今天有幸聽了xx第六國小xx老師利用雙導互動教學模式執教的人教版一年級上冊連加連減一課，聽完這節課我只能用震撼一詞來形容。被王德鵬老師的“雙導互動——讓生本理念在課堂落地開花”這一教學模式所震撼，真的是太精彩了。
此教學模式以雙導互動為形式，以學生真實問題為核心，以小組合作互動為基礎，以自主梳理為途徑，力圖實現以下目標：
1.通過“雙導互動”實現由單邊靜態的課堂狀態走向多元互動。充分發揮學生的主觀能動性，使之參與到問題情境的設計過程中，體現尊重學生個性基礎上的多元互動。
2.通過“雙導互動”實現由單向問答走向雙邊對話。充分體現學生參與探究過程的“話語權”，使學生既是探究活動的參與者，又是活動的發起者，體現學習活動的主體性。
3.通過“雙導互動”實現由學習的知識點走向問題閾。更多的關注學生的問題意識，促進學生提出問題和解決問題能力的提高，促進學生思維發展。
“雙導互動”教學模式力圖通過教師為主的資源層面和學生為主的探究層面的“雙導”，形成自主狀態下的“互動”學習模式，實現教師和學生共同參與狀態下的互相促進和共同發展。
1.創境導入。教師根據教學內容和學生情況創設學習情境，激發學習興趣，引導學生明確學習任務和學習方向，使學生不在是“一片空白”地進入學習活動。
2.師生互動。教師預設不一定完全適應學生，通過師生互動，在教師的指導下幫助學生髮現問題，收集相關信息，為自主探究活動做好準備。
3.課堂論壇。這是整個教學模式的重要環節之一，在學生獲取了必要的相關信息的基礎上，讓學生大膽站上講台，通過讓學生上講台的形式促進生生互動，使學生真正關注的問題顯現於課堂，營造生生互問互答的氛圍，進一步加強學生“學”的自主性。
4.套用反饋。在學生理解知識重難點的基礎上，通過輔導練習、獨立練習等不同形式提高學生套用知識解決問題的能力。
5.梳理提升。課尾的梳理也是重要環節，提高學生整理概括能力。
總之，這種教學模式能充分激發學生的學習興趣，激活學生的創造性思維，發揮學生的自主學習精神。在教學活動中師生互動，共同發展，教師與學生進行著知識的交流和心靈的溝通。這種教學法採取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅聽教師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與教師、同學共同探索知識，特別震撼的是一年級的小學生通過短短兩個多月的訓練個個都能達到小老師的水平，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變為課堂真正的主人。