教師的調查報告 篇1
目前，我校教師工資待遇不高，工作條件相對較差，工資福利與縣城學校差距進一步拉大，住房緊張，條件較差，骨幹教師流失嚴重，每年都有大量優秀的教學骨幹被縣城私立學校招聘，新補充的教師大多是新參加工作的見習教師。學校教師平均年齡為28歲左右，這是學校師資的優勢所在，但同時也給學校的師訓工作帶來很大負擔。
為使青年教師儘快成長，提高學校教育教學的綜合實力，學校非常重視教師的思想和業務素質的提高。一方面，持之以恆地開展師德師風教育活動，經常利用教工例會、年級組會、教研活動等機會，對教師進行師德教育；學校還成立了師德師風教育領導小組，經常開會研究布署有關工作。
另一方面，學校每學年都要開展校本培訓，開展教學骨幹和新教師的結對子活動，將新教師的培養在教導處的領導下責任到人，極大地促進了新教師的快速成長；學校還大力鼓勵青年教師及時進修，提高學歷，更好地勝任本職工作，但由於教師工資不高，學校經費較緊張，也有少數教師對提高學歷重視不足，熱情不高。
義務教育經費保障機制實施後，由於措施得力，社會、學校都很好地從中受益，學校的辦學困難有了一定程度的緩解，但由於有些問題（如學生飲用水），收費沒有依據，學校無力解決，因而辦學條件未有徹底的解決；同時，教師工資、福利待遇的提高相對滯後，與目前國家經濟發展的速度不相稱。
地方財政對提高教師地方補助標準心有餘力不足，導致少數教師心理壓力增大，個別對工作缺乏應有的熱情，甚至對工作不安心。為此，建議上級部門進一步關注教師的心理，指導學校加強對教師的.心理輔導和矯正，使廣大教師的思想真正統一到辦人民滿意教育的宗旨上來，為早日實現經濟、社會、人文的跨越式追趕型發展而努力奮鬥。
教師的調查報告 篇2
1、前言
如今，人們生活在一個資訊發達、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質的要求越來越高。再加上我國的獨生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現為精挑細選幼稚園，幫助孩子走好人生的第一步。幼稚園教師所面臨的壓力和挑戰也因此而增加，她們能否接受挑戰、戰勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會影響幼兒的發展和成長。因此，了解幼兒教師對不同挫折事件的挫折感受和應對情況，提高其耐挫力，培養其合理應對方式，就成為我們值得研究的課題。為此，我們對300名在職幼稚園教師作了問卷調查，了解教師受挫折的程度及其原因，藉以找出規律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。
2、研究方法
2.1研究的對象
整個廣州市省級園和未達標園的比例很少，而市級園占的比例最大，我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達標園33人，共315名教師進行了問卷調查，收回有效問卷300份，回收率95.2%。
2.2研究的方法和過程
本研究以問卷調查為主要方法、輔以訪談法收集資料，數據採用spss統計軟體包進行統計處理，主要的統計手段有描述統計、互動分析、c2檢驗和單因素方差分析。
2.3研究的工具
研究工具為自編問卷，問卷包括四個方面的內容：(1)教師的挫折感受，10個項目；(2)教師的積極心態，10個項目；(3)挫折產生的主要原因；(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學習四個方面的情況，2個項目。
3、結果與分析
3.1幼稚園教師構成分析
從教師結構基本情況一覽表（略）可以得知，幼稚園教師隊伍具有年青化、高學歷化的特點，幼稚園教師的氣質多為膽汁質和多血質外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。接受調查的幼兒教師都具有中專以上學歷，其中大專學歷占43.0%，本科以上的學歷有3.3%。這說明幼稚園教師的文化水平有明顯提高的趨勢，也體現了大教育觀和繼續教育所發揮的作用。
3.2幼稚園教師挫折感受大小程度及其差異分析
97%的幼稚園教師曾經感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。曾經感受過非常大的、較大的、大的程度挫折的教師有48.7%，幾乎占了一半人。這說明教師的挫折感受程度普遍較高，應當引起社會、幼稚園管理者、教師本人的高度關注和重視。因為較深的挫折體驗，會帶來消極的情緒反應。如忿怒、焦慮等。當然適度的焦慮可以增進工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。此外，人們應對挫折的行為方式也可能是不適當的，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反應、用非現實的幻想方式應付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對個體的內心容易產生嚴重傷害，久而久之形成不正常的心理適應。
將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度進行互動分析，並對互動分析的結果進行卡方檢驗，結果表明差異都不顯著，但從互動分析的結果可得到如下趨勢：教師的年齡越小，挫折感受相對越大，隨著年齡的增長挫折感受的程度有遞減的趨勢；普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、民眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。
3.3幼稚園教師十年來所受挫折量的變化及其差異分析
教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計占了70%，反映了近十年來幼稚園教師所受挫折處於增長趨勢。這可能與社會競爭越來越激烈、幼稚園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現實有關。
與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說，有更多的年輕教師(18~30歲)認為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨於相同；與黨員和民眾相比，更多的團員教師認為自己所受的挫折多了(53.8%);單位級別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級園教師比例為49%)。
幼稚園教師挫折產生的主要原因在教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產生的主要原因是內在因素和社會環境因素。有43.3%的教師認為主要是個人內在因素造成挫折，即由於自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達到目標。這體現了教師的思想境界，當遇到挫折的時候，能從自身找差距、找原因。另有32.7%的教師認為主要是社會環境因素導致挫折的發生，即由於社會或文化環境中的某些風俗習慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關係等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所願而造成挫折。對個別教師的訪談表明，內在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標，由於自身能力的問題而不能達到造成了挫折；社會環境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。來自於健康、工作、生活和學習四個方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學習、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學習。可見，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。
根據卡方檢驗，幼稚園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多於31~40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多於大專學歷的教師。
被調查的幼稚園教師中，有96.7%的人積極心態得分在25-39分之間，屬於中等水平。進一步的單因素方差分析發現，教師積極心態得分在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。這說明教師的積極心態普遍較好，這可能與教師職業的特徵有關，即工作壓力雖然大，但相對比較穩定，下崗和失業的機率較低。
但還可以看出，教師積極心態的高低與教師類別仍然有一定的關係：職務高的教師比職務低的教師積極心態要高一點；單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態要高一些；中共黨員教師的積極心態要比其他人高，這體現了中共黨員的先進性；但團員的積極水平低於民眾，提醒管理者要重視發揮團組織的作用，調動團員的積極性，提高年輕團員積極心態水平和追求理想的願望。
4、結論與建議措施
4.1、結論
由以上統計分析，得出如下結論：
4.1.1幼稚園教師的挫折感受普遍較高，普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、民眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。
4.1.2幼稚園教師挫折產生的主要原因是個體內在因素和社會環境因素，與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異；
4.1.3工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。調查結果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多於31~40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多於大專學歷的教師。
4.14幼稚園教師的積極心態整體上處於中等水平，並且不存在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度的差異。
4.2、建議和措施
4.2.1建議
幼稚園教師挫折心理調查結果表明：首先要關注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學習中容易受到挫折，受到挫折後，應讓他們吸取錯誤和挫折的教訓，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養良好的意志品質，有效地進行自我調節，堅定信心，克服障礙，沿著既定的目標前進。其次：工作方面的挫折成為幼稚園教師最多和最大的，所以要加以關注，尤其是幼稚園的管理者，要為教師創造良好的心理環境，同時教師應該掌握調適和緩解壓力的有效方法。其三：幼稚園教師的積極心態處於中等水平，要提高教師的積極心態水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認識和“積極”的心態，不斷提高幼稚園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。現提出以下幾點具體的措施：
合理應對挫折的措施：1、正確認識“挫折”，是抗挫折的基礎2、掌握“調適方法”，是抗挫折有效的途徑。3、懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關鍵4、樹立積極的“心態”，是抗挫折的動力。5、做好防範挫折的措施，是抗挫折的橋樑。
通過調查發現，園長比老師所受的挫折相對少，即職務高所受的挫折向職務低呈遞減的趨勢。而且幼稚園年輕教師在健康、工作、生活、學習這四者當中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對年輕教師做好以下防範的措施：
1)防範挫折——在管理上防止不當、不公平、不適當，在管理上下功夫，為教師創造良好的心理環境和物質環境。
2)對受挫折的教師採取寬容態度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現的問題，而且要有所準備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關心；
3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認知成分方面，既對現實有正確的認識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面，注意培養樂觀主義的態度；其三在意志成分方面，要加強自覺性、堅韌性、堅定性、頑強性、自製性等良好意志品質的培養。這些都是提高教師承受挫折和戰勝挫折的有效方法。
4)改變引起挫折的環境——當教師在某一種環境中受非常大的挫折時，可以考慮適當調換環境，消除並放下包袱。
失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恆的狀況，不是致命的錯誤，是一種強有力的成長。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經營自己的生命，面對自己生命中的難題，才能創造成功、創造佳績。讓我們敢於面對挫折、敢於正視困難，勇於挑戰自己、戰勝困難，成為生活中的強者吧
教師的調查報告 篇3
在黨的__大報告中，提出了優先發展教育，建立人力資源強國。可見，國家對教育事業十分重視。古人云：師者，傳道授業解惑也。英國哲學家弗蘭西斯培根談到教師時說：教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。這些都說明了教師在教育事業中起著舉足輕重的作用。
改革開放以來，農村教育獲得了巨大發展，但農村教育依然存在諸多問題，西部農村教育更是如此。那么教師的哪些方面又會制約著西部農村教育事業的發展?為尋求解決農村教育問題的方法和途徑，為促進農村教育的發展做出力所能及的貢獻，南京曉莊學院志翔西部支教調研團一行14人來到寧夏原州區西關明德國小進行為期二十幾天的支教調研活動。
在此次支教調研活動中，我們共發放給該校教師40份《西部地區教育現狀問卷調查(教師卷)》，共回收38份，其中漢族教師占86.84%，回族教師占13.16%。通過調查數據統計和整理，我們發現了以下問題：
在38份問卷調查中，無30歲以下的教師;3040歲的教師占36.84%，超過40歲的教師占63.16%。這些數據中反映出該校教師存在老齡化的現象，並且出現年齡斷層。針對農村教師隊伍老齡化現象嚴重，這需要建立職稱評聘機制，平衡學校師資結構比例，以吸引更多的青年教師。出現上述現象的原因可能為以下幾點：
1.青年教師認為西部農村教師的薪金過低以及津貼福利較少，不足以滿足自己的物質需求。
2.青年教師有著自己年少時的夢想，想趁年輕時奮鬥一下，實現自己更遠大的目標;而年長的教師相對來說則追求平穩平淡的生活。
3. 由於學校的教育硬體設備較差，管理體制不健全，生源不穩定，地理環境偏遠，教學理念不先進，信息相對較閉塞，同時這裡的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，也很少接觸到外面的新知識和教學技能，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高，所以青年教師認為在西部農村沒有發展前景。
4. 由於在西部農村大部分家長文化程度有限，對教育的重視程度不夠，學生平時的學習也僅限於學校課堂，放學後回家無人進行督促、輔導，並且社會高度關注西部的教育事業，所以大部分青年教師認為在西部農村教學就會承擔較多社會責任。
5. 我國實行的是八小時工作制，但廣大教師的工作時間遠遠超過八個小時，工作時間過長，管理壓力過大，責任重大，已經超出了教師的承受能力。
6. 年齡較大的教師由於家庭負擔、身體狀況等原因，則留在本地學校教學。
7. 男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。
由表可以看出教師數量嚴重緊缺，連校長都要代課。在此次調查中，38人中有語文教師15名，數學教師14名，英語教師人數為0.並且教師的學歷普遍偏低，大專及其以下學歷的教師占64.44%，本科學歷的教師占35.66%，本科以上學歷的教師人數為0，據該校校長說，本科及其以上學歷的教師幾乎全部是函授的。且88.37%的教師以前學的是師範類的，同時女教師人數大約是男教師人數4.5倍。
通過訪談還了解到，有些教師提出，全社會對教師的身體健康狀況缺乏必要的關注，廣大老師長期為職業病所困擾，處於一種亞健康狀態，雖然教師的職業病表面看來微不足道，並不像其他重大安全領域那樣，一旦發生事故就會引起全社會的強烈關注，但正是它這種隱蔽性和長期性，會對教師的身心狀況和生活質量造成不可低估的影響，因此更應值得人們關注。而西部農村教師因為當地經濟狀況和自身經濟、工作壓力等原因，其身體健康情況也遠遠不及城市教師。
總之，從整體上來講，西部教師的福利待遇有待進一步提高，目前可以說與公務員有較大差距。
通過與該校學生談心以及問卷調查，我們了解到83.69%的學生對現在的教育很滿意，這不僅說明學生們對學校及教師的肯定，還說明學生們了解的知識面過於狹隘，未能接觸到先進教育，不知道大城市中的孩子的學習環境是多么的優越，與城市中的孩子存在較大的差距。從側面也反映出該校教學水平較低，教師的教學方法存在一定的弊端。
對於西部地區教師教育存在的問題，我們提出如下建議：
第一、政府加大對義務教育投入的力度。依法增加教育投入，完善以政府投入為主、多渠道籌措教育經費的教育投入保證制度是義務教育均衡發展的重要基礎，尤其是加大政府投入的力度。此外，《-西部地區教育事業發展規劃》中提到，繼續實施大學生志願服務西部計畫，設立教師崗位專項資金吸引優秀教師到西部地區工作，並且設立獎教金獎勵在貧困地區長期任教的優秀教師等舉措，吸引更多的教師來到西部，從教育投入方面進一步解決貧困落後地區師資匱乏的局面。
第二、扶持薄弱學校發展。所謂薄弱學校是重點學校制度的結果，相對重點學校而言，薄弱學校的人力、物力、財力等方面的基礎比較薄弱，導致教師工作的硬體環境較差、福利待遇較差、職稱晉升指標較少，由此可見，扶持薄弱學校的發展將有利於穩定教師隊伍，從而更多的教師才會義無反顧的來到西部。
第三、推動教師隊伍的合理流動。針對我國城市、農村地區師資不均衡的情況，我國也可以適度採用教師定期流動的制度，尤其是針對應屆畢業生。應屆畢業生一般不願到偏遠、貧困地區工作，採用定期流動的制度，一方面可以鼓勵畢業生到偏遠、貧困地區，另一方面可以保證當地的教師質量與教育水平。
第四、為西部教師提供外出深造或進行教學交流的機會，並多接觸外面的新知識和教學技能，增加其知識儲備且新化內容，使教學質量能夠有較大幅度的提高。
第五、加強教師與管理隊伍建設，提高教育質量與辦學效益，拓寬教師來源渠道，進一步加強教師繼續教育制度，教師待遇進一步提高，保險項目趨向齊全。
第六、深化教育改革，加強制度創新;調整結構，最佳化教育資源;進一步深化人事制度改革，提高教師和管理隊伍素質;調整結構，最佳化資源配置，促進各級各類教育持續、健康、協調發展;加大對西部地區教育的支持力度。
第七、作為在校大學生，我們應該注重加強自身的思想道德修養的及科學文化素質的培養。真誠待人，吃苦耐勞，不畏艱辛，勤勞奮進，增加自我的知識儲備，學會將所學的知識活學活用，是發揮自我價值的奠基石。
第八、改變農村目前教育現狀，不是單通過國家幫助就可以實
現的，也不是一個兩個人的力量可以做到的，它需要全社會支持和努力，需要更多的人投身到教育事業中來，更多的人來關心和支持教育事業，尤其是西部貧困地區的教育。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟發展和經濟全球化進程不斷加快，綜合國力競爭日趨激烈,一個地區乃至一個國家的發展與振興，越來越依賴於足夠數量的高素質勞動者、技能型人才和創新人才，依賴於教育的發展水平。因此，作為21世紀當代大學生，國家明日之星的我們，應多關注西部發展，關注西部教育，推動政府政策的實施，同時也要具有陶行知說的捧著一顆心來，不帶半根草去的精神，做一個大寫的人，讓西部的孩子笑得更加燦爛，和我們在同一片藍天下幸福成長。
教師的調查報告 篇4
調查時間：XX年5月
調查地點：朝陽區
調查內容：關於教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開的中國小教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，國小教師心理健康水平最令人擔憂。
此項數據來自朝陽區教委日前對該區30所中國小、幼稚園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度症狀，12.45%的為中度症狀，2.71%的為重度症狀。
調查顯示，在幼稚園、國小、國中、高中教師中，國小教師抑鬱、焦慮、強迫症狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為國小教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由於工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低於中學教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽區教委全國率先成立了“教師心理諮詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區計畫把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平台，諮詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。
教師的調查報告 篇5
摘要：通過對幼兒教師職場狀態的調查，了解幼兒教師的職業狀態，引起人們對幼兒教師職業的關注，提高幼兒教師的地位和待遇，並提高幼兒教師綜合素質和整體素質。
關鍵字：幼兒教師 職場狀態 專業性
教師的職場狀態，主要指幼兒教師在幼稚園工作期間的教育、教學、教研、學習、培訓及家園聯繫的狀貌特徵以及表現出來的情態。20xx年12月，我們對四平市6個縣區11所幼稚園，包括公辦園、民辦園、處於改制中（由企業幼稚園改制為公辦幼稚園）幼稚園的師資狀況、職業道德、教育教學、培訓進修、家園聯繫等五個方面進行了調查。我們採取調查問卷和訪談的方式，共發放問卷140份，收回問卷110份。有效問卷106份，有效率占75。7%。
一、調查結果與分析
（一）師資狀況
調查顯示：在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專以上學歷的181人（幼師專業53人），高中學歷的51人，國中學歷的8人，大專以上學歷181人〔其中幼師專業53人）；教齡在五年以下的29人，6—15年的74人，16—20年的50人，20年以上的77人；小教高級職稱的教師108人，小教一級的教師92人，小教二級的教師3人；省級骨幹教師12人，市級骨幹教師25人，縣、區級骨幹教師20人，園級骨幹教師17人。由此可見：
（1）持證上崗的教師占在編教師的72。7%；
（2）教師的學歷基本達標，但是教師隊伍專業化水平不高，非師範類的教師尚占有一定比例；
（3）教師以中青年骨幹居多。
（二）結果與分析
本次調查共設計了20道題，這些題目是對教師職場狀態的定量和定性分析。
1對幼兒教育工作的滿意程度
（1）熱愛幼教事業、願意終身從事幼兒教育，是絕大多數幼兒教師從業的堅定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，並且對工作本身充滿樂趣和信心，這表明幼兒教師對事業的忠誠和對孩子的熱愛。“幼教工作是一項比媽媽疼愛孩子更細心、更耐心的工作，是充滿愛的事業。”這是幼兒教師們對幼兒教育最基本的看法。有了對幼兒教育事業這樣崇高的認識以及整個社會教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業道德，可敬的奉獻精神。
（2）認為工作很辛苦，精神壓力大。其中24。5%的教師感覺異常累。導致這種現象的原因，我們認為主要是這樣幾個因素：一是很多教師工作時間長，每天工作8到10小時；二是工作量大；三是25歲至39歲之間的教師多數都是各個幼稚園的“頂樑柱”，他們經常上各種形式的公開課，工作任務比較多；四是幼兒教師的地位尚有待進一步提高。雖然幼兒教師對自己從事的事業熱愛有加，但幼兒教師是教師中弱群體這一事實，一時還難以改變。他們沒有自己專門的職稱系列，走的是小教系列，這不免使人感覺有些不專業；而且幼兒教師工作勞累、工資低。這很容易導致一些人對幼兒教師職業另眼相看，認為幼兒教師是一個非常容易從事的職業。
從上述分析看，幼兒教師對幼教職業是滿意的，但是希望幼兒教師的地位能進一步得到提高。
2對教材把握程度
我們以省編幼兒教材為藍本，在小班、中班、大班和學前班的教材里各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內容即可。這對任何一位任課老師來說，都不應該是困難的事情。我們的目的在於通過此題，調查教師對教材把握的情況。從調查的情況看，能完整表述的教師占22%，能簡單表述的教師占19%，只能表述綱目的教師占22%，完全表述錯誤的教師占32%，沒有答題的教師占5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者並不多，後兩項的人數超過了前兩項的人數。如果說初步表述課文還可以完成教學，那么表中的後兩項就很難勝任教學，而有誤人子弟之嫌了。
對教材生疏的原因，我們分析主要是因為：
（1）有的幼稚園並沒有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進去的莫過於教學內容與方法的改革。課改使用的統編教材，具有較強的時代性、綜合性、實踐性、針性、開放性和趣味性，科學地融進了幼兒成長過程中應該學習的內容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問題。比如教材中需要的教具，有的沒有及時配套。幼兒課程很多是通過遊戲的方式來完成的，寓教於樂，玩中學，樂中學，沒有教具萬萬不能的。為了提高幼兒的學習興趣，教師只好根據提示，自製教具。條件好的幼稚園，尋求使用其它更方便的配套教材，統編教材不能不用，配套教材又捨不得放手；而條件不好的幼稚園，只好盡力而為，使用統編教材，又不能完全體現其新理念。這給教師的教學帶來了一定的難度。
（2）個別幼稚園採用了國小一年級教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長的要求，把國小課程搬進了幼稚園，至使省統編教材無法使用。調查中，有45%的教師認為幼兒教育國小化問題，是當前幼兒教育的主要問題。
3家園聯繫談論的話題
調查結果依次是：學習一日常表現一能力表現一思想品德一興趣愛好一心理健康一家園差異一衛生條件。從調查結果排序，我們可以看出，孩子的學習是家長普遍非常關心的事情；其次才是孩子在幼稚園一天的表現；能力的培養又次之；品德排在第四位；興趣愛好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了；衛生已經很少有人問津。為什麼會出現如此大的差距？因為在孩子如何學習這個間題上，教師與家長在觀念上存在著一定的分歧：
（1）關於學習。在學習問題上，家長最關心的還是孩子每日在幼稚園中學到什麼知識。教師則認為，知識確實是孩子在成長過程中需要學習的重要內容，但是家長過於注重幼兒學前教育中拼音和計算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛好等，對孩子的成長實際是不利的。兒童幼年期在發展過程中，具有不同的敏感期，每一個敏感期都是接受某種教育和知識學習的最佳時期，教育必須適應這種發展過程中的動態性、節律性和階段性特徵違背規律，該學不學或者堰苗助長都是不可取的。
（2）關於教學。很多家長會用自己的觀念去影響甚至干擾教師。如果教師沒有按照家長的意圖施教，家長就不能理解，對教師失去信任，甚至提出轉園。令人驚嘆的是，教師已經意識到家長的一些要求是違背教育科學規律的，也認識到幼兒教育國小化會給孩子的成長帶來不利因素、“幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長，甚至很少同家長談到幼兒教育國小化的危害性。幼稚園面臨著激烈的競爭，並不想因此失去生源，尤其是民辦幼稚園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點，但有時還是不能說“不！”於是，有的教師感嘆“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難！”因為做一名合格的幼兒教師，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環境的配合。
家園異步，容易導致教師對工作產生厭倦感。調查顯示，有兩種情況是教師對幼教工作厭倦的主要因素：一是家長不配合，二是與自己理想相悖。其中前者占整個有效問卷的73%。
4，學習培訓
調查結果顯示，有47%的教師有機會參加學習，而且幼稚園給予的學習條件還是比較優越的。幼稚園不僅能安排時間讓將近一半的教師外出學習，而且一部分教師的學習費用還能報銷，這一點甚至超乎了我們的想像。除此之外，教師們能經常自學，調查統計，幼兒教師常看的雜誌有《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》、《親職教育》，還有《幼兒簡筆石酷、《幼兒主題活動課程》、心營養科蘭黔、份兒成長故事》，個別教師讀過檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書籍。儘管如此，這並不能表示培訓和學習的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結果並不樂觀。為什麼這樣的學習仍不能使教師對教材的把握達到令人滿意的程度？除了前面的分析之外，至少還應該有以下幾個因素：
（1）學習的內容與教師的教育教學之間存在著一定的距離。就是說所學知識不能完全滿足教師的需求，與工作的關聯不夠緊密或者幫助不大。
（2）教師參加學習的過程是一個應付的過程。教師沒有認真學習，沒有真正把應該掌握的新知識、新理論、新方法等學到手，敷衍了事，或者半途而廢。
二、幾點建議
1依法治教，科學管理。認真執行國務院辦公廳佚於幼兒教育改革與發展指導意見的通鋤，依據傲師資格條鋤的有關規定，嚴格實行幼兒教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。認真執行《中華人民共和國教師淤，幼兒教師享受與中國小教師同等的地位和待遇。儘快完善相關政策，加大幼兒教育的投人，在業務上加強對幼兒教育的管理和支持，為幼兒教師的工作、進修創造更好的條件。要使幼兒教師職業在法律上得到保護，在精神上得到鼓勵，在待遇上得到實惠，得到全社會的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼稚園（fir）要加強師資隊伍建設，積極培養本園的骨幹教師，使那些經驗豐富、業務精湛的教師成為本園（所）的學科帶頭人，以促進幼稚園（flr）的健康發展。
2深化教改，明確目標。深化幼兒教育改革，使幼兒學習與發展的目標更加明確。目前，我國正在通過與聯合國兒童基金會的合作，共同制定一個中國仁歲一6歲兒童早期學習與發展的指南，將作為幼稚園課程教學的基礎。參照這個標準，將會明確3歲一6歲的兒童“應該知道什麼、應該能做什麼、應該能做到什麼”，這對於提高教師的專業素質，幫助家庭、社會理解關於兒童發展應實現的目標起到積極的作用。加大統編教材力度，儘快配套完，貼近本地實際，方便教師使用。
3加強培訓，科學引領。要為幼兒教師的學習、進修創造條件，有計畫地組織幼兒教師外出學習、進修，創造合作、交流的平台。可以組織專家講學，也可以通過遠程教育來開闊教師眼界。培訓幼兒教師要有系列科學的教程，應該結合教育實際，採取靈活多樣的方法。要形成常態，制定科學的考評機制，不要把學習培訓看成是一時的活動，而要作為幼兒教師的終身學習。
4不斷學習，貴在堅持。幼兒教師要加強學習，不斷提高自身素質。尤其是沒有經過專業學習或者中途轉行的教師，更應該重視學習。現在，我國幼兒師範教育已經很完備，其開設的課程除了基礎課程外，還有幼兒活動、幼兒衛生、兒歌、兒童文學、手工等等。音樂、美術課程，細化得更是照顧到幼兒的學習能力，完全能夠滿足從業的需要。既然決定從事這一職業，就應該及時充電。此外，還要深人學習（綱要），深人領會和進一步解讀（綱要）中提出的教育目標、教育要求和指導要點。加強教學研究，知其然更要知其所以然。平時還應該多讀一些國內外著名幼兒教育專家的論著，這對提升幼兒教師的理論水平大有裨益。幼兒教育看似簡單，其實是一門很深的學問，做得好不容易。
5科學普及，提高素質。要積極開展幼兒教育科學化的普及活動。科普的對象應該是面對幼兒家長，包括孩子的父母、祖父母及其他監護人。我們承認，隨著教育的普及，人們對知識重要性認識的普通提高，許多孩子的家長本身就是具有很高學歷和文化水準的知識分子，他們對某一方面的專業知識甚至具有很深的造詣，但是也不能否認，在幼兒教育科學化方面未必就能達到理想的水平。望子成龍、望女成鳳的心情可以理解，但僅僅有美好的願望遠遠不夠，還要有科學的精神和方法。而那些祖祖輩輩生活在鄉鎮和農村的家長，就更需要這方面的知識。
教師的調查報告 篇6
教學反思是一種良好的教學習慣。一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備反思的意識，不斷給自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己與時俱進。因此我對部分教師的教學反思行為進行了一次問卷調查。
一、數據統計
12月1日，我對高陵區張卜中學58名老師分別進行了問卷調查。本次調查設計選擇題12題，參加調查人數58人，收回問卷58份.
二、分析報告
本次調查問卷的12道選擇題，按內容大致可分為如下三個方面：
①對教學後的反思。（1、2、5）
②對幾種常見教學反思看法的感想。（3、4、8、9、11）
③對自己教學方法的思考。（6、7、10、12）
第1、2、5題屬於第一方面內容的調查。它反映了老師們對教學後的反思。教然後而知不足，教學後的反思會發現許多不盡人意的地方。在調查問卷中，58名老師對這3個問題的選擇大致相似，其中對b回答“常常”選擇的共有30人，占51.7%。選擇a回答“總是、都”的有11人，占18.9%。這說明在老師中具有相當大部分老師懷著對教學反思有一定的認識，但是還不是很深入。每節課後，大部分老師對為什麼課堂氣氛不好？學生對其課為何興趣不大？為什麼其任教的班級成績不理想？什麼樣的教案才是好教案？什麼樣的作業才算是好作業？什麼樣的試卷才是好試卷？等等問題，沒能較好地上升到教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素這一高度認識，被調查的教師在工作中是有教學反思的，但並不是天天有，堂堂有，而是時有時無，沒有堅持這樣做下去。
在第二方面內容的調查中，其中，58名老師選擇回答a‘非常正確’的人占45.3%。可以看出，很多老師對反思在教學重的重要作用較認可，只是諸多原因沒能“總是”堅持去做，而在被調查的58名老師中，相當一部分較教師認為關於“教學反思行為”的看法，持“基本正確”看法，他們也許認為在諸多教學行為方式中，反思行為不過是一種嘗試而已，不能說是實施教學課程新理念的唯一方式。對於如何使教學高質高效地進行，課堂教學如何達到一個滿意效果？他們只是基本上認同教學反思這一模式。
第三方面，對於自己教學方法的反思，在6、7、10、12四個選題的中，調查結果與第一方面內容問卷結果基本相似，58名參加調查的老師選b占49.6%。大部分老師，有的時候只是單純的反思教學任務是否完成而沒有考慮到更多的方面，諸如對於課堂活動的展開、對於課堂中教師角色的把握方面、對課堂環境的營造以及對教育技術的運用等等方面都存在不足，沒能深入思考自己的教學方法和教學質量。
三、小結
通過調查問卷，大部分老師都很認同教學反思是一種有益的思維活動。一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，並且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以後的教學行為更加完美。但同時也存在諸多不足，大部分老師雖然有這種認識，但並不是天天有，堂堂有，而是時有時無，往往不容易做到堅持。因此，要想更好地進行教學反思行為，首先要在思想上，進一步提高大家的認識。其次要貴在堅持。不僅在教學前、教學中、教學後等幾個關鍵環節進行教學反思，還要認真做好課後思、周后思、單元思、月後思、期中思和期末思，不斷用新課程的理念審視自己的教學行為，真正做到傳道、授業、解惑。