從參加工作至今近一年的時間裡，我不斷學習，不斷努力，懷著認真負責的態度去做好每一件事。
思想方面，身為一名黨員教師，在參加工作的這一年來，本人堅定自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養與黨性提高相結合，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規章制度，並積極配合學校工作，認真有效地完成學校及上級領導布置的任務，表現出極好的組織紀律性。在與同事的交往中，我以謙虛好學的態度，贏得了大家的幫助和認可。
生活方面，勤儉節約，並力所能級的幫助身邊有困難的人。
工作方面，接任高一208班的數學教學工作，我倍感肩頭壓力和責任的沉重，對於這個班的學生，在面對他們的調皮和聰明並存的雙重情況下，我只有審慎選擇管理的方法，有針對性的進行調理。積極詳細地了解每一個學生的學習和生活的情況，有針對性地對出現的問題進行調節，用嚴愛相濟的心態來對待他們。
成績是可喜的，收穫是豐碩的。
在總結收穫的同時，我也看到了自己的不足，比如：在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關係;對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質;具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
美好的三年高中生活讓我積累了充分的文化知識，社會實踐能力有了提高，也讓我在心理上有了質的飛躍。跟剛剛從國中進入高中的時候比起來就跟2個人一樣。
高中的三年我學到了以前很多不懂的知識，這得感謝老師的耐心教育，但這也與我自身的不懈努力是分不開的。我努力讓自己做到在學習上一絲不苟，對老師布置的學習任務能竭盡全力的保質保量完成。三年中，我從未遲到一次，未早退一次，不無故缺席。
在高一我就加入了我們高中的學生會，團體協作中我有很強的集體榮譽感,我能與大家合作默契.在個人工作中我有很強的責任感,我能認真負責,把工作做到最好.
在高二的暑假，我還打社會上打暑期工，積累社會經驗。暑期短暫的社會實踐雖然不是真正意義上的工作，但讓我對工作有了一個初步的認識。而且對工作我有很好的適應能力。
三年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。在以後大學，進入社會的工作等時間內，我還要不斷的克服自己的短處，不斷努力，實現自己的人生價值。
不知不覺一年的時間就這樣過去了，在這一年裡，我在院領導、部門領導及同事們的關心與幫助下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的提高。
在思想政治表現、品德素質修養及職業道德上。本人能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜誌、書籍積極學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。
在專業知識、工作能力上。我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便熟悉了學院的工作，明確了工作的程式、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作並熟練圓滿地完成本職工作。為了學院工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。
在工作態度和勤奮敬業方面。本人熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，按時出勤，有效利用工作時間，堅守崗位，保證工作能按時完成。
在工作質量成績、效益和貢獻方面。本人在開展工作之前做好個人工作計畫，有主次的先後及時的完成各項工作，達到預期的效果，保質保量的完成工作，工作效率高，同時在工作中學習了很多東西，也鍛鍊了自己，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的進步，開創了工作的新局面，為學院及部門工作做出了應有的貢獻。
在過去一年的工作,雖說是有了一定的進步和成績,但在一些方面還存在著不足。比如個別工作做的還不夠完善，這有待於在今後的工作中加以改進。在新的一年裡，我將認真學習各項政策規章制度，努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新水平，為學院的發展做出更大更多的貢獻。
高中學業自我評價一：
高中學業自我評價就是採用科學的測量手段，有目的地、系統地收集有關學業自我概念的資料信息，對學業自我概念的發展變化及影響學業自我概念發展變化的各種要素進行分析和判斷，並以此來為促進教學和學生髮展的教育決策提供依據的過程。
(一)學業自我評價的必要性
學業自我不僅是學校教育的重要學習結果之一，而且對學生個體的發展、學業成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。
1.學業自我對個體發展具有重要作用
(1)學業自我與學業成績之間的關係。學業自我是學生對自己學業方面的認識，所以二者之間聯繫非常緊密。這種聯繫也是學業自我最直接、最重要的價值體現。具體而言，二者關係可以從相關性和因果關係兩方面來進行描述。
①相關性。學業自我和學習成績之間的相互影響有多大?這種影響的範圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業成績之間只存在中等程度或更小程度的相關;學業自我概念與學業成績的相關大於非學業自我概念與學業成績之間的相關;每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關，這種相關大於非同一學科領域的自我概念與學科成績之間的相關。(孟晉、張進輔：《國外學業自我概念研究進展》，載《西華師範大學學報》(哲學社會科學版),XX(6)。)
②因果關係。學業自我概念與學業成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類：技能發展論(學業成績為因，學業自我概念為果)和自我增強論(學業自我概念為因，學業成績為果)。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執不休表明了二者之間存在一種互為因果的關係：學生對自己的認識與評價依賴於其學業能力表現, 即學業成績的好壞會影響學業自我概念的形成;同時，學生對學業成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等,從而影響學業成績,並對學習行為有調節和維持的作用。
以優生和後進生為例說明如下。優生在學業上多次取得成功,能力得到了充分的體現，努力得到了應有的回報，他們比學業不良學生有更積極的學業自我概念。反過來，自我概念水平高的學生對學習能力充滿信心，學習目標的選取適當而又富有挑戰性，對學習過程和結果有可控感，他們相信有能力和努力就會取得成功，因此積極主動地投入到學習活動中。而後進生在學習上不斷失敗的經歷使他們對自己在學習上的能力產生懷疑,喪失信心。因此他們逃避學習、降低學習動機，學習成績越來越差。可見,自我概念的形成受到學業成績的影響,而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學習的積極性,兩者互相影響,形成惡性循環。
(2)學業自我與心理健康之間的關係。人們通常會說有健康自我概念的人即是心理健康的人。可見，有良好的自我概念則能在學業、人際關係、心理健康狀態等各方面表現良好;而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責，在學業、人際關係、心理健康狀態上往往表現較差。
學習是學生的主要活動。井衛英(井衛英：《高師學生心理健康狀況及其與自我概念的關係》，載《徐州教育學院學報》,XX(6)。)研究指出，學業自我概念和心理健康呈顯著相關：一方面，包括學業自我在內的自我概念發展水平的確影響學生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平較高的學生對自己在情緒、學業和社會交往等各方面的認識和評價都較為合理,而心理不健康的學生對自己的認識和評價水平都比較低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素,其次是社會交往自我概念和學業自我概念。另有研究也表明，學業自我與非學業自我對中學生的心理健康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學生在學校與班級里的地位和作用、與教師的關係都會影響心理健康。
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