青少兒素養的培育與引導徵文 篇1
古有始於西周的“六藝”，近有德智體的“三好“，現有“德智體美勞全面培養”。單看五方面的排序，顯然以“德”為先。然而，事實證明“智”已經成功篡奪首位，現今的補習機構發展葳蕤蓬勃，家長的業餘職業儼然成為補習機楊常駐嘉賓，孩子更是馬不停蹄地從這個課程地點趕往另一個，這種發展方式是不健康的，甚至可謂畸形。過分重祝“智”的發展導致了三組結構性矛盾。
一是智與德之間的矛盾。前幾年轟動全國的復旦學生投毒案就是極好的例子。眾所周知，復旦大學是多少學生夢想的學府，能進入學習的學生都是“智力”的佼佼者。可是，偏偏是智與德之間發展的不協調，促使“智”的發展成為滋長犯罪的土壤。倘若該學生能秉承端正品德，正確使用化學知識，也不致落得死刑的下場。由此可觀，德是智的前提，唯有將智導入德的框架中，方使學生的智慧型得到更好更優的發展.
二是智與體的矛盾。我相信同學都有些小毛病，如:脫髮嚴重、腰酸背痛等等。這與長時間投入學習，缺少運動勞動的有關係。據數據表示，中國學生一周在戶外活動的時間不超過五小時，而學生的體能素質也逐年下降。這是一個亟待解決的問題，“身體是革命的本錢”，沒有健康的身體，頻繁的生病只會降低學習的效率，到頭來只會事倍功半，因此體能也應得到重視。
三是智與勞之間的矛盾。“勞”治指使用體力勞動。於我們學生而言，也可理解為動手能力和做家務。適當的勞動不僅可以促世身體協調，還能有助於大腦的發育。何況，國家提倡的“工匠精神”正有呼籲大家勤動手的含意。因此，我呼籲“身為即將接住“國家重任”接力捧的我們，誠宜解決這三大矛盾，注重思想道德培養，積報參與戶外運動，提高動手能力，共育德智體美勞，促進自身全面發展，方能以更優秀的姿態融入中國夢的洪流之中。希望同學們能在全面發展的過程中遇見更好的自己!
青少兒素養的培育與引導徵文 篇2
以美育人，時代所需
木心說：“沒有審美力是絕症，知識也解救不了。”在物質供應日益豐沛、精神問題愈顯突出的現代社會，審美能力將發揮越來越重要甚至是不可替代的作用。“新時期的發展需要多元化的人才”，面對新時期多元化人才培養的需要，學校一定要加強和改進美育教育。以美育人，時代所需。
幾千年前，孔子就提出“興於詩，立於禮，成於樂”，強調審美教育對於人格培養的作用;蔡元培先生也曾大聲疾呼“美育是最重要、最基礎的人生觀教育”;華為在追求科技的同時，始終保持對於藝術和美的追求。可見，不只是今天，美育早已為人重視，古已有之。健全的人格怎能不懂感受美、欣賞美?而我們的社會需要的就是能夠創造美的人才。
然而，曾幾何時，我們看到了太多的學校將智育教育作為唯一培養目標;看慣了社會、家長對於孩子的培養一切以分數為定論;看膩了還未成年的孩子被繁重的學業負擔壓得抬不起頭，匆匆趕路，走向一個又一個補課班……當一個社會太過急功近利，當人們內心被功利所縛，人們只能行色匆匆，眼光向前，急忙之中早已失去感受美的能力，何談創造美?所以，不妨慢下腳步，家庭、學校、社會形成一個濃厚的美育氛圍，以美育人，不止看重孩子的成績，還應重視成績之外更高層次的發展。“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”如此才能培養出更符合時代需求的多元化人才，才能引導青年去追求一種更有意義、更有價值、更有情趣的人生。
上海市某兒童畫展，一位小朋友的作品上有一個洞，評審們好奇地問，這是不是一幅破損的作品。小朋友說，這是進入世外桃源的入口。孩子的答案，耐人尋味。如何擦亮發現美的眼睛，是一個需要全社會去回答的課題。顯然，只有全社會重視美育培養，創新美育形式，重視文學、藝術、哲學、歷史等學科的涵養，在現代教育體系中賦予美育應有的價值，才能提高人們的審美能力和人文素養，才符合人才培養的要求。
以美育人，才能讓我們感受到這生活之中除了有眼前的苟且，更有詩和遠方;讓我們在奔波行走之中，駐足留戀，這生活本來就很美!這樣的人，隨時隨地都能感受到幸福;這樣的人才更有溫度，而不是冰冷之軀，對生活冷眼旁觀，處處是敵意;這樣的人，也是時代所需。
恩格斯說過，“文藝復興是一個既需要巨人而且產生巨人的時期”，遙古暢今，在“以美育人，以文化人”的新時代下，同樣會產生巨人!
青少兒素養的培育與引導徵文 篇3
我說全面發展
小時侯看著同學們拿著“五好學生”的獎狀羨慕不已，小時侯老師教育我們要德、智、體、美、勞全面發展，做四有人才。
小時侯是憧憬過，可現在長大了，突然發現這個世界是多么的現實，又是多么的殘酷。突然發現老師說的全面發展完全是扯淡。
德、智、體、美、勞只有5個字，可真要全都去發展，我想今生是不可能了，來世還是個未知數。從國小開始教育全面發展，可為什麼上了高中要分文理，上了大學分的更細，為什麼沒有什麼全面發展系，全面發展學院之類的?全世界全面發展的有幾人?
全面發展即全面庸才。這是真理。
老師儘管是蠟燭，燃燒自己照亮別人，可蠟燭燃燒照樣會放出有毒有害氣體，危害人體健康。
語文;語文是語言，是中國的母語。作為中國人的我們非學不可。
數學;我到現在還不明白，那么辛苦的學習函式，不等式，幾何，除了考試外，在我們學生的現實生活中究竟有什麼用處?曾有同學戲言;將來考不上大學去菜場賣菜總不會把函式搬上來吧。雖然只是開玩笑，可真的是有那么點意思在裡面。我曾問過數學老師，學數學有什麼用?老師一本正經的說，可以鍛鍊大腦的邏輯思維能力啊。我無奈的笑笑。
韓寒說，開設偵探懸疑之類的課程照樣能鍛鍊大腦的邏輯思維能力。我舉雙手贊成。
英語;不知道中國人是怎么學英語的。筆試重於口語!這真的是很荒繆。我不知道做完型填空、閱讀理解
之類的題目有什麼意義?背了幾十萬甚至更多的單詞，到頭來只能說“hello，hao are you”，足以說明問題。
做為中國人，學習英語，能夠和老外對上話，不丟祖國人民的臉已經夠了，中華民族五千年燦爛文化尚且學不好，又何以花精力去學“鳥語”。
政治;將來想當官的人要多學。不知道學哲理有什麼用，很是無聊。什麼先有物質還先有意識，如果整天都去考慮這些問題，那早就去見馬克思了。
化學、物理、生物、感謝學校沒有這3門課程。我不知道當我們為了那些無謂的實驗而去犧牲動物的生命時，我們的心裡究竟是怎么想的。學校不是一直強調要保護動物的嗎，什麼青蛙是莊稼的朋友，要保護等等之類。可是他們自己卻肆無忌憚的搞什麼“青蛙解剖”實驗，真的很可笑。
地理;為了將來出門打工不致於迷路，還是學學。
歷史;該學!做為中國人要銘記屈辱的歷史!落後就要挨打!
我不知道為什麼到大學才搞選修?如果從國中開始，每個人都能選修自己喜歡的課程，我想，同學們的學習興趣，學習質量，課堂紀律一定比現在的情況要好的多。
中國的教育水平一定更上一層樓!
後記;也許你會說你是不是韓寒的書看多了，或者是消極，片面，盲目，幼稚之類的詞。但我想這已經無所謂了。把自己心裡想的東西吐個痛快，這是我寫作的初衷。至於其他的，仁者見仁，智者見智吧。
青少兒素養的培育與引導徵文 篇4
上思想政治課是教師在塑造學生美好的心靈;特別是在國中階段，上思想政治課的教師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師必須具備較高的教育技巧靈活。思想政治課的改革與素質的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養的提高分不開的。
教育學和教育心理學的研究表明，教育技巧是教師必須具備的一種重要的教育才能和素養，一名教師只有具備較高的教育技巧，才能適應千變萬化的條件，隨機應變地、創造性地處理各種錯綜複雜、突如其來的教育、教學問題，否則，即使你有高談闊論的理論也無法成為實際的好教師。
在教學的實踐中，廣大教師對教育的機能都有不同程度的表現，我們在觀摩優秀教師的課堂教學時，會發現他們都非常善於把握學生的思想脈搏，恰如其分地把握教育的時機和分寸，方式方法靈活自如，語言通俗、生動，分析精闢入理，富於說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰明才智，即高度的教育技巧。但與此同時，一部分教師由於對教育技巧的含義、表現及其培養途徑等缺乏了解，在實際工作中只對提高自己的理論、知識水平比較重視，而對培養自己的教育、教學才能則往往重視不夠，認為只要自己有了：“一杯水”，就一定能給學生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧靈活和才能，沒有把握學生思想脈搏、把教師的主導作用與學生為主體地有機結合起來，學生則連“半滴水”都得不到。另一部分教師在目前的觀念常常把教育的技巧理解為是管理學生，維持秩序的一種應急手段。這些誤解，往往影響著廣大教師特別是青年教師培養自己教育的智慧才能的自覺性，妨礙了他們教學水平的提高。
教育機智，即是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織能力和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。技巧有效地發現和處理各種教育、教學中的問題。具體表現有如下幾個方面：
一、善於發現問題，增強思想政治課教學的針對性。
近年來，“思想政治課”的教材有所變革。如：在國中階段，原來初二年主要是上“社會發展簡史”，而現在是上有關的法律知識，對於這種不同教材，就有不同的要求，要對症下藥，才會有的放矢。如果缺乏針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到病因。只能陷於枯燥無味的空洞說教，有的甚至在朗讀教材。如果善於發現問題，並能迅速準確地抓住問題的本質和妥善進行有針對性的教育，這非易得之。所以它要求教師要具有敏銳的觀察力，分析力和判斷力。
二、善於因勢利導、創造性地貫徹理論聯繫實際的方針。
改進思想政治課的教學，關鍵是要理論聯繫實際、善於因勢利導、創造性地引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀察社會、理解人生，解決周圍各種思想認識問題，從而解開學生思想上的“疙瘩”，因勢利導地對其進行教育，更需要教師有高度的教育技巧和智慧。
三、善於隨機應變、靈活機智地處置各種突發問題。
對於課堂上突然出現的問題，這是常見的事，不足為奇。但要能及時地作出正確的反應，機智果斷地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且表現出教師在巧妙處理問題的聰明才智，還會使學生親身感受到政治課教學所獨具的魅力，從而增強學生對該科學習的興趣和積極性。
四、善於把握教育分寸、循循善誘、引導得法。
“欲速則不達”地進行思想政治教育，切莫急於求成，而應恰如其分地掌握分寸，不僅是教師在教育機智的重要表現，也是取得良好教育效果的必要條件。教學要從學生的實際出發，區分層次，以理服人，講求實效，以情感人。
以上是我通過學習對思想政治課的一些感悟，今後我會繼續努力來塑造我的課堂，以至於讓我的政治課堂更上一台階。
青少兒素養的培育與引導徵文 篇5
要想提高整個國家國民的素質，就必須從小做起，素質教育就要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美勞等全面發展的社會主義事業的建設者和按班人。
當前新一輪的課程改革更明確地要求我們要培養全面發展的學生。在實際教學中，對學生全面素質的培養我是這樣理解的：第一方面，要使每個學生都獲得發展;第二個方面，要使每個學生都獲得全面發展。
基於這兩方面的理解，在教學中我首先面向全體學生，尤其是關注那些弱視群體。如：不愛發言的、接受能力較差的、不勇於嘗試富有挑戰性的任務的、挑皮搗蛋的學生……。我任教的學科是國小高年級的計算機和國小一、二年級的《品德與生活》課。所任學科的特殊性，更是讓我認識到關注這些特殊群體的必要性。如：《品德與生活》課，低年級學生如果不從小培養他們勇於表現自己的精神，那么他們的聰明才智很有可能在這樣小的年齡就被扼殺了。計算機課更是這樣，本身是一門操做性、實踐性很強的課程。如果不勇於嘗試，不自己積極主動地去思考、去參與、去解決問題，只等別人幫助、指導或乾脆就看著別人玩，那可能這輩子都不能學會使用計算機這個工具。
在如此的理解中，我在《品德與生活》課中特別重視培養學生的勇於自我表現的精神。比如：在一年級剛開學時，有一節《這就是我》的課，要求學生向大家介紹自己的名字、愛好、善長的本領等情況。有的學生參與的非常積極，又唱歌、又跳舞、又講笑話……，講話聲音宏亮，性格非常開朗。有許多學生就不愛到前面來介紹自己，面對這種情況，我就明確地告訴他們，人人都要來介紹，如果不介紹自己，別人怎么會了解你呢，不了解你怎樣與你交朋友呢，難道你喜歡自己沒有朋友嗎?然後，通過設計各種有趣的遊戲小活動隨機地產生學生到前面來介紹自己，這樣學生的參與就踴躍起來了，實現了人人參與。在活動中，學生感受到了自身的價值，感受到了別人對自己的支持，感受到了別人對自己的欣賞。
青少兒素養的培育與引導徵文 篇6
上海市教育委員會以“三駕馬車”發展高素質專業化教師隊伍
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摘 要
1.以推行校長職級制為抓手，建設高素質職業化校長隊伍;職級管理方面：建立專業化校長職級標準，建立特級校長流動機制，構建特級校長政策特區，公開競聘選拔任用校長。
2.培養培訓方面：按照“統籌規劃、按需實訓、注重實效”原則，形成市、區聯動的培養培訓機制，市級整合各類優質教育資源;在組織全市校長和園長開展暑期專題培訓的同時，立足高端引領、聚焦農村、關注職初;區級立足實際特點開展分類分層的全員培訓，高端引領，構築人才高地，聚焦農村，培養“種子”校長，關注初任校長。
3.以職稱評聘和薪酬分配為槓桿，建設高素質專業化教師隊伍，加強編制統籌，發揮績效工資的激勵導向作用，推進教師全過程培養培訓。
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創新緣由
上海基礎教育系統有中國小、幼稚園3148所，在校生192.24萬人;教職工19萬人，其中專任教師15萬人。在這支教師隊伍中，大學本科及以上學歷占84%、高級教師占8%;正高級教師52名，特級教師340多名;校長、書記3300餘名，其中校長占72%(含校長兼書記)，特級校長150多名。
市委、市政府高度重視基礎教育校長和教師隊伍建設，以提升育人能力為導向，以提高專業發展水平為關鍵，以穩步提升薪酬待遇為保障，著眼打造一支高素質、專業化的校長和教師隊伍，為基礎教育的持續改革發展提供關鍵支撐。
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實施過程
1.以推行校長職級制為抓手，建設高素質職業化校長隊伍。公開競聘選拔任用校長。區教育行政部門搭建平台，按照公開公平公正原則，通過競聘考核等程式選拔任用校長;實行校長任前公示制、試用期制和任期制，初步形成了能上能下、能進能出的校長選拔任用機制，校長隊伍整體結構得到最佳化。職級管理方面：率先實施中國小校長職級制，在校長專業標準、校長職級設定與認定、校長流動交流、培養培訓等方面進行探索。
2.培養培訓方面：按照“統籌規劃、按需實訓、注重實效”原則，形成市、區聯動的培養培訓機制，市級整合各類優質教育資源，在組織全市校長和園長開展暑期專題培訓的同時，立足高端引領、聚焦農村、關注職初;區級立足實際特點開展分類分層的全員培訓。關注初任校長，促進快速勝任崗位職責。對義務教育學校初任正職校長不滿3年的校長，開展為期一年的專題研修。
3.以職稱評聘和薪酬分配為槓桿，建設高素質專業化教師隊伍，20__年，上海出台教師隊伍建設“十三五”規劃，圍繞“素質高、專業強、制度活”標準，秉持卓越教師成就一流教育、一流教育造就卓越教師的互動理念，著眼以師德建設為引領、專業發展為核心、體制機制改革為動力，全面提升教師隊伍整體素質和競爭力。建立教育人才有序流動激勵機制，將均衡配置教師資源、建立校長教師流動機制納入對區政府教育工作績效考核的內容。推動特級教師流動。近年來，上海已選派多批特級教師流動到郊區任教。鼓勵優秀教師和校長流動。
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效果亮點
1.構建特級校長政策特區。發揮到齡特級校長作用，支持各區試行特級校長延聘制度，對辦學經驗足、教育思想成熟、社會影響大、社會責任感強的優秀校長，結合實際給予延長退休年齡，繼聘其擔任校長。公開競聘選拔任用校長。區教育行政部門搭建平台，按照公開公平公正原則，通過競聘考核等程式選拔任用校長;實行校長任前公示制、試用期制和任期制，初步形成了能上能下、能進能出的校長選拔任用機制，校長隊伍整體結構得到最佳化。
2.發揮績效工資的激勵導向作用。構建符合基礎教育行業特點的薪酬制度，義務教育學校全市統一績效工資標準，按照教師收入水平不低於市級機關公務員收入水平核定績效工資，實施單獨的增資辦法;非義務教育學校按行業調控績效工資水平，體現行業特點和教師職業屬性，教育行業內部各學段間形成合理的教師收入關係。近年來逐年穩步提高教師收入，建立了相對完善的教師績效工資分配製度，最佳化完善了分配機制。
3.推進教師全過程培養培訓。建立見習教師規範化培養“雙證制”，20__年起，建立中國小幼稚園見習教師規範化培訓制度，每年約有5000名中國小幼稚園見習教師到設在各區的教師規範化培訓進行為期1年的見習。自該制度實施以來，全市共完成2萬多名見習教師規範化培訓，整體提升了中國小新入職教師的素質能力。鼓勵優秀教師和校長流動，對中心城區選派到郊區鄉村中國小校的高級教師，延長1-5年退休年齡。
實行教師職務評聘傾斜政策，對市、區重點中學和高中教師申報高級教師，規定有不少於一學年的鄉村學校或國中教學經歷;對在鄉村學校任教5年以上的鄉村教師，或從城鎮學校交流、支教到鄉村學校任教滿3年的教師，申報高級教師論文不作為必備條件;對在郊區支教1年以上並經受援單位考核合格，擔任中級教師職務滿4年的教師，可申報評聘高級教師職務(縮短1年)。
青少兒素養的培育與引導徵文 篇7
“全國職業教育改革創新實踐”典型案例
“現代學徒制”人才培養模式的實踐與探索
雲南省騰衝縣第一職業高級中學座落在有著“極邊第一城”之譽的騰衝縣城,學校於1944年由時任中國遠征軍54軍副軍長葉佩高將軍、雲貴監察使李根源先生及地方有識之士多方籌資創辦,是國家級重點中等職業學校、國家中等職業教育改革發展示範學校.建校69年來始終堅持“興我實業,固我邊防”的辦學宗旨和“人人有書讀,人人有事做”的辦學理念.目前,占地160畝,建築面積7.5萬平方米,教職工257人,外聘兼職教師40人,設定有玉石加工與行銷、旅遊服務與管理、汽車運用與維修、中餐烹飪、計算機套用、水電管理6個專業部,有中職在校生6541人,成人教育學員20__餘人,校企合作企業68家,省內外合作辦學學校14所.自辦學以來,共向社會輸送各類合格實用型人才30000餘人,畢業生就業率達98.8%以上.先後獲得雲南省“第二屆黃炎培職業教育獎優秀學校”、雲南省“機關企事業單位內部管理先進單位”、“全國職業教育百強院校”等殊榮.在新的歷史發展時期,學校高舉特色辦學之旗,堅持內涵發展之路,努力為創建一流學校不斷努力.
一、鎖定市場需求 清晰辦學思路
在辦學實踐中,學校根據經濟社會發展對人才的需求狀況,從提高學生綜合素質和培養學生創新精神與實踐能力出發,對接地方主導產業,突出特色專業建設,實現了與地方產業的互動發展,在贏得辦學資源的同時,拓展了辦學空間,增強了辦學實力.20__年,學校把原有的16個專業調整為“四骨幹兩特色”專業體系,即旅遊、汽修、烹飪、計算機4個骨幹專業和珠寶玉石加工與行銷、水利水電工程施工兩個特色專業,在課程設定上充分發揮科研引領教育教學的作用,對課程結構、比例權重、教學方法、內容銜接、校本教材開發等方面進行認真研究,做到知識傳授與生產實踐緊密銜接,在教學目標上凸顯企業文化與校園文化的融合.
學校深入開展項目教學、案例教學、場景教學、仿真模擬教學、推行“多證書制度”,建立理論與實踐結合、教學內容與崗位需求相適應的課程體系.工學結合從教師做起,聘請企業、行業精英、能工巧匠進課堂,選派教師到省內外、國外培訓,通過培訓讓教師“放下粉筆,拿起零件”,從教學方法改革入手,走示範專業、特色專業發展之路,促進職業教育的可持續發展.
學校與省內外68家優秀企業結成教學、實習、就業一條龍的合作夥伴關係,企業成為學校的實習實訓基地,學校成為企業的用人培訓基地,課堂教學延伸到酒店、商場、車間,與勞動力市場實現近距離對接.
二、緊隨產業發展 凸顯專業亮點
騰衝有著豐富的旅遊文化資源,自古以來就是翡翠加工的聚散地,享有“中國翡翠第一城”的美譽,玉石加工與經營是全縣的主導產業.學校圍繞政府將翡翠產業打造成全縣支柱產業的機遇,著力建設玉石加工與行銷專業,使之為騰衝經濟社會發展起到重要的推動作用.作為雲南省省級示範地方特色專業,珠寶玉石加工與行銷專業積極探索“產銷研學訓一體化”的人才培養模式.開展以工作過程為導向的“工作過程系統化、理論實操一體化”課程改革實踐,提出“四真”教學模式,即“真實的生產任務,真實的實訓環境,真實的過程經歷,真實的工作結果”.充分利用教學資源,以生產任務為教學載體,師生全程參與選料、設計、加工、銷售等環節,實現對基本知識、專業技能的學習.
20__年,學校與萬福珠寶有限責任公司在熱海路校區合作共建騰衝翡翠加工實訓基地,20__年1月基地建成並運營,基地採用“前店後校”的辦學模式,集教學、科研、培訓、加工、展銷於一體,每天可提供150個實習工位,學生作品由企業統一銷售,實現了“教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教程與工藝合一、作品與產品合一”的人才培養新模式,基地具備實訓實作與企業運營的雙重功能,並努力將其建設成具備教學、培訓、鑑定和生產等多種功能的教育教學實訓基地.
三、建立“現代學徒制” 探索人才培養新模式
一是積極構建企業化職場環境和職業化標準建設.學校與企業共同制定教學計畫,共建實習實訓場所,共同推薦畢業學生就業,將行業職業標準作為人才培養標準,構建校企“雙場地”、“雙教師”、“雙評價”的全過程合作育人模式,實現雙贏的校企合作機制.
二是以“3344”的培養模式為載體.即:“三元管理,三段教育,四位一體,四級遞進”.在管理上實行“政府、企業、學校”三元合一;時間上“1年+1年+1年”三段推進(一年在校學習、一年學徒、一年頂崗實習);身份上“學生→學徒→準員工→員工”四位一體;技能上“初級工→中級工→高級工→技師”四級遞進.同時,在二年級學生中選拔出60名優秀學生組建玉雕精品班,由國家級、省級玉雕大師一對一指導,實行嚴格的考核淘汰制,培育一流的玉雕人才.
三是“前店後校”校企一體辦學.校企人才共育,就業共擔,資源共享.實踐“對接、合作、交融、共贏、引領”的工學結合機制,“對接”:築牢工學結合的根基;“合作”:共建工學結合的基地;“交融”:暢通工學結合的渠道;“共贏”:品嘗工學結合的碩果;“引領”:鑄就工學結合的靈魂.珠寶玉石加工與行銷專業採用了集“生產、銷售、教學、培訓”為一體的教學模式,提高教師實踐、科研、課程開發能力,並與社會培訓和技術服務相結合,更好地為地方產業發展服務.
四是探索實踐產教結合的“五合一”教學模式.即:“教室與車間合一”,工廠就是學校,車間就是教室,教師與學生兼具企業管理人員和員工的雙重身份;“教師與師傅合一”,專業教師既是理論的傳授者,又是操作實習的師傅,克服了理論教師灌一套,實訓工場不對號,甚至相互矛盾的問題;“學生與學徒合一”,學生就是員工,學生實踐時,既是一個技能學習者,又通過訓練成為一個合格的產品生產者,學校與工廠、學生與崗位的有機結合,讓學生全方位感受到學業、就業零距離;“教程與工藝合一”,在實訓中學理論,在學理論的同時去實操;讓學生在學中做、做中學,半工半讀、工學結合;“作品與產品合一”,學生實訓的作品就是為企業加工的產品,直接接受市場的檢驗;學生技能訓練的過程,既是提高專業技能的過程,也是生產產品、創造價值的過程,既解決了實訓材料費緊缺的矛盾,又練就了學生過硬的本領.
校企舉辦了首屆“萬福杯”學生玉雕大賽 ,特等獎作品以1.2萬元的價格現場拍賣成交.
五是成立專業指導委員會和行業、企業專家工作室.通過校企合作,讓行業標準與學校育人標準對接,以行業標準為依據,學校與企業共同設計人才培養方案,完成了《騰衝縣珠寶玉石加工與行銷專業人才需求分析》、《騰衝一職中珠寶玉石加工與行銷專業人才培養方案》,建立學校與企業之間人才流動長效機制,實現人才資源共享.引企入校,加強校企深度合作,建立由行業專家、學校專業帶頭人、核心骨幹教師組成行業專家工作室,其中,有兩位國家級玉雕名師、8名省級玉雕名師.發揮工作室在專業建設、課程改革、實訓基地建設、教師培養、技術攻關、產品研發等方面的引領作用.校企共同組建教學團隊開發校本教材,專業教材《翡翠文化通論》已由雲南教育出版社出版發行,《珠子與手鐲加工技術》、《翡翠設計與加工》、《翡翠鑑定與分級》等教材正在編寫中.