義。
結合者翻轉課堂的教學設計這一環節，在這本書裡提到了一些怎麼樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決「備課」「上課」兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式並不重要，重要的是教師的鑽研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。
在翻轉課堂背景下，教學設計要充分備好學生與備好課堂，依據課標找準重難點，同時再結合學生的實際，真正找準學生的難點。
另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，並且多參與有效的集體備課，那麼對於我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提：進行教學設計時教師要善於調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴於教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對於不適於學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。
教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對於重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，並要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。
教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性，針對重難點設計，針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉課堂在兩段環節里體現得非常好。