課堂學習心得體會 篇1
當孩子步入學習階段，許多父母就啟動了所有思維，東訪西詢，為孩子找好老師，進輔導班，請家教，把時間填得滿滿的，唯恐子女落他人之後。望子成龍是每個做家長的心愿。可是，把孩子的空間縮得小而又小，往往適得其反，產生逆反心理。不僅學習成績無法脫穎而出，反而還會產生厭倦和松懶。那麼，如何教育孩子學習呢?我有以下幾條心得，供大家參考.一、以身作則。家長首先要養成良好的習慣。為孩子起到表率作用。因為，父母的一言一行都是孩子的啟蒙。提供孩子的學習氛圍，與孩子一起看書或學習。久而久之，漸漸地他們自然而然地感覺父母很注重學習，知道自己應該如何去學習，懂得了不是為誰而學的道理。
二、尊重孩子。何為尊重呢?我們不妨在適當的時間坐下來和孩子相互交流，讓孩子暢所欲言，給我們提供一些信息，讓我們知道孩子的喜怒哀樂。有時意見分歧時，做為家長，是否會去認真考慮孩子的意見比我們的更完善、更妥貼。如果這樣，我們就應該放棄自己的意見，大膽採納孩子的意見。這是給孩子一次是非認知判斷能力的鍛鍊，既尊重了孩子，又縮短了兩代人的鴻溝。
三、持之以恆。啟導孩子對任何一件事都有長性。有的孩子今天喜歡這個，明天又喜歡那個興趣廣泛，但一遇到挫折就打退堂鼓。這時候的家長，千萬不要狂風暴雨般地罵、嘲笑。應耐心查明事情的來龍去脈，是何原因讓孩子退縮。幫·助他解決問題，講明半途而廢的不利之處，鼓勵孩子從哪跌倒，從哪爬起來的信心，還他一個輕鬆、快樂的心情，去完成末完的事。
四、緊扣連環。在這點上，父母應及時與老師取得聯繫，知道孩子的學習狀況。一個孩子在學習上，不可能每個環節一帆風順，隨時有潮起潮落，只是不知漏在哪一環，雙方取得聯繫後，及時糾正和彌補不足之處，幫助孩子渡過難關，取得紮實基礎。
以上幾點是我的心得，只能作為參考，如何教育孩子，願所有父母都來一起切磋，讓孩子走好每一步.
課堂學習心得體會 篇2
王教授說過：「無論課程改革怎樣改，鑽研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。」只有把握好教材，教師在教學中才能遊刃有餘。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那麼簡單，自己必須獨立深入認真鑽研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什麼要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最後在上課後，根據課堂的實際情況寫出課後反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。
①兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，並提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的`問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裡和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎麼教?學生學什麼、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯繫;另一條是暗線，即掩藏在知識背後的數學思想方法。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。
教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然後告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。
這樣做的目的是學生以後在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤于思考的習慣。
三、規範作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的最佳化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
課堂學習心得體會 篇3
20xx年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這裡我首先非常感謝縣教育局給予我們這麼寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇於創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!先教後學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
通過學習之後讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看線上講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、線上輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優點：由於學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對於部分不能懂得內容，可以反覆觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由於學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對於部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反覆的觀看視頻，相當於老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鑽研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
課堂學習心得體會 篇4
12月6日——9日，在鎮教育局副局長的帶領下，XX鎮教育局、公辦國小及國中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加「第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20__年全國智慧教育觀摩研討活動」。我有幸作為其中一員，參與了四天的學習。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一種假設
合肥七中教務處的張永劍主任說：一個沉睡了五十年的教師，今天醒來，憑著一支粉筆一本教科書，依然可以教學生;如果我們五十年後再醒來，肯定適應不了社會，肯定無法像現在這樣生活。作為國小教師，我們不妨作一個假設：我們現在開始沉睡，五十年再醒來，還能像憑著一支粉筆一本教科書教學嗎?
可以肯定的是，我們沉睡五十年後醒來，應該很難適應教學工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫國小課堂的日子快要結束了。人工智慧和大數據已經推動社會大跨步發展，這股信息技術的浪潮，對教育改革的衝擊力有多大呢?合肥七中從20__年與科大訊飛合作，建設智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智慧和大數據在實際教學過程中的套用和經驗分享》，讓我深深感受到人工智慧和大數據對課堂、對教學管理產生的深遠影響。我想，主動適應，加強學習，積極改變，才能在教育的路上走得更遠。
一種認識
常平鎮教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據，以「網際網路+」的思維方式和大數據、雲計算等新一代信息技術打造的智慧型、高效的課堂。其實質，是基於動態學習數據分析和「雲、網、端」的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智慧型化，創設有利於協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智慧和大數據，能做到精準教學，將打破經驗教學的局限性，真正實現因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經驗在教學，憑經驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在STEM教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經驗教學是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養創新人才，是新時期對於教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展「主題式翻轉課堂教學模式」的實踐與研究。翻轉課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平台為例，裡面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛「智學網」平台，是大數據個性化教與學系統，擁有網閱系統、手閱系統，語文作文、英語作文能做到智慧型批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，做到精準教學。同時，系統還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平台的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在複習階段訓練自己做錯過的題目，避免了「眉毛鬍子一把抓」和題海戰術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務教學。可惜的是，該網目前一些功能還沒有對國小開通，但是應該很快會實現。
一點思考
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20xx年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是國小，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑑的經驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批「吃螃蟹」的人，積極主動投身於改革實踐當中，「一不小心」就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平台與機會，讓這一批教師儘快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標誌。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。
課堂學習心得體會 篇5
在近來的理論學習和實踐中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。那麼，就我的國小數學教學談談自己的觀點。
從我們教師的角度來說，我認為高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。學習過程上的學習參與度高了，這就使得學生專注於課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果；評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到了激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式，它的預習、展示、饋都應是高效進行的，高效課堂應重視各學科基本素養的落實和訓練。在課堂上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練無不突出了這一點。
在我的課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程，配合老師的點撥指導，在一定時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進了學生獲得高效益發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學目標的達成。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學的成功。
課堂學習心得體會 篇6
讀了《高效課堂》一書後，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬鬆的展示平台，學生在自主的學習、遊戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬鬆愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀「三維目標」的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。
「高效課堂」是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：「自主、合作、探究」為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的「熱鬧」;一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的「唯物主義」。「自主、合作、探究」固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和「旁觀者」的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反覆的磨練，造就了自信的學生。在今後的教學中，只有立足於自己的課堂實踐，把理論套用於實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。
課堂學習心得體會 篇7
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用「四步導讀」的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的「導」與學生的「讀」相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。「四步導讀」模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
教師高效課堂學習心得體會範文二
王教授說過：「無論課程改革怎樣改，鑽研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。」只有把握好教材，教師在教學中才能遊刃有餘。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那麼簡單，自己必須獨立深入認真鑽研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什麼要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最後在上課後，根據課堂的實際情況寫出課後反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。
① 兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，並提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裡和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎麼教?學生學什麼、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯繫;另一條是暗線，即掩藏在知識背後的數學思想方法。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然後告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以後在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤于思考的習慣。
三、規範作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的最佳化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
課堂學習心得體會 篇8
每位教師都應知道，一節精心準備的課，學生容易抓住教師說話的核心內容，課堂的設計緊湊而有序，忙而不亂，充分體現教師的組織者、引導者的作用，學生們愉快地享受著課堂上小主人翁的主體待遇。所以，我認為要想提高課堂教學的有效性，教師必須精心準備每一節課。首先要確定三維目標，為每一節課制定切合實際的課程目標，使每節課都有明確清晰地教學方向，這是提升教學有效性的前提；再次，要依據數學學科特點和學生的認知水平，精選教學內容，突出每一節課的教學重點，突破難點，選擇合適的方法和手段，讓學生在每節課上都有實實在在的認知收穫和科學感悟。
經驗告訴我，要想將「提效」落到實處，除了教師本身的因素外，與學生的學習習慣好與壞也有著直接的關係。一個班級孩子聽課的習慣、語言表達的習慣、審題的習慣以及計算習慣、思考問題的習慣的好與壞是教師在課堂上組織教學活動能否有效進行的重要條件。好的習慣首先從時間上保證了學生的學習效率，只有在這樣的前提下我們才能更好地去討論有效教學。學生學會好的學習方法，才能成為一名好學生。學生的學習方式的改變將大大提高學習成績。讓學生學會自主學習、主動學習，變「要我學」為「我要學」，學生學習方式的改變需要教師不斷地訓練、滲透，直至變成學生自覺行為。
課後作業設計的原則是分層設計，做到由易到難，從基礎到套用，忌機械性地抄寫，搞題海戰術。對於基礎知識掌握不理想的學生降低要求，可以只完成基礎題，同時布置讀書、練字、口算等有助於提高學習能力的作業。並對作業情況及時總結，訓練學生認真按時完成作業，保質保量地做好作業的習慣。
為了不斷提高課堂教學的有效性，教師必須不斷反思自己的教學行為，只有經常反思，才能找出課堂上無效的環節，從而加以改進，一步步將無效部分壓縮到最低限度，那樣我們的課堂必須實現提效的目的，從而達到減輕學生課外作業負擔的目的。
課堂學習心得體會 篇9
「翻轉課堂教學法」第二講的學習已經結束，相對第一講來說多了點學習的經驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什麼，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當於複習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有及時在下節課時對學生們「對不起，老師上節課的方法講錯了！」大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然後我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕鬆的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以後的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利於提高學習的積極性，然後取得更好的學習效果。
在培養學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生衝突的時候，反而更會引發學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎麼會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯繫。
對於布魯姆學習法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯繫才能使用。所以個人的意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過於糾結於學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最後學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的製作解答，自主學習就更容易養成。這點我在做第二次作業的時候就採用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節奏。
所以，第三次製作教學視頻的學習，我來了。
課堂學習心得體會 篇10
我校開展的6+1高效課堂改革已經有一年多的時間了。看到學生的變化，課堂的變化，特別是我們一年更比一年好的高考成績讓我不由得再次慶幸有這個機會參與高效課堂教學改革。我們聽了很多高效課堂模式的授課，也進行了很多設計和思考，到底怎樣才是高效課堂，怎樣才能真正達到高效，我有一點看法。高效的目的是使學生學到更多，更加合理的發揮課堂的有效性，在有限的時間內讓學生有更多的收穫，這才是最終的目的。所以，我們老師在教學中不斷地進行摸索，爭取最大限度地發揮學生的主動性和積極性。
一、明確學生的主體地位
在6+1課堂中，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。6+1高效課堂改變了過去「滿堂灌」、「一言堂」的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。教師在課堂中創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在展示的環節教師又會設定豐富多彩的展示平台，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。使學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現「我的地盤我做主」。
二、建立高效的教學模式
6+1高效課堂是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用激勵性的語言與學生交流。在我們的學案編寫中正體現了教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。
三、重視弱勢群體
以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那麼端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他並不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，6+1課堂模式給了他們機會，鼓勵他們，讓他們也能積極參與到課堂的討論中，他們也會勇於發言的。不再成為置身於課堂學習之外的「看客」。
針對6+1的導、思、議、展、評、檢六個環節我有以下體會：在課堂的六環節中，「導」這一環節，我們英語課堂針對每節課的內容有不同的導入方式。比如閱讀課，我們就根據課文內容找一些相關的資料，圖片等，激發學生的學習興趣。如果是知識點課，就在導的環節，先進行初步的學習，並在下次上課導的環節再對重點知識點進行複習或提問。有時在導的環節也會處理一些限時練上的錯題。
導的3分鐘時間總是顯得很短，很不夠用，因此，通常會提前上課。思的環節是學生進行獨立學習的階段，在這一階段，作為老師，不干涉，不打斷，靜靜地觀察，同時也觀察學生對學案的完成程度，也為下一課時的設計做好參考。一般情況下學生都能完成，所以在思的環節，我們會分成兩步走，先讓學生讀背知識點，然後再做題。所有的課型中只有閱讀課，學生完成的不是很好，特別是差生不能在有限的時間內把學案做完，特別是課文小結的部分。因此在以後的學案設計上我們老師應該更合理的設計，應該分層次教學，也可以在題的設計上適當降低難度。
議的環節是學生互教、互動的環節。在這一環節學生可以進行思想的交流，可以互相幫助，共同學習，共同進步。但是在這一環節也存在一些問題，成績好的學生一般都能積極討論，成績差的學生，有時就處於邊緣地帶，老師檢查的時候，走到身邊的時候，就裝模作樣地學，走過去以後就又不參加大家的討論，有時甚至還在下面說些與學習無關的話，做些與學習無關的事。針對這樣的學生，我的做法，是先進行說理教育，然後給其改正的機會，並對其提出學習的要求和目標，如果還是我行我素，不聽教誨，就開紅條。
在展示的環節，我儘量鼓勵學生，支持他們，幫助他們，讓他們大膽地把自己的真實想法，展示出來或者說出來，並鼓勵學生使用課堂激情用語。在學生展示這一環節，有時是口頭展示，有時是書面展示。書面展示的效果比較好，口頭展示有時不太理想，有的組員不敢站起來說，總是怕說錯了被同學笑話，有的組員是對他們的答案不確定也不敢說，在這個時候我就會積極地鼓勵學生，告訴他們不要怕出錯，在學習的過程中出錯是很正常的，我們可以在錯誤中進步。課堂激情用語，貫徹地也不太好，也不徹底，所以在今後的教學中，我會強調學生多使用。
評的環節，一般只重點講解重難點的知識，其他的知識點就讓學生多讀、多背、多提問。展和評的環節有時是分開，有時是結合在一起。雖然學校要求展評分開，但我個人的實踐感覺是得按所學的內容來定，有時完全分開，學生的錯誤不能及時糾正，在回過來去糾正，有點浪費時間，而且學生此刻的印象也不深刻。因此，我個人感覺展評分開還是結合應視情況而定。
檢的環節，時間把握上不是那麼準確，所以有時會拖堂，這和學案的設計上也有關，題量多的時候，或者題難的時候就會逾時，所以以後在學案的設計上我們會更下功夫。
關於學案和限時練的編寫，我們還有待提高。學案應層次化，問題化，特別是應該和教材有機地結合。限時練也應該更有針對性，更系統，不能隨意編寫，而且也應該層次化，照顧到各個程度的學生，不能讓差生在做限時練時無事可做，像是在看天書。
集體備課方面，也不夠高效，而且有時會流於形式。但是我們高一一部英語組的集體備課，備課內容真的很實在，下次學案的編寫我們會認真討論，修改，第二天要講的課，怎麼講，我們也會討論，而且課件的製作我們也會每次都在集體備課上大家認真地看一遍，再討論修改。當然也有很多不足，有時沒有做到全英，有時課件的製作會滯後，影響集體備課的效果，而且對當天剛上過的課反思較少，有時大家也會討論課後反思，但也沒有做到堅持。所以今後的集體備課要我們大家的共同努力和督促。
最後我想說一點有關課堂評價方面的看法。在課堂上對於學生的展示，我都會給他們打分，但是，也僅限與打分，沒有後續的獎懲機制，所以我建議今後應建立更詳細的評價機制，而且要具體到班，具體到組，具體到個人，範圍也應該更廣一些，不能只獎勵優等生，其他層次的學生其實更看重評價的結果，我們也應該給他們一些被表揚的機會。
以上是我對6+1課改的一點初淺體會。課改讓教師原有的角色發生變化，課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生的成績一年更比一年好，相信自己也會不斷地成長。6+1高效課堂教學模式還有更長遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開拓創新，相信在不久的將來定會形成有一中特色的6+1高效課堂模式。
課堂學習心得體會 篇11
通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課“備”什麼?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關係。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關係中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要儘可能地聯繫學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善於了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設定。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課後的教學反思
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
四、高效課堂重視學生學習習慣的培養
1、課前預習的習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼?為什麼?這樣行嗎?跟以前的知識有什麼聯繫?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習的習慣
上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書是要目視黑板;老師提問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規範，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課後鞏固習慣
堅持先複習後做題，複習時鞏固和消化學習內容的重要環節，吧所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業，假如每次作業都能夠做到先複習，然後像對待考試一樣對待作業的話，那就等於一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。
課堂學習心得體會 篇12
如何構建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那麼，究竟什麼是生本高效課堂呢?
從學生角度來講，生本高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，生本高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，生本高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那麼，如何構建生本高效課堂呢?我認為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
課堂學習心得體會 篇13
通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最最佳化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的「鴉雀無聲」變成「暢所欲言」,「紋絲不動」變成「自由活動」,「注入式教學」變成了「自主探索」。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這裡折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?
一、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提
教育家蘇霍姆林斯基說：「教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。」
1.了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎,因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行。在教學中,採用各種方式的競爭手段,激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,讓全體學生能夠共同進步。
2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。教師應儘可能地從實際中引出問題,使學生了解數學知識來源於生活,同時又套用於生活實際,從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時,教師也應給學生提供更多的機會,讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題,用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3.了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。
二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件
要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什麼,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
三、充分的課前準備是高效課堂的條件
新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。
四、課堂中最佳化教學過程是高效課堂的關鍵
數學課程標準指出:「有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。
1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知慾,激發他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。
2.設定提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什麼內容,用多長時間,如何檢測等,並指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發小孩子的求知慾望,調動學生學習的積極性。
3.小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。
五、運用信息技術手段師是高效課堂的重要策略
教師在以多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動,對課程教學內容進行信息化處理,使之成為學習者的學習資源,並提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學,感覺對教學很有幫助。
1.導入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導入不但能營造輕鬆的教學氣氛。因此,教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上,根據學生的心理特點和認知規律,運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適時地提出問題,引導學生思考,產生學習新知識的興趣。
2.興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中,常常出現這樣的現象:老師在講台上講得津津有味,學生在講台下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用於學生的各種感官,使學生產生強烈的學習興趣。
六、形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航
打造國小數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課後等方面成為一個有機的整體組合。打造國小數學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關係。我作為一線的數學教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇於實踐,敢於創新。
七、良好的自學能力是高效課堂的堅強後盾。
對於小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能「處處無師勝有師」。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去套用、去創造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習，學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對於在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課後複習時學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子裡「過」一遍，然後自己歸納出幾個「條條」來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題儘管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什麼角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什麼結果，解題中每一步運算的依據又是什麼，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什麼方法求解，等等。
數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鑽研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白「授人以漁」的道理。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著「一切為了學生的發展」,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。
課堂學習心得體會 篇14
通過對新課程的學習，使認識得到不斷地不斷地進步。 課堂教學是實施學校教育的基本途徑，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。本次教學的主要任務?(究竟要改什麼?)首先，要舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學要重視觀念的先導作用，又要重視方式。
我們教師蜜念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的.學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程的顯著特徵和核心任務。教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程?傳統的教材是什麼?學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼?學生就學什麼?具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只舒定課程的闡述者和傳遞者，學生只舒定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
課堂學習心得體會 篇15
快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎麼能引起學生學習的欲求呢?
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育” ，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的薰陶，提高思維能力、鍛鍊意志品質。
3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的數學課堂應該是數學教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
課堂學習心得體會 篇16
本學期通過兩個多月上課實踐及聽課，我深深體會到「高效課堂」是我們教師永遠追求的理想課堂。以前的課堂是老師的「講堂」，教師傳授知識，重視知識的灌輸，講授是重要的方式，很少關注學生的學習效果，現在創建高效課堂關鍵是把教育理念轉變，怎麼樣把自主學習、合作探究落實到學生身上，調動學生學習的積極性，參與率，參與度，讓課堂變成快樂、激情、魅力、高效的課堂。
這段時間在聽李娟《馬說》、趙延亭《我的老師》、閻昉《兩小兒辯日》路鵬《黃鶴樓》課上，我看到了學生積極參與討論、探究、積極踴躍發言展示，特別是閻昉《兩小兒辯日》課本劇的表演至今我都記憶猶新。整個課程，讓我深深感覺到，他們的上課模式充分調動了學生的積極性與主動性，充分體現了學生的合作與探究，充分體現了學生的主體與老師的主導，教師轉變了觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，非常符合新課改的理念與要求。
這增強了我進行課堂改革的信心和動力，也發現自己在教學上存在一些問題，
1、學生預習不夠充分，導致學生課堂展示有讀全解現象，對問題理解不夠。
2、合作學習手段不夠規範，合作學習增加學生參與活動的機會，能強化學習動機、提高學習興趣。但是如果只把合作學習當做「分組討論」，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組裡通過討論這一方式來完成，造成效率低下，浪費時間。
3、學生自主探索不到位，質疑不到位，自由探索與合作交流是學生學習的重要方式。教學中學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作交流。
4、學生展示時間上把握不夠好，導致反饋時間過少或沒有。
針對以上問題，在以後的教學中應該在以下幾方面去努力：
一、加強學習，進一步轉變教育觀念。學習與新課程改革有關的教育教學專著，提升自己的業務素質。轉變自己的教育教學觀念，將學校的課程改革貫徹落實好，爭做研究型教師。
二、進一步提高學生預習的要求與標準，加大檢查力度，更要提高導學案的編寫質量。「先學後教-當堂訓練」教學模式在開始的一段時間裡，還會有一部分同學看不出應該掌握什麼、什麼內容是重點、自己什麼地方還是薄弱環節。在學生自學前為同學們編寫出高質量的導學提綱，把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。
三、提高課堂提問的藝術。高效率的提問可以讓學生集中注意力，讓學生做到自主探索與合作交流相結合，提高課堂效率。
四、加強對學生良好學習習慣的培養。由於國中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務。根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，同時指導學生自學的方法，並根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。通過分組進行問題討論再到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生儘可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。通過一系列的措施提高學生的學習習慣。
五、編寫高質量的、有針對性的當堂反饋練習題。有了針對性的練習題才能讓學生形成能力，把本堂課學到的知識和套用聯繫起來，對課堂教學內容的理解鞏固有著非常重要的作用。
六、增加學生閱讀，培養學生多方面的素質。首先，培養學生的語文能力。博覽群書，拓寬視野。提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平等多方面素質。其次，培養學生書卷氣的氣質。有人說，「讀書是快樂的事情，是與心靈獨語，是與靈魂散步。」讀書能讓這些學生站在更高的平台上，讀書的習慣會讓他們受益終生。再次，營造學生純潔的精神世界。讀書讓人明智，讀書讓人明理，讀書的孩子懂得關懷，也學會了感恩!讀書就是營造一個純淨的精神世界，讀書就是為生命打好底色，讀書就是積蓄人生的巨大力量。
課改的最終目的是使學生的心身等各方面得以全面和諧地發展，讓學生們健康，快樂地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。這也是無論什麼樣的課改所應追求的最終目的。也是我們學習和借鑑昌樂二中課改並為我所用的真正意義所在。
課堂學習心得體會 篇17
我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益是指課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。這就要求學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。從學生角度來講，學生對三維教學目標的實現過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。要實現高效我認為從以下做起：
第一，給學生創造一個愉快的學習環境，是物理課堂高效的切入點。
人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鑽研教材。從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利於激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能「動」起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知慾，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習「甜頭」，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在於，設定一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛鍊，互助研究的過程。
第二，抓好小組建設，激活小組內外的競爭意識。
一個小組就是一個學習團隊，每個人都是這個團隊裡的一員，每個人都要為這個團隊爭光添彩，不給小組丟臉，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的！小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法是定期評選最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。可由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭、激發每個人的學習熱情就可以了。要讓優秀學生明白，教會待優生學習，把知識讓待優生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平，以激發優等生幫扶待優生的積極性。要求全體成員共同參與探討和交流，創設條件鼓勵每一個學生髮表自已的觀點；給待最佳化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和讚揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇於參加到小組的學習和探討中來。
第三，精講多練，提高物理課堂教學效果的有效手段 。
講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：學生的注意力集中不能持之以恆，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘後開始發散。第二次十分鐘左右依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，「壓強」其主要內容是壓強的定義和計算，我做了這樣的嘗試：引導學生得出壓強的定義及意義，完成公式推導，然後讓學生完成與公式相適應的練習，加予評價。這樣學生在注意集中時接受了公式，在練習中得到放鬆，使已產生的疲勞通過練習的時間得到消除，為下面內容的學習做好了準備。學生在講與練的交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識點，還能正確地套用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，從而有效地提高了課堂教學效果 。
總之，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
課堂學習心得體會 篇18
在假期的時候讀了《解密高效課堂》這本書，很有感觸。平時在教學中，總覺得哪裡有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那麼多，可收穫卻與付出不成正比呢，也找不其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題在這裡找到了答案。以下是自己整理的讀書筆記和一些感悟。
這是一本追求高效課堂的指導性書籍，與我校倡導的高效課堂和六人合作小組有異曲同工之妙。書中針對教師在課堂教學中如何變革教學流程，引爆思維，構建和諧、自主、快樂的課堂進行了點撥。現在都在提倡高效課堂，那什麼是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。通過閱讀，我知道了課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
高效課堂是學生「自主學習」的課堂，要實現高效的課堂，必須相信學生，解放學生，教者要敢於放手，讓學生真正成為學習的主人，把講解權、思考權、評價權還給學生。要積極開展小組合作學習，合作學習時要求學生做到三點：一是傾聽。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。三是互助。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。
在《解密高效課堂》中提到「讓學生參與備課」，這讓我想起了我們的「先學後教」，學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在「備課」的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。學生的.參與能激發學生學習的興趣。有了興趣，學生就能主動地學習，使他們能夠自主地去學，由「讓他學」轉換為「我要學」，最終達到「我會學」、「教就是為了不教」的最高境界。因為讓學生參與備課，能促進教師深入教材，能讓老師深入了解學情；學生參與備課，老師就容易做到從學生的角度看教材；學生參與備課，提高學生的學習能力。
另外在《解密高效課堂》中出現頻率蠻多的是「讓學生在自主體驗中發展」。我們倡導的自主探索，合作交流的學習方式就是為了很好的實現這一教學目標。在書中，不論是專家的理論，還是精彩的課例片段，大致可以從這幾方面實現學生的自主體驗和發展：創設有趣情境，激發體驗動機；關注探究過程，實現自主體驗；巧設活動情境，體驗「生活數學」；重視激勵，蘊涵情感體驗。
書中展示了優秀教師在教學中大膽採用講故事、做遊戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂於自願進入到學習場景中來。創設一個寬鬆的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。
《解密高效課堂》中的諸多精彩課例無疑透露著執教者的智慧和創新，傳遞著課改的精神，體現著新課程理念的特點。通過閱讀，我對教學有了一些新的認識，受益匪淺，我將向這些優秀設計者學習，認真按照新課程理念備好課上好課相信在以後的教學中藉助於這些好的經驗，讓課堂變得活躍。
課堂學習心得體會 篇19
20xx年5月3日我縣舉行了中國小教師高效課堂賽，作為參賽者，我學到了很多關於高效課堂的方方面面，感觸也很深。作為實踐者，對如何認識、構建高效課堂進行了深思，下面談談我對高效課堂的一些思考。
我把一節高效課堂比作一個化合應：應物教師、學生、教學內容等;應條件師生關係、主體是學生、師生角色;生成物高效課堂、學生獲得的能力效益;催化劑必要的教學手段、有效地學法指導。特點課堂的一切化為學生的一切。
課堂是教學生存的載體，是教師、學生、教學內容進行教學活動的應容器。備課是教學工作中一個極為重要的環節，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環節。教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了部隊的步伐，產生了更強的求知慾，才更容易達到高效。
活躍的課堂是最佳的授課形式。一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨遊知識的海洋。課堂活躍就要從師生關係入手，如果師生關係和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠布公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關係是教師引導教學的重要環節。課堂上，教師要學會自我調整，要善於利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、公平、和諧的人際關係。一堂課的主體是學生，只要學生的思維動起來了，手動起來了，嘴動起來了，就能成為高效課堂。這就要適當地鼓勵學生自主學習，提倡合作學習，如何做到這一點，我覺得解放學生守鍵，即學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。
高效課堂需要科學的學法指導。正如著名教育家陶行知先生所說「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的思考、練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，並通過這種練習達到課堂教學效果的及時饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
總之，高效課堂就是學生的課堂，學生的發展是高效課堂的核心目標。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。只有教師、學生、教學內容等一切活動都化合轉化為學生的思維能力、學習能力、套用能力，才可達到高效。
課堂學習心得體會 篇20
通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反覆觀看，也可以線上上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍)，並重點關注是不是會做作業，確保學會。
3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然後再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”
4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、線上測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!”
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
綜上所說，我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題。
1.上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學後教的方法更適合習題課，複習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4.實施翻轉課堂後，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基於學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。
5.對懶散學生約束力不足。由於學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高;不願過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨幹幫助其完成任務。
6.課堂紀律難控制。由於其學習的自主性、資源的開放性以及小組的互動活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
總之,翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在於改變教學模式。但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣，這對於老師和學生都是一種挑戰!
課堂學習心得體會 篇21
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那麼簡單，自己必須獨立深入認真鑽研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什麼要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最後在上課後，根據課堂的實際情況寫出課後反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。
①兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，並提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裡和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎麼教?學生學什麼、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯繫;另一條是暗線，即掩藏在知識背後的數學思想方法。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的'角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然後告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以後在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤于思考的習慣。
三、規範作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。
教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。
主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的最佳化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
課堂學習心得體會 篇22
通過這段時間以來對高效課堂的研讀，我懂得了高效課堂就是對應於傳統課堂教學而言的。高效課堂立足於課堂，通過教學改革，實現低耗高效，從而實現教書與育人的統一。對比我校「先學後導，當堂達標」的教學模式，就是要教會學生主動學習，創新知識;加強個性化教育，尊重學生個性差異;以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以發展學生為方向的一種教育思想體系。
第一，教學的有效性。
教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗的說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。
通過一段時間的實踐，我深知培養學生獨立思考的習慣，培養學生的創造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據學生的實際情況，讓學生在課堂中與教師產生平等、民主、和諧、融洽的關係，使學生養成主動學習，主動探討的習慣，並且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到發展，決不能讓學生處於被動地位。
第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課;讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應該是評價教師教學水平高低的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務，但能不能培養學生的創新能力，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程，或者片面誇大教師主導作用，把學生獨立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發問題，鼓勵學生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流機會，讓學生的思維火花互相碰撞，以培養學生接受和處理信息的能力。激發每一個學生的學習欲望，並想盡一切辦法讓學生學會。
第三，思維力、生成力、表達力。思維力是培養學生解決「是什麼」、「為什麼」的能力。生成力是理性思維與感性思考相結合而生成的知識結論，情感態度和思想品質。表達力即首先外顯為具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協作組織能力以及與外界的溝通接受能力。
總之，高效課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現課堂教學效率的最大化。
課堂學習心得體會 篇23
我區實行了高效課堂教育，從根本上減輕了教師和學生的課業負擔，帶來了教育的春天。隨著上課時間的減少，如何在有限的時間內提高教學效果?和諧高效，思維對話」型課堂的內涵是豐富的，它關涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質的提升。學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實，我認為應從以下幾方面做起：
一是深入學習相關知識，在理論上充實自己，深刻領會上級精神，學習先進的理念和方法，並親自體驗實踐，活學活用，融會貫通。
二是狠抓備課這一環節，把時間還給學生。學校要求教師講課時間不得超過30分鐘，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應該深入了解學生的實際情況及接受能力，制定切實可行、和諧高效的教案。
三、在課堂教學中，積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞台;把實踐帶進課堂，培養學生的動手操作能力，了解和探究自然的科學方法;把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢於創新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁;把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。
同時我們教師要提高教學藝術，激發學生的學習興趣，做到教師「樂教」，學生「樂學」;並注重提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維。
總之，只要我們努力學習深化素質教育的內涵，正確認識，全面實現「高效課堂，」型課堂。
課堂學習心得體會 篇24
高效課堂心得體會通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀了《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用「四步導讀」的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的「導」與學生的「讀」相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。「四步導讀」模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
課堂學習心得體會 篇25
一、為學生營造有利於自主學習的課堂環境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出「六個解放」：
（1）解放兒童的頭腦使他們能想；
（2）解放兒童的雙手使他們能幹；
（3）解放兒童的眼睛使他們能看；
（4）解放兒童的嘴使他們能說；
（5）解放兒童的空間使他們能擴認識的眼界；
（6）解放兒童的時間，使他們有空閒消化學習，乾一點他們高興的幹的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建、寬鬆、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利於他們學習、發展的課堂環境。
二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最後還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上「活動」起來，參與到數學教學中去
新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，課堂教學模式，提高課堂效率。
課堂學習心得體會 篇26
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，白銀區教育局教研室帶領區屬各校的教育教學主管人員，來到「高效課堂」改革相對成功的山西太谷縣參觀學習，探索構建高效課堂的途徑。本人有幸參加了本次的太谷之行，通過一系列的參觀學習以及聆聽專家報告，深刻認識到所謂「高效課堂」就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，開展「高效課堂」研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；
提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
一、什麼是高效課堂呢？
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。
二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的'時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。
三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
二、如何構建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。教學實踐中所反映出課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七、推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；
不布置重複性作業，布置可選擇性、層次性作業；
不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意布置過多作業學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。
總之，高效課堂其本質仍然是對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校的教育教學工作來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:「教學有法，教無定法，貴在得法」，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。
課堂學習心得體會 篇27
課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是實施學校教育、培養人才的基本途徑和方法。新課改對語文教學提出了非常高的要求，如何提高學生運用語文的能力，這要求我們要在構建高效課堂上下功夫。如何構建高效的語文課堂，我認為就是如何調動學生學習語文的主動性，即對學生課前預習、課堂訓練、課後複習檢測的有效實施和教師備課的有效行為。下面談我自己的幾點粗淺的認識。
一、對「高效課堂」的界定
「高效課堂」是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習的思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學習上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效果評價的前提是會不會學，樂不樂學;核心是教學三維目標的達成;立足點是「面向學生的發展」。
二、高效課堂對預習的要求
學生的預習是一種對知識的探索和積累過程，久而久之形成一種積極主動的學習習慣。學生預習時，教師要針對本節課的內容提出讓學生完成的預習作業，提出的預習問題必須照顧到所有的學生，要有層次感和導向性，要讓每一個學生知道預習什麼，預習要達到怎樣的程度。通過預習能讓學生有收穫感，有成就感。哪怕只解決了一個問題，這對於學生來說也是一個有價值的事。在預習過程中教師要讓學生把不懂的問題做好記錄或標註。課堂上老師的第一任務就是了解學生的預習任務完成情況，解決大多數學生在預習中沒有解決的疑難問題，而對於少數學生提出的.疑難問題可通過課後輔導來完成。
三、高效課堂對教學方式的要求
簡化課堂教學方式。課堂上老師的任務就是解決學生學習中的問題。課堂75%的時間都應留給學生，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、探究，這樣學生才能真正成為學習的主人，課堂才能真正成為高效課堂。當學生在預習中遇到的問題完全可以在學生小組內解決時，課堂教學可以採取以學習小組為單位的自主學習。以組為單位，讓每個學生髮表自己的看法，老師要鼓勵學生提出獨具創新的答案，最後教師歸納評價。課堂上的競賽性學習也是提高學生參與意識的有效方式，根據課堂內容和小學生的行為特點，在課堂上進行各種比賽，根據比賽結果產生日冠軍、周冠軍、月冠軍和學期冠軍，讓他們在競爭中學習語文。如果每次能給予優勝者以小小的獎勵，教學效果會更好。
四、高效課堂對課堂練習的要求
課堂練是學生對語文知識的鞏固過程，為了達到高效的教學目的，教師在備課時要預知大多數學生在預習中會出現的問題，並提出合理有效的解決問題的方法，編制出能夠讓學生對方法加以鞏固的訓練習題，練習要緊扣課堂目標主題，並且要照顧到不同層次學生的學習能力。練習形式應多樣化，杜絕孤立、重複、繁瑣的字詞句的練習。通過這種鞏固練習，學生在預習中所遇到的問題也就變成了知識。
五、高效課堂對複習檢測的要求
教師要對課堂教學成果定期複習檢測。再好的課堂效果也只是激發了學生的瞬間記憶，要想讓學生永遠把知識掌握，就要定期回顧複習，及時檢測，這樣才符合學生對知識的認知規律。檢測形式要靈活多樣，不拘一格，可以在課上也可以在課後。檢測題要儘量濃縮，留取精華，不搞題海戰術，避免讓學生一看就頭痛、厭煩。
六、高效課堂對老師備課的要求
教師要非常熟悉教材，高效駕馭教材。課堂教學要有對教學任務的整體觀念，不僅要知道本堂課學生應該學會什麼。更應該充分了解本單元、本冊書、本年度乃至整個國小教學大綱所規定的語文學科中學生應該學習的內容;本學年的教學有幾個難點，幾個重點，這些難點應該分成幾塊，學生才容易接受。課堂上教師最多只有十幾分鐘的時間。內容太多，肯定是完不成合理有效的分散重點、分解難點的教學任務。教師要深鑽教材，找到教材的根本和內在聯繫。課堂上沒有必要面面俱到，只要把教材所要求的內容讓學生學會即可，教材可以根據需要進行整合，只要能順利完成教材所規定的任務就是教與學的最大成功。
總之，構建高效課堂是一個系統的工程，需要探索不是幾句話就能完成的，不能一蹴而就;同時更需要相關制度的配合，否則構建高效課堂就會淪為一種形式。
課堂學習心得體會 篇28
教無定法，貴在得法。作為一個年輕學校，我校的課堂教學一直在求「法」。這個「法」目前已趨於完善，初見成效。紮實有效的課堂管理，逐年攀升的高考成績，見證了這個「法」的威力。這個「法」就是三階段課堂教學模式。
所謂「三階段」，即「自主學習、合作探究、鞏固延伸」。
「自主學習」含三個環節，即溫故知新、課堂導入、自主學習，是「三階段」課堂教學模式的基礎環節，它強調學生自學，但並不是教師放手不管，無所作為，而是在教師引導下的自學。
「合作探究」含三個環節，即教師引導、學生討論、師生探究，教師在學生自學、討論的基礎上，針對暴露出來的問題，以「問題」為切入點，啟發誘導，師生互動、生生互動，探究質疑；
「鞏固延伸」含三個環節，即當堂訓練、三點點撥、遷移延伸，在課堂練習和總結點撥的基礎上，注重與現實的結合，學以致用，一是利用已經在高考中出現過的相關題型，實現與高考的對接，二是舉一反三、舉三反一，進行知識的發散和整合。
「三階段」課堂教學模式適合新授課、複習課、講評課，各種課型都可以在基本遵循「三階段」教學法的基礎上靈活運用。在學校「三階段」教學模式的統領下，各學科根據自身特點，創建了具有學科特色的教學模式。
語文組：
課前演講——自主學習——師生互動探究——當堂檢測——延伸遷移。
數學組：
創設情境、激發興趣——發現問題——合作探究、解決問題——自主練習、科學套用。
英語組：
1T4P（1T=task 4P=preparation presentation practice production ）教學模式。Preraration ： Task1：複習 Task2 ：導入新課 → Presentation：task1：自學，領悟task2：合作學習，感受新知Task3：小組研究，提出問題Task4：師生合作， 生生合作，解決問題 → Practice：Task ： 完成練習，鞏固所學知識 → Production：Task1 Task1：呈現生成性問題，合作討論 Task2：展示延伸結果，升華語言
物理組：
「自主導學」教學模式：模式主要流程：預習交流——預設目標——自主學習——合作交流——自我訓練——反饋拓展
化學組：
「學教練」教學模式。上課——複習提問——學生自學新知——兵教兵——師生共同解決難題——練習。
生物組：
「導學——探究——練習」三結合教學模式。創設情境——出示問題——合作探究——小組交流——教師釋疑——反饋習——反思提高。
政治組：
「情境」教學模式。時政點評、複習舊知——創設情境、導入新課——自主學習、成果展示——點撥釋疑、反饋矯正
歷史組：
「導—學—練」教學模式。導（導入新課、目標引導、計畫指導、方法誘導）——學（學生自學、學生對學、學生（班組）群學、師生共學）——練（形成性練習、鞏固性練習、套用性練習、遷移性練習、創新性練習）
地理組：
「探究式」課堂教學模式。創設情境、激發興趣——提出問題、引發思考—— 引導探究、合作研討——練習體驗、評價提高——反饋糾正、延伸遷移。
在課堂教學的探索和實踐中，三階段課堂教學模式形式多校，遍地開花。學校圍繞高效課堂申報課題，開展三階段教學模式的實踐與研究，該課題於20xx年8月開題，到20xx年5月結題，並形成了階段性成果，獲得鄭州市二等獎。
教無定法，教學有法。我校正是找到適合學生成長、符合教學規律的方法，才使這個學校一年一個跨越，不斷地走上新台階。
課堂學習心得體會 篇29
通過生本課堂的學習學習，使自己想到了很多——在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所採用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經用過，只不過僅有那麼幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾採用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就採用減少學生活動時間，自己多講的方式。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那麼長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!
一年級的孩子活潑、可愛。可以說，他們課堂上的表現失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了——不是在哪裡亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鑽到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什麼。
課堂上的精彩也曾經有過。記得在學習《要下雨了》一課時，我採用的就是請學生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學之間相互解答問題的方法進行的。別說，效果還真是不錯。特別是當韓雨恆站起來說:“老師，我想回答剛才提出的那個問題”時，我感到很高興。及時表揚了他，孩子可高興了。同時我又藉助表揚他的機會讓其他的同學知道了，在回答問題時一定要完整，而且還應注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個問題。
我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今後的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕鬆、寬裕的課堂環境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。
課堂學習心得體會 篇30
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，無論教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人性的分離。教學目標的制定還要兼顧、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的`練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理
就語閱讀課來說，教學環節的設計基本採用「四步導讀」的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課，讓學生感知課語言。第二步，在老師引導下學生細讀課，讓學生理解課語言。第三步，在老師指導下學生精讀課，讓學生品評課語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的「導」與學生的「讀」相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。「四步導讀」模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對於不同類型的課也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
課堂學習心得體會 篇31
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，並且學生課後作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課後是脫節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務並由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，並且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那麼學生呢?學生的難點可能由於種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點範圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
說了這麼多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是開發中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬體水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有著5020xx年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。
最後，我想說作為一線的教育工作者對於翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課後作業，那麼如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。