教學設計學習心得分享 篇1
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三稜鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今後的奮發學習打下良好的開端。
二、注重實驗教學
國中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：
1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反覆地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。
2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。
3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯(較長的)時，小燈泡不發光，於是先把它們歸為絕緣體。之後，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎?(是)又指著那堆絕緣體問：這裡面一定都不能導電嗎?馬 上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極體的特點，發光二極體被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極體檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。
4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗台，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。
三、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。
科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的國語、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便於學生們交流合作;整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多採用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠複習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯繫和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，採用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。
四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。
在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究;另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關係呢?如何在教學過程開放的同時儘量減少探究活動的盲目和無序呢?針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課後布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等;對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的紮實完成，也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要幹什麼事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對於這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最後教學結束後“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。
幫助學生逐步提高思維能力。國中物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛鍊和提高自己解決問題的能力和創新能力。
五、加強信息反饋，及時調整教學計畫。
在總複習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段複習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整複習計畫，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。
六、指導學生記憶的方法
國中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課後留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以後是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里紮下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利於幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。
以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。
教學設計學習心得分享 篇2
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，「熱」的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示「三稜鏡分解白光」、「紙盒燒開水」、「被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來」等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：「插入水中的筷子會彎折」、「同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用」等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今後的奮發學習打下良好的開端。
二、注重實驗教學
國中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：
1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反覆地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。
2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。
3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如「導體和絕緣體」一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯(較長的)時，小燈泡不發光，於是先把它們歸為絕緣體。之後，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎?(是)又指著那堆絕緣體問：這裡面一定都不能導電嗎?馬 上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極體的特點，發光二極體被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極體檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。
4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗台，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。
三、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。
科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的國語、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便於學生們交流合作;整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多採用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠複習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯繫和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，採用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。
四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。
在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究;另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個「解不開」的「結」。如何處理教師指導和開放式教學之間的關係呢?如何在教學過程開放的同時儘量減少探究活動的盲目和無序呢?針對這些問題，我們展開「課題」研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上「循環探究，逐步深入」。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，「簡閱課文」「查詢資料」「自制自帶實驗器具」等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課後布置學生寫「探究報告」和「學習心得」等;對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的紮實完成，也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要幹什麼事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的「實驗步驟」。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在「形散而神聚」中有條不紊地進行。再次，在教學理念上「淡化概念的嚴整性」。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的「障礙」，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對於這些問題我們提出在教學中「淡化概念的嚴整性」，降低探究學習的難度。最後教學結束後「開展問卷調查」，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。
幫助學生逐步提高思維能力。國中物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛鍊和提高自己解決問題的能力和創新能力。
五、加強信息反饋，及時調整教學計畫。
在總複習中，要時刻注意「信息反饋」。正如控制論創始人維納說：「有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。」通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段複習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整複習計畫，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。
六、指導學生記憶的方法
國中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課後留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以後是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里紮下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利於幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。
以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。
教學設計學習心得分享 篇3
通過觀摩我覺得課堂教學中的各環節應有一定的遞進性和層次性，讓學生儘可能的在生動形象的情境中進行學習，做到學以致用。為實施好課堂教學，我從日常教學中經常接觸的教學設計出發，探討語文教材的教學環節設計。
教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優方法等幾個方面。
教學設計要求從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統整體的最優效應。
我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，包括單元教學設計、課時教學設計和微觀教學設計。其中課時教學設計是以某堂課的教學為設計對象，而此處的微觀教學設計則指以某個教學環節為設計對象。
教學設計的操作步驟
教學設計一般包括以下步驟：
(1)、學習需求分析：從教材的角度出發，課程教學目標是什麼?教學需要具備哪些條件?
(2)、教學內容分析：課時教學目標是什麼?進行學習任務分析，要完成學習任務需要的必備、輔助的知識技能，要教哪些內容。
(3)教學對象分析：了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。
(4)、確定教學目標：根據課時的教學要求，結合學生的基礎知識和學習能力，制定明確、詳細的教學目標。
(5)、教學策略設計：主要解決“如何教、如何學”，要同時考慮目標、內容學生、時間、教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發現式教學策略、認知教學策略、掌握學習策略、和諧教學策略等。
(6)、教學媒體設計：根據學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用恰當的教學媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統一，不要為使用媒體而用媒體，避免與整體教學過程的脫節。
(7)、教學過程反饋、調控設計：教學過程是一個師生互動的動態活動過程，教師要根據教學目標、重點、難點，預計學生將作出的反應，設計好另外的教學方法、問題和練習，一旦出現非常情況，教師要及時調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。
(8)教學評價設計：主要包括形成性評價和總結性評價，形成性評價指在課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度的評價，總結性評價是指在知識教學完成後的總體評價。
教學設計學習心得分享 篇4
經過一段時間的學習，我對信息化教學有了一些更深刻的認識。結合我所任教的語文學科特點，我覺得語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。它的運用，為語文課堂教學增添了無窮魅力，拓寬語文教學的空間。
信息化教學對於學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對現代化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，培養自主學習能力和協作能力，拓展學生的課外知識，可促進學生個性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學在實際的實施和操作過程中仍存在一些問題和困惑：
1、比如語文學科中的單元模組，一個單元一個主題，一般情況下包括四篇課文，四篇課文全部學完，以往大概要10個課時，再加上練習和習作部分，至少要16個課時，需要8個兩連堂，這樣設計單元模組時對老師來說也是一個繁重的任務。我昨天在設計第一單元時，四篇課文，我分成兩個模組，一篇現代抒情詩歌，一篇古詩兩首分在一個模組里，剩下兩篇是兩位愛國偉人的故事散文分在一個模組。但是在實際設計中，時間的分配上、操作的可能性上我還是出現了困惑。再有，語文課雖然是一個單元同一個主題，但是每一篇課文的重難點是不同，要求學生掌握的知識點也是不同，我覺得還是一篇課文一篇課文的學習，如有共性的地方再融會貫通起來。我覺得還是一篇課文，兩個課時，一個兩連堂，一個小模組，這樣從時間、和實際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內容要有選擇
信息化教學並不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什麼東西。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中並不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中並不是每一個內容都要藉助電腦，所以電腦的使用在內容要有選擇。對一些教學內容如：識字、寫字、朗讀、口語表達能力還是要實實在在、扎紮實實地帶領著學生訓練到位，這些能力的培養可以藉助電腦，但是不能完全依賴電腦。
3、相對於學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由於教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養學生上網蒐集信息、處理信息的能力
電腦的使用固然能夠激發學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由於年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可能在一定的時間裡從電腦里什麼價值的知識也搜尋不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養學生上網蒐集信息、處理信息的能力這應該是我們需要著重培養。
以上是我的一些粗淺的感受，有不足之處，希望領導、同時指正。
教學設計學習心得分享 篇5
本學期，鄭州九中著重推進「深入開展基於標準的教學與評價」工作。為落實該項工作，在華東師範大學崔允漷教授的親臨指導下，鄭州九中傾力打造新的《教學設計》，採取逆向設計教學方案的方法，評價任務設計在先、教學環節設計靈活。
新《教學設計》的新穎性體現在這樣幾個方面：
第一，在原來的教學目標之前增添了「目標確定的依據」環節，其中包括「課程標準案相關要求、教材分析、學情分析」三個具體步驟。
第二，最後增加「教學反思」環節。整個教學設計關注學習者情感和態度，注重全人教育，把學生的需求放在首位，充分遵循新課程標準的要求。
作為本學期教學工作的重要主題，「深入開展基於標準的教學與評價」工作在鄭州九中多方位多層次多角度地推進著，獲得全體教師同仁的一致歡迎。教師們共同討論、實踐、反饋、改進，群策群力，為學校教學工作的發展奉獻著自己的智慧和力量。
英語組秉持「積極配合、積極引領」的工作態度，積極配合學校工作、積極引領組內教師自查共學。3月20日上午英語組全體教師匯聚一起，就如何進行「基於標準的英語教學設計」展開了熱烈的討論。教師們紛紛發表觀點和感受，認為書寫新的教學設計雖然需要較多的時間，但教學目標更明確了，內容更詳實了，能促進教師們深入理解新課標的`要求，對授課內容、環節和對象的的研究也更加深入，而且課後反思環節能有效提升教師反思能力，為進一步最佳化教學效果起到很好的促進作用。全體英語教師熱切希望能夠通過學校培訓和共同學習，寫出更優秀的教學設計，上好更高效的英語課。
在教研會的最後，英語組決定推選出優秀教案進行交流展示。經過各年級備課組討論評比，牛俊霞、趙玉玲等五位教師的教學設計因目標明確、條理清晰、反思真切、以及書寫美觀得到了一致好評，被評選為組內優秀教學設計，供同事們共同參考學習。
教學設計學習心得分享 篇6
1.什麼是單元整體教學設計
單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這裡的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯繫的課所組成。這些具有內在聯繫的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是「教材的單元」。一個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生髮展的需要等方面來確定。
2.為什麼要進行單元整體教學設計
目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和套用缺乏迴旋餘地。因此，「單元教學」跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。化學新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯繫、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什麼目標的問題。有的課程內容宜通過「親歷過程」獲得方法的啟示，就可以突出「過程與方法」目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行「情感態度與價值觀」的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，並不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標並將它們整合於統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。
3.如何實施單元整體教學設計
3.1吃透教材，構建單元主題
教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地「教教材」，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，「用教材去教」。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由於氣體性質與氣體的實驗室製取方法關係非常密切，製法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建「氣體的實驗室製法」為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到「每課有得，所得不同」的目的。
3.2圍繞主題，制定單元設計
一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，並且由淺入深、層層遞進地設計。
教學設計學習心得分享 篇7
我是一名農村國小教師，由於各種條件的限制，我的多媒體運用知識匱乏。今年暑假，這次我有幸參加了《多媒體環境下的教學設計》的培訓，真是受益匪淺。
首先，樹立了全新的教育理念。傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。培訓教師向我們全面的講解了新的教育理念，運用一些典型的案例形象說明如何轉變問題學生，我知道了一些教育學心理學專家的教育思想，比如杜威的「最近發展區」,對我們教學的指導有很重要的意義。
第二，教師應該具有終生學習、不斷完善自身的觀念。
在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網路、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些都要求教師與時俱進不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要，才能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
另外，我還學習並掌握了如何運用教學摸板進行教學設計，如何設計教學目標，如何選擇媒體，如何編寫教學目標，如何選用教學方法並開展教學評價，並且學會了做部落格，知道了很多對教學有幫助的各地教研網站，如何下載檔案，如何處理音頻和視頻檔案……這些知識對我的教學和生活都是非常實用的。學習和實踐了這些知識和技能，我在教學設計、資源收集、網路互動等今後必須或將會用到的教育技術都得到了長足的提高，在教學工作中更加得心應手了。
「路漫漫其修遠兮，我將上下而求索」,在今後的工作中，我一定會更加努力，將上面所學到的知識充分套用於教育教學的實踐中，不斷探索，不斷實踐，為學校現代教育技術水平的提高，為在多媒體環境下的教學設計與資源套用的進一步發展，作出自己的貢獻。
教學設計學習心得分享 篇8
聽了趙才欣教授講的有關教學評價與教學設計這一專題我有了解了以下內容 ：
一、課程教學的價值取向——1、教育改革與發展中長期規劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個學生的終身發展)。2、課程的社會背景(知識經濟時代、全球數位化時代、終身學習社會)。3、東方課堂文化重視——基礎、系統、規範。西方課堂文化重視——創新、套用、前沿。二者可以相互借鑑趨同。4、當代課程改革的理念變化(1)：學生適應課程——課程適應學生。當代課程改革的理念變化(2)：組織學習內容——設計學習經歷。當代課程改革的理念變化(3)：只為升學奠基——為了終身發展。
二、課堂教學的評價改革
1、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導向性、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一、形成性原理——注重動態變化、激勵性原理——明確努力方向。2、評價方案：理論—準則系統(指導思想、評價原則)、指標—標準系統(評價目標、指標系統、標準系統、計量系統)、操作—運行系統(評價組織系統、測評方法、評價心理調控)。3、好課的標準(有感知——有感悟——有感動、內容好——思想到——激情高)。4、評課的內容(從教學目標分析、從處理教材上做出分析、從教學程式上分析、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析、從教學效果上分析)。5、評課的層次(提出建議、發現問題、歸納經驗、發掘亮點、就課論課)。6、評課的方法(評青年教師課，突出一個“導”，倡導一個“幫”;評教學檢查課，突出一個“實”，倡導一個“促”;評研究觀摩課，突出一個“研”，倡導一個“爭”評教學競賽課，突出一個“比”，倡導一個“學”)。7、評課的“工具”——評課表(理念目標、觀察點—觀察面、基本依據)。
三、教學設計的有效追求——1、教師教學行為——以“學生髮展為本”，指導新課程的實施(因材施教、教學機智、情感激勵)。2、提高教學有效性(教學目標的有效、教學內容的有效、教學方式的有效、教學鞏固的有效、教學評價的有效)。3、教學目標制定——落實課改理念(“以學生素質發展為本”、 “以德育為核心，創新精神與實踐能力培養為重點”、實現與信息技術的整合)。4、教材內容分析(本主題內容的地位 ——在單元或章節中同其他相關知識元的關係分析(注重教育價值);本主題內容的結構 ——包含的知識元素及其層次關係和主次關係分析(注重學習過程);本主題的重點與難點 ——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念))。5、教學準備的要求 (教具準備：如將教科書上圖表製成掛圖或“投影片”，以供分析討論;資料更新：如對課文中某些偏早(太老)的經濟數據(案例)，適當更新等;學生預習：如有條件者結合社會實踐活動事先組織學生對問題作調查等)。6、教學過程設計——基本要求(注意講究教學導入的藝術; 注意激發學生問題意識，培養問題能力; 體現課堂教學中的教學互動; 注重課堂中的有效鞏固與評價 注意運用信息技術提高教學效益。)。 7、學習評價的實施(“課堂評估”：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，最佳化學習習慣，提高學習效果
“作業練習評閱”：紙筆作業、口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業;個性化作業、表現性作業;注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業標準，支持提高學習信心)。8、如何讓課件為教學內容服務(緊密結合教學內容、根據學生認知規律、技術套用恰到好處、技巧藝術有機結合)。9、教師的專業發展——基本思路(專業引領、同伴互助、自我反思)。教師的成功人生不是都當特級教師、校長 而是是否擁有豐富的思想。
知道了以上內容我的懂得了：1、新的課堂教學設計必須要突破教學內容、教學過程、教學問題的設計，使其更具有開放性。教師要對教學主題和內容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎上進行的。2、新課程設計必須堅持以學新課程設計必須堅持以學生為本，充分發揮學生的主體地位、主人翁地位。3、評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改進教學。
在以後的教學中，我會根據所學努力提高課堂效率和質量，不斷向同行請教，以提高自己的教學能力，從而進行有效的教學設計，以便更好的為學生服務。
教學設計學習心得分享 篇9
我國教育面臨著從「應試教育」向「素質教育」的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
國小教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生髮展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特徵，促進學生的認知發展。
幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和套用技術。
教學設計是一項複雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道並理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在於引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善於運用測量來評價學生學習後的情形。目前，教師往往忙於教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。
《現代教學設計》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，並且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師，了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體，有助於我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置於「共同體」中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善於去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同「終身學習」和「學習社會化」的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。
沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣於接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。
學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不苟，在此基礎上，要尋找並掌握最適合自己的學習方法，也就是「巧學」，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到「會學」，而不是「死學」，達到事半功倍的效果。
教學設計學習心得分享 篇10
通過學校組織的優秀教案學習活動，我有幸觀看了我校三位老師的優秀教案，認真閱讀了各位老師書寫的教學設計、教學過程，對於今後自己教案的書寫有很大的指導意義，對自身備課能力的提高也具有不可忽視的重要作用。
第一，這些優秀的教案，給我最大的印象就是態度認真，能夠始終如一地對待教案的本身。封面設計風格獨特，有的還配上了精緻的簡筆畫。作為一名教師，我們不但要有深厚的專業知識，更要有文字書寫、簡筆畫等教師應該具備的其他基本功。教師只有在基本功紮實，態度認真的基礎上，才能更有效地完成教學準備。
第二，優秀教案的教學設計貼近學生、貼近生活，體現了理論與現實的密切關聯，讓學生在生活中更好地學習，在學習中更好地生活，把生活跟學習有機地結合在一起，全面提高學生的各方面能力。教師在備課過程中要體現出這一點，在教案中更應該體現出這一點。一是要注重學生活動的設計，讓學生儘可能參與到學習過程之中；二是課堂教學的重要內容必須重點突出，詳細講解；三是強調講課方法的多樣性，引導學生多看、多聽、多說、多議、多練、多讀，充分發揮學生主體、教師主導的作用，把整個教學過程都能在教案上有所體現，把課堂能夠新生成的東西都能在課前預設到，做到心中有數，心中有學生。
第三，老師的教案課後反思很認真，也很真實，有的甚至在整個單元複習授課後還進行了單元整體反思，結合一個單元的教學內容指出教學中出現的亮點和不足，同時提出了如何改進的構想。這樣不僅可以讓自己的授課有個自我反省和提高，而且對整個單元的總體有所回顧，對今後教學做了更有效的延伸與拓展。我們每位教師如果都能這樣進行整體性反思，必將更好地促進課堂教學效果的提高。
能夠寫好教案，往往是教師工作中難以化解的難題，充分顯示了教師的工作態度，態度決定一切，好的態度更決定了一切。今後，我還需要向這些優秀教案學習，使自己在寫作教案過程中提高、成長。
教學設計學習心得分享 篇11
今天，在湖南省中職信息化省級培訓基地—湖南鐵道職業技術學院，輔導教師精心組織，我們所有參訓學員認真觀摩了《教學設計典型案例》視頻。通過一個作品一個作品的觀看、一個課件一個課件的分析討論，發現其主題鮮明，知識結構合理、教學針對性強，注意體現對各層學生的適應性和挑戰性，設計中由淺入深、由易到難的練習題，讓不同層次的學生都能"各取所需"，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。總之，感受頗深，簡要歸納如下。
一、各個教學設計主題鮮明，結構清晰。
這些教學設計均首先明確了教學任務及目標，教學手段，教學過程及教學反思等。任務或目標具體而科學、有意義、有價值的科學命題，符合學生髮展需要。同時，任務與目標生命力很強，即適應學生知識能力準備基礎，是學生感興趣、有挑戰性的。學習任務、學習目標的科學性與合適性是激發學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發學生的興趣，也不可能實現成功的教學。例如語文課文《春江花月夜》和《國殤》教學設計的教學任務及目標就非常鮮明，整個結構非常清晰，學生一看一目了然。
二、各個教學設計形式新穎，知識銜接性強。
一節好課的教學設計要充分考慮到知識內容的聯繫，還要考慮學生接受能力，因此必須設計好教學環節，形式上要新穎，授課方式方法上要多樣化，知識內容延伸上恰到好處，讓學生能循序漸進理解把握知識，並能夠不斷培養出學生的學習興趣，讓教與學的充分結合，調動學生學習的自主性，例如語文教學設計《國殤》中一段救國救民的視頻，就恰到好處地調動了學生學習的主動性。
三、各個教學設計教學過程環節可操作性。
所觀摩的教學設計案例，教學過程均符合了學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合了學生的身心需要。教學過程中著重注意了學生學習當堂課程參與的廣度、深度與自覺程度。知識重點剖析得準，難點釋疑「步步破冰」，教師提問、討論、作業等雙邊活動表現出良好的氛圍及精神狀態與價值追求。同時，教學過程的組織程式與活動節奏自然有序，能做到張弛有度、融嚴肅與活潑於一體。例如語文教學設計《春江花月夜》的教學過程環節知識重點難點剖析得好，雙邊活動豐富多樣，很好地將教師教與學生學結合起來了，突出了教學相長。
四、好的教學設計反映出教師紮實的業務素質功底。
一個教師教學業務能力怎樣，對課程知識結構的把握怎樣，對學生的研究怎樣，從他的課程教學設計中明顯體現出來，教師上課之前要有充分的準備，教學內容的選定、教案的撰寫、教學課件的製作、教學設計的製作及教學工具的準備，等等，這一完整的教學體系，必須緊扣教學設計，完成一堂外在設計精美、知識內涵豐富的課程，實現教師「教」與學生「學」的雙羸，從而進一步驗證教師紮實的業務素質功底。
短短的觀摩結束了，「外行看熱鬧，內行看門道」，觀摩並剖析了這些優秀課程的教學設計，對我的震撼很大，我相信，通過此次培訓，會不斷提升我的課程教學設計水平。最後，感謝湖南鐵道職院給了我這麼一次學習的機會。
教學設計學習心得分享 篇12
20xx年8月3日，我有幸參加了教育局組織的《多媒體環境下的教學設計與資源套用》多媒體培訓活動。在本次學習中通過劉紅強、郭軍禮、羅永剛、馬記剛和馬相軍老師的耐心講解和演示，使我更加深刻地了解了多媒體的特徵，理解了教學設計的過程，學習了課件製作的方法及技巧，提升了多媒體套用的能力。
在培訓中各位教師運用了我們教學生的方法：小組合作法，六個人一組，選出水平高的為組長，在學習過程中一起研習多媒體的作用、多媒體教學環境、多媒體教學、多媒體環境下的教學設計。採取自學、講解、練習和小組合作相結合的方法，採取點名、點組等提問方式，根據問題回答情況及作業上交情況進行個人和小組評價，極大的調動了個人和小組學習的極積性和主動性。它不僅是一種學習方式，更是一種教育思想和教學策略，需要我們積極參與。
通過劉紅強老師的講解，使我對教學資源有了更深層次的認識，它是為師生有效開展教學提供幫助的各種可利用的條件。最寶貴的資源是思維方式，最重要的資源是學生的大腦，最生動形象的資源是多媒體資源，最容易複製和傳播的資源是數位化資源。
總之，通過這次學習使我學到了許多知識，不僅開闊了視野，又提高了自己的能力，使自己以後能更好的勝任教育教學工作。特感謝講解教師在百忙之中給予我們的講解。希望以後，多進行這樣的培訓。
教學設計學習心得分享 篇13
主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置於具體的生活情境之中，有利於學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：
1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。
2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模組中構建思路。
3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。
通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。
教學設計學習心得分享 篇14
國中物理教學基本理念，轉變教育觀念和教學思想物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，使學生將精力陷於知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現「學生是教學活動的主體」這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的「個體差異」。重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。着眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中的具體體現是：
1、關注每一位學生每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師在課堂教學中，要關注所有的學生，應該尊重、關心、牽掛他們。要容忍學生的錯誤，積極引導學生學會學習，學會生活，增強社會責任感。
2、注重學生的情感體驗物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理教師要善於為學生營造一個寬鬆愉悅的學習環境，讓學生體驗到學習的樂趣，讓課堂成為學生嚮往的地方。教師在課堂教學中要做到：
（1）融洽的課堂氣氛教師要真心對待學生，永遠以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，與學生建立起民主、和諧的師生關係，使學生身心處於最佳活動狀態，心情舒暢地投入到課堂學習中。
（2）在教學中應儘量增加教學內容和教學方法的情趣讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，如將教學內容故事化、多媒體化。以《磁場》一節引入新課的教學為例，教師講：「在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭鬥不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩隻棋子靠近擺在一起，果然能夠『相距不休』。一會而，奕大又換了個法子，兩隻棋又相互吸引不肯分開。這個玩意而可把皇帝給逗樂了他馬上下令封奕大為『五利將軍』。同學們，如果你是奕大，你會用什麼來做那兩隻棋子呢？」教學內容如果以多媒體的方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。
3、關注學生的道德生活與人格養成課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人格養成的聖殿。教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。使學生在獲得物理知識同時，也成為人格健全的人。物理教學中的德育內容包括以下幾個方面：
（1）愛國主義教育通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的傑出貢獻、我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述都在世界遙遙領先，如《墨經》關於槓桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面核子彈、氫彈、洲際飛彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成等等，在教學中適當的穿插這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。同時，教學中也應讓學生認識今天我國在科學技術的某些方面與國際水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。
（2）辯證唯物主義教育中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辨證主義觀點去分析教學內容，闡明物理概念和規律。例如，通過分子運動論的初步知識的教學，向學生揭示世界是物質的，物質是不斷運動變化的辯證唯物主義的觀點；通過講解「摩擦力的利與弊」向學生闡明「一分為二」的辯證唯物主義觀點。
（3）道德品質教育在物理教學中，應培養學生實事求是、鍥而不捨的科學態度，刻苦鑽研、勇於進取的精神和愛護公物、遵守紀律、團結協作的作風。探究式教學法是一種重要的物理教學方法，在探究教學中要注意培養學生尊重事實，勇於戰勝困難和團結協作的優良品質。
4、滲透STS教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的套用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和套用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。
在教學中的具體做法是：
第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、雷射、現代航天技術、現代信息技術等。
第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯繫，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯繫；將能源的利用與生活中如何節能相聯繫；將物態變化與電冰櫃的工作原理相聯繫，將浮力與潛水艇的浮沉相聯繫；將電磁波與現代通信相聯繫等。
第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性後，解釋剎車時人體上半身為什麼向前傾的現象。學習槓桿後，解釋騎腳踏車上坡走「S」形路線省力的道理；學習了長度的測量後，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀後鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什麼海邊及大森林裡一年四季氣候宜人，為什麼當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強後，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養學生勇於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知慾。
教學設計學習心得分享 篇15
轉眼間，為期九天的培訓結束了。在這次培訓中有幸聆聽了各位專家的講座，讓我收穫頗豐。
首先轉變觀念，提高教師自身的綜合素質。人們都說，給人一碗水，自己必須要有一桶水，體育教師也是如此，只有認識到了體育課的重要性，理解了體育課的實質和意義，才能不斷強化自身的綜合素質，研究學生的身心成長發展規律，多學習和掌握與體育有關方面的知識，練就一身紮實的教學基本功。才能嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學質量，及時地發現自己在教學中存在的問題，並通過自己的主觀努力得到有效改善，努力提高自己的專業素養。
通過這段的培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多麼可怕的事情。
以往體育教師在學校里的形象是什麼？可有可無，什麼人都能代替的「放羊人」；頭腦簡單，四肢發達；輕鬆、愉快，無教學壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優秀往後排；時常還要參加些校內的體力勞動等等。從這次新課程培訓的交流上不難看出，多數體育教師的內心充滿了自卑和不滿，長期處於壓抑和抱怨狀態。至於造成這種境況的原因無非是以往社會對學校體育的關注度不夠，重視程度不夠。雖然教育理論已經明確指出學校體育的重要性，並且給出了可行的改革方案，但地方的執行力度是遠遠不夠的。
通過這次學習讓我們看到了改變命運的曙光，學校體育改革的聖火已經燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘於付出，把這次學校體育新課程改革作為改變我們體育教師形象的時機。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專業素養的、
備受關注的人群。讓學校體育也像其他學科那受到社會和領導的關注。
要想改變學校體育和體育教師的形象，我認為體育教師首要做到的是自身在課堂上角色的轉變：
1、從講台上走到學生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學。而要走到學生中間做活動的參與者、觀察者、指導者、評論者、總結者。
2、教師從命令學生做練習的「司令」變成鼓勵和引導學生一起參與快樂運動的「政治委員」。教師不能在想讓學生做什麼，就讓學生做什麼了。而是要科學合理的制定多層次的.教學目標，以目標引領教學內容，引導學生快樂的參與運動。
3、教師從給學生測驗、打分的「考官」變成給學生總結學習和鍛鍊成果、分析不足的「教練員」。教師不再單一的給學生做定量性質的評價。而是要定性和定量相結合的評價學生的體育成績和鍛鍊效果，為學生體育與健康課的不斷進步起到推動和鼓勵的作用。
4、教師從抱著「教學大綱」給學生灌輸動作要領的「書匠」變為給學生帶來身心健康、社會適應能力、終身體育意識的朋友。教師不再有現成的教學內容，不再在學生身上做無用功。而是要在有限的課堂上給學生帶來終身的益處。
同時我們的學生也要做到角色轉變：
1、學生從濫竽充數的「隨波逐流者」變為有獨立空間的「運動者」。學生不再只是跟著全班同學一起做很多不喜歡的東西。而是可以獨立的思考，獨立的練習、獨立的進步。
2、學生從被動的「接受者」變為主動的「選擇者」。學生可以根據自身愛好和條件主動的選擇學習內容。
3、學生從「樣樣通，樣樣松」轉變為能夠展示自我特長的「個性者」。學生通過選項學習可以集中的練習某項技術，該項技術水平必然得到快速的提高，有機會展示自我個性和特點。
另外，經過這段時間的學習，我相信自己有了很大的收穫。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的、更新了教育觀念，掌握了較多的技能。
這次培訓，對於我來說是一次很好的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的素質。還學習了一些排球，佇列等技能，並能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力於自己鍾愛的教育事業。因為每一天都能面對不同風格的教師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的衝擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。
作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。
所以，對於這種學習、培訓，對於一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。
教學設計學習心得分享 篇16
今年寒假裡我們全體教師統一閱讀了《追求理解的教學設計》一書，裡邊的許多章節引起了我的深刻反思。
優秀的教學設計是上好一堂課的前提基礎，如果我們的教學設計華而不實，不切實際，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會是什麼樣子呢?我們青州雲門書院的校訓是「養正求真」，即養正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學設計何嘗不需要「養正求真」呢?
《追求理解的教學設計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導，為我們點亮了明燈。
基於標準讓教學「回家」
本書第三章《明確目標》提到了「標準制定」和「解析標準」等問題。我想，我們的教學在「標準制定」這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來設計就不會有越位和缺位的現象存在了。基於課程標準讓教學「回家」，就要思考「教什麼」「教到什麼程度」「怎麼教」的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字、閱讀、習作、口語交際等方面達成什麼樣的標準，在《課標》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執行力的問題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執行標準。
有的人可能認為「解析標準」是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現偏差，要麼拔高了要求，要麼降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目標制定的過高，的確讓人有「眼前一亮」的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學目標制定準確，在「解析標準」的過程中，我們就要看明白單元導語，融會貫通課後題要求和梳理好交流平台中的知識點，把握好這些，對於我們「解析標準」是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學「回家」。
「好的教學設計是改出來的」
本書第十一章《設計過程》中談到「修訂已有設計」和「調整」等內容。我們語文習作教學有句俗話叫做「好作文是改出來的」。其實，好的教學設計也是改出來的。
我們的教學設計是基於標準的設計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生，把握好學情，進行了行為研究的教學設計才是真正能被「理解」的教學設計。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學設計，這就要求我們做好教學設計中的「教學反思」和「復備」等環節。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，還要兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，儘量不產生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應要求，需要進行補課。如書中「設計中不可避免的困境」提到的問題和現象一樣，我們的教學設計只有基於真實的教學環境才真正被「理解」，這就需要我們針對實際的學情對教學設計的調整、修改。
眼中要有「森林」
本書第十二章的內容是《巨觀設計》，有 「圍繞表現性任務制定課程框架」「從任務到量規」等內容。這一章節從巨觀的角度，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。
建一所房子需要先設計一個框架，做一件事需要一個先後計畫。同樣，我們的教學設計也需要有個整體架構。我們平時在做教學設計時容易犯一個「只見樹木不見森林」的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學設計的關注點往往是「這個資源很好，我可以拿來做導語」「這樣表達很新穎，我可以用作環節過渡」……這就是「點」上的關注，而非「面」上的關照。我們在做教學設計時，首先要有「架構」意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構，才能讓教學設計條理有層次，不至於犯「丟了西瓜保芝痲」的錯誤。
本書還有很多值得我們去好好讀一讀的地方，如「逆向設計」、「設計學習」等，這些都給我們以後的教學設計提供了很好的理論指導和設計啟示。
本書最後一章寫道 「行動勝於空談」。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」——教學設計也要「養正求真」，那就行動起來吧。
教學設計學習心得分享 篇17
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的`學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員就關於全日制義務教育英語課程標準的修訂做了說明，其中有這樣幾段話：
將本課程倡導任務型的教學模式修改現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法。
主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師儘量採用任務型的教學途徑。修訂稿則是倡導注重過程的語言教學途徑，建議要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：
1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學;
2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體;
3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
觀察發現討論歸納鞏固運用
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用觀察發現歸納的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項複習模式
集中呈現對比分析專項梳理鞏固運用
進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
教學設計學習心得分享 篇18
今年的暑假很特別，因為這是我第一次以教師的身份來享受這個歡樂讓我期待的暑假，更特別讓我記憶深刻的還有，我有幸參加了由日照教育局培訓科組織舉辦的信息技化教學培訓。本次培訓為期六天，由市教育局的培訓科主持，並特邀著名華中師範大學教授胡小勇教授進行全方位的培訓講課，來自全市國中和國小約200位骨幹教師接受了培訓並積極參與討論。培訓通過四個模組提高教師信息化教學套用水平，分別是：信息化教學研修、問題化教學的案例分析、教學評價目標學習、集中上級學習實用教學軟體。
完善穩定的教學平台是實現教育信息化的地基，所以掌握作為一線教師的我們掌握實踐操作技巧是在信息化教學的萬里長征第一步。我通過前兩個模組的學習，首先了解了以前不知道的概念：「信息化教學」。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪裡呢？也就是說，因為信息技術的發展，我們從網路中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎麼樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢？這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優秀的教師更是一個機智，策略，技能的存儲者。胡教授所傳授的很多理論自己第一次接觸，覺得很新奇，更或者我們這個環境下的教師接觸的少了，畢竟環境不一樣。
這次培訓不僅僅在掌握先進的信息技術知識，還增加了學員的上機實戰操作訓練，後半部分的培訓在上午學習理論後，下午直接進行面對面的操作，實踐的效果很有效，我們學會了更好地使用各種軟體來支撐教學，我們可以輕鬆構建自己的教學課程、編寫學案、組織討論。我們將作業統一第一時間上傳到專門的教育平台，胡教授的精心批閱更是讓我們知道自己的不足，更好更快的完善自己。
教學設計學習心得分享 篇19
教學目標：
1、讓學生知道什麼是讀後感，寫讀後感有什麼好處。
2、指導學生掌握寫讀後感的方法。
3、指導學生選擇一本自己喜歡的書或一篇文章，能抓住書（文章）中印象最深的內容，寫出自己的真實感受和見解，並能自擬題目。
教學重點：
指導學生在寫作時處理好「讀」與「感」的關係。
教學難點：
引導學生聯繫生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。
教學過程：
一、創設情境，談話導入。
1.同學們，上次大家在學習小組內給組內同學推薦自己的讀的好書，誰上來推薦一下，自己最近讀了的書或者文章給你印象最深的是什麼？注意說清楚，讓同學們聽了你的推薦，也能產生讀這本書的欲望。
2.交流後，教師總結：你們都是愛讀書的人。學會了讀書，學會了思考。讀一本書要知道書中寫了什麼？你從中學了哪些知識？有哪些感想？受到哪些啟發？如果把這些內容寫成文章，那就是一篇讀後感。書或者文章中動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到的啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫下來，就是讀後感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀後感。
二、交流體會，感悟寫法。
1.小組內交流讀書筆記，交流自己感悟到寫讀後感的方法。
2.我們應該怎樣寫讀後感呢？班級交流。
3.教師小結：
（1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀後感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀後感的關鍵；
（3）要密切聯繫實際，是讀後感的重要內容；
（4）要處理好「讀」與「感」的關係，做到議、敘述、抒情三結合
4、探討讀後感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯繫生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
5.教師總結讀後感寫作方法。
寫讀後感作文卻有別於記敘文，它必須寫出讀過後自己的感受。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀後感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀後感作文又帶有議論文的寫作成分。怎樣教學生寫好讀後感作文呢？總體可圍繞「引、析、聯、結」這四個環節來開展作文教學。
引：或引原文觀點，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀點。
聯：在所給原文的基礎上為基點生髮開去，發表議論，由此及彼的聯繫現生活中相類或相反的現象，聯繫相關的種種問題。
結：從說明原文給人什麼啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動筆成段，相機輔導
1.學生嘗試習作，教師巡視，相機輔導的基礎上選擇好評講的段落。
2.指生讀習作，投影出示，師生共同評議。
你覺得有哪些地方值得借鑑、學習？
有哪些地方需要修改的？怎麼修改？
四、點評文章，適時總結
1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區：
（1）敘述原文過多，無感、少感；
（2）無感而發，牽強附會；
（3）空洞抽象，缺乏聯想；
（4）蜻蜒點水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會讀後感的寫作特點，邊聽邊想怎麼寫的：
開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。（2）結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。
結尾：概括升華主題。
3、生匯報自己的收穫及疑問，提升認識。
①緊扣原文抓住重點。
②聯繫實際，情感真實。
③讀感結合有側重。
4.取個好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。誰來說說你在閱讀過程中發現的好題目。
小結：除了從想到或讀有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，還可以起正副標題，比如趙傑寫的讀後感題目《做一個有上進心的人》，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題「讀《小草》有感」就是告訴別人寫的是讀了什麼書後的感受。
五、學生修改自己的初稿，教師相機指導
六、謄寫習作
板書：
讀後感
讀（略）感（詳）
引用：感受最深
議論：抓住重點
聯想：切身體會
收穫：行之有效
教學設計學習心得分享 篇20
為了加強學校的教學常規管理，提高教師的教學水平，第十一周教務處根據學校的要求，對全校教師的教案、作業進行了細緻的檢查。總體情況良好，絕大多數教師能超前撰寫教案，及時批改作業，按質按量完成教學任務。下面將檢查的情況反饋如下：
一、教案方面：
（一）主要優點：總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足且能做到提前備課。大多數老師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。教案書寫字跡清晰端正，設計合理，教學過程清楚。重難點把握準確到位，注重教法、學法，注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，學習的形式方法多樣。有些老師還設計了展示交流、或拓展的環節，體現了學生學法的多樣性，思維的靈活性，想像的豐富性。大部分的教師的教案備註和課後反思寫得詳細、深入，具有實效性，能根據實際情況有感而發，能把教學效果及存在問題寫清楚，有些老師還提出了整改措施，說明對自己的課堂教學和教案的設計都進行了較深入的反思。這方面做的比較出色的老師有：劉惠、巫月娥、曾淑容、葉妙珍、張仕霞、賴少清、吳小燕、程芳、陳海鷗、張小燕、盧秀嫻、黃燕妮、吳嘉斌、
梁葆蓓、羅潤平、賴翠連等老師。此外教師們都能使用信息技術手段，電子備課格式規範，使用熟練。
（二）存在問題及建議：
1、教案的設計還是應該更關注學生的實際，要有分層指導，體現新課程理念，為不同層次的學生服務。
2、注意設計好課堂提問，問題應該富有啟發性，整合性。注意情境的設計要有趣味性，要能引發學生的興趣，吸引他們主動去思考。
3、總結評價方式要積極多樣，具有激勵性。教師總結具有概括性。
4、作業設計要符合時間要求，形式多樣，注意實踐與積累。
5、有些共享的教案老師沒有根據本班學生的學情進行修改。
6、有些老師的教學反思有一定的量，但欠挖掘自己本節課堂中的成功與不足，總是停留在表面問題上，反思停留在形式化，針對性不強，對以後的教學無多大的幫助，不能很好地起到反思——調整——改進的作用。
7、個別教師書寫不夠認真，教案設計較簡單，可操作性不強，內容空泛，教學指導性不強。另外也還是發現有個別抄襲的現象，居然連備註也都一樣，這樣也確實太不應該了，望有這樣行為的老師能改正。
（三）獲得優秀教案的老師（略）
二、作業方面：
1、檢查學生作業完成情況：重點檢查作業本面、正確率、書寫、格式、訂正這幾方面。
2、檢查教師布置作業的水平：從作業的針對性、符合課程標準的情況、作業的形式、作業量、作業的層次性、難易搭配的程度等幾個方面檢查。
3、檢查教師對作業的批改情況：從批改的正確性、規範性、及時性和是否有鼓勵性、針對性的評語等方面檢查。
（一）一、二年級的作業情況：
主要優點：
一、二年級學生的作業總體寫得比較認真，教師批閱規範，且能做到細緻、及時，並且能結合學生的年齡特點，有些老師能分別用星號、笑臉、紅旗等符號予以鼓勵，激發學生認真完成作業的興趣。對學生出錯的地方，老師能耐心輔導，學生及時訂正，並且引導學生保持整潔的本面，尤其是優生的作業，給人以賞心悅目的感覺。在學生的寫字習慣方面，老師們都花了不少心思，費了不少力，孩子們已初步養成了良好的習慣，特別是巫月娥老師的一（8）班、葉妙珍老師的二（4）班、張仕霞老師的二（7）班，這幾個班的學生作業普遍紙面整潔，格式規範，書寫工整，其中巫老師在抓筆畫與占格方面做得猶為出色，葉老師和張老師在書寫規範方面抓得很好且學生的正確率高，我想這跟老師的工作細緻到位分不開，跟老師本身的基本功紮實也分不開，這幾位老師的字都非常漂亮，板書工整，對學生起著潛移默化的薰陶作用。
存在問題及建議：
1、要繼續重視一年級學生規範作業的指導，重視拼音在四線格中規範書寫。注意抓好聽寫，讓學生區分好前後鼻音、平翹舌音、聲調。
2、二年級應該在重字詞的基礎上加強說話寫話的訓練、初步引導學生注意作文格式的學習，如開頭空格、標點符號的運用等。
3、誤改現象特別嚴重，基本上每班都有誤改的現象（尤其是學生的錯別字、拼音錯誤、語句有毛病沒有發現，錯的打勾），這說明大部分老師改作業時還不夠細心，根本沒看清楚就隨便打勾，包括高年級，這是很嚴重的問題，也是目前最需要整改的問題，這也是我們在期末檢查的一個重點，希望老師們回過頭去重新認真檢查一下學生的作業，讓學生及時訂正錯誤。
4、有些班級的正確率不高，部分差生的作業塗改厲害，希望以後更多地關注差生的習慣培養。
5、部分教師不善於在學生的作業本上使用鼓勵性、針對性的評語。其實評語也是老師與學生溝通的途徑，評語應該與學生平時的行為、思想動向、課堂表現結合起來，這樣才更有說服力更能有效的幫助學生進步，如：「如果你上課更認真點，相信這道題肯定難不倒聰明的你！」這樣的評語會比「你上課要認真聽講！」更能讓學生樂於接受。我們建議在以後的作業中起碼應該有四分之一的作業要有這樣的評語，這也將會是我們檢查的一個重點。
6、有些低年級的家長反映家庭作業的量太多且機械重複，希望老師們應該從孩子的認知水平出發，科學、合理地布置家作，否則會導致適得其反的效果。
（二）三至六年級的作業情況：
課堂作業方面
（一）總體情況
1、學生作業數量合理，教師批閱規範，且能做到細緻、及時。
2、學生有了較規範的書寫格式，作業卷面乾淨整潔、書寫工整，正確率較高。
3、教師對學生作業都做到了全收全改，有一定數量的日記、周記批改，能看出老師們工作的辛苦。學生作業錯了，能及時讓其訂正，教師能及時復批。
4、作業能體現教師重視詞語佳句、古詩及需要背誦課文的積累。
教學設計學習心得分享 篇21
今年暑假，我有幸參加了電教館組織的《多媒體環境下的教學設計與資源套用》教師培訓。五天的培訓，系統學習了多媒體教學資源的套用、多媒體環境下的教學設計、研討「中國小班班通工程」教學環境下的教學設計、學習成果展示和分享等方面的知識。教師的精彩講解給我留下了很深的印象，我結合我的教學實踐，就這五天的學習情況，談一談我的一點拙見。
新時代的大潮將我們帶入信息社會、知識型社會、學習型社會，教育和信息化不斷交織、融合和深化。如果沒有計算機多媒體技術，單純靠粉筆、黑板等傳統的教學工具來進行教學的傳統教學模式顯然是跟不上現代化教學的要求的.，掌握一定的計算機多媒體技術，作為教師，提高多媒體環境下的教學能力尤為重要。提高自己的課件製作水平勢在必行。計算機多媒體技術作為教學的一項輔助手段，對我們的教學工作起到了重要的作用。運用多媒體技術可以將我們用語言難以表達清楚的問題直觀、形象地展現給學生，有助於教學重點和難點的突破；在教學過程中把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等資料展示給學生，可以引起學生的學習興趣；通過某些問題的設定，可以培養學生對教學過程的參與意識，加深他們對問題的認識和理解程度；選擇合適的媒體進行教學，可以增大我們的課容量，節約時間。
通過培訓，我對教學資源有了更深層次的認識，它是為師生有效開展教學提供幫助的各種可利用的條件。最寶貴的資源是思維方式，最重要的資源是學生的大腦，最生動形象的資源是多媒體資源，最容易複製和傳播的資源是數位化資源。從廣義角度講，不僅教師、教材、教室是教學資源，而且學習夥伴也是教學資源；不僅學習小組是一種資源，而且學生遇到的困惑也是一種資源，甚至學生所犯的錯誤也是一種很好的資源。課堂教學是一個動態的、複雜的、多變的過程，單一的某種資源很難滿足實際教學需求，通常是多種教學資源一起使用或按一定序列使用。所以，要科學合理地使用教學資源，考慮各種資源的特性，整體協調，互相配合。信息化教學模式相比於傳統教學模式有著明顯的差異。信息化教學中，教師是主導地位，是學習的幫促者，學生是學習的主體，進行生成性、創造性、自主探索、互動學習，教學形式是交叉學科、帶實際情境的開放性的，學習環境很豐富。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，在今後的教學中，我要結合實際情況，儘可能地把信息化教學模式融入自己的課堂，努力提高教學質量！
教學設計學習心得分享 篇22
李嵐清副總理曾提出：「我們的教育，尤其是基礎教育的主要任務是提高全民族的系質」。學校實施素質教育的主陣地仍然是課堂，那麼課堂上如何圍繞這個偉大的目標呢？我認為關鍵還是在教師。因為課堂教學的過程是一個師生雙向交流的過程，教師在這項活動中是起主導作用的；學習的過程又是學生大腦的認知過程，而學生參加活動的態度和領悟程度不同，效果也不一樣，那麼能否讓學生積極參與教學過程，變被動接受為主動探求呢？那就得看老師在課堂上的主導作用發揮如何了。葉聖陶先生的"教師的責任不在教，而在教學，在教學生學，是對教師主導作用的精闢論述，只有使課堂教學的出發點和歸宿都着眼於學生，才能提高課堂教學的實際效益。素質教育不僅僅要求我們傳道、授業、解惑，更重要的是要培養學生的良好學習習慣，培養學生的聽、說、讀、寫等方面的力，發展智力，這也是每一位教師追求的教學的理想境界。鑒於以上的認識，我在語文學科的課堂教學設計上作了一些嘗試，為學生積極思維，生動活潑地學習創造條件。
一、注意教學設計的目的性
在教學中，首先應明確課堂教學的目標。教學設計就是達到這個目標的途徑、方法。講究教學過程設計就是要尋找達到這個目標的最佳方案，便於集中精力解決主要問題，克服講課的盲目性和隨意性。例如講讀課文就應多設計些讓學生討論、思考、分析的教學方案，而複習課就應在強化訓練、鞏因此知識，運用知識等方面作出設計等。
二、注意教學設計的實踐性
課堂教學要避免教師一言堂，就必須讓學生多實踐、動手、動口、動腦。教師要根據教學目標設計不同層次，多方要求的練習，使學生在不同的課堂練習中逐步體會、感悟，從而達到培養能力的目的。特別難度較大的知識點，更應讓學生多練習實踐，如課文中的「語法知識」、「偏正語法」木語概念多，篇幅雖短，但學生不易掌握，老師則可以根據教學目標設計一系列練習，便於學生掌握：先看書，劃出要點，再模仿課文短語示例，讓學生大量舉例。其次，讓學生標出詞性，尋找其中的規律。然後再引導學生區別定語和狀語。通過一系列練習，學生很快明白偏正短語：一偏一正；偏在前，正在後，名詞前面是定語，動、形前面是狀語，定語組成有形、名、代、量，狀語組成是形容詞和副詞兩種，最後讓學生再看書理解，完成課後練習，效果則較好。
三、注意教學設計的連續性
傳授文化知識，培養能力，發展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養，整體訓練，長期堅持，才能最終達到。因此在知識技能的養成方面，教學設計必須堅持連續性，不能操之過急。如：給文章作批註，劃分段落層次，寫讀書提要，歸納單元知識，按脈絡背育課文等都應當在相當長的時間內反堅持，教給學生方法，養成良好的學習習慣，才能有所見效。
四、注意教學設計的啟發牲
課堂教學設計還應注意啟發學生思考，讓他們學得透、學得活。如詞語「前仆後繼」，又有人認為是「前赴後繼」開始同學們爭休。老師就不能直接說出答案，如有意引導他們討論區別「仆」與「赴」二字，再結合詞語整體理解就很清楚了。諸如此類，教師在教學中要隨機應變，積極啟發學生思考辯析。不要怕耽誤時間，更不要越詛代扈。長期堅持，學生在這類辯析中自己的能力也提高了。
五、注意教學設計的刺性
在教學過程中，常常發現一堂課結束，學生實際掌握不太好。這就說明教師的課堂設計與學生實際不相符，對於這樣一類的問題，應予及時修改，採用有針對性的補救措施。例，口寫讀後感，學生寫不好，一是重複敘述所提供的原文材料，二是不會提煉論點。三是光舉例，不會作議論分析。針對這種情況，教師有針對性地設計課堂詞l；練。要求學生做到：一是限定用3一5句話來概括原材料；二是用1一2句來提煉觀點。然後提供材料，讓學生討論，看哪一組的概括簡潔，哪一組點明確，由於調整及時訓練有針對性，學生學有所成，態度積極，情況大有好轉。
六、注意教學設計的興趣性
有時發現老師按苦心準備的教案上課，並沒有激起學生的舉學生反映冷淡，以後備課就注意，特另"是對一些比較枯燥的知識學習，就可以穿插設計一些競賽，激發他們的興趣，培養團隊精神觀念，積極熱情地學習。在《陳涉世家》一文中一詞多義現象多，可把學生分成若干組，先在組內討論，發動大家找這種語言現象，然後再寫在黑板上。同學們擔心自己組落後，熱烈討論、積極尋找，一節課有多人上黑板寫，最後再由老師總結評點，比單純老師講、學生聽效果好得多。
在教學實踐中，我認識到要培養學生的能力，提高他們的素質，關鍵在於牢固樹立以學生為主體的教學思想，這樣才會努力鑽研教材，了解學情，精心設計，如果每位教師都能設計符合學生實際的教學過程，調動學生的學習積極性、追求教學藝術的最佳境界，那麼這將是開闢了語文教學的新天地。
教學設計學習心得分享 篇23
開學初，學校如期舉辦了優秀作業教案展評活動，在年級組的組織下上周，我來到了展室，和老師們一起觀摩這些優秀的作業和教案，嘗試著能在觀摩過程中體味這些老師的教學藝術之美…
在活動中，我翻開了了許多教師的優秀教案，認真閱讀了各位老師書寫的教學設計、教學過程，想怎樣做才能對於今後自己教案的書寫有很大的指導意義，對自身備課能力的提高也具有不可忽視的重要作用。這些優秀的教案，給我最大的印象就是態度認真。每一篇都可以看出教師在設計時都非常用心，每篇教案的背後一定凝聚了教師太多的汗水，太多的`精力。這些優秀教案的教學設計貼近學生、貼近生活，體現了理論與現實的密切關聯，讓學生在生活中更好地學習，在學習中更好地生活，把生活跟學習有機地結合在一起，全面提高學生的各方面能力。教師在備課過程中要體現出這一點，在教案中更應該體現出這一點。一是要注重學生活動的設計，讓學生儘可能參與到學習過程之中；二是課堂教學的重要內容必須重點突出，詳細講解；三是強調講課方法的多樣性，引導學生多看、多聽、多說、多議、多練、多讀，充分發揮學生主體、教師主導的作用，把整個教學過程都能在教案上有所體現，把課堂能夠新生成的東西都能在課前預設到，做到心中有數，心中有學生。
教師的教案課後反思很認真，也很真實，結合教學內容指出了教學中出現的亮點和不足，同時提出了如何改進的構想，這樣不僅可以讓自己的授課有個自我反省和提高，而且對整個單元的總體有所回顧，對今後教學做了更有效的延伸與拓展。我們每位教師如果都能這樣進行整體性反思，必將更好地促進課堂教學效果的提高。這些優秀的教案，老師們在「學情假設」這一環節都下了很大的功夫，老師們把課堂教學中容易出現分歧的環節進行了詳細的質疑和構想，把學生在交流互動中能夠出現的種種情況，都有針對性的提出策略來進行應對和處理。這裡可以充分體現教師在備課時候的精細、謹慎和周到。
短短的觀摩結束了，「外行看紅火，內行看門道」，這些優秀教案對我的震撼很大，我想，從現在開始、從細節做起、從學生的角度出發，來提高我的備課水平！
教學設計學習心得分享 篇24
在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結果，不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須衝破傳統的備課形式,要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上;把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生捲入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特,具有個性化特點。
一節課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什麼樣的教學思想和觀念，就會產生什麼樣的教學效果。一、教師為什麼要認真備課。備課，是學校教學工作管理的重要內容，也是教師的一項艱辛的勞動，還是教師對課堂教學再創造的一項細緻工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明了這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學計畫的實施和教育方針的落實，它關係著學生能力的培養和全面素質的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業水平的一個標誌，又是衡量教師責任感的一把尺子。那麼，在教師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現在以下七個方面：
第一，機械摘抄。教師對備課的意義認識不足，對課本、教參缺乏鑽研，存在“以參代研”、照抄教參或現成教案，以應付差事。即使借鑑特級教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。
第二，結構僵化。教案里“千課一式”程式化現象比較普遍，教學設計的各個環節和環節展示的全程，僅僅是教材內容、教參說明的機械翻版和重現，許多教師還始終抱著蘇聯凱洛夫的五大環節不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學過於刻板，缺乏多變，缺少生機。
第三，教法呆板。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節課的教法缺少優選與創新。
第四，課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、複習課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個性”，老師的教案中很少能看到練習課、複習的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”，像這些實用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架，或上課而不寫教案。
第五，備用不一致。從聽課中我們發現，有的教師講備不統一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什麼意義。
第六，過於簡略。只是教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實質是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學效果是可想而知的。
第七，是反映在領導方面的。從教師的備課筆記上看到學校領導有檢查，通用的評語有兩種，一種是寫個“閱”字標上日期，另一種是寫個“查”字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺得好像只看表面，不看實質或實際教學效果，誰的教案寫得字跡端正、書面乾淨、詳細些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現成的教案)。當然了，寫詳、乾淨是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不是唯一的標準。我覺得要看教案的質量，首先要看教案中的啟發性。領導在檢查教案中，對於那些設計問題富有啟發性，重點內容讓學生參與認知過程所採用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等，卻忽略了應給予的評價，哪怕在教師的教案上，給予那麼簡單的一兩句評語，也是體現了個性，這就教師來說也是個鼓勵，要麼，你說好，好在哪裡，看不出來。
對於上面這些現象，糾其原因來自於四方面的缺乏：
一是缺乏對教育發展形勢及備課實際意義的認識，起碼對素質教育的核心理解不深，把握不準，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育發展的形勢。因此，我們要以21世紀需要的人才來培養今天的小學生，要不斷地研究、改革自己的教育教學行為。樹立超前意識，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。
二是缺乏用現代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素質是我們辦學的宗旨，更新觀念是實施素質教育的關鍵，所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想，遵循教育教學規律積極探索最佳育人途徑，教給學生獲取知識的方法，面向現實，樹立科研意識和鑽研創新精神，搞好備課這個關鍵。
三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。作為教學領導要鼓勵教師跟上時代的步伐，引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法，要不斷研究教師教學上的問題，探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發展。
四是缺乏對事業執著追求的事業心和責任感。能不能備好課我看是態度問題和思想認識問題，我看這個問題首先要解決，不是嗎?課備得質量不高，就會造成課堂教學效率低下，釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往，容易產生課內損失、課外厭教厭學的惡性循環。這一點我們必須認識到。那麼，怎樣防止和克服這些不良現象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量，充分發揮教師在備課中的創造性思維，抓好備課的基礎環節。
教學設計學習心得分享 篇25
隨著教育體制的不斷改革，國小語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然採用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。國小語文教師必須採取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。
一、創新設計，不死板硬套
教師的創新在哪裡?備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說：「所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。」因此，國小語文教師備課前應當有「三見」：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鑽研備課，而是在「複製」名師的課。但令他們苦惱的是往往事與願違，「複製」的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什麼原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反覆活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能複製出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。
二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性於一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解並感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學是一種「學生、教師、文本間的對話過程。」教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。
第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對於生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。
第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要儘量達到大徹大悟的境界。
第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕鬆感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
三、突出備教學資源的開發和利用
教材資源。抓住教材之間的聯繫與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯繫，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果
首先是寫書案，「不動筆墨不讀書」，大多數語文老師都要求小學生養成這種習慣。那教師在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對於一些關鍵字語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。並把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為「教本」了，重點內容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為「點畫批註」也好，定義為「備課於書」也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最後會生成文字性的教案。
為了真正把老師從繁重的「抄備課」中解放出來，學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數量的精案;其餘可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前準備、教學過程(從導課到板書詳實有效，各環節清晰，方法得當)，課中修正、教學反思等各環節，老師可根據實際情況增刪修正，突出創新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統性;認真研究學生的特點，根據學生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學方法，突出學生的主體地位，注重培養學生基本技能。作業布置數量要適當、難易適度，有層次性、創新性;板書設計應簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。
最後是寫反思，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複;除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎，所謂「台上一分鐘，台下十年功」，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學生的角度思考問題，就會達到良好的教學效果。
教學設計學習心得分享 篇26
通過觀摩我覺得課堂教學中的各環節應有一定的遞進性和層次性，讓學生儘可能的在生動形象的情境中進行學習，做到學以致用。為實施好課堂教學，我從日常教學中經常接觸的教學設計出發，探討語文教材的教學環節設計。
教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的方法等幾個方面。
教學設計要求從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用「整體———局部———整體」的思維方式，立足整體、統籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統整體的效應。
我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，包括單元教學設計、課時教學設計和微觀教學設計。其中課時教學設計是以某堂課的教學為設計對象，而此處的微觀教學設計則指以某個教學環節為設計對象。
教學設計一般包括以下步驟：
（1）學習需求分析：從教材的角度出發，課程教學目標是什麼？教學需要具備哪些條件？
（2）教學內容分析：課時教學目標是什麼？進行學習任務分析，要完成學習任務需要的必備、輔助的知識技能，要教哪些內容。
（3）教學對象分析：了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。
（4）確定教學目標：根據課時的教學要求，結合學生的基礎知識和學習能力，制定明確、詳細的教學目標。
（5）教學策略設計：主要解決「如何教、如何學」，要同時考慮目標、內容學生、時間、教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發現式教學策略、認知教學策略、掌握學習策略、和諧教學策略等。
（6）教學媒體設計：根據學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用恰當的教學媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統一，不要為使用媒體而用媒體，避免與整體教學過程的脫節。
（7）教學過程反饋、調控設計：教學過程是一個師生互動的動態活動過程，教師要根據教學目標、重點、難點，預計學生將作出的反應，設計好另外的教學方法、問題和練習，一旦出現非常情況，教師要及時調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。
（8）教學評價設計：主要包括形成性評價和總結性評價，形成性評價指在課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度的評價，總結性評價是指在知識教學完成後的總體評價。
在總複習中，要時刻注意「信息反饋」。正如控制論創始人維納說：「有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。」通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段複習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。
要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整複習計畫，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。
教學設計學習心得分享 篇27
通過學習了兩節課的教學設計課程，我們可以從教材中得知，教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，教學評價等環節進行具體計畫，創設有效的教與學系統的“過程”或“程式”。教學系統設計是以解決教學問題、最佳化學習為目的的特殊設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必需遵循教學的基本規律。
教學系統設計相對來說，是比較枯燥一點的，因為它都是一些理論性的知識，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的時候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的學習方法，讓我們的學習輕鬆一點，不會覺得乾燥，正如老師這樣讓我們搞一下部落格，共同學習，我想這種方法比較好一點。
希望在往後的日子裡，能與老師和同學們一起把它學好。我也相信通過我們的努力，我們一定會把它覺得很好的。。願我們都能夠通過學習了教學設計來拓展我們的知識面。。。
教學設計學習心得分享 篇28
在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何?……，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設計環節的得與失、說到你這節課準備得充分與不充分。在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經歷的老師都認為有了好的教學設計即是備好了課(筆者曾在不經意中作過調查與統計)。到底是有了好的教學設計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子醜寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推進素質教育的今天，我們應該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設計的主要任務之一是進行教學過程設計，即教案設計，可以看出教學設計是屬於備課中的主項：備過程;所以我認為教學設計並不能等同於備課。
教學設計學習心得分享 篇29
北京市中國小體育學科課堂教學常規
一、備課
體育教學是有目的、有計畫、有組織的教育過程。備課是教學的前提和基礎，認真備課是提高體育課教學質量的重要保證。其基本要求是：
（一）新學年開始前，依據《體育與健康課程標準》和《加強中國小體育課程教學的意見》的相關規定，以促進學生身體全面發展為原則，結合學生的實際情況和季節的氣候特點以及學校的教學條件，制定全學年教學工作計畫。將教材合理地分配到兩個學期，並按市教育行政部門頒發的學生體育課成績考核辦法，進行考核。
（二）新學期開始前，根據學年教學計畫，教材的系統性及各項教材之間的相互聯繫，做好不同性質教材的搭配，確定各項教材的教學順序和所需要的教學時數，制定學期教學工作計畫（教學進度）。
（三）根據教材的年級教學目標和學期教學工作計畫，制定重點教材的單元教學計畫。內容包括：課次、任務、目標、要求、重點、難點、教法手段等。
（四）上課前一周寫出課時教學計畫（以下稱教案）。其內容包括：教材、教學目標、課的結構、練習的次數和時間、組織教法、教育的內容與方法、運動負荷及心率曲線預計、練習密度預計、場地器材布置等，應隨時保持有兩周室內體育與健康課基礎理論課備用教案。
（五）備課過程中要認真學習《體育與健康課程標準》，
落實《加強中國小體育課程教學的意見》；備課要堅持現場備課，做到「四備」：備學生、備教材、備場地、備器械。
（六）要結合學生的體育基礎、體質狀況、年齡和性別特徵，認真鑽研教材。掌握各項教材知識、技術、能力的教學目標和教學規律，做到目標明確、措施具體，組織教法有效；要認真挖掘教材的教育因素，重視培養學生對體育的興趣和習慣，促進學生心理狀態的健康發展。
（七）技術難度大或教師不熟練的示範動作、保護與幫助的方法，備課時應進行反覆演練，確保萬無一失。
二、上課
體育課是學校體育工作的基本組織形式，也是體育教學的中心環節。其基本要求是：
（一）教師上體育課必須穿著運動服裝、運動鞋。
（二）認真檢查學生著裝和出勤情況，並對出勤情況進行登記，安排好見習生。
（三）講解簡明、扼要，重點突出，正確運用體育專業術語，口令清楚、宏亮；示範動作準確、優美，示範位置合理，示範面便於學生觀察。
（四）認真組織教學，充分發揮學生骨幹的作用。教學活動要面向大多數學生，要針對學生的體育基礎和身體素質的差異性，實施區別對待，因材施教；掌握好講解、示範的時機、把教、學、練有機地結合起來。
（五）加強對學生進行思想品德教育，及時處理偶發事件。
（六）保護與幫助的方法正確、安全，有效；教會學生保護與幫助的方法。
（七）教師教態親切自然，注意教師形象，杜絕罰學生的現象。
（八）下課前安排適度的整理活動，集合整隊，進行課堂小結，並簡要的記入教案的「課後小結」欄內；下課後指導學生回收器材。
三、輔導
（一）關心學生身體的健康成長，對掌握運動技能和方法確有困難的學生及體弱多病的學生，要給予主動、熱情的幫助；對學生有關體育鍛鍊方法的諮詢，應及時給予指導，鼓勵學生積極鍛鍊身體。
（二）任課班級進行課外體育活動時，應進行現場輔導。
四、考核
考核（包括過程性考核與終結性考核）是檢查學生體育成績與教學效果的一種方法。體育課成績的考核形式分為項目考核、學期考核和學年考核。其基本要求是：
（一）根據學年教學計畫確定的考核項目和現行《體育與健康課程標準》，在單元教學結束時進行項目考核。其成績是學年考核的組成部分之一。
（二）學期末根據已考核項目的成績，評定學生學期成績的等級（優秀、良好、及格、不及格）。
（三）學年考核要認真執行市教育政部門頒布的考核辦法和記分方法。按「出勤與表現」、「體育與健康基礎知識」、
「身體素質與運動能力」、「運動技能及技巧」四部分綜合評分。
五、課後總結
總結是教學評價的一種形式，對教師改進教學，自我提高具有重要作用。教師應該根據教學的具體情況，及時總結課堂教學的主要成績、經驗與體會，存在的主要問題，改進教學工作的具體措施等。
教學設計學習心得分享 篇30
教學設計模組，分為四個模組，分別是由這3個人進行講座的：《備學生》唐飛（重慶市江北區實驗國小校長助理）；《備技術》尚曉青（西安文理學院老師）；《備教案》和《備資源》康世剛（重慶市研究所所長，聽了這三個人的講座，使我受益匪淺，感觸很深。
蘇霍姆林斯基說：「一個教師一輩子都在備課。」其實，備好一節課需花一輩子的努力！是啊，備課—————伴隨我們一生，我們只要心中有愛，不斷積澱，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，並不是一件容易的事情。的確，有效備課，最佳化備課環節對我們教師顯得尤為重要。
備課的五步：
1、備好課標。《課程標準》是老師進行教學活動的指明燈，老師在備課之前應該認真的研讀《課程標準》。
2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善並具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以老師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而老師是學習活動的主導。備課時，老師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。
5、備好教學方案。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，構想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了唐飛、尚曉青、康世剛這三位老師的的講座，對我以後的教學工作有非常大的幫助。從中學到了不少知識，從中也看到了自己的不足。我想在今後的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
我想通過我的反思，可以發現新問題，並分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。