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個人自我評價200字
大學時期，在抓好專業課學習的同時，我更注重的是綜合素質的提高。在校期間，我努力學習，並且通過了日本語三級;英語也通過了六級，獲得了相關公的證書。並閱讀了大量與專業有關的書籍。專業上，我扎紮實實地學好了有關歷史的一些書籍，還有歷史教學法等等。
實踐是檢驗真理的唯一標準。我深深地懂得實踐的重要性，在校期間，我經常去做家教，也得到了一定的肯定。暑假期間，我積極地參加了學校組織的深入社區的社會實踐，受到當地居民的一致好評。 我深深地懂得:昨天的成績已成為歷史，在這個競爭激烈的今天，只有腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得明天的輝煌;只有不斷培養能力，提高素質，挖掘內在的潛能，才能使自己立於不敗之地。
個人自我評價200字
我孜孜不倦,不斷挑戰自我,充實自我,為實現人生的價值打下了堅實的基礎.
思想上,追求上進,覺悟較高.熱愛祖國、熱愛中國共產黨,積極擁護黨的路線方針政策,自覺加強政治理論的學習.生活上,勤儉樸素,待人誠懇,樂於助人,與同學融洽相處.積極塑造健康人格和堅強意志,適應社會發展要求.
學習上,有恆心、有毅力,特別能吃苦、特別能鑽研.為拓寬自己的知識面,除修讀漢語言文學專業外,還利用周末及寒暑假的時間修讀英語第二專業,專業成績都名列前茅.
實踐上,注重學以致用,積極投身社會實踐.XX年3月至XX年9月,我在廣西陽光校園廣告傳媒有限公司擔任網站編輯(兼職),負責公司dm雜誌的發放和"文化影音"和"數碼通訊"兩個欄目的建立,策划過與南寧紅星電影城電影票促銷活動.剛進入大學的我積極參加社會實踐,提高各方面的能力.一顆堅持不懈上進的心,一定會讓我做得更好.XX年7月至XX年8月,我在溫州市華正塑業有限公司人力資源部進行為期兩個星期的暑期實踐,參與企業人才庫、培訓體系的建立,企業內刊的編輯、負責企業人事招聘、辦公室日常事務等,工作內容龐雜繁多.特使是對車間工人的作息時間和輪班時間安排等人際關係的協調工作中,我學會了如何與領導進行有效溝通和開展職工間廣泛交流.2024年3月至2019月4月,我在南寧市高昌包裝塑膠有限責任公司董事長辦公室進行為期一個月的生存實習,當時公司正在進行廠址轉移,落成工作尚未完成,機器設備卻早已投入生產.我主要負責企業轉址過程中人事錄用、變動、管理等細節工作,深深體會到把握全局,統籌安排的重要意義,鍛鍊了吃苦耐勞的精神和把握關鍵時局的能力.2024年7 月至2024年9月,我在溫州市甌海城市中心區建設開發指揮部(黨政機關)進行兩個月的畢業實習,主要負責文字編輯(起草簡報)、辦公室公文收發(起草若干正式公文)、來信來訪、社區管理等工作,鍛鍊了文字編輯能力,提高了交際能力和社會適應能力,深切體會到公關事務的重要意義.此次實習,讓我明白了腳踏實地是一位畢業生步入社會必備的人格品質,為我今後進入工作崗位的心態轉變做足了思想準備.
同樣的,我也存在著諸多不足."書到用時方恨少",在學識上我還有很多需要補足的地方,在具體的實際工作中尚未有正確科學的理論做指導.今後,我會從自身找原因,改進缺點不足,改善學習方法,提高理論水平.在提高自己科學文化素質的同時,繼續提高自己的思想道德素質,使自己成為德、智、體全面發展,適應21世紀發展要求的複合型人才,做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.畢業之時,我對自己這四年來的收穫和感受作一個小結,並以此為我今後行動的指南.
延伸閱讀：個人自我評價
長期以來，學校在教學過程中，只重視教師對學生的評價，只強調外部評價對學生等方面的作用，而忽視了學生的自我評價及自我反思能力的培養。
自我評價是自我意識發展的主要成分和主要標誌。它是激發人向上進取的內在動力。然而，自我評價是否恰當可能激發或壓抑人的積極性。過低的自我評價會降低人的社會要求水平，產生對自己潛力的懷疑態度，引起嚴重的情感損傷和內心衝突;而過高的自我評價又必然與別人對自己的評價發生矛盾，遭到同伴的反對，引起與同伴交往的衝突，也會導致嚴重的情感損傷或不良行為。國小階段是學生自我評價的萌發時期，而一個人自我評價能力的形成，往往也是始於國小階段。如果在這個時期不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，有可能影響孩子一生的成長。
每個學生都是正在成長中不同的個體，隨著年齡的增長，獨立性也日益增強，但是他們的認識能力還不成熟，自我評價能力也不強，還離不開教師的指導。我了解到國小低年級的學生在自我評價方面，有以下幾種不健康的現象：一是，輕信老師對其具體行為的評價，簡單重複成人的評語。二是，評價往往是簡單的，片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面。三是，評價往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動機。 Eg：在回答老師問題後，他們不管自己表現的好不好，都是一畏的相信老師的評價。而當老師不給予評價，叫他們自評時，大多數同學看到的都是自己好的一面，評別人時，從不評別人表現好的一面，總是挑別人的毛病。比如：某個同學回答錯問題時，就會有同學嬉笑。但經過在五年級里聽過三節課後，我發現五年級的學生與低年級的學生在自我評價方面有著明顯的不同之處，主要表現在：⑴從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。比如：在回答你認為班主任老師對你的看法都對嗎?你對自己班級的看法跟大家一樣嗎?你對別的同學表現時的看法跟大家一樣嗎?等問題上反映出的獨立性水平明顯隨年級的升高而升高，這表明小學生逐步減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力在不斷發展。⑵從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價，並表現出對內心品質進行評價的初步傾向。國小低年級兒童的自我評價具有很大的具體性，如“認為上課認真聽講，不講話，不打罵同學，才能算是個好孩子。”他們更多地是針對其外顯行為進行評價(如不打人，不罵人，完成作業等)。但直到國小高年級，進行抽象性評價(如認為一個好學生應該有愛國主義和團隊精神精神，有遠大理想和抱負，能分清真善美與假惡)和內心世界的評價(表里一致，謙虛，熱情，誠實等)仍然不多。⑶自我評價的穩定性逐漸加強。比如：在前後回答同一個問題時，一致性也隨著自我評價能力的逐步發展而逐步增高。這表明小學生的自我評價的穩定性隨自我評價的能力增強而增強。
國小階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養自我評價的能力，促進學生健康發展。教師可以從以下幾個方面培養小學生的自我評價能力：
一.客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示範。
國小是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。
二.引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。
小學生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。小學生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價。
三.鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識。
每個學生都是不同的個體，對於同一個問題，也會有不同的意見。但並不是每個個體都會認同自己的觀點，特別是國小低年級的學生，大多數都會順從別人的評價，所以，這時就需要老師的正確引導。由於種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生的發展，同時老師還要敢於在學生面前承認自己的失誤與不足。
自我評價也是新課程目標思想的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發展規律是：從“他律”到“自律“，從評人到評己，從片面到全面。學生只有認識到自己的不足才能在自己學習過程中逐漸得到提高。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，在少年兒童的精神世界中，這種需要則特彆強烈。”因此，要在認識過程中激發學生心靈深處那樣強烈的探索欲望。而教學中通過思維評價，能激勵學生各種思維成果的生成，促進學生探索問題、認識世界的主動性和積極性。課堂教學中教師可以從以下幾方面培養學生的評價能力。
20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優越的、能幹的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什麼都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己並否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關係，調動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產生苦悶。”
一.引導自評
我國心理學家的通過問卷調查證實：小學生既能對自己的學習行為進行評價，又能對自己的學習品質進行評價。無論在生理上還是在心理上，小學生都存在著自我評價的渴望。對於國小低年級的學生來說，只要教會他們自我評價的方法、步驟，通過參與課堂學習計畫的制定、實施，絕大多數學生都能參與到自我學習行為的自我評價之中來。
在學習活動中，自學的第一天起就投身到學習競賽的熱情之中。孩子每天得到的評價，從五角星、分數到教師的評價甚至面部表情、動作都是對孩子在競賽中表現的褒貶。學習成績不好而又信心不足的學生，因為在競賽中屢遭失敗，因此在學習中缺乏競爭心理，在一切具有競爭的領域和活動中，常常採取迴避的態度。對這類兒童我採取另一些策略，例如提倡“自我競賽”，及時發現並肯定自己的進步。
如讓學生在日常生活中，可記錄如下內容：在日常生活中我認識的新字;用我學到的語文知識幫助家裡人解決的生活問題;我非常滿意的單元測試成績;在與國小同學討論、交流、合作學習的過程中，小組同學給我的激勵;在寫字、朗讀等比賽中我得到的獎勵;在語文實踐活動中，小組同學給我的獎勵，如此等等。想一想，寫一寫，我這兩周在學習語文方面的進步和不足，通過這樣的形式，學生能清楚地看見自己的進步，哪怕是一小步，他們都會欣喜若狂。
長此以往，進行及時的自我反饋，不斷總結，正確評價自我，發揚成績，克服不足，經常進行自我調控，不斷達到新的高度，不斷進行自我認可和接納，從而增強了學生個人的自信心。
二.撒播自信
柏拉圖曾說：“最先和最後的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”
誠然，學生能夠認識自我，進而管理自我。首當其衝就是要具有自我監督的能力。因此，自我監督的評價階段，是學生自我評價的初始階段，在教學實施中，主要體現在課前用品準備及心理準備方面的評價。
一幅令人賞心悅目的藝術作品，必定是情智相融的完美呈現。五十多人的班級中，三十多人不帶美術用具，是教學中較為普遍的現象。課堂上，學生經歷了心理體驗，情感升華，設計創新等一系列參與過程。無論其構想有多么完美，構思有多么創新，如果沒有用具，再好的創意也無法淋漓盡致地表現出來，這將是一大遺憾。
實施自我監督評價，只要是用具準備齊全就可以得到一個可愛的“笑臉”。學生感覺到自己榮譽得來其實並不難。這是樹立其自信心的基礎，在爭得了榮譽的同時，美術課也變得多彩多姿。在這種愉悅的課堂氣氛中，學生心理必然發生變化，快樂的種子自然植入心中。這也為學生積極主動參與課堂討論，放飛思緒，打下了基礎。
三.建立檔案
學習檔案可以全面、合理地持續記錄每個學生語言習得的全過程，它能反映出學生語言學習的態度和觀點，也能反映出其語言習得過程中所運用的學習策略和技巧以及每一階段學習過程中所做出的努力、取得的進步和成果。
同時每個學生的學習檔案能體現其各自的興趣愛好、性格特點和個性風格。通過學生自我評價能真正體現出以學生為主體的教學理念，讓學生真正成為學習的主體：學生自主參與對檔案的內容的選擇;學生對檔案的內容進行自我反思;學生自己確定內容選擇的標準;學生自己對檔案內容進行評價。學生可以不斷回顧自己檔案內容，反思自己的學習方法和成果，從而摸索出適合自己的學習方法。通過建立學習檔案能夠培養學生學習的自主性和自信心。學習檔案也為老師和家長提供了學生進步的記錄。
因此，它就成為了觀察學生的學習成果和學習進步過程的視窗。學習檔案的範圍可以包括：
(1)寫作檔案;
(2)筆記、錯題集等自選彙編成集;
(3)課堂行為記錄，如課堂表現情況等;
(4)課外知識面擴展的檔案記錄;
(5)課外自製圖案、賀卡、繪畫、手工等檔案記錄;
(6)對自己的學習態度、方法及效果的反思與評價。
四.教給方法
學生的課堂評價，本身就是一個認識的過程，而認識本身就是一個激發興趣的過程。能否發揮認識的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作嚮導，興趣是創造性思維的入門。
作為教育一線工作人員，教師是使學生實現社會化的主要成員，首先要求他能為學生樹立良好的道德榜樣。而教師又是知識和技能的傳遞者，應該幫助學生掌握基礎知識和基本技能。因此，教師首先要身先士卒，通過現身說法使學生在潛移默化中初步學會評價。其次，針對具體問題，教給不同的評價方法，拓寬學生的評價思維。再次，在課堂教學中，經常組織課堂討論、質疑，設定問題情境，讓學生
相對獨立地探索和發現尚不了解的規律、規則和操作方式，而不是簡單地教師和書本那裡接受現成的知識或解答問題，從而促進學生思維的批判性的培養，讓學生不迷信於教師、書本、同學，要有自己的思維，逐步形成自身的創造性人格、創造性思維和創造性技能。
五.語言激勵
教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確!”“說得太漂亮了!”“老師和你想的一樣，真不錯!”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你?”“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。”
一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：
師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。(生匯報)
師：其他小組的同學有補充嗎?
生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎?
師：可以，請拿上來。
(學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。)
師：你能說出這些貝殼的名字嗎?
生：不會。(不由自主地低下了頭)
師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧!
生：(手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上)
本例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。
課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。
然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊!試問：，他以後還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎?還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎?或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。
總之，課堂教學是課程改革的主陣地。在教學中強調學生的自我評價是因為教學的內容一般是程式性知識、注重認知策略的習得，而認識策略是一種元認知，是對學習過程的反思、反思即自我評價。課堂教學中我們強調學生採用自主探究的學習方式，而探究教學強調培養學生探究未知世界的科學精神和科學態度，而有關這些情感、態度、價值觀的教學目標是內在的、體驗的、默會的知識，它們深入到人的素質的核心部分，既紛繁複雜又很難量測量，需要學生的自我評價。探究教學是建構主義為理論基礎的，建構主義認為，知識是生成的、建構的，也是不斷發展的，自我評價與自主建構是緊密聯繫的。可見對學生自我評價現狀進行研究、探索，對於幫助學生正確認識自己、評價自己，擁有自信，實現個人價值而言無疑具有重要意義，值得深入探索。