教學設計模板學習心得體會範文 篇1
教學設計體現教師的教學技能，又是溝通教師教學理念和教學行為的中間環節。從教師專業成長的角度看，「教學設計」就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學設計有助於教師形成正確的教學理念，有助於教師的教學理念向教學行為轉變，有助於教師提高教學技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?
一、抓住文本的「基礎點」
走進新課程、走進新課標、走進文本，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習這「七字經」。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習慣素養。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的「君子課」。在教學設計時，要讓學生體會文本本身的內涵，刪去不必要的「花架子」。如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生。(在這一環節中讓學生兩種觀念交鋒)。生1：喜歡那個走神的學生，因為他有個性，不喜歡的課，他沒有假裝認真聽講。生2：那個學生做事不專心是對的嗎?生1：假如那個老師講課很有吸引力的話，他還會走神嗎?假如他很喜歡下棋的話，他還會分心嗎?。表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進行過度發揮。在這節課上，學生會熱熱鬧鬧。
二、切入生活的「連結點」
美國教育家華特曾說：「語文的外延與生活的外延相等。」陶行知先生也曾指出，生活是學習的大課堂，語文學習的動機、動力來源於社會生活的需要。所以在教學設計時，教師首先要潛心研究「課標」和教材，把功夫花在發掘文本的語文因素上，力求發掘切入生活的「連結點」：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課後習題，都具有召喚性，蘊涵著吸引讀者去採擷、加工、拓展。閱讀文本的關鍵是教師，教師不去潛心讀書，精心設計，怎麼引導學生去學習語文，在文本中探索、發現、汲取資源呢?又怎樣實現《課程標準》中一再強調的「要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展」?如我在教學《歡樂的潑水節》時，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象徵，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多。
讀懂文末這蘊含深刻的一段話，是文章的重點、難點，如果要把這段文字植根於學生心中，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的「道理」如何才能和生活相連結呢?上述的教學設計，把文本的解讀至於廣闊的背景之下，讓學生進入文本，又跳出文本，讓學生髮現文本切入生活的「連結點」，在生活中發現語文，在語文的學習中體味生活的真諦。
三、架設課文的「互動點」
語文是一門綜合性很強的學科，《課程標準》首次提出了「綜合性學習」的要求，意在「加強語文課程於其他課程及生活的聯繫，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。」在《課標》的召喚下，教師注重於設計體驗性和探究性語文綜合活動，讓學生在體驗語文、探究語文、感受語文時，架設課文的「互動點」，真正實現語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習、積澱與創造。
曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文後設計了一節語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以「感動中國」為藍本，寫下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長：忠於職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著「英雄」的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風雨人生，禍福難料。為了父親的遺願，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部「史家之絕唱，無韻之離騷」也鑄就了他的輝煌。
在經歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之後，學生和教師將收穫生活中的感動，並把他們講出來，寫出來，告訴大家，讓感動延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的「要培養學生愛國主義的情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的.人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」，要「吸收民族文化的智慧」，語文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重於教學內容的整合，突出言語表達實踐，做到了目中有人，師生互學，多元發展。讀著這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收穫萬紫千紅的春天。
四、尊重個性的「差異點」
《課程標準》明確指出：「學生是語文學習的主人」，學生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說「有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特」，在教學設計時基於「以生為本」的精神，喚醒學生的已有經驗，尊重個性的「差異點」，就能促成生成的精彩。如教學《月亮灣》時，我發現學生讀「游來游去」的語調不同，一個讀得的輕快，表現了小魚的滑溜，「做遊戲」時快樂，自由;另一個學生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個「差異點」，如何解決這個「點」的鑰匙呢?「誰能幫他說說理由?」教師將球拋給了學生，個性化的理解使話題成為一個「爭論點」：怎樣讀?有學生說因為小魚在河底散步，看風景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢。 最後竟有學生從游得開心、悠哉中領悟到環境沒有污染。這樣的教學設計是對文本的「二度開發」。對讀書的理解，曾國藩曾如此描述：「情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自已，庶漸漸可入佳境。」學生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個性特色。學生學習語文，應該在運用中學，這一過程中教師的傾聽給了學生「感悟、積累」和「運用」的平台。所以在教學設計中，「我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這『帖』不只是愛，還是研究，還是為了發展。(葉瀾語)」為了學生的發展，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷，怎樣發掘學生的言語稟賦，怎樣引導學生藉助語言文字走進一個美好的境界，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學生帶著欣賞美的眼光發現語言的美，怎樣讓文本語言在學生的心中發酵，形成物我兩忘的精神場。帶著這些設計理念，教學設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發出的灼人火花。
教學設計模板學習心得體會範文 篇2
布盧姆說：「有效的教學始於準確地知道希望達到的目標。今天，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關於「語文教學目標的設計要考慮哪些因素」的談話，觸動很大。
回顧自己的教學，翻看自己的教學設計，確實發現了這樣的問題：
一、教學目標太多。目標太多，不知道該完成那個，結果想面面俱到卻造成面面俱不到。
時間就那麼多，只得蜻蜓點水，於是大呼「時間都去哪了」。目標要捨得，有舍才有得。確實，目標太多反而容易打亂教學，教師就會忽略學生，會不由自主的控制學生，因為一旦放手，就會完不成預設的目標。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學生的能力沒有得到真正的發展和提高。反之，兩到三個精心選擇的目標很容易達成，也就形成了高效。
二、表述不清，把握不清晰。
教學目標的主語應當是學生，即學生在這節課要達到什麼，感受什麼，體會到什麼等等。反觀自己設計的教學目標，很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標「讀懂課文內容，引導學生體會比喻和擬人寫法。」在這裡，前半句話是學生要達到的目標，後半句話卻變成了教師要幹什麼。如果改成「讀懂課文內容，體會比喻和擬人的寫作方法。」就好多了。
三、階段性不強。
語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會是教學目標，「如學習有感情朗讀課文」但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標，不能一直學下去。
有很多老師尤其是一些經典課文，好像如果不把「有感情的朗讀課文」寫進目標里，就是缺了什麼一樣，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。
教學設計模板學習心得體會範文 篇3
板書是一種課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。而在時興多媒體教學手段的今天，板書在教學中越來越被老師忽略，有的老師或是在黑板上隨意寫上一些凌亂的內容，或是乾脆沒有任何書寫內容，完全放棄了板書的使用。難道板書果真不重要、不需要了嗎？不是，其實在信息技術與學科教學整合的過程中，板書對課堂教學是有著積極作用的，它有其更加豐富的內涵和更多采的形式。教師如果能精心設計，有效利用，會使教學效果有很大的不同。而對於學生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，它能給學生美的享受，更能給學生以思想的啟迪。
一、教學板書的作用
（一）有利於集中學生的注意力，激發學習興趣。板書教學中由於利用了板書圖示中文字、符號、圖像的組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發學生特有的好奇心，激發學生學習的興趣。
（二）有利於學生掌握教學重點和難點。好的板書，提綱挈領，能揭示課堂學習的思路，突出教學重點，剖析教學難點，對教師的講解起到畫龍點睛的作用，學生可以通過板書輕鬆地掌握教學的重點，把握教學的難點。
（三）板書有利於學生對知識的理解和掌握。課堂上教師所講授的知識內在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達學生難於全面準確地把握，而板書則準確地反映了教材內容，是教材內容的高度濃縮。學生只要把握了板書，也就把握了教材的整體框架。
（四）有利於節省教學時間，提高教學效率。板書運用簡要的文字或圖像等形象畫面呈現教學內容，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程。有時還可以把有關板書圖示作為導學提綱預先發給學生，或讓學生對照教學內容深入理解，或讓學生邊學邊補充有關內容，從而節省了教師大量講述的時間，又培養了學生的閱讀、思考和表達能力，從而使教學效率大大提高。
（五）有助於發展學生的能力和非智力因素。板書具有直觀性，容易吸引學生的注意力，促進學生的記憶能力；教師的板書反映了其層次性，這對於學生以後複習時把握學習內容的要點、層次，掌握正確的學習方法有很大作用；教師的板書還影響到非智力因素的發展，設計巧妙的板書，往往是教師對教材進行了深入鑽研的結果，這對學生髮揮著潛移默化的影響，有利於學生端正學習態度，形成良好的學習習慣。
二、板書設計的類型
（一）提綱式板書。提綱式板書就是按照教材內容的條理性和標題的等級層次列出綱目，組合成一個完整的知識體系。這種板書方式摘錄教材富有標誌性的中心句、段中主句或關鍵字句，這是最常見的板書方式。它的優點就在於提綱挈領，條理清楚。如：魯教版七年級上冊第四課第一目《學習——成才的階梯》板書設計如下：
學習——成才的階梯
1、學習可以提高品德修養
2、學習可以增長才幹
3、學習才能適應社會發展的要求
（二）結構式板書。
結構式板書又稱圖形示意板書，就是通過箭頭、括弧等一些特定的符號，把教材內容之間的相互聯繫和轉化體現出來。這種方法，基於教師對教材認真的鑽研、高度的概括、獨到的表達，反映教師的興趣愛好、個性特長、技藝技能及審美情趣。它的優點就在於脈絡清楚、邏輯清晰。
（三）圖示式板書。
圖示式板書也可稱為板畫賦形板書，這種板書形式通過圖形、線段、文字、符號的有機組合，或以簡筆畫的形式來呈現教學內容，它滲透了中國小教師的藝術情趣，有助於學生審美能力的形成和提高。它的優點就在於形象直觀、簡潔明了。如：魯教版八年級下冊第15課第一目《搭起創新的橋樑》板書設計如下：創新=好奇心（興趣、情趣）+善於觀察+想像+求異思維+基礎知識+勇於實踐。
（四）表格式板書。表格式板書是藉助於表格的形式，用類比、分析、歸納、演繹等方法反映教學內容它的優點就在於信息量大、條理清楚，簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。
（五）輔助式板書
輔助式板書是為了對教材內容和正式板書起到一定的詮釋、論證或輔助補充作用而設計的板書。它的優點就在於機動靈活、相輔相成。
三、板書設計的原則
（一）科學性原則。板書設計，是發端文本，源自教者，成於黑板的，是課堂教學中很重要的一環。其設計要合理，不能脫離實際，違背科學性。板書要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學內容的難點和關鍵。板書設計，以教材為依託，蛻於教學內容，呈現理性的課堂內涵，顯示精緻的課堂構思，是為好板書。它要求教師把教學的主要內容濃縮為具有邏輯聯繫的符合學生認識特點的圖表。要注意板書內容的內部聯繫，掌握整體與局部，局部與局部的邏輯關係。
（二）直觀性原則。板書要明白顯眼，簡明扼要。一堂好課中，板書是其中又一直觀的顯現，是美的華表。設計、提煉板書，或點筆墨間的情趣意蘊，或撥字裡行間的情感脈絡，或留師生間的互動生成，要字字關情，句句露珠；要達到增一字則肥，減一分則瘦的境界；要讓學生看之如陽春三月，新意逼眼，聽者見之，若有所感，然後又欣然頓悟，豁然開朗，擊節稱快。板書要達到提綱挈領，綱領目張的效果。
（三）實用性原則。任何一則板書，要本著實用的原則。板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構築板書。板書構思，契合教學程式，展現出一幅動態的教學流程，也是文本精髓的不斷生成。總之，設計要從細微處濃縮要義，從巨觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細緻的精細入微。
（四）簡約性原則。那種以一當十，要言不煩，以少總多的精心建構，展示教者風範的板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪製，而不能草草了之，應付了事，有了就行的。當然，板書無論採取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術美，都應該在設計中予以高度重視。對文本的挖掘，要因人而異，要因時而定，要因勢而行，要因課而設，但簡約，是板書的定律，要惜墨如金，精心構思，不能怠慢。板書，要簡約，但不簡單。在課堂之中，板書若游龍，翩翩行走，不時使課堂妙筆增輝；課餘之際，它又是點睛之筆，使課堂餘味頓生，形神兼備。
（五）有效性原則。課堂教學要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。而板書是靈動課堂中的有效資源的擷取和提煉，是師生互動中有效課堂的彰顯。美既是有用。凡在實際運用中合理的板書，我認為都是美的，哲學家所說的：存在就是合理的。但我認為，合理的板書存在才更好。
（六）生成性原則。課堂是生成的，所以板書的設計，課前精心構設，課中要隨機而動，適宜地調整，或把再生的知識、情趣、義理，適宜地點撥在黑板，讓課堂顯示互動、生成的語言美；或把討論探究的成果，思想，啟示，簡練地穿插在板書裡，讓課堂顯示思維、意旨的情蘊美。在新的課程改革中，應該強調實效和生成的原則，使得板書的構設，也更科學和縝密，更具有時代的功用和發展的效能。
總之，在課堂教學時，優秀的板書不僅能完整地、科學地展示知識的發生、發展的過程，有利於學生對所學知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發學生學習的興趣，有助於學生知識的構建。雖然課件有板書所無法具有的種種優點，但一節完整的課堂教學，是缺不了板書這支「點睛」之筆的。只有綜合運用各種教學手段，才能使課堂教學充滿生機。
教學設計模板學習心得體會範文 篇4
國小語文教學對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反覆修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。 完成國小語文教學設計，是教師不斷國小語文教學設計與案例分析心得體會總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成國小語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鑽研國小語文課程標準和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生髮展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定國小語文教學設計方案，學會根據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講台、完成教學任務的第一步。
國小案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使國小語文教學實現最最佳化。所謂最最佳化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現國小語文教學的最最佳化，必須做到以下幾點：
一、立足於促進學生的發展
國小語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的「國小語文教學應立足於學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎」。發展什麼?學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。「發展」和「傳授」是根本不同的，「傳授」主要靠教師的灌輸，學生被動的接受;而「發展」主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。
小學生的語文素質，在《新課標》中有明確要求：「國小語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。」這段話既是國小語文教學的目的，也是對國小語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。
國小語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且也是可能的。
二、體現學語文和學做人的統一
國小語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。
通過語文課學生既學語文、又學做人，是由國小語文學科的性質決定的，是由國小語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內容所決定的。
國小語文所載負的內容是極其豐富的。國小語文教學的目的任務，就是要全面發展學生的語文素質，國小語文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的`是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發生變化，會逐步懂得做人應該堅持什麼、學習什麼、反對什麼。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節或優美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的薰陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
國小語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那麼明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而「做人」的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在於「知」，而且要利於「行」。不過這不能立竿見影，而要日久天長地薰陶、積累。
學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確國小語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以國小語文教學的基本任務統一各項任務。
國小語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。
教學設計模板學習心得體會範文 篇5
按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源於學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因於這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。
信息化教學設計強調以學為中心的，促進學習者創新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內容：
1、單元教學計畫。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動（教學過程）、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學計畫可稱為信息化教案。
2、學生電子作品範例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行製作。
3、學生作品評價量規。提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標，利用這種量規來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。
4、教學支持材料。為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟體工具，資料光碟，線上參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。
5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及徵求社會支持的措施等。
在信息化教學設計中，要求以建構主義理論為指導，充分利用信息技術手段進行基於資源基於合作、基於研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。
為此，可以將信息化教學設計的最佳化原則歸納為以下三點：
1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師以「任務驅動」和「問題解決」作為學生學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。同時，教師還應該開發和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應創建學生學習網站、演示文稿課件和參考範例等。
2、強調「協作學習」。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。21世紀人類學習的技能應主要體現在能夠運用交流、信息處理和研究工具（例如文字處理、電子郵件、演示軟體、網頁開發、網際網路搜尋工具）來訪問、管理、綜合、評估、創造並交流信息。因此，相互協作與自我指導相結合尤為重要。
3、強調針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環境的相互作用而得到知識、技能和態度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環境。信息化教學設計注重對教學系統的終結性評價，更注重過程性評價，並以此作為質量監控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結性考核，還應安排形成性考核，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。
教學是有目的的學習，為了使教學達到最最佳化需要進行教學設計。我認為，信息技術教師進行教學設計最佳化，應該從以下三個方面入手：
1、研究學生，研究學習過程。因為不同類型的內容，不同的人的學習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
（1、識記概念，如：鍵盤、滑鼠、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對於這些規定性的、具體的概念，人採取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。
2、理解概念，如信息，信息技術等概念，這些是抽象概念。對於抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現抽象的過程。
比如技能，有動作技能和智力技能。
（1）動作技能，如：滑鼠操作，打字，圖片的旋轉等，開車，收發電子郵件，這些屬於動作技能，是需要人們反覆練習才能掌握的。
（2）智力技能，如：信息的.特性，判斷信息的某個特徵是需要經過大腦思維比較判斷最後做出決定，這屬於人的智力技能。也是需要通過反覆訓練培養的。
比如過程與方法，一些內容，如什麼是程式設計，什麼是網頁設計，這些內容靠理解、靠反覆練習均不能掌握，需要人們親身經歷一段程式設計或網頁設計，從中感悟的。一些方法是需要經歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。
比如情感態度與價值觀，學生喜歡上信息技術課，規範使用電子郵件，有條理地管理個人檔案，使用信息技術的意識，創新意識，創新精神等，其中包含了一種態度，一種情感，或一種由價值觀影響的態度。所以，這些內容的學習方式又是不同。
2、研究教學設計。其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色。從理論上講，教學設計是為了達到最最佳化的教學效果，採用新課程理念和系統化方法，分析教學內容，確定教學目標，設計教學過程。而在實際教學工作中，做好信息技術教學設計，要做好前期分析，並根據需求確定教學目標。
（1）前期分析。
首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬於知識，哪些內容屬於技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什麼？
其次，分析教學對象（學生）的現狀怎樣？由於信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那麼就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什麼程度？如果只有一部分學生掌握，那麼這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什麼程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。
此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？生活環境對學生信息素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要採取什麼樣的教學策略。
（2）根據需求確定教學目標。
新課程強調教學目標要分為「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度價值觀」三個維度，為什麼？因為人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。
3、設計好教學策略。教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也並不意味著他們能夠把握何時、何地該如何套用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯繫，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略是教學情境的創設和信息資源的開發。
學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯繫的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義理論強調教學情境的創設，認為提供一個豐富的情境能使學生在其中通過探究、互動作用和創建起對知識的理解是至關重要的。信息化教學設計中的情境創設，簡單地說就是基於特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術支持下的比較真實或接近真實的活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。為了獲得一個真實、複雜的信息化教學情境，多媒體網路教室將是最佳選擇。多媒體網路教室是指在一個物理教室範圍內的計算機區域網，主要服務於課堂教學。在多媒體網路教室中，學生可以自主探究、相互合作和支持並利用信息技術和信息資源參與問題解決活動；教師可以藉助多媒體網路教室所提供的網路教學環境，為學生創設更有利於探索問題的教學情境。比如，教師圍繞教學單元中的某一個問題，要求學生利用Internet蒐集信息並利用PowerPoint創建一個指向單元學習內容的演示文稿。教師在教學情境中鼓勵學生進行團隊合作，結對評審他們的學習或設計成果並共同解決問題，促進學生競爭意識的形成。
信息技術教師做好以上三點後，在進行每節課的教學設計時，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達到最佳化。
1、對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力。
2、根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題。
3、根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標在教師設計好的範圍內有目的地查找學習資源，也可以提供現成的真實可靠的學習資源給學生。如果需要，教師還要製作相關的資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率。
4、對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實成文字呈現的信息化教案。
5、在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應事先做出電子作品的範例，當然這個範例是從學生角度出發，以學生應該達到的製作水平進行設計的，有了教師展示的範例，學生瀏覽後就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。
6、在評價信息化學習特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具——量規提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。
7、對教學的具體實施方案進行設計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬體（如不具備，應採取什麼方法解決）以及其他必要文檔的準備，等等。
8、在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。
綜上所述，做好「三點八步」，課堂教學效果達到最佳化，是我們最佳化教學設計的必然結果。
教學設計模板學習心得體會範文 篇6
一、什麼是備課
通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學生教學前通過鑽研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出教案或教學設計)的一種教學常規工作。
它與備課、上課、作業、考試屬於一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分為：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學準備、教學課時和教學過程、教學板書、作業布置。
這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計畫(含教學進度安排)、學生成績記載(現叫成長記錄)、單元教學計畫。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恆老師說：「備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。」
是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積澱，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，並非易事。蘇霍姆林斯基說：「一個教師一輩子都在備課。」的確，有效備課，最佳化備課環節對我們教師顯得尤為重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。
如果把教案分為「有形教案」和「無形教案」，則「備課」基本等同「教案」。「有形教案」，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該「簡而實」。「簡」即簡單、簡約。
因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子裡，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《教師教學用書》中都寫好了，你為什麼要抄到教案本上呢?為什麼不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什麼不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特彆強調(指導)的內容，寫下來，就行。
節省下來的時間做什麼?備「無形教案」。「實」即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什麼?簡單、簡約才實在，實在才實用。
隨著課程改革的實施和深入，又提出寫「教後反思」(或稱「案例反思」、「教學反思」)。「教後反思」當然屬於「有形教案」之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失為教師「專業成長」的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分「個體創造」。
「無形教案」，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。
如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無法、也無須用文字表達)。
無形教案要「豐而深」，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存於胸、注於腦。只有這樣，課堂才有可能「動態生成」，才有可能「充滿生命活力」。相對而言，「無形教案」是「本」，「有形教案」是「末」。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能「本末倒置」、甚至「舍本求末」。
(二)一般性備課的五步：
1、備好課標。
課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個知識模組教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模組之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。
教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善並具有更高的可操作性。
3、備好學情。
學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。
在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。
學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成為學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
5、備好教學方案。
教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。
多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，構想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。
我想在今後的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
教學設計模板學習心得體會範文 篇7
所謂數學課堂教學的簡約化，是指對課堂教學的情景創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實現課堂教學的審美化、藝術化、高效化。在這裡，「簡約」是一種操作要領，是一種教學方式，是一種理想目標，還是一種教學理念。理想狀態下的簡約化數學課堂特質應該是這樣的：課堂結構——清晰、明快、整體感強;教學素材——經濟、高效、少而精練;節奏控制——勻稱、舒緩、張弛有致;活動展開——自然、流暢、環環相扣;教師上課——輕鬆、自如、胸懷全局;學生學習-----愉快、主動、學有成效;我們的數學課堂中，其實很多內容40分鐘的教學時間根本不夠用，有的一節課內容甚至需要兩節課才能講完，卻還有一部分學生不會，教師教得太辛苦了，學生學的也很累，在這樣的情況下，如何努力實現「低投入，高產出」，讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感態度價值觀的培養，創建出有效、高質的數學課堂是我們應該追求的教學目標。簡約教學是「形」和「神」的交融，意蘊豐富，它是一種教學方式，一種教學風格，一種教學品質，一種教學理念，一種教學藝術，一種教學理想。
簡約教學並不只是對繁雜課堂的現實針砭，而應該落實在，每一課堂，不管其教學內容的深淺，教學難度的大小，教學年級的高低。教學本身就是一種生活，也是一種藝術，簡約數學教學的創建在某種程度上在實現著「生活」「藝術」「數學」「教學」四重意義的和諧統一。國小數學簡約式教學要求我們，必須因地制宜、因人制宜、因時制宜地「活化」教材，使教材趣味化、生動化。
我們的數學課堂也應該追求「簡約教學」。課堂教學憑藉已有教學經驗，以先進的課改理念和教學思想為指導，對課堂教學進行反思、調整、提升，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實現課堂教學的審美化、藝術化、高效化的課堂教學境界，這就是「簡約教學」。創建簡約的數學課堂，應從以下幾方面實施：
一、教學內容求「精」。教師對教材的解讀必須獨特而深刻，能夠抓住重點，有機整合，前後連貫。選材可以少，但所選題材要有典型性，針對性，要精選素材，巧用素材，努力做到一「材」多用，一「材」多變，一「材」多效，使每一個材料在課堂上都能發揮的效益。
二、教學環節求「簡」。思路清晰，過程簡潔，目標明確，扣緊「主線」。所謂「主線」，也就是教學的重點和主幹脈絡，它是課堂教學的「魂」。「主線」明了，確定教學目標、安排教學環節、取捨教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來。
三、教學方法求「活」。要靈活應變，言簡意賅，深入淺出。簡約教學追求的就是有效教學，用各種手段喚起學生的生活經驗，課堂教學走向簡約，要求教師要學會做減法。圍繞教學目標取捨、整合、提煉，這種減法，並不是簡單地對教學素材、教學環節進行機械割捨，而是要合理去除那些多餘的環節、無效的程式，正確理解和把握教材。
四、學習掌握要落「實「。一堂課下來學生掌握的情況怎麼樣要及時了解，通過有針對性的課堂練習來檢測，根據反饋情況及時矯正，做到當堂知識當堂清。在有限的課堂教學時空中，通過科學、有序的教學組織活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在數學學習中「學有價值的數學」、「獲得必需的數學」，實現「不同的人在數學上得到不同的發展」，只有當我們以最輕鬆的方式讓學生獲得最有分量的收穫，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點，如此的數學教學才有了真正的永恆魅力。因此創建簡約化數學課堂是我們必須嘗試的新課題。
教學設計模板學習心得體會範文 篇8
通過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。
自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要採用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等於評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。
還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據;教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用於查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程式是否同樣有效;利於實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現;有利於端正教學思想，全面提高教學質量;……
這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。
教學設計模板學習心得體會範文 篇9
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員)就「關於全日制義務教育英語課程標準的修訂」做了說明，其中有這樣幾段話：
將「本課程倡導任務型的教學模式」修改「現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法」。
主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師「儘量採用任務型的教學途徑」。修訂稿則是「倡導注重過程的語言教學途徑」，建議「要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法」。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為「語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。」英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：
1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學;
2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體;
3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
「觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用」
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用「觀察——發現——歸納」的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項複習模式
「集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用」
進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。