數學小組合作學習心得體會範文 篇1
新課程積極倡導「自主、合作、探究」的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾衝突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什麼問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。
3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計畫、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在國小數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設情境，誘發學生合作學習的欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。
如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視螢幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：「為什麼會也現這種情況呢？」同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：「那你們有沒有更好的辦法呢？」這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最後達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創造條件，提供學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學「三角形面積」時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：「同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？」學生有的說：「不同意。」有的說：「同意。」
我又問：「為什麼？」學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：「三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。」又有一個學生說：「我用數格子的方法數了數，面積是相等的。」同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。接著我又問：「那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自己的辦法去證明。」學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。
數學小組合作學習心得體會範文 篇2
《數學新課程標準》強調：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑」。
「課堂小組合作學習」已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設定問題以此發揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。「你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?」49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在「導」的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的「問題」，發揮學生的「主體」作用，在合作互動中使學生產生「有梯可上、步步提高」的成功感。所以在選題與設定問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設定問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對於「你做的很好」「做的真棒!」諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在「你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?」57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。
在「在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?」29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那麼這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要採取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在「課堂小組合作學習」教學中與學生共同成長!
數學小組合作學習心得體會範文 篇3
《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。 “課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設定問題以此發揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設定問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設定問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對於“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”,57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。
在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那麼這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要採取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
數學小組合作學習心得體會範文 篇4
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利於因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對於中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但並不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務後，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮於表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習後教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利於提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課後跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎麼辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教後筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!
數學小組合作學習心得體會範文 篇5
小組合作學習在中國小課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在國小數學中更被廣泛的關注和套用。
小組「合作學習」是指在小組為了完成共同的任務，經自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在國小數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬鬆、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。現將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。
一、小組合作學習的意義
1.小組合作，有利於激發學生的主動性
合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想像力，給他們以較大的思維空間，使他們樂於交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
2.合作評價，能培養學生的思維能力
在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛鍊了思維，又培養了表達能力。
二、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中的幾條策略。
1.科學地組建合作小組
教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
2.以小組整體的學習效果，作為評價的依據
對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，並由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利於培養學生的合作意識，更有利於我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
3.教師要對合作學習作出點撥、指導
在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程式；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主學習與小組合作相結合
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！
5.建立科學的「小組合作學習」的評價機制
我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展」對於學生的回答，教師當即給予肯定：「真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！」教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
總之，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣小組合作學習才能體現出實效性。
數學小組合作學習心得體會範文 篇6
自新課標頒布實施以來，「小組合作學習」已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是「個體學習」。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在國小數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突。讓學生在寬鬆、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想像創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在國小數學中被廣泛的關注和套用。
一、合作學習的形式
1、合作討論，發揮學生參與的主體性
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，並且在一個小組中注意各層次學生的最佳化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
2、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師採用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想像力，給他們以較大的思維空間，使他們樂於交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生髮表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，並安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以後，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利於學生表達觀點，發揮想像，互相啟發，共同發展。
3、合作評價，培養學生思維的批判性
課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛鍊了思維，又培養了表達能力。
二、合作學習的操作
1、創設生活情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂於接受。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設定了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯繫。
2、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。
三、合作學習要選擇恰當的時機。
1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。
2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由於學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關係，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善於闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。「開放性」問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。
5、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。
四、小組合作學習的教學策略
「小組合作學習」是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助於培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：
（一）加強學習，轉變觀念
要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的「平等中的首席」。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師採取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行「積極的認知干預」的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。
在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個「穿針引線」者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生髮展評價意見等等。
（二）最佳化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，儘量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循「組內異質」原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便於公平競爭，體現「組間同質」的原則。
2、重視學習小組「領頭雁」的培養
重視學習小組「領頭雁」的培養。這「領頭雁」必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，並能管住自己，而且樂於助人，善於傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長後，對小組長進行「崗前培訓」，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助於學生間的交流，有利於小組合作交流的順利開展。
3、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的願望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用「手勢」發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢於把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何「提建議」；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組裡學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
（三）創設問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學「三角形面積的計算」，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
（1）想與三角形有關的那些圖形。
（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
（3）思考公式推導過程對我們的啟發。
對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學「我們認識的數」，教學「抓花生米」這一環節時，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學生抓花生米；
2、抓花生米時要求只能抓一把，但要儘可能多抓；
3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數一數有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什麼？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
（四）最佳化師生關係，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身於學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要採用一種友好的，平等的，建設性地態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂於傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立「我與大家」，「我與集體」的觀念。學會分享他人成功的喜悅。
尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
（五）合作交流，培養協作意識
「小組合作交流」的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學習，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利於培養學生的合作交流意識和交往能力。在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。
（六）以學生為主體，當好指導者
教師要在學生數學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優秀的數學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與套用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結髮言，給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括髮現的結論，提供學生套用新知識的情境等。如何使討論不流於形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立「以學生為主體」的思想，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就是要對「這個群體與它的成員之間的相互關係」給予研究，既要對「在群體中的個體積極性的發揮」給予重視，又要對「在個體積極性的`推動下群體創造精神的發展趨向」給予充分的預測。信任，體會，摸索，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業務水平，充分激發學生的創造性思維和合作精神。教師還應該給學生的「合作交流學習」留出充分的空間與時間。組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。
（七）以學生為本，形成「小組合作學習」的評價機制
研究性學習中由於學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：「轉化成三角形。」有的說：「轉化成長方形。」「平行四邊形」—————各有見解，這時，老師又追問：「你們是怎樣想到的？」學生回答：「我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。」對於學生的回答，教師當即給予肯定：「真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！」為使評價落到實處，教師應做到以下幾點：
1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂
2、評價內容重點化，使學生反思學習的得失
3、評價方法多樣化，使學生全方面了解自己
以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利於調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。我們的具體做法是：
（1）關注結果 更關注過程
（2）關注共性 更關注個性
五、數學課堂「小組合作交流學習」探索後的思考
1、處理好獨立學習與合作交流學習的關係
在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關係
不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關係，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流於形式。
總之，「小組合作與交流」作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣「小組合作與交流學習」才能體現出實效性。
數學小組合作學習心得體會範文 篇7
一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在國中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對於一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導後，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，並派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之後，對表現優秀的組提出表揚，並對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之後得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。二、打造出富有生命力的課堂(一)、課堂氛圍濃厚
在國中數學教學中實行小組合作學習模式，對於活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鑽研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講台上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎麼與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上台發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上台發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課後各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最後展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便於提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中套用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
國中生正處於一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯於表達，以至於老師在上課時無法弄清哪裡是學生會的，哪裡是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在國中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕鬆快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在國中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在國中數學教學中套用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班裡的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。
數學小組合作學習心得體會範文 篇8
傳統的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發揮「三個臭皮匠定一個諸葛亮」的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。
小組合作學習的確是老師們一直關注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質疑的，因為我們必須培養出一批批願意與他人合作，會與他人合作的人。所以，儘管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作，正象前面一位老師說的：我們的教學內容如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時，正是源於小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現。但是我們堅信：「辦法會有的，所有困難都是能夠克服的!」。
第一，課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什麼樣的內容適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內容本身是國小數學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較複雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之，每個人應該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發揮數學的魅力，使學生產生合作學習的需求。在學生們內需的情況下，更有效的進行合作學習。
第二，在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的。為此，教師可以採取多種形式。教師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，給學生一定的閱讀時間，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對於低年級學生或者比較複雜的任務，教師還可以選擇一個小組進行模擬，幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。
第三，應該從小培養學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源於老師們的思考，也是老師們在實踐中的一種積累，也一定會更好的服務於老師們的課堂。這裡大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中「小組合作學習全員參與的秘訣」的策略，相信會對您有所啟發。更希望大家在培養孩子合作習慣中開發更多的小策略來交流。
第四，要發揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環境(包括外部環境和心理環境)，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考;幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助;在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發;鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，並給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。
總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養成。那會是怎樣的一種幸福呢!
數學小組合作學習心得體會範文 篇9
由於導講評』課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，並積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由於主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、 英語合作學習的含義與現狀
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。
筆者在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，並在反思中改進教學。
現狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正「動」起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。筆者發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果並不理想。
現狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流;但又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。
現狀三：小組討論結束後，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點;或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重複的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。
現狀四：一段時間後，筆者發現學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不願參與小組討論。
二、 任務型學習法在合作學習中的套用
任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課後進行。
1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：
(1)預習課文的活動(包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課後練習等)。
(2)課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。
2.課堂中合作小組包括：
(1)合作歸納知識。在導入對話或課文後，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考並小組討論後發現許多不同的表達方式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
(2)合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，並讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
3.課後合作小組活動包括：
(1)合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
(2)合作訂正錯誤。每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦?可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習
學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。國中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。
實踐證明，在國中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
數學小組合作學習心得體會範文 篇10
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，並且“由外及內”地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很嚮往小組合作學習提出的這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著模仿的態度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在於小組合作之“外”的這些環節沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態度等的養成，則應屬於捨本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先，要明確學習目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流於形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然後讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流於形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優等生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，後進生則處於從屬或忽略地位。而一些後進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
數學小組合作學習心得體會範文 篇11
通過這次學習，受益匪淺，從中看出我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。
1.精心設計課堂教學
是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從這兩位教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅「吃透」教材，還充分地了解學生。她們準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現了以人為本的學生的發展觀。
2.教學過程精彩
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設定都恰到好處、板書也充分體現了知識均分」、「而中間的字隨著課堂的進行逐漸變換，層層深入，使學生更好地理解了分數的概念。
3.學生自主學習
不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異;讓學生自主學習、主動參與，體驗成功。
整堂課輕鬆、自然。教師那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態，就連每個聽課的老師都覺得心情。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點就要求教師要放權給孩子，同時給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學生自主學習，學生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵，孩子答對時的慷慨獎勵，整個課堂在輕鬆愉快的學習氣氛中，學生學有所得，學有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬鬆，平等的環境中學習，應該是種享受，這一點很值得我學習。
4.創設良好的學習氛圍，製作精美的課件
近年來，多媒體技術迅速興起，並逐漸進入課堂得到廣泛的使用，它以圖文並茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡的表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。它不僅最佳化了課堂教學，調動了學生的積極性更有助於學生對知識的理解與掌握，並能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。在本次活動中，上課的老師都用到了多媒體課件。無論是導入新課，新知識的學習，還是鞏固練習等都採用多媒體課件形式貫穿於整個課堂，環環相扣，真真實實地輔助了整節課的教學。
經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。
消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，認真學習校本培訓。
反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。
第三，認真備課，尤其要認真備學生。
平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，認真研究和設計好課堂提問。
在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
數學小組合作學習心得體會範文 篇12
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍後，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼(小組的任務完成的怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然後才能談到合作意識和能力的培養。
以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，並結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。
數學小組合作學習心得體會範文 篇13
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備合作在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚軍訓:力、才能共同促進呢?。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。
二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗合作開展合作學習軍訓:，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多採用小組合作學習。重點的問題指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。
四、評價激勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學軍訓:生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
數學小組合作學習心得體會範文 篇14
課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最最佳化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備「合作」
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用「合作」
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什麼關係?如何得出它的體積公式?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗「合作」
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多採用小組合作學習。「重點的問題」指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：「第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。」合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
四、評價激勵，延伸「合作」
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
數學小組合作學習心得體會範文 篇15
小組合作學習的形式在我的課堂教學實踐中偶爾採用ィ在實踐中ィ感覺到小組合作學習對我所從教的班級的學習成績有所提升，パ生獨立性和實際操作能力的提升，ネ學之間的團結友愛ィ互幫互助的精神的培養，ザ加瀉艽蟮陌鎦。 下面我是自己在課堂上進行小組合作學習實踐中的幾點體會。
一、要進行有效的小組合作學習
首先，寫作能力都比較弱，分好小組，分好組後要給明確每個小組成員的任務，其次按照學生各自的特點，有意識的引導他們進行分工，定好記錄人，發言人等。在教學中，起先是座位7人坐成小組形式，後來為了學生身體健康，我經常採用的是同桌和前後桌交流與合作。例如在教學中有許多需要孩子觀圖獲取信息並提出數學問題和解答等一系列的教學內容。在引導觀圖時用恰巴桌小聲的說一說那些數學信息」你的同桌沒說完整補充出來」這樣極大的激勵孩子們完整的觀圖和完整清楚的語言表達ネ時也提醒同桌的孩子認真傾聽的重要性。在解決問題時煤用恰巴桌交流一下ツ閌竊趺唇餼齙摹薄盎蛘唚憒蛩閽趺唇餼觥薄澳閿瀉退不一的解決方法嗎？閉大的激發孩子積極的探索與思考，與伴分享成果的喜悅。
二、明確合作要求
有些時候老師組織學生小組合作學習時，教師就組織學生對問題結果的討論ィ而不引導學生先自己探究，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，點時間反之少給點時間ィ這樣既保證討論的有效性，又不至於浪費時間。要順利地合作完成一個任務，ニ還需要教師對小組合作各個方面給予認真的思考和關注。如教學「可能性」時，在摸白球和紅球時，提出了合作要求，要求學生4人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，匯報每一次的'摸球結果，監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中學生的合作欲望尤其強烈，人人都做得很認真。學生在合作中既有滿足又有愉悅，組織學生對匯報者的發言人要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣人人都有思考和評價的任務，資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，學生開小差。
總之，為課堂注入了活力，也越來越被學生所喜歡。作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效。
數學小組合作學習心得體會範文 篇16
近幾年，我校採用了「學案導學、自主探究」教學模式，這種教學模式的一個重點在於課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的套用不僅僅挑戰了教師「一言堂」的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由於對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因
作為一名生物老師，用心回響學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。在教學過程中發現存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發展。
1.課堂出現冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組匯報的次數明顯多於學困生，學困生沒有真正參與。
3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。
由於教學活動是師生共同參與的複雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
(一)學生方面
1.許多學生未經準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內向，很多時候沉默不語;有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心;有的同學基礎較好，但不善於爭取機會，由此難以構成真正的合作。
(二)教師方面
1.認識不足，套用失誤
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和套用存在著以下誤區：
(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評審和聽課教師而做秀的。
(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設定的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
(3)小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
(4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現象。
2.忽視學情，盲目設計
不少教師把小組學習看作課堂教學的「萬能鑰匙」或「靈丹妙藥」。過多地安排小組互動的資料和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
二、提高小組合作學習效率的對策
(1)提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
(2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習套用範圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與願望時，才能用心主動地參與。
(4)教師主角適當轉變。在合作學習中，教師的主角發生了變化，成為學生學習的嚮導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現主角轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發揮出的功效，有賴於廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，並認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質量的最終目的。
數學小組合作學習心得體會範文 篇17
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由「雙基」（基礎知識和基本技能）增加到「四基」「四能」（「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，「四能」是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變為以學生為主體「自主、合作、探究」地學。為了更好地培養學生的數學素養，20__年3月，我校啟動了「實施生本教育，構建陽光課堂」的實驗課題研究活動，而「小組合作學習」就是這一課題下「新五環教學模式」的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些「小組合作學習」方面的經驗，下面把「開展小組合作學習」的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞「小組合作學習」時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，「小組合作學習」流於形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律並有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是「小老師」；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建築工地的「小工」，需要慢慢地培養！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急於實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛鍊。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等於把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到「以學定教」；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什麼，應該怎麼做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
「台上一分鐘，台下十年功」，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習「常態化」。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養。「語言是思維的載體」，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵字，像語文「造句」一樣描述。學生講解決「一共有多少只兔子」的問題時，說：「要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等於17（只）。檢查：一共有17隻兔子，其中白兔有9隻，灰兔正好有8隻，解答正確。口答：一共有17隻兔子」。這樣，有了關鍵字的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下「成功的種子」，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作並互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求後，小組合作學習開始，小組長問：「60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。」組員甲說：「因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？」不明白的組員會問：「為什麼6÷3=2，60÷3=20？」組員甲解釋：「把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？」都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：「誰有不同的口算方法？」組員乙說：「因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？」沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流。看似簡單的合作，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生「千金難買回頭看」，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該「回頭看」，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，「回頭」值「千金」沒錯，葉瀾教授說：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。」那就讓我們在反思中將發現的「小組合作學習」的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
數學小組合作學習心得體會範文 篇18
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由「雙基」（基礎知識和基本技能）增加到「四基」「四能」（「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，「四能」是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變為以學生為主體「自主、合作、探究」地學。為了更好地培養學生的數學素養，20xx年3月，我校啟動了「實施生本教育，構建陽光課堂」的實驗課題研究活動，而「小組合作學習」就是這一課題下「新五環教學模式」的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些「小組合作學習」方面的經驗，下面把「開展小組合作學習」的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞「小組合作學習」時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，「小組合作學習」流於形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律並有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是「小老師」；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建築工地的「小工」，需要慢慢地培養！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急於實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的'鍛鍊。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等於把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到「以學定教」；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什麼，應該怎麼做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
「台上一分鐘，台下十年功」，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習「常態化」。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養。「語言是思維的載體」，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵字，像語文「造句」一樣描述。學生講解決「一共有多少只兔子」的問題時，說：「要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等於17（只）。檢查：一共有17隻兔子，其中白兔有9隻，灰兔正好有8隻，解答正確。口答：一共有17隻兔子」。這樣，有了關鍵字的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下「成功的種子」，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作並互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求後，小組合作學習開始，小組長問：「60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。」組員甲說：「因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？」不明白的組員會問：「為什麼6÷3=2，60÷3=20？」組員甲解釋：「把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？」都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：「誰有不同的口算方法？」組員乙說：「因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？」沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流。看似簡單的合作，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生「千金難買回頭看」，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該「回頭看」，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，「回頭」值「千金」沒錯，葉瀾教授說：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。」那就讓我們在反思中將發現的「小組合作學習」的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
一、課題研究的背景和意義
新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習的方式。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流於形式，看似「熱熱鬧鬧」，其實是一種擺設；有的教師為急於完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質就是如何提高「小組合作學習」的有效性問題。
在課堂教學中進行「小組合作學習」的研究，能使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
二、課題名稱的界定和解讀
小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動關係，是學生在小組內或小組間的交往互動中實現教學任務的教學活動。
合作是建立在學生獨立學習的基礎上，只有在學生個體獨立思考的基礎上開展小組合作學習才能達到預期的結果。課題研究的步驟和舉措：
（一）研究啟動階段。
1、鼓勵全體數學教師主動參與本課題研究，通過課前、課中、課後實施「小組合作」有效性進行研究和套索，從而分析探討如何更好地發揮「小組合作」有效性。
2、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式，了解師生運用「小組合作」方式的現狀，有目的地進行研究，通過聽課、評課、座談等手段，及時了解課題實施過程中反映和出現的問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷最佳化教學方法和教學模式、結構。
（二）研究實施階段。
1、加強學習，更新觀念。
2、立足課堂，實施研究。課題組成員要將平時的每一節課都作為自己的「實驗課」，在平時的課堂教學中進行實施，敢於創新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學期進行的定期「教研活動」中展示或交流，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。
（三）研究總結階段。
及時總結，深化研究。總結是課題研究中十分重要的一個環節。及時總結、及時反饋能使我們積累經驗，發現問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發展。
四、課題成果的預期和呈現
教師能明確小組的內涵和特徵，在教學過程中探索小組合作的學習訓練的策略，總結實施小組合作的基本教學過程，構建小組合作的學習模式。
教學具有一定的興趣和合作意識，在學習過程中能學習到合作技能獲得知識，提高合作學習能力，革新教學結構，最佳化教學過程，營造自由和寬鬆的教學氛圍。
數學小組合作學習心得體會範文 篇19
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由「雙基」（基礎知識和基本技能）增加到「四基」「四能」（「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，「四能」是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變為以學生為主體「自主、合作、探究」地學。為了更好地培養學生的數學素養，20xx年3月，我校啟動了「實施生本教育，構建陽光課堂」的實驗課題研究活動，而「小組合作學習」就是這一課題下「新五環教學模式」的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些「小組合作學習」方面的經驗，下面把「開展小組合作學習」的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞「小組合作學習」時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，「小組合作學習」流於形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律並有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是「小老師」；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建築工地的「小工」，需要慢慢地培養！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急於實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛鍊。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等於把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到「以學定教」；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什麼，應該怎麼做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
「台上一分鐘，台下十年功」，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習「常態化」。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養。「語言是思維的載體」，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵字，像語文「造句」一樣描述。學生講解決「一共有多少只兔子」的問題時，說：「要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等於17（只）。檢查：一共有17隻兔子，其中白兔有9隻，灰兔正好有8隻，解答正確。口答：一共有17隻兔子」。這樣，有了關鍵字的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下「成功的種子」，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作並互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求後，小組合作學習開始，小組長問：「60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。」組員甲說：「因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？」不明白的組員會問：「為什麼6÷3=2，60÷3=20？」組員甲解釋：「把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？」都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：「誰有不同的口算方法？」組員乙說：「因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？」沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流。看似簡單的合作，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生「千金難買回頭看」，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該「回頭看」，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，「回頭」值「千金」沒錯，葉瀾教授說：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。」那就讓我們在反思中將發現的「小組合作學習」的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中遊戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。於是我最後試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個國小習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然後，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的機率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生髮揚自己的個性，並得到合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，儘管大部分學生喜歡錶現自己，始終處於積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關係導致的自卑心理使得他們不敢於發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才願意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生願意在小組裡面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的讚賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢於大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的`基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智慧的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。
二、小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時儘量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關係，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在於激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿於整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然後老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今後努力的方向。
我們班在做紀錄時，採用星星累積法，到一定數量可以升級，採用節節課累積，周周統計法，還採用「小組連坐制」 （即一人犯錯連累全組），並把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
三、實施小組合作學習中出現的問題：
1、學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流於形式，學生參與不主動。由於學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流於形式，達不到應有的效果。
2、學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生髮言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3、學生合作學習不夠深入
學生對於所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略：
1、合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2、制定有效的合作學習規則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設定合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利於調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格，使每位組員清楚自己的任務，並努力使本組的活動獲得好評。
數學小組合作學習心得體會範文 篇20
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最最佳化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只局限於在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備"合作"
在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學困生(一名或二名)組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用"合作"
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題："藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拚命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗"合作"
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多
採用小組合作學習。"重點的問題"指對學生語文素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態各異的獅子後，我設計了一個拓展句式"動物園裡的小猴子真有意思，它們的姿態各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想像，最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想像："有的小猴子抓耳撓腮,好像在思考什麼問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉,好像在想怎樣逗遊人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
四、適時扶放、充盈"合作"
《語文課程標準》指出"學生是學習和發展的主體"。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。教師的角色應當是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生"主體"的地位，充分挖掘其創新潛能,發揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位，其關鍵就在於教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學習時,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什麼,創設有針對性、啟發性的問題,有挑戰性的問題,讓學生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。
數學小組合作學習心得體會範文 篇21
在本學期我校進行了課堂模式改革，在課堂上加強學生的小組合作學習。經過我的實踐、聽同事們講課後我有了一些體會，真正感受到了小組合租學習的好處。不過在享受豐收的果實之前，我們必須先耕耘和播種，老師和孩子們都要努力前行！
1.分配學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2.合作探究。
每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往的課堂上也會有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。
3.全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
小組合作學習這條改革創新之路，讓我們看到了孩子們閃光的一面，發掘了孩子們潛存的智慧，這條路會讓孩子們發展的更加全面。
數學小組合作學習心得體會範文 篇22
在唱歌教學中，傳統的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神和創新能力的培養。
在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現代社會發展的需要。從現代社會發展的要求來看，非常重要的是培養學生的自信心和成功心態，培養學生的競爭意識，合作精神，敢於面對人生的種種挑戰，這對學生一生的發展將是受益無窮，採取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新精神。我將小組合作學習法運用於歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發現無論語文課，數學課，英語課、美術課，幾乎都出現了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學實踐，說說幾點做法：
一、提供有利合作的環境
課堂教學的環境，是學生進行人際交往的主要環境。傳統的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利於師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以採用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利於集體意識的形成。
二、成立合作學習小組
成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關係到學生合作學習歌曲的質量和效率，教師要根據班內學生的音樂原有基礎，心理素質，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷最佳化，教師要依據每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生牴觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，後來我又放手由學生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學生沒有組願意接納。結合實踐所以我採取以上這種，根據學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學習在各個環節中的實施
小組合作學習既為每位學生提供了發揮個性才能的機會，又培養團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對教師的依賴，逐步培養了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學唱歌曲
在分組教學中，教師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝於一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。
四、合作學習中教師的角色。
在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢?教師應扮演什麼樣的角色呢?我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設定困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發展，實現差異性發展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。
五、合作學習活動的評價
能否激發起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，激發學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑑賞能力的發展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑑賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是後半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞台營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，並找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈願望。
評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出最佳編導獎，最佳表演獎，最佳伴奏獎等等。給學生頒發榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創新的進取心。
總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關係，培養了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術實踐活動中潛移默化地薰陶，淡化教師的權威，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現學生始終處於主體地位，從而更有利於激發學生對音樂的興趣，發展學生創新意識和動手能力，提高學生的音樂素質。
數學小組合作學習心得體會範文 篇23
6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改經驗——小組合作學習高效課堂教學模式的構建成果。聽了他們安排的四節公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最後聽了曹明華校長的經驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思考：
從學校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發現：學校領導認識到了學校發展的困境，產生了「窮則變」的思想，進而認識到「課改是推動學校發展的必由之路」。於是領導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特別是帶領學校全體教學一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇於探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對於課改，受傳統教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結構和課改經驗來看，他們的課改就從平邑街道三中「1251」的課堂教學模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑑經驗：從「模仿」入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發點和歸宿：解放教師、發展學生、提高質量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環節，都要落實的扎紮實實。我們是在課改，而不是在「作秀」。儘管最初的「模仿」似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今後自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質量，課改是提升質量的前提，質量是推行課改的成果。
從學生層面上，要加強培養，樹立信心，細緻管理，調動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養。劃分好小組後，要培養好小組長（組內學科組長）的組織、協調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名學生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進而實現「弱者優先」「讓每一位學生都參與到學習中來」的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學生到講台上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當的培訓：通過一些活動培養學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務項；重點知識要做上標記等心態和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎麼去學習與展示。最後還要建立起切實可行、易於操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動學生參與的積極性。學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現了。
以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。
數學小組合作學習心得體會範文 篇24
《數學課程標準》中指出「有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。」。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組裡，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：「我認為……」「我覺得……」學生的仍然是「我怎麼樣。」而不是「我們小組怎麼樣。」像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那麼，如何才能組織有效地合作學習呢?我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧
許多合作學習的失敗在於：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各乾各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。國小低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。
1.分階段培育學習小組的原則
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然後換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
2.「組內異質、組間同質」的分組原則
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務後，就不能自己，開始「亂說」起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上(含3人)的多人小組時，「組內異質，組間同質」的分組原則較為科學。
3.組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的'都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，鬚髮揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。「我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
數學小組合作學習心得體會範文 篇25
新課程實施以來，小組合作學習的套用給課堂帶來了勃勃生機，合作教學就是一種較好的順應新課改要求的教學模式，在培養學生的主動性、自主性、協作性、獨立性學習等方面都發揮著積極作用。那麼如何開展小組合作學習呢？
一、教師應該具有全新的教育理念
1、要準確把握合作學習的精神實質
合作學習是培養創新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心、激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣，鍛鍊學生多方面的能力。如果我們能從這個角度來理解和把握合作學習，那麼，學科學習將成為教師和學生進行的一項快樂的創造性活動。
2、要用動態的、發展變化的觀點實施合作學習
合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如「異質分組」、「角色分配」和「學習目的」等，這些都是我們在教學過程中必須遵循和把握的，要根據班級的實際情況和合作學習的內容決定。
3、要重新定位教師角色，創設一種寬容的環境
在合作學習中，教師要以一個積極主動的`團隊合作者、學生的合作夥伴和學習合作者的角色，構建「學習共同體」，建立新型的師生關係。教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創設一種安全寬容的教學環境，還學生以真正的思維自由的空間。
二、教師應該做好實施前的準備工作
我們必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流於形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。
1、做好科學合理的分組
每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣願望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。
2、教給學生合作學習的技能
要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。
三、教師應該選定好合作學習內容
選擇什麼內容進行小組合作學習這是一個關係到合作是否有價值的重要問題。我們必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。在數學課上，究竟什麼樣的內容適合合作學習？
1、學生「需要」交流的問題
數學課非常適宜開展合作學習，因為這當中學生「需要」交流的問題很多。
2、值得爭辯、探討、質疑的問題
合作學習要求教師關注培養學生「獨立思考，善於運用發散性思維、批判性思維，既敢於提出自己的意見，也勇於接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇於修正錯誤；在完成任務中，敢於創新。
3、個人無法完成的複雜問題
數學課教材增加了許多探究與實踐內容，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。
四、教師應該對合作學習進行有效的控制
1、充分發揮教師的主導作用
在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們儘快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來。
2、把握好合作學習的時機
我們要善於觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習的方式。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意見不統一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。
3、建立激勵性評價機制
在教學中，教師要在時間許可的情況下，儘可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇於提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養他們合作學習的積極性。
合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學習，並不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。我們應不斷的改進教學策略，積累經驗有意識地培養學生合作學習的能力，這對提高學生的素質，培養創新型人才有著重要意義。
數學小組合作學習心得體會範文 篇26
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最最佳化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備“合作”
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什麼關係?""如何得出它的體積公式?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多採用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
三、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
數學小組合作學習心得體會範文 篇27
一、建立有序的規則
在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上是「忙而無序」。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不願先發言；有的小組乾脆藉機閒聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時「人云亦云」，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結後代表本組在全班進行交流匯報。
二、選擇恰當的時機
在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合於全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由於時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
（1）在課題導入時開展合作學習
由於各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所採取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論後就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
（2）在出現疑難問題時進行合作
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急於講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然後由其他同學共同評判，最後統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
（3）答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動時間
在開展小組活動時，如果出示問題後未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
在後來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
四、評價和獎勵方式多樣化
小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是「我認為……」、「我覺得……」，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一是偏重於對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重於對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今後在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。「不求人人成功，但求人人進步。」
數學小組合作學習心得體會範文 篇28
經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。
消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，認真學習校本培訓。
反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。
第三，認真備課，尤其要認真備學生。
平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，認真研究和設計好課堂提問。
在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
數學小組合作學習心得體會範文 篇29
1月7日，我們來到美麗的溪口中心國小，聆聽了楊曉松老師一節「先學後教」小組合作學習的示範課《伯牙絕弦》。小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑，小組的合作學習是否有效，決定著課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點：
一、明確學習任務，有效開展合作。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。在學習過程中，小組中的每個成員都要參與，做到人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。如：楊老師讓學生藉助注釋和工具書，用聯繫上下文的方法先說課文中字詞的意思，再說的意思。在理解了字詞、句子意思後，小組用不同的方式進行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長的帶領下，有秩序地組織交流，每個組員都知道自己該幹什麼，交流的過程中，「我來匯報」、「我來補充」、「我提一個建議」孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實無效的現象，大大提高了小組合作的.有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語文課要有效，不在於熱熱鬧鬧，而在於是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的提升。
二、自主、合作結合，提高學習效率
小組合作學習雖然是一種有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主學習有機結合，才能發揮出更好的合作效應，提高學習的效率。自主學習是小組合作學習的前提，如果小組合作學習離開了自主學習，就無有效、高效可言。因此，在教學中，我們既要給學生創造小組合作交流的機會，更要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。只有課前讓學生用好導學案，養成自主預習的習慣，有自己對於文本的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權。楊老師要學生畫出伯牙善鼓琴，鍾子期善聽的有關語句，讀懂了什麼?鍾子期死後，伯牙做出了怎樣的舉動?你體會到什麼?讓學生把自己自主學習的結果在小組內先交流討論，解決簡單質疑，課堂上再去解決難理解的質疑問題，就不會出現質疑很多，每個質疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學習的效率，使語文課堂教學更有效。
三、重視交流環節，有效開展評價
交流、評價環節是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，楊老師要求學生儘量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報後，楊老師給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學生的團隊精神。
四、參與學生活動，及時進行指導
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，觀察合作學習小組的學生情況，了解他們在幹什麼，有什麼不理解的地方，合作中遇到什麼問題等等，做到心中有數。同時，有針對性的地對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。當學生朗讀出現困難時，楊老師及時點撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就避免「華而不實」的無效合作場面的出現，學生的學習才會更有效、有序，學生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽課的過程中，我也有幾點粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學習中，經常可以看到小組合作成了優勢學生展示的舞台，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學生成了旁觀者，學習討論的積極性越來越低，最後小組合作再也不關他們的事了。如果把學困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢? 2.教師要結合教材內容，把學生獨自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，並在師生、生生互動中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現場的聽課教師，儘管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。
3.我個人以為，合作學習在我們的語文教學，特別是閱讀教學中要慎用。文言文語言非常凝練，更講究的是個體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。
4.語文課上的小組合作學習不能重「議」輕「思」，以「議」代「讀」。國小語文教學應以讀為本，要讓學生「在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的薰陶」。小組合作學習，也就是不能說是單純地讓學生「議」，教師還要引導學生先讀後議，邊讀邊議，再把議後感受融於朗讀中，再把讀與議有機結合起來。迫不及待讓學生討論、合作，而沒有給學生個體思考的時間和空間，致使部分學生吃「現成飯」，無須動腦思考，討論也不可能深刻。長此以往，定助長了部分學生的惰性，顯然不能收到良好的效果。
數學小組合作學習心得體會範文 篇30
夏老師跟我說讓我在這次班主任論壇上發個言，說實在的每個興趣小組活動的內容和活動的方法都會有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個老師在指導興趣小組活動的過程中，都會積累自己的方法，沒有什麼可比性。所以我談談自己在科技興趣小組訓練活動中的一點體會。
1、與同行之間多聯繫，獲取最新的知識和訊息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個興趣小組，就要花大量的時間和精力。但有時投入跟產出是不能成正比的。除了加強學生訓練，自己不斷地探索創新外，也不能一味地閉門造車。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂組一樣我也在早在暑假裡就開始了準備，只不過我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業城就去了十多趟。最為重要的是，一開始就與朝暉國中的黃金堂老師就研究了製作的方法，集中兩個人的思維。之所以與朝暉國中的黃老師合作，就是因為我們之間沒有利益的競爭，可以毫無保留的分析。為了做這隻船，我還請杭州市青少年活動中的施澤民老師來指導。
所以我想，很多時候做事情不是一個人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時候還是可以請一些比自己強，甚至是專家來指導。當然，專家的指導有時你也只能做為參考。就像我剛才所說的杭州青少年活動中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見，我覺得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰術合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說要找一個相似的，那我覺得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門，二是要講戰術。科技比賽每二年就有八大類比賽，每個學校可以選擇其中的四類比賽。比如智慧機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開一些學校用大量學生進行人海戰、運氣戰。但是隨著蕭山區科技比賽的發展，從xx年到現在已經有xx個年頭了，這些冷門的項目，現在也已經不冷門了。
就拿智慧機器人比賽來說，從開始到現在已經舉辦過四屆，前三屆都是我帶的學生拿團體第一，但去年到了銀河後我們只拿了個團體第二，賽後我自我分析找出不了少的原因，冷門不冷也算是其中一條吧。講戰術，就是指根據比賽的要求和項目分類合理調配好學生在你這個團隊中所處的位置。比如無線電測向比賽，簡單說它可以分為三個項目，這就要求你根據學生的能力和水平側重他發展的方向。再細小到你上報比賽名單時也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學生在外場比賽時的出發順序，我們知道，什麼比賽都是先比的吃虧，然無線電比賽是先比後比吃虧。這就是我們平時所說的吃魚吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實效。
20xx年，我新進銀河時，從未上過科學課，也不曉得什麼是探究式教學。到學校的第一年，幾個德意班的學生讓我很是頭痛。心裡想想除了帶好幾個興趣小組外，也沒有什麼進步。但是從進新學校到現在，我已經感覺不一樣了。現在我願意花更多的時間做好教學的準備。也越來越體會到科學探究在本門學科中的重要性。由此，我想到了科學探究也應是我們興趣小組進行訓練改進的重要方面。很多的項目都可以將探究活動貫徹進去，如OM、電子百拼、無線電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學生對興趣活動的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動，這對於提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學生遠赴湖南長沙參加全國無線電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領導利用一周時間專門到上海崇明的各個學校考察過頭腦奧林匹克這個項目，回來後在區首屆科技節開幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學考察他們學校科技館的建設。xx年，到廣州參加全國無線電測向的培訓。杭州的幾個機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業餘電台的會員，如果省里有一些無線電比賽，省協會的秘書長也少不了要我們幫忙。這裡我並不是想炫耀自己出去過多少次，走過多遠。而是指這樣的活動對於自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開闊些。如果有這樣的機會能去見識見識，建議大家不要錯過，也希望領導們給大家多多創造這樣的機會。
5、構建持續、和諧興趣小組隊伍
學生參與興趣小組活動的次數越多取得的效果越好。而很多學校或很多興趣小組中第一次去參加比賽的同學是沒有收穫的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開始選拔一些動手能力較強的學生加入。由高年級同學先帶他們，等他們掌握一定技能時再由他們帶同一年級新加入的同學。當然，這是我理想中的一個興趣小組建設方式。
但是由於我們比賽項目多，科學組與學校其他教研組也是最薄弱的一門學科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動。一些科技活動像車輛模型，有時要花費家長一定數量的費用。大部分學生家長能接受。有些優秀家裡經濟基礎不是很好的學生。我希望學校能全額資助他參加，不讓有學生因為經濟問題而被擋在科技活動外。
6、興趣小組的發展依賴於校園文化的建設。
現在的興趣小組的發展往往只停留在「個別」的層面上。這個「個別」是指學生，也是指老師。我們學校現在做得最好的就是「書香文化」的建設。每個班級都有一個統一的書櫃，這樣的氛圍，不僅會影響到學生，也會影響到老師。坎山國小是無線電測向的傳統學校，他們學校有一個無線電測向俱樂部，幾乎每個老師都會無線電測向，而且他們會定期組織教師到外面開展測向活動。有了這樣一個氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學校的科技來講，也應提升到致力於提高科技普及的程度，可以以科普教育活動為專題，形成有主題、有特色的系列活動。充分利用植樹節、愛鳥周、世界環境日、科技節等特定節日，開展全校性的大型科技活動。與「書香文化」等學校特色結合，開展科技「六個一」活動，即讀一本科普書籍、觀看一部科普影視、參觀一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動、完成一件科技小製作、撰寫一篇科技小論文等。達到活動普及化、項目多樣化、效果社會化的教育目的，也為我們興趣小組活動奠定基礎，輸送人材。
數學小組合作學習心得體會範文 篇31
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發展，是教師專業化素養的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性。現在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
第一，學案導學，有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性
採用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也願意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
第二，學案導學，有助於學生能力的培養
培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設定一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究;在自主探究的基礎上蒐集材料，初步感知基礎知識;再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然後進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解;最後上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對於教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創造了自由施展的平台，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。
第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關係，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組裡的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢幹，對不同意見的學生採取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和讚揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”從而把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
第四，學生主動參與教學過程，學會評價
傳統的教學評價往往是老師用分數去評價學生知識學得怎麼樣，達到了什麼程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內容指標的制定、評價方式方法的採用等，一切都要以是否有利於學生語文素養為衡量的主要標準。據此，我總結並運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯繫，鍛鍊學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛鍊，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發展。
第五，學案導學，給老師提出新要求
學案導學教學模式，老師既輕鬆又勞累。所謂輕鬆，是指45分鐘的課堂老師確實輕鬆了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)最大限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯繫實際的能力，必須根據語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發揮教師的主導作用。
同時，有這麼幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案;二：導學提綱是不是=練習題;三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索著前進。
數學小組合作學習心得體會範文 篇32
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。
(一)小組學合作習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融於群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
(二)小組學合作習培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的'意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利於培養學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢於發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛鍊機會
促進了學生的全面發展。「需要滿足論」認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
(五)小組學合作習有利於提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的學生是小組活動的權威
小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什麼都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使「組內異質，組間同質」，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時間後，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發言人各一名，並且每周組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生後發表意見;別人發表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢於質疑，敢於爭辯等。第四，要注意培養學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內容有的適於合作交流，有的適於自主探究，有的適於教師講解，教師要從教材出發，從學生的實際出發，選擇適宜的教學方式來設計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發現問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收穫成功，收穫成長。
數學小組合作學習心得體會範文 篇33
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，並且「由外及內」地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很嚮往小組合作學習提出的這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著模仿的態度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在於小組合作之「外」的這些環節沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態度等的養成，則應屬於捨本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先，要明確學習目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流於形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然後讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流於形式，針對教師提出的問題討論開來---「好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。」這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優等生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，後進生則處於從屬或忽略地位。而一些後進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
有效小組合作學習探究的心得體會
在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流於形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習夥伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生;當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：
「第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!」
「把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?」(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)
「老師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!」
「誰願意代表自己的小組來表演一下?」
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關係，產生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導
教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，並沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示範，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，並能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示範、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什麼，還有什麼不懂的，能提出什麼問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什麼，並提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什麼，應該先幹什麼，再幹什麼，如何表現自己、關注他人。
學生只有明白了什麼是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
三、合作學習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，並不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題後，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急於安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要麼是一片茫然，不知如何參與，要麼是亂鬨鬨一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動後的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學習
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力並沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什麼內容、哪個環節適合合作學習，以什麼形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會,這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利於教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那麼，學生就會產生與人交流溝通的強烈願望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。
當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重複，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習夥伴的提醒和幫助更感性和易於被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
五、要通過適時的評價促進小組發展
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立「組內合作、組間競爭」的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足於發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易於被學生接受的形式，展示評價的結果。
「激勵板」是及時評價小組發展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中
發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生學習的積極性。實踐中我們發現，用「激勵板」評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對於小組的發展來說，除了建立評價小組即時發展的機制，在教室內設定評價小組長遠發展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發現，「激勵板」只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發展的欄目，把每次對「激勵板」評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關係的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.
數學小組合作學習心得體會範文 篇34
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的理念。因而，在數學教學過程中，將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念。但是，如何把小組合作學習用到實處，如何更有效地開展小組合作學習？如何引導學生進行有效的展示？是我們解決的`首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談談我的心得體會。
一、組建合理的合作學習小組，培養良好的合作學習習慣
合作學習小組間應該水平相當，這樣便於公平競爭，合作學習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學習提供了基礎，便於合作，當然建成了合理的學習小組，還要培養良好的學習習慣，小學生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學習夥伴當作一個學習共同體。起初進行小組合作學習時，多數孩子不善於圍繞問題進行討論，甚至有的光講小話，沒有落到實處。於是，我們師生共同設計了體現多數學生意願的方法，在小組合作學習的過程中加以引導。如：學習小組選派代表匯報學習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀點；小組成員匯報後，先由合作夥伴進行補充說明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學生進行及時評價與獎勵，調動學生的學習積極性。經過一段時間的實踐，學生學習習慣逐漸形成，有的學習小組甚至人人爭先發言，說出自己的觀點。這樣雖然要花費許多人力和時間，但畢竟每部大腦都運作起來了，而且還避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端，使每個學生都有了展示的機會，並在展示中認識自己、發現別人，學會了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學習任務，把握適當的合作學習時機
合作學習不是為了合作而合作，合作學習要取得實效、高效，必須從具體學習內容的需要出發，必須從本班學生的實際需要出發。創造合適教學條件和學習環境下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但是討論題過於簡單，激不起學生討論的興趣和熱情，討論難度過大，大多數學生解決不了。一般
下列幾種情況是組織小組合作學習的時機：當學生提出的問題模糊，似是而非時，要組織討論或辯論；當問題具有挑戰性，能激起學生的探索欲望時，要組織討論。因此，要在教學設計時，通過對學習內容的任務分析和學生實際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開放性的問題作為合作學習的問題，然後在課堂教學中，通過觀察學生的實際表現，把握合作學習的時機，適時提出恰當的合作學習問題。我仔細閱讀雙語學校的高效課堂資料，並作了大膽的嘗試發現：學生個人獨立難以完成學習任務；多數學生獨立思考會出現較大困難；學生的看法會出現爭議時；只有大家對合作學習的任務很明確，只有多數學生感到需要合作時，合作學習才能是高效的。
三、尊重學生個體差異，讓學生樂於合作交流
由於個性氣質、智力因素、家庭環境和生活經歷等方面的不同，學生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學習的進程中，教師要尊重學生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關愛。假如學生髮言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說，允許有爭論、有保留意見。學習是學生個性化的行為，學生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創設自主展示的平台，張揚學生的個性，把學生的個體差異當作資源來開發，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學生理解得合乎情理，教師就套用鼓勵性的語言支持他們。當然，我們一方面要尊重學生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離於文本之外的活動或表演。只有當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。
四、適時的評價激勵，給"合作"增添前進動力
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。
現在，學校為我們創造了有力的硬體支持和良好的環境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結，貫徹這一全新的教學理念。在課改中一定能取得成功和突破。