學生按照德能勤績自我評價 篇1
道德風尚方面。主要指能否自覺地遵守學生行為準則和學校的各項規章制度，以及尊敬師長、團結同學、愛護集體、公共道德等方面的情況。
例：本人本學期，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心。尊敬師長、團結同學，對於自己的職責認真負責，擔任-x 期間嚴格執行老師要求，高質量完成自己的份內工作。
2.學習和健康方面。主要指學習目的、學習態度、學習成績，以及重視課外體育鍛鍊、身體健康、心理健康等方面的情況。
課餘時間，本人積極參加體育鍛鍊，增強身體素質，也熱愛勞動，班級值日時熱情投入。並且積極參加學校開展的各項文體活動和公益活動，豐富了課餘生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。
例：在校期間，本人一直勤奮學習，課堂專注聽課，積極回響;平時作業認真完成，及時上交、校對;同時做好課後的預習、複習工作，養成良好的學習習慣，能較為紮實的掌握基礎知識。
3.存在的主要缺點和今後的努力方向。
缺點：紀律方面、學習方面、待人處事方面、對待班集體方面等等。 打算：今後„„
最後一年高中生活，雖然累，但很有意義。
那些年前自己還是個幼嫩的人，經過學習只會討乖，希望別人的讚賞。 不過，再幼嫩也要變的堅強，心裏面成為一個強人的追求沒有改變。在那么多的日子中，不要因為走的太遠而忘記出發的初衷，“做人要忠於自己”。
學習努力，樂於助人，在意別人眼中的自己，堅持自己喜歡的一切，努力去成為一個很堅強的人。我的高三就這樣子。
我叫-x，陽光自信的我對生活充滿希望，對待同學熱情開朗，尊敬師長，團結 同學，樂於助人。在高一短短的學習生活中，我刻苦學習，積極參加學校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮鬥的精神，也參加了校文學社組織的各項活動，豐富了課餘生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。當然，我也認識到了自身的不足。在學習中不夠努力，成績沒有達到自己的理想高度。但我堅信，有志者，事竟成，只有付出努力才會取得成功。
高二是高中時期的轉折點，我很清醒的認識到了這一點。在生活中保持自己的樂觀生活態度，在學習上不斷的努力求知，虛心求學，奮力拚搏。相信自己一定能夠取得屬於自己的成功。轉眼間，已到了十八歲，當然，也到了面臨人生一大抉擇的重要時刻。 高三的挑戰，人生的第一搏，在向我招手。高三了，我似乎感覺伸出雙手就可以碰觸到我的夢想，每天無數次被灌輸高考這個概念，除了背水一戰，我別無選擇。我相信只要我堅持不懈的學習下去，不斷請教，踏實的走好每一步，一定可以達到自己的目標，實現自己的夢想。
學生按照德能勤績自我評價 篇2
人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善於與人溝通。學習刻苦認真，成績優秀，名列前茅。品學兼優，連續三年獲得學院獎學金。
曾擔任系學生會外聯部幹部、系團總支組織部副部長、班級生活委員等，在學生工作和外出拉贊助與商家聯繫的過程中，大大提高了自己的辦事和處事能力。此外，還積極參加課外文體活動，各種社會實踐活動和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力。在工作中體會辦事方式，鍛鍊口才和人際交往能力。曾連續兩年獲得學院“暑期社會實踐積極分子”，“學生會優秀幹事”等榮譽稱號。
在平時學校生活中，做過很多兼職。例如：家教、電話訪問員、酒樓服務員、派傳單、問卷調查，還到工廠打過暑期工，親身體會了各種工作的不同運作程式和處事方法，鍛鍊成了吃苦耐勞的精神，並從工作中體會到樂趣，盡心盡力。
四年的大學生涯，讓我的組織協調能力、管理能力、應變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質，讓我在競爭中擁有更大的優勢，讓我在人生事業中走得更高更遠。獲得了“優秀大學生”和“優秀畢業生”的稱號。活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應力強、上手快、勤奮好學、腳踏實地、認真負責、堅毅不拔、吃苦耐勞、勇於迎接新挑戰。
忠實誠信，講原則，說到做到，決不推卸責任;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學習，有問題不逃避，願意虛心向他人學習;自信但不自負，不以自我為中心;願意以謙虛態度讚揚接納優越者，權威者;會用100%的熱情和精力投入到工作中;平易近人。為人誠懇，性格開朗，積極進取，適應力強、勤奮好學、腳踏實地，有較強的團隊精神，工作積極進取，態度認真。
本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、並具有較強的管理策劃與組織管理協調能力。
品行端正，謙虛謹慎，吃苦耐勞，綜合素質較好，交際，溝通能力較強，擁有創新思維、有團隊精神並能承受較大的工作壓力，自學能力較強，求知慾強 .個人 簡歷 的自我評價二：本人在韓國企業負責進出口兼國內採購工作已經一年了，兢兢業業，進口過大型設備、原料和零件等等，熟練掌握制定採購
計畫，管理訂單等工作技能，每天工作朝八晚八，積累了很多工作經驗和技巧。工作積極性高，為人熱情，樂於助人，有很高的團對合作精神。
學生按照德能勤績自我評價 篇3
期望在今後的學習生活中，能端正自我的學習態度，自覺地去加強鞏固所學到的知識，認真完成作業，不懂就問，做到“溫故而知新”，“取眾人所長，補自我所短。”提高穩定自我的學習成績。
學生按照德能勤績自我評價 篇4
每一個孩子都有自己的個性，每一個學生的個性都是一片純淨的藍天。這個稚嫩的生命只有在體驗中不斷受到滋潤才能健康的成長。“順其天性而育之”，作為教師有義務更有責任為每一個生命個體搭建展示的平台，為他尋求成長的機遇，呵護他們的對美好事物的嚮往之心。
在教學過程中或開展班主任工作中，我們常常以成人的標準指責學生，以成人的語氣訓斥學生，而又常常意識不到這會給學生帶來多大的刺激或傷害，“真正的教育智慧在於教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的願望”。(蘇霍姆林斯基)所以“保護學生幼小心靈要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼”。以鼓勵賞識的積極評價，更能激發學生的學習願望，挖掘他們學習的積極性。
一.評價性語言在教學中的地位
新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位，僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這是不可取的，至於他們性格上是否有愛心，是否有責任感，是否合群樂觀，則顯得微不足道。語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注不同個體的學生會給教師的生命增添不同的色彩，教師要做的就是讓每一個學生感受到他在你的心目中是重要的。讓學生在我是“重要的”信念中積累調整自己的學習行為和心理狀態，充分激發學生的主動意識和進取精神。學生是渴望進步的，需要幫助的，教師的積極性評價語言，能呵護孩子們的幼小的心靈，如春風雨露滋潤他們的心田，從而幫助學生改掉那些不利於自己發展的性格，塑造優良、積極的個性，幫助他們走向成功的彼岸。
二.評價性語言在教學中的作用
正確、科學的語文評價方法，不僅可以全面考察學生的學習態度、學習目標達到的程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師在教學中採用的有力手段。學生也是一個人，也是一個勞動者。而一個人，只有在他能在勞動成果中看到自己所付出的精力時，他才能順利地完成任何一項長時期的勞動。因此，教師的賞識，鼓勵，保護並發展了學生的自尊感，表揚鼓勵是最好的陽光雨露。在語文學習過程中，有時老師一次表揚肯定，一個讚許的目光和神情，都比他考試得高分的心理效果還好，每天有了“好心情”，長此以往抓積極越抓越積極，每一個學生都能得到成功的體驗和喜悅，都能生活在語文教育燦爛的笑容里，都會賞識自己了，老師還想學生不好好學嗎?所以，我們提倡的正確的、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。
三.評價性語言的方法
我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“讚美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。所以我們需要多視角的去正確看待孩子，讓我們與孩子能時時進行心靈溝通，讀懂孩子心靈的密碼：當學生講錯的時候，輕輕地一個微笑，他知道沒關係;當學生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關注;當他不認同老師的觀點時，一個微笑翹起大拇指，他體悟到不會受到批評;當他吞吞吐吐的說話時，你要鼓勵孩子說出真實的想法，並加以說明;當他因煩躁而不守紀律時，教師應該理解他此刻的心情，並給予及時安慰;當學生過於興奮時，教師應予以欣賞，而不是“不許”;當學生暫時表現的無知，教師不是過多的責備，而是希望他下次如何;當他對教材有異議，沒有人指責;當他學習遇到困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功，會得到誠摯的祝福;當他發言精彩時，會得到大家的喝彩。所以作為教師評價的方法多種多樣。
1.巧妙維護學生的自尊
教師作為學生成長道路的合作者、指導者、激勵者，就應該真誠地去發現、欣賞、激勵孩子的每一點進步，真心地在學生遇到困難，給學生一些具體的建議和幫助。利用一些活動，並不時傳遞你的期望及關心。如學生站起來答錯時，我們不能只關注知識的對與錯，首先應想到孩子為什麼答錯，然後設法引導孩子的思維，引領不同個性的孩子從失敗走向成功。要敢於承認孩子想法中的“亮點”，對學生在學習中的“失誤”不要及時“定性”。要抓住有利時機予以指導、啟發、培養解決問題的能力，從而鍛鍊了認知和思維。所以保護好學生的好奇心、好動心、上進心，會起到化解窘境的作用。
2.個性化的評價
評價語言要個性化適中，不能串起一節課的評價語言都是“好”這個單調的詞。當孩子很出色時，我們的教師怎樣個性化的評價：“你真是個嚴謹的孩子”，“你是真是個寬容的孩子”，“你與別人合作肯定愉快”等;當學生表現出不足時，教師先要施以針對性的幫助，然後再用一種激勵的語言予以肯定，使學生自覺地發現;當他們表現不夠好時，教師沒有任何傷害他們自尊心的語言和表情，也沒有嫌棄他們的臉色，甚至沒有讓人聽了感到委屈的語調。讓學生在人性的關懷中得到心靈的慰藉，讓每一位學生感受學習的快樂。這樣喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，能使天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。這難道不是積極評價性語言的詮釋嗎?
3.形成過程性評價
作為教師要相信所有的學生都能夠學好，只要考慮學生的個別差異，因材施教，就可以使每一個學生得到最大限度地發展。在語文教學中，尤其不能用成績代表孩子的全面發展，要重視學生語文全面素質的提高。如：是否積極參與語文學習，是否有好的學習方法;是否掌握了基礎知識，是否善於口語交際，能否有條理表達自己的思考過程;是否有廣泛的閱讀興趣，是否重視寫作能力的提高。所以在評價中我們應注意形成過程性評價。多方面結合評價學生。在聽說讀寫各種活動中觀察學生的表現，及時用鼓勵、表揚等積極的評價語，並適當記錄，作為終結性評價的依據;其次還要關注學生的自我反思、同學互評、家長評價等方面的信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。所以評價性語言要用正確、科學的評價方法，將眾多評價方法有所取捨的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，品嘗到甘甜的學習成果，從而激發更持久的學習動力。
每個學生都是獨特的，不可重複的，無法替代的個體，這種差異和獨特是每個人最寶貴的精神財富。我們要有足夠的耐心去傾聽學生的聲音，善於捕捉學生奇妙的想法，去發現學生思維中的亮點，正確地評價學生的想法，成就學生“天生我材必有用”的信念。讓語文學習成為集知識、智慧和人格道德、終身學習於一體的綜合性學習，讓我們的視野中沒有教學的盲區，讓我們的教師生涯添上亮麗的風采，讓積極性評價語言助推孩子們走向成功。
學生按照德能勤績自我評價 篇5
王華奇媽媽：奇奇，好女兒，半年的學校生活，爸爸媽媽發現你進步了很多，無論是學習上，還是生活上，甚至於文明禮貌上，都長大了，進步上很多，我們感到十分欣慰，感謝老師們的辛勤培養，感謝學校的熱情教育，我們做家長的一定會盡力配合學校和老師做好教育孩子的工作，再次感謝!