從教學評價的目的和作用出發，建設性的提出了一些教育學生評價改革和創新的方法和思路。下面是小編整理對學生評價的思考的範文，歡迎閱讀!
對學生評價的思考篇一
一、學生評價存在的主要問題
1，從功能來看，傳統評價過分注重選拔性和鑑定性忽視促進學生髮展。
學生評價主要有三種:側重於選拔淘汰的選拔性評價、側重於鑑定水平的水平性評價和側重於促進發展的發展性評價。我國傳統的以高考為代表的學生評價一直以來比較重視的是選拔性評價，熱衷十排名次、比高低、比較強調評價的甄別選拔功能。考試測評過後排出名次便看作是評價過程的結束，忽視最重要的促進學生髮展功能。學生評價不只是教育教學過程結束時鑑別差異、篩選學生的手段，它更應該是促進學生持續發展的有效手段。傳統評價人多採用終結性評價，忽視對學生學習和發展變化的過程評價，不利於增強學生的自信。
2，從內容看，過分注重學生知識技能的掌握，忽視其他方而的發展
傳統教育目標過於關注學生知識獲得，輕視技能，忽視學生在學習過程與方法、情感態度、價值觀等其他方而的發展，家長也只看重的是考試成績。因此，傳統學生評價的內容範圍是比較狹窄和片而的。這就造成大部分學生“死讀書，讀死書”每天埋頭課本，只是考試的機器，一旦涉足社會則會出現種種問題。 3，在方法上，傳統評價方法單一過分重視量化評價。
由於課程目標過分關注知識的獲得，其評價方式就採用量化的簡單的試卷評價，學生一個學期的發展僅憑藉一卷定成敗 。學校要求的注重平時成績評價，也基本上變成出勤率和課堂測驗的量化結果。量化的評價是把複雜的教育現象加以僵死化、簡單化和表面化，它不僅無法從本質上保證對客觀性精確性的承諾，而且往往丟失了學生情感、態度和價值觀這些教育中最根本、最有意義的內容。
二、深化學生評價改革的建議
1，樹立人性化的評價倫理觀
教師要認真學習新課改精神，轉變教育觀念，樹立新的學生評價理念。首先，學生評價要以愛學生為出發點，為學生的一生髮展做準各學生評價不是通過排隊把學生評得灰頭土臉，而要通過評價使學生看到自己的優勢，增強而向未來的自信。其次，評價一定要把學生真止放在“人”的位置，尊重和認同學生髮展的個體差異，促使每一個學生都有進步。最後，評要堅持公平、公止性原則，評價對學習好的學生不能偏向庇護，對學習差的學生也不能漠視和譏諷，在教師的眼中，沒有優生和差生，都是有發展前途的學生。
2.強調評價促進學生髮展的功能
學生評價要承認學生之間的發展存在差異，並認識到評價的有效性在很大程度上取決於評價結果的分析與運用，給予教師充分的評價分析時間，要弄清問題的來源並有針對性地改進教學活動。將評價觸入教育的每個一個步驟和學生的發展過程，不僅在教育教學活動之後進行終結性的評價，同時在教育教學活動的每一個環節進行形成性評價，幫助學生認識自我、分析自我、成就自我，發揮學生的潛能，促使學生在原有的水平上有所提高，為學生的終身發展服務。
3.堅持評價內容的全面性
根據新課程改革的要求，課程要實現三大目標，因此評價應從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考察上來。從促進學生個體全面健康發展的視角，科學確定評價內容和評價標準，評價內容應具有全面性和真實性。評價內容應具有全面性，就是不僅要重視對學生的知識技能的評價，而且要重視學生學習過程、情感態度價值觀的評價特別要重視學生多方面的潛能尤其是創新精神和實踐能力的發展與評價，增強信息獲取能力、信息貯存能力、信息加工能力、信息輸出能力、監控能力，促使學生形成健康的情感、態度、價值觀。
4.採用多種評價方式
學生智慧型的多元化要求教師在教育教學的過程中採用多樣的、開放式的評價方法，形成多元化的考試評價運作模式。評價要用發展的、動態的眼光看待學生、評價不僅要考慮學生的過去、重視學生的現在、更要著眼於學生的未來。對評價
結果不能只用抽象的分數比高低，應當分析學生答卷的思考過程和特點，做出具有教育學意義或心理學意義的解釋，並把學生評價與改革課堂教學活動結合起來，使評價真止成為促進學生全面、和諧、持續發展的不竭動力。
5.教師的積極評價反饋
教師與學生不應只是簡單的教與學的關係，而應是複雜的合作關係。在合作中學生起主體作用，教師起輔助作用。教師要了解每個學生的不同需求，有針對性地通過一些舉措來幫助這些學生提高他們的學習效率。積極地反饋不僅使學生目標性清晰，還能提高學生學習主動性。
對學生評價的思考篇二
學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但往往有孩子氣，幼稚，不懂事，不能正確理解社會和人生問題。教師要給以啟示、指點，使他們放眼社會、懂事明理，從幼稚中醒悟，樹立自己的理想。在教育的過程中教師對學生評價尤為重要，教師要堅持正面教育，多用賞識、讚揚、激勵的語言引導他們步步向前，不斷取得進步，引導他們虛心聽取父母、教師、同學的意見，在愉悅的心情中樹立自信，認識自己，進行有利的行為，養成良好的品德，獲得長的足進步。
我們的學生需要賞識性的評價，激勵能把學生的一切潛能調動起來，從而達到充分釋放的狀態，這種狀態如果不斷保持，他將鞏固成為學生的一種本性，從而終身受益。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。讚賞是一種聰明的、積極的肯定別人的評價方式，透過恰當的讚美之詞，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。因此，在他們的優點長處上或做對的時候，適時地讚揚表揚他們，會對學生的性格形成、心理成長有好處。我班有一個男生，在國小里是一個老師見了頭疼、學生見了討厭的人，各科成績都較差。我除了一般性的教育外，在平時就留意他的長處，留意他的一些小事，我發現，他讀書時聲音響亮，有時能關心班級的一些細小事，對人有禮貌，在我找他談話時，我故意都說他的這些優點，並且在班會課上還特意表揚他：早讀課和其他課上讀書聲音響亮，這是注意力集中的表現;能為班級做事，說明有集體榮譽感;對人有禮貌，體現他有修養。 這樣對於這個學生而言，他受到了莫大的鼓舞，這些優點他都能保持，學習也很起勁，這讓認識他的老師都很詫異，不是我班的任課老師也都讚揚他。從他快樂的生活和學習中我感覺到：賞識性的評價對一個人是多么的重要!特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖和安慰!
賞識性的評價可以分為評價式的和建設性的，小學生更需要的是建設性的。在對學生進行讚美時，我認為可以採用以下方式：
(1)、選擇適當的讚美語句打動人。讚美時不要是籠統的敷衍式的語言，應該由衷的帶有強烈感情色彩，用真誠的語氣說出來。讓他感受到對他的讚美不是敷衍隨便說說而已，從此，他學習的勁頭就更足了。
(2)、引用其他任課教師、其他學生甚至是其他家長對一個人的評價，都會讓學生內心雀躍不已，更保持並發揚他的優點。例如，對某位上課容易開小差、做小動作的學生，某次告訴他，說某位老師說今天上課你特別認真，發言積極，希望下次再見到你這樣的好表現，也許那天他只是由於上課內容引起他的興趣，但教師要抓住他這個特例並通過第三者的敘述來讚美他表揚他，就會達到意想不到的效果。
(3)、意外的讚美會使學生信心倍增。意外讚美，讓學生髮現自己都沒想到或沒發現的優點或長處，尤其是內心敏感又當做錯事的學生。例如一個頑劣的兒童，經常遭到責罵，他覺得非常自卑。有一天，老師當著全班同學的面誇獎他說：“你的頑皮有獨創之處，按理說功課不可能太差。”被老師這么一夸，他對自己的頭腦竟產生了自信心，從此以後便努力學習，成績會一天比一天好。
(4)、找出學生的點滴優點，發現學生的點滴進步。每一個學生的成長都是建立在自己的強項上的，而不是弱勢上，因此，若在學生的行為中找出可讚賞的長處和優點，會對學生的能力提高和態度的改進都有很大的作用。
學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護，用賞識性的語言去評價他，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長!
對學生評價的思考篇三
一、中職學生評價的現狀
1.現象一， 筆者曾經帶了一個班，班中有個女生叫王某，她與別的女生相比.有不少“與眾不同”之處：燙著頭髮，穿著拖鞋，講話大大咧咧，還經常帶髒字，頗有男孩子氣。可以說是“大錯不犯，小錯不斷”。上課經常遲到，無故曠課。學習毫無積極性，上課時經常玩手機，看課外書.趴在桌上睡覺.輪到她打掃衛生時要么不打掃，要么敷衍了事，而且一坐進教室學習文化課就犯暈，她想學，只可惜基礎太差，課堂上什麼也聽不懂，期末考試除了體育課以外常常是什麼科目都不及格，她成了我們班的不和諧因素。然而，就是這樣一名學生，她在酒店實習了一年後自己開了一家咖啡廳，現在已經擁有100多名員工了，而且畢業20xx年後還回到母校來招員工。像這樣奇怪的現象我們還發現很多，在學校里被老師不看好的學生，畢業後卻有很多自己創業當了老闆，或者成為企業的技術能手，走上了管理崗位，這種現象令我們不得不進行反思：我們的教育怎么了，我們認為的好學生，為什麼不受用人單位的歡迎?
2.現象二，某班任課教師向班主任埋怨，你們班某某，真差，問差在哪裡?任課教師講，上課睡覺，玩手機，作業不做，還很會和別人講話，凡是和課堂無關的事情他都沾邊了，哎，真不知道這樣的學生怎么教?此時筆者反思，就是這樣的孩子在已經畢業的班級中有很多，但他們現在也都工作了，有的工作的還相當出色，甚至比那些老師眼中所謂的優秀學生優秀，那么到底是什麼出了問題呢?
3.現象三，學校每個學期都要在學生中進行“三好學生”的評選，其標準從德、智、體三個方面提出了要求，但在實際評定過程中，問及班主任是怎么評出來的，都談及是學習好成為首要條件，“德”被理解為人緣好、踏踏實實不惹事，“體”被曲解成運動技術好，身體好。最後，還是考試成績成為評價一個學生優劣的唯一依據。
以上現象折射出一個規律——所有的評價幾乎都以傳統教育的評價標準和方式進行的，因此大部分職校學生在現有的評價制度下只能得到否定的結果，因此中職學生評價亟需改革，我們不能看不到他們的努力.不能看不到他們的成長，否則.就不是公允的評價。
對於中職學校的學生評價我國尚未有一個獨立的標準。可以借鑑的有《中華人民共和國職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”由於沒有標準，我國中等職業教育的學生評價都存在這樣的現狀：
(1)從評價內容看，基層職業學校的學生評價所關注的仍然是學生的學業成績。尤其是職校的預科班更關注學生的文化課成績，對學生的評價沒有傾向技能評價。
(2)對學生的情感品質、心理發展、為人素養沒有具體的評價要素列入評價者的視野，或者並不占據重要地位。雖說有很多班級也重視了德育考核分，但最後做檔案時都被填上所有人一樣的德育考核分，沒有區別和好壞之分。
(3)從評價方式看，現行的職校學生的評價仍然關注學生當前所處的狀態.即確認學生處於哪一個檔次.並不能反映學生在原先的基礎上前進了多少。其更多使用的是指向分等分類貼標籤性質的總結性評價。而缺少著眼於學生提高的激勵性質的發展性評價，如看不到學生的點滴進步。而實際上，學生文化課進步10分那都是巨大的。可能上一節認真的課那都是不容易的，儘管仍然跟80分有一段很大的距離，但我們要相信他們。
(4)從評價主體上看仍然是單一的，問及班主任三好學生的評比結果怎么出來的，基本是根據成績班主任自己定的，沒有自評，也沒有他評，即使他評也會出現僅限於好人緣得票率高而當選。
二、利用多元智慧型理論對中職學生實施發展性的評價
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士，在《智慧型的結構》一書中提出了人類智慧型是多元的，每個人都至少擁有包括語言文字智慧型，數學邏輯智慧型等在內的七種智慧型(後又追加了兩種智慧型，共有九種智慧型)。大多數人都可以在其中發現自己的多項長處。他把智慧型界定為：在實際生活中解決所面臨實際問題的能力; 提出並解決新問題或製造新產品的能力;對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。強調智慧型的社會文化性和現實創造性，是全人類都能夠使用的學習、解決問題和進行創造的工具。根據多元智慧型理論，如果學校能夠給學生以適當的教育和引導的話，那么學生的“每一種智慧型通過恰當的教育和訓練都可以發展到更高的水平。”
1.評價內容的改變
根據加德納的智慧型理論職業學校對學生的教學評價考核時要依據職業崗位或崗位群的需要制定教學計畫，構建學生知識、技能和素質結構，以職業教育特有的人才觀、教學觀和質量觀來指導確定評價方法和內容。在評價過程中，堅持以國家職業標準為依據，以職業活動為導向，將學業評價和國家職業資格鑑定考試進行有機結合從而建立二者接軌的有效機制，進而提高學生的就業能力促進學生的全面發展。將學生評價分數至上，改為企業能力第一。在我國傳統的教育觀念中，一個人是否是“可塑之才”，往往只有一個尺度，就是文化課的考試分數。分數高就是好學生，分數低就是差學生。今天，我們的社會已經越來越多元化了，人才標準也越來越多元化了。如果仍然堅持只用考試成績這一把尺子來衡量所有的學生，學生招進來的時候告訴學生將來分配的時候是優先分配，可到了畢業分配時候班主任又急著將所謂的差生先推薦出去，就怕管理壓力，這樣對部分理論素質稍弱而動手能力較強的技能型人才的選拔則顯然是不公平的，而且也不利於人力資源的開發和利用。
2.評價形式和主體的改變
將教學的評價形式上將傳統的只有教師評價改為評價主體的多元化，評價主體除了學生自我評價，還要加上同伴的評價和老師及社會同行業的評價。因為職業教育中應該培養學生的實操能力和職業技能，而不是強調評價的總結性功能和選拔性功能，不能把考試、測驗作為學生評價的唯一形式，對分數的過分追求，忽視了對學生的全面評價，
3.德育多元化評價----運用發展性評價來評價中職學生
“多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。德育評價的“一元化”是指評價主體的單一源、評價內容的唯一性、評價方法的單一化等。“多元化”的德育評價則是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價，充分發揮德育評價的示範作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發展。多元化評價體系主要包括以下內容：①評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界;②評價 範圍。學習、生活、品德;③評價項目。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛生等。建議更多的職業學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。
目前我校已形成一套在內容上以“學業成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重於學生的技能學習和思想品德表現，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流於形式.而且帶有主觀色彩。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，
三、中職學生實施發展性評價的意義
總之，職業高中的學生並不是像很多人所說的“朽木不可雕”.學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們採用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈.用我們執著的追求感化學生年輕的心，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現出來.“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣„„(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業高中所接受的道德習慣已經影響了他們的人生。