課題結題報告 篇1
一、課題提出的背景及意義
作文教學作為語文教學的半壁江山，提高作文教學的有效性對提高作文教學質量有非常重要的意義。《語文課程標準》要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而，在長期的調研和實踐過程中，筆者發現作文教學的“低效”甚至“無效”是擺在國中語文教師面前的一大難題。儘管每周都有作文練習，每篇作文教師都是按照“命題—指導—批改—講評”的模式辛苦地進行教學，但是作文教學的收效卻微乎其微：學生的作文內容仍然單薄，缺乏真情實感，文中充斥著“假話、大話、空話”；學生對習作缺少積極性和主動性，他們把作文當作一種任務，甚至是一種負擔，一提到作文，學生就感到頭疼；老師們在進行作文教學時，也感到束手無策，指導乏術。久而久之，惡性循環，作文教學不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，無外乎以下幾個方面：習作空間封閉；教學模式單一；訓練方向的偏差；學生學習的被動；閱讀範圍狹窄；寫作束縛太多；命題隨心所欲；評價千篇一律；文風華而不實等等。正確認識這些原因，結合新課程標準的要求，對作文教學進行深入的調查研究，有效地引導學生走進生活，積累素材，並能對學生進行有效的方法指導，就能有效地改變國中作文教學的低效現狀，幫助學生樹立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學生的語文素養，更有效地促進學生的發展！
二、課題研究的理論依據
《國中語文新課程標準》提出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。
《國中語文新課程標準》變革了傳統的寫作手法,倡導“以人為本”,提倡用“開放式”的表現手法來進行寫作“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”。這裡提倡的“以人為本”的作文寫作手法,實際上就是要求淡化“文體意識”,強調理解能力和表達能力的培養,在於讓他們鼓勵學生採用自主表現手法,從而寫出“個性化”的文章。
《國中語文新課程標準》還提出了這樣的建議:“寫作評價要根據各學段的目標,綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法,情感與態度的評價”；“重視對寫作材料準備過程的評價”,“重視對作文修改的評價”,“採用多種評價方式”。作文評價的這四個標準,突出了評價的整體性和綜合性：它要求我們對學生作文的評價,應從學生作文的能力,過程與方法,情感與態度等幾方面入手,避免評價過程的繁瑣化，提倡教師的評價,學生的自我評價,學生間的相互評價三者的統一。
三、課題研究的目標
1、通過對新課程標準的學習，讓我縣廣大國中語文教師明確新課程理念下，國中作文教學的方向和目標，明確“注重發展個性，培養創新精神”是作文教學的核心。
2、通過調研勘察，找出目前我們作文教學中存在的問題和偏差，引導師生查漏補缺，糾偏補弊。
3、通過課例及全縣大型研討活動，引進先進的作文教學理念和新穎科學的作文教學方法，使廣大師生學有目標，趕有方向，用名家理論引領教學，用課改新法指導實踐。
4、通過課堂教學方式研究和案例綜述，探索提高學生寫作情趣的途徑，引領師生注重培養學生的寫作興趣和信心，養成良好的寫作習慣。
5、通過作文實戰演練，探索作文教學的先進的教法和學法，從培養學生的想像和聯想能力入手，摒棄作文教學模式化現象，把培養學生的語言能力和發展學生的思維能力結合起來，有效提高學生的作文水平。
四、課題研究的主要內容
1、新課程背景下國中作文教學有效性研究的文獻綜述。重點學習《國中語文新課程標準》對國中作文教學的指導性概述。
2、目前睢寧縣國中作文教學現狀及其對策。從近兩年來的考場作文和日常習作中反映出來的問題入手，認真查擺，及時糾偏。
3、提高學生的寫作興趣和寫作水平的方法。新課程倡導的“以人為本”的原則應是我們研究的出發點和根本點，改變以往的以教材為本的教學方式，注重以學生為本，引導學生說真話，抒真情，充分展示他們的個性。
4、有效作文教學的課例研討。以“一”舉而反“三”，觸“一類”而“旁通”，通過課例的引領，帶動全縣作文課堂教學的改革，提高作文教學的實效性。
5、作文教學的教法和學法指導。講究教法，可以提高教學效率；引入學法，可以達到“教是為了不教”的目的；教法與學法的研討，對提高作文教學的有效性大有裨益。
6、有效作文的實戰訓練。通過新課改理念的學習和教法學法的探討，指導師生進行有效的實戰演練是落實課題研究成果的有效方式。
五、課題研究的方法
1、行動研究法。通過對作文教學行動的研究和考察，了解作文教學現狀，歸納總結出作文教學的規律，從而更有效地實現課題研究的目標。
2、觀察法。在調研過程中通過對師生教學方式的觀察，分析形成作文低效的原因，從而更有效的對症下藥，進行整改。
3、調查法。深入教學一線進行調查，有助於掌握一手材料，更有效地進行研究指導。
4、對比法。通過對比，新課程理念和傳統教學模式的差別就一目了然。
5、問卷法。對師生進行問卷調查，是一種更科學，更深入的調查方式。
6、經驗總結法。及時總結課題研究的經驗教訓，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化。
7、訓練指導法。通過對課堂教學和實戰演練的指導，提綱挈領，綱舉目張。
六、課題研究的主要過程
（一）研究周期：本課題研究周期為一年。
（二）研究進程：
1、準備階段：（20__年8月——20__年9月）：對該課題方案進行設計，初步確認課題研究的內容及預期目標，深入縣城幾所初級中學調研，並請有關語文教育同仁和教研組長、骨幹教師進行研討交流，聽取意見，形成方案，報市教科所審批。
2、實施階段（20__年10月——20__年11月）：
（1）理論學習：通過語文教研組長會議傳達新課程標準關於作文教學的理念，並通過組長回到各初級中學召開的語文教研組活動，把這些理論貫徹落實下去，敦促語文教師撰寫讀書筆記和作文新理念方面的論文，並把這些理論套用於作文教學實踐。
（2）行動研究：對全縣國中學校作文教學狀況進行廣泛的調查研究，包括：對教師作文教學方式和學生習作方式的調查；對教師作文教學重難點把握情況和學生作文興趣方面的調查；對作文批改狀況和評價方式的調查等。通過行動研究，形成一定的材料，再通過全縣大型的語文教學研討活動把國中作文教學現狀通告語文教師，指出其中應該改進和完善的環節，並作進一步的研究要求。
（3）觀察究因：通過對師生教學方式和學習狀態的觀察分析，找出作文低效的根源，幫助師生查漏補缺，進行有效整改。
（4）問卷調查：深入教學一線進行調查研究，掌握第一手的材料，把形成作文現狀的幾個關鍵環節設計成問題，進行問卷調查，並對調查結果分析歸因。
（5）總結經驗：通過行動研究、觀察究因、問卷調查和對比研究形成一定的材料，把這些材料分類總結，整理成文，通過公開講座和研討會貫徹落實到教師學生中去。
（6）實戰訓練：通過大型的縣級作文教學研討課，把新課程理念貫穿於作文教學實踐中，引領教師轉變觀念，更新教法，注重學法，更有效地提高作文教學效率。
3、結題階段（20__年12月20__年1月）
整理課題的相關資料，撰寫課題研究的結題報告，申請結題。
七、課題研究的成果
（一）教學理念創新，引領作文改革。
《語文新課程標準》強調：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”
在本課題研究過程中，通過對新課程標準的學習和研究，全縣廣大的語文教師在作文教學觀念方面發生了很大的轉變，很多教師能主動運用新課程標準的觀點和理論來指導教學，他們充分認識到“注重發展個性，培養創新精神”的重要性，共有112位教師撰寫了作文改革方面的論文，其中很多教師的作文理念走在了新課改的前列。
圍繞新課程標準中提出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我們進行了一次專門的研討，很多教師參與活動並撰寫論文，從中可以看出很多語文教師的作文觀念的改變與創新。撮其精要，摘錄如下：
1、學校的課程設定形式要創新——比如，作文教學由專門的教師擔當，作文批改可以由作文教師按照一定的程式組織學生自批，並將教師批改和學生自批結合起來，充分調度學生參與的主動性自覺性。
2、真正解決好“一桶水”和“一碗水”的關係——教師的教學水平和教學策略是提高作文教學有效性的前提。
我的嘗試：1、系統培養學生閱讀和做讀書筆記的習慣，充實作文的“米倉”。
2、培養學生觀察生活感悟生活表達生活的習慣，引導學生從我寫起，從點滴的思想感受和生活細節寫起。
3、強化隨堂寫作的幾種重要的意識：
快速構思的意識——10分鐘之內成思路
創新立意的意識——立意務必準高新
創新選材的意識——人無我有，人有我優
匠心布局的意識——形式新穎奪眼球
典型文體的意識——拿手文體得高分
精心包裝的意識——好題好體顯新意
精彩開頭的意識——好的開頭不超過3行
通過幾次作文教學研討，全縣語文教師幾乎都認識到傳統教學模式的弊端，都不同程度地進行了一系列的嘗試和創新，新課程理念的學習和落實取得了初步成效。
（二）現狀反思深刻，查漏補缺到位。
在這次課題研究過程中，通過對全縣作文教學行動的研究和考察，發動廣大教師針對教學現狀進行反思，找出當前作文教學中存在的主要問題，然後針對問題糾偏補漏，有的放矢。這期間，我們進行了一次網上實時教學研討活動，並留下了網路作業，要求參與教師撰寫個人體會，很多教師針對自己的教學實際提出了建設性的意見和建議。我在課題部落格中也撰寫了一篇筆記（見課題部落格中《國中作文低效現狀剖析》），擺出了作文教學中存在的問題：受傳統教學模式影響，國中作文教學普遍存在著“低效”現象。學生的日常習作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。究其原因，無外乎以下幾個方面：1、生活空間限制；2、教學模式單一；3、訓練方向的偏差；4、學生學習的被動；5、閱讀範圍狹窄；6、寫作束縛太多；7、命題隨心所欲；8、評價千篇一律；9、文風華而不實。
找出存在的問題之後就是反思和整改，為此，我們專門召開了一次教學研討會，主題是“新課程背景下國中作文有效教學反思”。研討案例我也發在了課題部落格中（見《新課程背景下國中作文有效教學反思》教研案例）。在這篇案例分析中通過對十篇代表性的反思材料進行分析，可以從中看出一線語文教師在課題的引領下進行的一系列頗有成效的嘗試。主要成就概述如下：
1、真情作文：語文教育是塑造人的藝術，作文其實就是做人，寫作教學滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責任，引導學生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教育學生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學生定會寫出感情真摯，文質兼美的作文。
2、注重獨特：在實際教學中，我們確實需要引領學生以“感情真摯”和“獨特感受”為突 破口，指導學生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點，相信作文教學的低效狀況定會得到改變。
3、以讀導寫：新課程標準強調：不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什麼材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。閱讀當然是這些方法當中的最快捷的方式。
4、身教勝於言教：確實，作文教學的低效與教師關係很大，教師學是否高、藝是否精、業是否有道、品是否端正、責任心是否強？往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的.文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤誠的愛。一會培養出品格高尚具有良好素質的人才！
5、釋放、激勵和喚醒：釋放心靈，激勵和喚醒是對學生作文的深層次思考，教師在教學中如果真的能從以上五個方面去引領，就一定會有所收穫，教師的極大熱情必然會引起學生的熱情回報，形成教與學的共鳴。
6、快樂作文：寫作是一種創造性的勞動，寫作的快樂應該是心靈的快樂。對學生而言，就是要培養寫作的興趣。快樂命題，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學生都能快樂的執筆，並把這份快樂傳達給讀者。
7、充分發揮學生的主體作用：學生是學習的主體，也是作文教學的主體，學生作文能力的培養是通過學生的歷練和內化完成的，因此，在作文教學中要充分發揮學生學習的自主性，能動性和創造性。
8、堅持下水引路，引導學生產生寫作興趣：葉聖陶老先生曾經說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半而功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發學生寫作興趣中的作用。他認為學生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學生從來都沒有聽過教師談論寫作的切身體會。教師的下水作文確實是身教勝於言教。
9、“我以我手寫我心”：《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心”吧！
10、解決“三大難”----沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”：針對學生存在的問題去改進教學，具有很強的操作性和針對性。作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計畫、有目標、系統的進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。
（三）名家引領實踐，作文教學改觀。
在課題研究過程中，為了讓廣大語文教師學有方向，趕有目標，我憑藉語文教研員的特殊身份為一線語文教師開設了專門的語文研究平台，公布了電子信箱，網內手機號碼，設立了語文教學研究QQ群號，並通過調研和研討會等形式，為大家介紹了很多先進的作文教學範例，在課題部落格中我專門輯錄了國中作文教學特色設計方案六輯，介紹了“想像作文構思訓練”“促真情，寫實感”“合理運用描寫”“將創新思維融入作文教學”“從模仿到創新”“把作文融入人生的過程”等具有創新特色的作文案例模式。在這些案例的引領下，一線教師進行了有效的嘗試，湧現出了很多作文有效教學的典型。其中通過教師的引領而形成的學生有效作文成品不勝枚舉，在課題部落格中，我擇優選錄了我縣新世紀中學的六篇學生作文案例。（見課題部落格“國中作文有效教學研究案例之一至之六）從中可以看出，通過課題研究，教師的教學實踐和學生的習作風格都發生了根本轉變。
針對不少教師教學評語枯燥、乏味、單一、模式化等弊病，我專門組織教師學習了著名語文教學專家餘映潮先生的作文講評風格，並擇優選擇了餘映潮老師的作文評語50例發在課題部落格中，（見課題部落格《餘映潮作文評語50例》）不僅讓一線教師從余先生的細膩、豐富而深邃的作文講評中受到教益，而且也能從具體而直觀的作文評語中學到評語的基本技巧和評價方法。其中的第十則《良師》的“簡評”是研討時作為範例和教師一塊解讀的。
【例】《良師》的“簡評”：
“此文的美點不少。
你看，標題多美。三個小標題，形成一個反覆式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標示出文章的層次。
你看，文面多美。三個段落，用差不多的字數，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反覆出現，既顯現結構，又點題扣題。
更重要的是，你看，角度多美。在考場上，在大家都以“人”為良師的時候，作者卻別出心裁地以“物”為良師。這樣的新意，怎能不會迅速躍入評卷老師的眼帘?”
這則明白如話的點評讓教師悟到了很多道理，原來評語也可以這樣去寫，我們平時費時而又費工的評語模式真是讓老師們傷透腦筋，如果我們不進行作文教學改革，我們做的很多工作都是事倍功半啊。
此後，教師們的作文點評有了很大的變化，他們的評語風格更加接近學生的作文實際了，評語中的“套話、大話、空話”少了，關注的視角也起了變化，很多教師的評語更具有人文性。
（四）問卷調查歸因，糾偏補弊及時。
在研討活動結束後，我在全縣的調研中，有意識地選聽了很多語文教師的作文指導課和講評課，發現大部分教師能改掉以往的作文指導模式化的弊病，能主動地把一些新理念，新觀點，新做法套用於作文教學實踐中。這一點很值得欣慰。在學生的作文中，我也看到了課題研究引發的變化，學生的作文內容豐富了，作文態度端正了，錯字病句減少了，教師的評語也更加實用了。
（五）課堂改革實踐，實現有效作文
（六）經驗總結落實，考場作文見效
在課題研究過程中，從一開始，我就注意到初三學生的作文現狀，由於初三年級接近中考，很多同學更加關注考場作文，似乎有些“急功近利”傾向，基於此，我專門寫了《初三作文有效教學著力點》一文，針對初三現狀，提出了“把握評價標準，有的放矢指導”“搞點考試研究，了解本質要求”“明確美文要求，改寫升格並舉”幾個初三作文的注意點，並特彆強調教師在指導過程中要特別注意：“研究課標，了解作文的本質要求；研究考試說明，把握考場作文的具體要求；研究考題，摸索考場作文的具體規律。”
在具體指導時，我又根據中考作文的具體情況寫了一篇《考場作文訓練綜述》（見課題部落格），根據徐州市近年的中考作文情況，總結出了幾條適宜於學生提綱挈領把握的作文規律：
一、認真審讀題目，準確理解題意
1、注意題目類型。2、注意題目含義。3、注意題目題眼。4、注意文體形式。
二、主旨健康向上，力求新穎、深刻
1、立意要健康。2、立意要新穎。3、立意要深刻。
三、精心篩選素材，精當組織材料
1、材料要緊扣主題。2、材料要真是可信。3、材料要力求新穎。
4、材料要藝術加工。5、材料要使用得當。
四、布局要合理，結構要巧妙
考場作文可以採用以下幾種方式：1、首尾照應式。2、先抑後揚式。3、多向輻射式。4、對比襯托式。5、虛實結合式。
五、開篇漂亮似鳳頭，結束有力如豹尾
開頭技巧：1、直奔主題，開門見山。2、設定懸念。3、引用材料。4、描寫環境。
結尾技巧：1、順其自然。2、呼應篇首。3、揭示主旨。
六、精心錘鍊語言，力求妙筆生花
1、變空泛為具體。2、變冗繁為精美。3、變平庸為神奇。
七、創造新意，張揚個性
1、砸破選材的框子，尋覓選材的個性。2、鬆開立意的繩索，張揚立意的個性。
3、拓寬構思的路子，探求構思的個性。4、打開語言的匣子，發展語言的個性：求“新”；求“朴”；求“意”。
在去年的中考高考結束之後，考場作文成為大家關注的焦點。為了更好地引導教師重視作文指導，客觀地評價考場作文的得失，我專門蒐集整理了《09高考作文漫談》系列文章（見課題部落格《09高考作文漫談之一至之九》），意在引導教師對考場作文的審題和辨析有一個初步的印象，以期更好的指導學生備考。
針對學生生活範圍狹窄，作文題材不夠豐富的狀況，我又專門蒐集整理了一些作文題材，供一線教師教學時借鑑。在課題部落格中，我轉發了22篇美文，（見部落格中《養成寫日記的習慣》《勵志故事之一至之五》等）其中很多都是學生作文可以選用的題材，還專門發了兩篇作文題材方面的文章，（見課題部落格中《寫作素材》和《時事寫作素材集錦》兩篇文章）以期引領教師關注學生作文題材缺乏的問題。雖然都是一些故事，但是故事當中透露出的對人生和社會的關注會給廣大師生以有益的啟示。
經過這一段時間的實踐，學生的考場作文有很大的改觀，在調研測試和幾次大型的考試中可以看出學生的考場作文水平有顯著的提高，不同層次的學生都在原有的基礎上有所進步。閱卷老師也一致認為，考場作文的臨場指導成效是顯而易見的。
八、課題研究的反思
通過本課題的研究，我認識到了作文教學的改革是一個長效工程，需要廣大語文教學持之以恆的探索、實踐，儘管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對廣大的不斷變化的學生群體，作文有效教學的探索和嘗試一刻都不能放鬆。以後我們再做此類的課題研究時，需要從以下幾個方面強化：
1.理論學習適當拓展，廣泛發動教師讀書交流。
2.調查研究範圍應適量擴大，儘量多關注農村偏遠地區學校的教學狀況。
3.問卷調查不局限於時間地點，可以根據調研情況隨時進行。
4.作文課題研究還有必要深入下去，關注面更廣一些。
【附】與課題關聯緊密的八篇文章
案例分析：
《新課程背景下國中作文有效教學反思》
《話題作文之擬題（作文教學案例）》
《半命題作文的補題（作文教學案例分析）》
《國中學生作文情況調查問卷分析》
讀書筆記：
《初三作文有效教學著力點》
《國中作文低效現狀剖析》
《中考前作文訓練注意點》
《考場作文訓練綜述》
課題結題報告 篇2
對於一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最後一個程式。
結題報告如何撰寫呢？儘管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：
1.研究報告的題目
研究報告的題目就是課題的研究報告。如“國小三年級數學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗"階段性成果研究報告”；“‘國中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體最佳化課堂結構，促進教學目標的實現---國中課堂教學TET模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。
2.研究問題的提出
問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什麼，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。
3.課題研究的方法
在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：
（1）根據課題的特點，選用何種研究方法。
（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。
（3）根據所選用的研究方法確定研究設計。
（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。
（5）對研究的變數給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。
（6）對課題研究的無關變數給出控制方法。
（7）課題的具體實施程式。即研究時間和步驟。
4.研究的結果
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑑價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些彙編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什麼競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬於實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什麼，這樣的研究成果沒有什麼借鑑推廣價值。具有借鑑價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什麼理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯繫。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程式和常用操作程式以及操作該程式的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什麼，以及基本原則、操作程式、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑑和參考的價值。
第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的'：研究成果詳見什麼什麼論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什麼，那個子課題的主要成果是什麼，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以後，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
(實驗)課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數據進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對蒐集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內容加以分析的研究人數)。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數據經過統計、分析、檢驗後的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該儘可能地用圖表的形式表示，並且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數據的平均數、中數和眾數，判斷數據的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異係數，以判斷數據的離散程度；③計算標準分數以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關係數用以判斷兩個變數之間的相關關係程度；⑤運用統計檢驗，解析和鑑別研究的結果。關於數據的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用於大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大於30，它是用正太分布理論來推論差異發生的機率，從而判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；t檢驗（適用於小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大於30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；f檢驗（用於對多參數進行假設檢驗）；檢驗（適用於計數數據的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對於各種檢驗的方法可參考有關教育統計分析書籍。對於那些不是數據的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現等也要在這一部分里列出。
5.討論部分
這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什麼，並分析和評價研究的結果和意義。在這裡可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。
6.結論部分
結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待於解決的問題給予指出。
7.參考資料和附錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料註明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則註明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。
②如果是書籍資料，則註明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。
結題所需的材料
教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑑定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：
1.結題申請報告；
2.課題立項申報報告；
3.課題立項批覆通知；
4.課題研究的階段性總結；
5.課題研究終結性結題報告；
6.附屬檔案：
（1）課題成果；
（2）課題的有關研究材料等。
審閱結題材料
在收到課題提交的結題材料後，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：
（1）課題的選題意義如何；
（2）課題的研究設計是否科學、合理；
（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學；
（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變數的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；
（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；
（6）課題研究的特點有哪些？
（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什麼建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作後即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。
結題論證會議議程一般如下：
1.專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行進行補充說明。
2.如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。
3.在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹後，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。
4.在完成答辯會後，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。
5.專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。
課題結題報告 篇3
《子課題結題報告》是實驗區（校）參加課題研究實驗的最終成果形式之一。為增強結題報告的科學性和規範性，總課題組對其撰寫內容和格式提出以下指導意見。
一、標題
結題報告標題格式：
全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”子課題——
結題報告
（例如：小學生養成教育的深化研究結題報告，國中生心理健康教育內容方法的研究結題報告）
在標題下面列出實驗區、實驗校和課題組及執筆人名稱，聯繫電話、郵編、Email地址。
二、正文
結題報告正文由四部分組成。
（一）子課題立項研究的基本情況
這部分包含四項內容。第一，介紹子課題名稱。第二，闡述子課題提出的背景和原因，主要以對學校德育工作、學生思想品德教育及課程改革、親職教育和社會影響等現狀的調查分析為根據，說明為什麼提出該課題及其進行立項研究的必要性。第三，介紹課題研究的目的和預期目標。第四，介紹參加實驗的年級、班數、人數、課題研究的起止時間。
這部分內容應體現德育科研和德育工作的針對性和主動性，符合課題鑑定驗收標準的“課題性”要求。
（二）課題研究的理論依據
理論依據包括：德育工作的有關檔案，如《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中國小德育體系的意見》等；哲學社會科學、教育科學及德育論等基礎理論；總課題組的《整體構建德育體系引論》、《整體構建德育體系總論》、《整體構建學校德育體系導論》、各學段《整體構建學校德育體系實踐導引》的理論要點。理論依據是符合課題鑑定驗收標準“科學性”的必要條件。
（三）課題研究的內容、原則和方法
這部分是總結介紹經過課題研究構建的德育實踐模式的主體部分。鑒於課題研究的內容、原則和方法在實施中的整體聯繫，可以把三者結合起來闡述。如將內容、原則、方法融合到學校課題組設計的序列專題活動中進行闡述；也可以將課題研究的內容、原則、方法進行相對劃分，依次總結闡述。
1.課題研究的內容範圍
課題研究的內容是圍繞子課題研究目標設計的具體化的專題或問題，包括實驗校對校本德育體系的目標內容、途徑方法、管理評價中一個方面的具體研究，如子課題“農村國小班主任工作方法體系研究”中的培養學生的集體意識、小學生心理輔導策略、培養良好習慣、與家長溝通配合等專題內容；實驗校對《德育》讀本、《成長冊》、《當代家長》、《好孩子好習慣》的實驗研究，均可作為課題研究內容進行系統的總結介紹。
2.課題研究的原則把握
課題研究的原則是根據課題研究的理論依據和子課題研究內容確定的研究理念，是對研究過程“應該怎樣做”的理性認識。遵循實驗原則進行實驗操作是教育科研的基本要求和基本特點。實驗原則一般在研究方案中已經確定，結題報告闡述原則應把重點放在怎樣套用科學理論和課題理念進行研究實驗上。
3.課題研究的方法運用
課題研究的方法包括管理方法和研究（實驗）方法兩個方面。管理方法主要是為保證課題研究按計畫實施所採取的課題管理工作措施，如建立課題領導小組，定期進行總結交流，建立科研檔案等。研究方法主要指課題研究使用的教育科研方法，如調查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法、文獻研究法等等。結題報告介紹研究方法應緊密結合實例，把重點放在總結介紹怎樣運用適合課題研究內容的方法進行實際操作，怎樣解決實際問題，怎樣實現研究目標上。總結介紹研究方法要突出重點，注重創新，反映特色，講究條理，體現實踐操作過程。例如許多實驗校對《德育》讀本的實驗採用了實驗研究法，其階段總結報告對如何操縱自變數進行了系統的總結，對自變數和因變數的因果關係作了客觀的說明，較清晰地闡述了實驗的方法和實驗的過程，這種寫法可以參考借鑑。這部分內容是符合課題鑑定驗收標準的“科學性”、“創新性”、“規範性”的主體部分。
·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告
（四研究成果和結論
這部分的重點是系統總結課題研究取得的各項成果。
1.分項總結課題研究取得的實際效果。
可以從四個層面進行總結說明：
（1）課題研究對提高學校德育工作整體水平和推進素質教育所產生的作用；
（2）課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素質所產生的作用；
（3）課題研究對提高學生的思想品德及整體素質所產生的作用；
（4）課題研究對親職教育和社會教育的引導和影響情況。
從上述層面總結介紹課題研究效果，要注意選取典型實例以輔助效果說明；對課題研究在落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中國小德育體系的意見》等檔案中所起的作用也要進行總結說明。闡述實驗效果可以結合語言表述選擇使用列表法和條形、曲線、圓形等圖示法，與實驗前的現狀進行定性或定量的比較說明，這部分是符合課題驗收標準“實效性”的'主體部分。
2.分項說明成果形式、數量、發表、獲獎和推廣採用情況。
3.結論
在對研究成果進行系統總結說明的基礎上，寫出課題研究的結論。研究結論主要是用簡明的語言，歸納課題研究所設計的內容和所採用的方法對取得的實際效果的有效性，也可以通過取得的效果證明課題研究設計的內容方法的創新價值和實踐意義。
4.思考與展望
對課題研究過程中的深刻體會或有待繼續研究的問題作概要說明或討論。
三、參考文獻
在報告文後以“參考文獻”為標誌列出課題研究參考引用的著作和文章題目。
四、附屬檔案
附屬檔案是研究成果的系統載體，也是結題鑑定的必備資料。附屬檔案類型包括：子課題研究的論文集；德育活動課教案；教師、家長、學生成長、發展變化的典型個案；校本德育教材；已出版的成果專著；刊有子課題成果的報刊雜誌；反映課題研究成果的音像製品；其它相關資料。
課題結題報告 篇4
20xx年1月11日上午，懷著對勞動課題研究的熱忱，帶著對勞動教育的思考，實中附小東明校區迎來了“十三五”規劃立項課題《農村國小開心種植活動的實踐研究》結題報告會。
本次《農村國小開心種植活動的實踐研究》結題匯報活動由邱雪容老師主持，共分為講座引領和課題匯報、交流兩部分。
首先是副校長王文藝帶來了精彩的講座《農村學校如何整合校內外資源，深入開展勞動實踐教育》。他從依託校外實踐基地、依託社區豐富的資源、依託校內課程資源三個方面對“農村學校如何整合校內外資源，深入開展勞動實踐教育”做了詳細的指導，為今後的勞動教育實踐指明了方向。
接著是課題組負責人邱雪容老師就課題兩年來所做的研究和實踐作了詳實的匯報。其報告包括了課題的核心概念、課題界定、研究目標、研究方法、研究過程，以及課題所取得的成果等。
在這次《農村國小開心種植活動的實踐研究》的課題結題活動中，東明校區領導高度重視，校長、副校長、德育主任參與研討交流活動。在課題組負責人邱雪容老師匯報後，大家圍繞研究中存在的問題和今後的計畫展開了熱烈的討論。最後，校長邱志清提出今後學校的勞動教育要紮實、常態化持續開展，要強化對學生的評價體系。
科研載道，行在路上！我校將繼續以課題引領發展，進一步做好課題研究工作。本課題雖然結題，但這不是一個結點，而是一個新的起點，今後我們將進一步深入開展研究，不忘初心，繼續砥礪前行。