“命好題”對教師“教”的過程與方法同時也提出了挑戰性的要求，下面是關於命好題學習心得體會3篇，歡迎閱讀!
範文一
命好題是檢測教師教學能力的一項重要的工作。課上的好的老師不見得能命好題。因為命題能力必須是在學習、探索和實踐中才能具有並不斷提高的。命好題對於每個人來說都是一次比較大的能力提升過程。
一、關注學生的發展性評價
現代教育評價旨在建立一個評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。現代理念下的學生學習評價，不僅僅知識和技能，而且也關注過程和方法尤其是解決問題的能力、合作交流技能等方面以及學科學習的情感和態度。為了較好地實施過程性評價和實現學生的綜合素質評價：1、注重對學生學科學習過程的評價。2、恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。3、重視對學生髮現問題和解決問題能力的評價。
二、學業評價的測試題設計與編排的基本思路和技巧
在國小學業評價的測試題的設計與編排中，必須符合測試的目標和要求，滿足導向性、科學性、全面性和適應性原則。要做到：1、命題的內容不能超出課程標準的要求;2、測試題涉及的知識結構合理;3、測試題的難易比例搭配恰當;4、測試題的文字、語言表達、圖形、序號、標點符號等要準確無誤;5、題型的設計要符合測試的目標和要求。眾所周知，國小學科課程教學主張知識技能、過程和方法、情感態度價值觀等三維目標並舉，因此，學科題型的設計、選擇和編排，必須處理好“雙基”與各種能力之間的關係。同時為了區分考生學科能力和一般能力的強弱、大小，還應在能力考查的綜合程度和深淺層次上做出劃分，統籌兼顧，設計好整卷的布局。無論是整卷還是單題，都應以能力為主線進行題型設計。
三、善於捕捉“後進生”的閃光點，將愛心灑向每一位學生，引導學生向“下次我一定能行”方向發展。
命題的過程是一個艱辛的過程，一份好的試題絕不是在短時間內生拼硬造出來的，同時，命題的過程又是一個很好的學習和思考的過程，會促使你更加認真地去了解學情和鑽研教材。命題過程也是一個研究過程，你所命的題就是你的研究成果。通常情況下，老師們被動應對考試的多，主動駕馭考試來改進教學的少。目前我們校推行的命題、審題方式目的是讓更多的老師參與到其中，促使我們每個老師都去認真學習新課標對學生的要求，去關注考試說明，去研究優秀試題，從而提高我們對教學內容的把握能力，提高我們的整體教學水平。
當然，考試不是最終的目的，我們還要注重對考試結果的分析，通過學生的考試成績來反思自己的教學，認真思考教學中出現的問題，理清教學思路，調整平時的教學重點與教學方法，努力提高課堂教育的有效性，不斷提高教學質量。我們知道美術課程從知識與技能、情感態度與審美價值等方面都有它自身的特點。它是情感與技法的融合，多樣性、豐富性、表達形式的差異性，情感的獨特性，都需要通過作業實踐來檢驗教學的效果。而且，作業實踐過程對培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和學習習慣也是最最有效的。為此，在美術教學中，作業的設計尤其重要。
首先作業設計要符合學生的個性差異。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，後進生吃得消。可以以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的難度、內容和形式。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣.
作業設計要符合人文化要求。新課程標準指出，美術課程不僅要有專業技能的表現，且要有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，美術課程也應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長技能，又能陶冶情操。
新課程標準下的美術課程設計凸顯了美術教學的多樣化。教師可根據教材，設定一些跨學科的作業，使我們的美術課堂展現無窮的吸引力。要想體現一個學生在一節課中到底學到了些什麼呢?我認為，美術課堂上能最快速反映學生學習所得，體現教學有效性和學生知識技能掌握程度的就是學生的課堂作業。學生課堂作業的效果和質量是反映課堂教學有效性的最快而明顯的途徑。反思傳統美術教學下學生的作業，對比新課程下的美術作業評價標準，我發現以前學生作業明顯存在以下幾個問題：
1、學生作業公式化，缺乏創新精神。學生完成作業時完全根據教師的作業要求去套，或者直接臨摹書中范作。教師常常根據時間收放學生思維，整一節課學生的思維往往只處於小幅的波動面，最後往往使學生作業缺乏創新，內容單一。
2、 學生因為能力差異完成作業需要的時間不同。基礎好的學生，根據教師提出的作業要求能很快完成作業，基礎一般的同學根據提出的要求完成作業往往要半小時，甚至更多的時間，這樣就造成基礎好的學生有十多分鐘時間無事可做，他們的能力在這節課不但沒有得到較好的培養，反而制約了其他能力的發展。基礎差的學生往往也受基礎好的學生地影響不能用心去完成作業，而去趕時間應付老師作業。
要改變現在學生完成作業的應付式的態度，我們除了可以設計多樣化的教學環節吸引學生的注意力外，還必須從作業設定上入手，從提高學生學習主動性，體現學生自主學習，從生活出發去創造性地為學生設計課堂作業，讓學生能選擇自己有興趣完成併力所能及的命題積極主動地完成作業，從而提高課堂教學的實效性。在教學中做到作業設計自主化，作業設計趣味化，作業形式多樣化，讓學生各方面能力得到綜合發展。
總之，繪畫構成的形式是多樣的，方法是多變的。學生也有自己的興趣愛好和能力，以及他們各自特有的語言和個人創作方式，當然我覺得這種學生創作的“自由度”仍是需要我們教師把握好的。如何把三維目標較好的體現在作業設計中，需要我不斷嘗試、體驗，改進，並且經常保一種持積極主動的創新工作學習的狀態
範文二
命好題應該也是貫穿整個教學過程的必不可少的重要環節。如果說“上好課”是對一個教師基本素質的要求，那么能夠“命好題”則是一個教師逐步走向成熟的重要標誌。因為命好題不僅要求教師有很強的學科基本功，對教材能夠有全方位的把握;還要求：(一)命題人對學情有較深入的研究和了解，這樣才能命制出既適合學生“胃口”，又有利於提高學生知識和能力的“好題”;(二)命題人有很強的學科聯繫的自覺意識和關注社會熱點問題的敏感性，這樣才能命制出既能“入得其中”，又能“出得其外”的好題，有利於提高學生綜合考慮問題的能力，培養學生關注社會、關注自然、關注自身的意識。如我在上《送東陽馬生序》(宋濂)時就結合七(上)《思品》第三章第二節《師生情誼》的內容，讓學生就文中的師生關係談自己的感悟，並形成書面作業;還讓一些留守學生談如何克服學習、生活中所遇到的困難等等。命制這類作業的時候，我就想到讓學生學會學科聯繫，並且把課堂適當向家庭、社會延伸，從而讓學生自覺地把自己的課堂所學用於解決自己思想和實踐中“難題”，把教師的“上好課”、“命好題”和學生的“做好人”結合起來。
每一份命題都要傳達給試題(或作業題)的應答者一個考點，一個要求，而且這個要求應該是清晰而不模糊的，考點的指向性的明確排除了學年、學期或章節考察內容的重複，對提高考點覆蓋面，從而全面考察學生知識點掌握情況非常有利，也就杜絕了學生在作業或應試時會“利用試卷做試卷”的小聰明的做法，例如上完《岳陽樓記》這一課後，我設定了一份作業，包含了文中字、詞的釋義和句子的翻譯這樣一些基礎知識，要求學生當堂獨立完成。如下：
一、解釋下列加點的字詞：
1、屬予作文以記之 2、前人之述備矣 3、則有去國懷鄉，憂讒畏譏
4、錦鱗游泳 5、把酒臨風 6、不以物喜，不以已悲
二、翻譯下列句子
1、刻唐賢今人詩賦於其上 2、覽物之情，得無異乎?
3、皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧 4、微斯人，吾誰與歸?
初看這些其實並沒有什麼大不了的，因為這篇名作除了要求學生背誦外，字、詞、句的翻譯都要過關，一般的老師可能要求學生首先把課文注釋全部記取，然後全文翻附貼在課本中。而我命制的這份作業，非但考慮到這篇文章的字、詞、句的重點，而且減輕了學生的負擔。像字詞釋義，就既有實詞，又有虛詞;既有通假字，又有異義詞;既有一詞多義，又有單詞含修辭手法。這樣，讓學生通過一份作業就讓學生掌握了“類”的知識，觸類旁通，今後遇到相似的問題就容易解決了，而涉及到句子的翻譯，除了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這關係文章主旨的句子外(後來出到關於文章理解的題目時會有涉及，為了避免重複，這裡就不作要求)，幾乎文中的特殊句式都涵蓋到了。雖然語法知識在國中階段已有弱化，但並非說學生完全不需要這種感性的理解，所以教師在命製作業題或試題的時候，這種考點的意識還是要有的。對於學生來說，善於把握題目的考點、抓住題目的要求，能夠充分利用題目中所給的各種顯性或隱性的條件，是一種應試技巧;而全面概括且有條理地寫出正確答案，則是一種能力。但對於老師，善於把握考點從某種意義上來說就是一種能力要求了。
無論命制的題目是套用於作業還是測試，目前來說，大都是以紙筆檢測方式較多。作業設定要關注大多數同學的感受和能力，也就是說，作為命題人，我們所編制的課堂作業要讓學生對絕大多數題目都能“有處下手”，都能從解答中獲得一種成就感來。這樣，作業的設定無疑應該重在基礎知識這一目標的實現，一般以檢測當堂教學效果為目的。而對於學有餘力的同學，適用層次管理原則，當然不排除可以編制一些附加題或者選做題。試題設定重在此基礎上的拓展延伸，以檢測學生整體把握，學以致用，學科聯繫，綜合感悟等。在班級內學生學科程度有參差的情況下，拓展延伸類的試題多作為一份試卷的所謂“壓軸題”出現，以升學、選拔為目的的考試中經常把這類的試題出成試卷的亮點。為什麼這么說呢?因為大家知道：學習能力和運用能力是兩回事，遷移能力又是一回事，而創新能力更是另外一回事。在基礎知識的所謂全面考查以外，我們很能利用這一類的考題發現和培養學生的自由學習、自由表達的能力，因為學生學習中所必須的自由精神、創新精神除了在作文中能得以體現之外，他們就只有在這類的題目中一展所能了。作為命題人，我們實在沒有理由不給他們提供這一方小小的舞台。
雖然我們從來不反對記誦甚至是搶記，而在教學實踐中，我們也經常會遇到這樣一些同學，記憶能力特強，教師講解傳授的知識點，他都能一字不差地背下來，但是考試總難得到令人滿意的成績，究其原因，我們教師往往會說這個同學學得“太死”，也就是不會靈活運用，不會知識遷移。而事實上，我們的課堂教學，平時習題編制又何嘗“生龍活虎”過呢?所以，如果說“上好課”對學生是“天降甘霖”，那么“命好題”對老師就是“沉澱變清”;而“答好題”則是學生的“泉流汩汩”，“評好題”又是老師的“新一輪灌溉”了。
“命好題”對教師“教”的過程與方法同時也提出了挑戰性的要求，因為平常意義上針對學生的考試不僅僅是考學生的“學”，測量“學”的成果;而且也是檢驗教師教學過程、考量其教學效果，促進其改進教學方式的有效方法之一，過去那種“以考促學”的觀點現在看來顯得單一化了，“以考促教”已經嚴峻地擺在了我們每一位教師的案前。於是“命好題”就成了教師主動發現自己“教之不足”的方法之一：一份份試卷仿佛一張張自我調查的問卷，最後都集中到教師自己手中，通過綜合分析，教師最終就知道了：學生的不足，就是我的不足;學生的要求，就是我的目標。從這個意義上說，“命好題”的功用其實很大，千萬不可小覷。
舉例說明：我曾經在給某屆九年級學生上《曹劌論戰》時命制了兩個拓展延伸的題目：
1、結合課文，你認為曹劌是一個什麼樣的人?
2、從課文中概括出一個恰當的觀點，運用事實或道理來證明你的觀點。
結果從收來的作業看，我發現了兩個問題：一是學生作業不講層次，條理性差;二是學生根本不明白提煉觀點是怎么一回事，分不清事實和道理論證這兩種方法，更談不上運用它們來進行論證。於是我及時調整自己上課的重點，加強學生對這些薄弱點的訓練。當年中考，我所授班級的學生語文成績果然不負我望。所以，“命好題”的確能夠幫助老師及時發現問題，調整教學，並取得自己所希望的成效。