《觸龍說趙太后》教學設計 篇1
[自讀目標]
1、背誦並翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑑賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
[自讀構想]
讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想像創新能力。
[自讀指導程式]
一、導入課文：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風颳起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不套用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而後尊貴，而趙威后答曰：“苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由於溺愛幼子，一時糊塗，甚至蠻不講理，對於大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什麼結果呢？
三、藉助注釋和工具書自讀課文，並用原文句子回答下列問題。
(引導背誦)
1、觸龍說趙太后的背景是什麼？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救於齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”
②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故願望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語後，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，願令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
②“雖少，願及未填溝壑而托之。”
5、關於男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚於婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕後也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕後。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功於國，一旦山陵崩，長安君何以自托於趙。”
四、教師點拔
1、對精彩的細節描寫的點拔
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼裡呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與屍行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閒談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什麼變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
③太后之色稍解。
何以一番閒聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之後，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放鬆了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳後跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳後跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳後跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
⑥太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
五、知識點訓練
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、於是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反。” D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、於是為長安君約車百乘，質於齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
一、選擇題
1、下列各句中加線字的解釋，不完全正確的一組是
A、且貳於楚也 從屬二主
失其所與，不知 給以
B、川壅而潰 阻塞
吾能弭謗矣 消除、阻止
C、吾妻之美者，私我也 偏愛
王之蔽甚矣 被蒙蔽
D、曾不能疾走 快
入而徐趨 小步快走
2、加線字的注音完全正確的一組是
A、觸龍說(shuì)趙太后 大臣強(qiáng)諫
B、盛(shèng)氣而揖之 沒(mào)死以聞
C、媼(yùn)之送燕後也 老婦恃(sì)輦而行
D、形貌昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠
3、選出完全不含通假字的一組
①行李之往來，共其無害 ②形貌昳麗
③失其所與，不知 ④鄒忌修八尺有餘
⑤朝濟而夕設版焉 ⑥徐公來，孰視之
⑦少益耆食 ⑧老婦恃輦而行
⑨奉厚而無勞
A、②④⑤ B、②③⑤ C、②⑤⑧ D、⑤⑧⑨
4、和例句中“夫”字用法相同的一組是
微夫人之力不及此
①遂率子孫荷提者三夫 ②夫晉，何厭之有
③夫戰，勇氣也 ④予觀夫巴陵勝狀
⑤故為之說，以俟夫觀人風者得焉
⑥使君自有婦，羅敷自有夫
A、①⑥ B、②③ C、④⑤ D、③④
5、下列句中“猶”字用法相同的兩句是和
A、民之有口，猶土之有山川也
B、臣之壯也，猶不如人
C、猶得備晨炊
D、農夫猶餓死
E、孤之有孔明，猶魚之有水也
6、下列句子中用了比喻說法的是
A、原未及填溝壑而托之 B、一旦山陵崩
C、願令得補黑衣之數 D、老臣賤息舒祺
7、下列句子沒有敬稱的是
A、敢以煩執事 B、能面刺寡人之過者
C、吾不能早用子 D、媼之送燕後也
8、“與”字作介詞用的一項是
A、失其所與，不知 B、秦伯說，與鄭人盟
C、若壅其曰，其與能幾何 D、吾與徐公孰美
9、“其”字作人稱代詞用的一項是
A、吾其還也 B、其所以阜財用衣食者也
C、謂其妻曰 D、故以為其愛不若燕後
10、下列每項中的兩句，後一句接得對的是
A、因人之力而敝之，不武。
B、防民之口，傷人必多。
C、問之客曰：“吾孰與徐公美？”
D、位尊而無功，奉厚而無勞。
11、選出加線字的用法，不同於其它三句的一項
(1)A、不若長安君之甚 B、目似瞑，意暇甚
C、由是觀之，王之蔽甚矣 D、甚矣，汝之不惠
(2)A、願及未填溝壑而托之 B、微夫人之力不及此
C、及郡下，詣太守 D、在肌膚，針石之所及也
(3)A、為川者決之使導
B、必以長安君為質，兵乃出
C、不以木為之者，文理有疏密
D、父母之愛子，則為之計深遠
12、對下列各句中加線字的用法，歸類正確的一組是
①晉軍函陵 ②若不闕秦 ③聞寡人之耳者
④因人之力而敝之 ⑤肆其西封 ⑥吾妻之美我者
⑦能面刺寡人之過者 ⑧趙王之子孫侯者
⑨若亡鄭而有益於君 ⑩今媼尊長安君之位
A、①⑧/②③⑨⑩/④⑤/⑥⑦
B、①⑧/②③④⑤⑨⑩/⑥/⑦
C、①⑧/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑦
D、①⑦/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑧
13、下列句中加線詞，古今同義的一組是
A、行李之往來 丈夫亦愛憐其少子乎
B、國人謗王 財用於是乎出
C、宮婦左右莫不私王 親戚補察
D、老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君 父母之愛子
14、省略成分不同於其它三句的一項是
A、晉軍函陵 B、敢以煩執事
C、召公告曰：“民不堪命矣！” D、使監謗者
15、下列句子中，結構相同的一組是
A、以其無禮於晉 且貳於楚也
而封以膏腴之地 賢於長安君
B、夫晉，何厭之有 忌不自信
長安君何以自托於趙 群臣吏民能面刺寡人之過者
C、是障之也 吾妻之美我者，私我也
城北徐公，齊國之美麗者也 非弗思也
D、客從外來，與坐談 敢以煩執事
召公告曰：“民不堪命矣！” 使監謗者
16、選出停頓有誤的一組
A、於是/入朝見威王。 今齊/地/方千里。
B、此所謂/戰勝於朝廷。 是故/為川者/決之使導。
C、鄒忌修八尺/有餘。 使公卿/至於列士獻詩。
D、老臣竊以為/媼之愛燕後賢於長安君。
老臣/今者/殊不欲食。
17、下列說法正確的一項是
A、我國春秋時期，有公、候、伯、子、男五種官職。
B、所謂“春秋三傳”，指的是解釋魯史《春秋》的《左傳》、《公
羊傳》和《穀梁傳》
C、我國古代有二十四部紀傳體史書，其中包括《左傳》、《國語》
和《戰國策》
D、“曰”字在現代漢語中一般不單獨使用，它是作為一個語素在句子中充當成分的。
二、填空題
18、解釋下面句中加線詞，分別指什麼人？
“故天子聽政，使公卿至於列士獻詩，瞽獻曲，史獻書，師箴，瞍賦，矇誦，百工諫，庶人傳語，近臣盡規，親戚補察，瞽、史教誨，耆、艾修之，而後王斟酌焉。”
公卿 列士 瞽 史師 瞍 矇 百工庶人 近臣 親戚 瞽、史 耆、艾
19、委婉勸諫是一種高超的語言藝術。認真回答下列各題，體會課文主人公各自採用的勸諫方法。
(1)燭之武之所以能說退秦師，主要在於他舉例析理的深刻，詳陳秦
攻鄭之害，其害主要有三：
其一，
其二，
其三，
(2)鄒忌運用類比的方法諷諫齊王收到了顯著的效果。令初下，；數月之後，；期年之後。
(3)觸龍用對比的方法，使趙太后明白了 的道理，進而使太后最終同意以長安君為人質。
《觸龍說趙太后》教學設計 篇2
《觸龍說趙太后》說課稿
我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。
大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標 如下：
1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
教學難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑑賞，重在點撥。
具體教學過程 如下：
第一課時
一、導入（膠片展示）
趙威后問齊使
齊王使使者問趙威后，書未發，威後問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威後，今不問王而先問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？”威後曰：“不然，苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施後世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也並非至聖至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡於不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾於既然倒，撐大廈於將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之後，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦並用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
獨立完成課後練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課後練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、複述課文，培養表達能力
先讓學生再次快速瀏覽課文，然後點名要求學生複述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛鍊了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑑賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處於焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。於是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時
一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、於是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、於是為長安君約車百乘，質於齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進行賞析品位
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，並能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
在分角色朗讀的基礎上，教師結合課後練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂迴包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都採用了哪些策略？然後師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鍾
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，儘管自己掌了權，可大臣們並不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。
2、談幼子，托及身後（誘敵深入）
儘管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老傢伙竟然也為幼子走後門，可憐天下父母心啊！二、這老傢伙竟然也那么疼愛幼子，真是“於我心有戚戚焉”！並且觸龍還說：“願及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放鬆了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕後，辨明愛法（避實就虛）
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕後，而且故意強調太后愛燕後甚於長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女並非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕後並非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕後之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點明後果（單刀直入）
行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆盪開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，範圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功於國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊塗，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶湧，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評作結
左師悟太后，句句閒情，步步閒情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕後反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節，完成背誦任務
文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的薰陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！
四、借古鑒今，培養寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語言藝術在現實中的意義
《觸龍說趙太后》教學設計 篇3
一、課文悟讀
趙孝成王元年(公元前265年)，趙國正處於新舊交替之際，國內動盪不安。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救於齊”，但齊國按照當時慣例提出了一個條件：“必以長安君為質，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現在又要讓兒子做人質，作為一位母親，內心是何等痛苦!何等矛盾!難怪大臣強諫都沒有結果。
國家的興衰安危，牽動著每個愛國者的心。國難當頭，觸龍挺身而出——說趙太后。
觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”，動之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人讚嘆觸龍高超的勸說藝術，若止於此，僅得皮毛耳!透過那高超的勸說藝術，我們還應看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高於一切”的道理。這才是最終打動太后的原因，也才是我們學習此文的最大收穫。
因“國家利益高於一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月乾膽兩崑崙”……
懂得了“國家利益高於一切”，我們才能教育我們的子女、學生，當個人利益和祖國利益發生矛盾的時候，要擺正個人、集體和國家的關係，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。
二、亮點探究
1.觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面?
探究學習：觸龍說趙太后之前主要面臨三對矛盾：(1)趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。(2)趙與齊的矛盾——“趙氏求救於齊，齊曰：‘必以長安君為質，兵乃出。”’而長安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。(3)太后與群臣的矛盾——太后出於私情不肯讓長安君為質，群臣為趙國安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。
2.齊國為什麼一定要把長安君作為人質?
探究學習：春秋戰國時期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質”或“質子”，這在戰國時代已形成一種制度，主要是由於即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質”的辦法來鞏固聯盟。
3.觸龍採用什麼方法說服了趙太后?
探究學習：觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”。首先用“緩衝法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進諫創造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導，提出要為自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛士職位的事，這就使太后產生錯覺，認為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。
再次用“側擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉到正題。但此時他還是不談人質的問題，而是採用旁敲側擊的方法，拿長安君與燕後進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕後相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。然後，列舉事實，證明太后為燕後“計久長”，而真實意圖在於暗示太后為長安君“計短也”，並沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最後用“直人法”。當太后接受了愛子必須“為之計深遠”的觀點後，觸龍步步緊逼，從總結歷史經驗教訓人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在於其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托於趙”。由於觸龍把愛子之心與關心國家命運之情緊密聯繫起來，最後使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質。
4.如何多角度理解文章的主旨?
探究學習：(1)站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養尊處優無功食祿，而應為子女作長遠打算，這才是對子女真正的愛護；②當個人利益與國家利益發生矛盾的時候，要擺正個人和國家之間的關係，做到克己奉公。將國家利益放到高於一切的位置上。
(2)站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國家排憂解難，貢獻自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動機、方法和效果的統一。
5.文章在寫作上有什麼特色?
探究學習：(1)縱橫捭闔的遊說特色。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精闢簡約，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的遊說特色。
(2)筆調輕鬆，刻畫細膩。觸龍旁敲側擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的遊說中勝券穩操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當的細節描寫來展示人物的內心變化。
三、選題設計
試分析《晏子使楚》的反駁藝術。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“聖人非所與熙也，寡人反取病焉。”
(選自《晏子春秋》)
研究方法：
比較法，推理法。
參讀書目：
《高中語文新教材讀寫文鑒》(第一冊)。
摘自《語文教學通訊》2002年8月
《觸龍說趙太后》教學設計 篇4
自讀目標
1、背誦並翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑑賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀重點
讓學生在熟讀並理解原文的基礎上，分析人物形象，品味語言。
自讀過程
第一課時
一、導入課文：
俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開明的太后。
齊王使使者問趙威后，書未發，威後問使用權者曰：“歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使用權者不說，臣奉使使使威後。今不問王而問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？”威後曰：“不然，苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問末者耶？”
——《戰國策·齊策·趙威后問齊使》
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動盪不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例，提出了一個條件：以幼子長安君為人質。
四、通讀全文
1.注意讀準字音
遊說（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
2. 注意斷句
①老臣今者殊不欲食。 ②願及未填溝壑而托之。
③老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君也。 ④豈非計久長有子孫相繼為王也哉？
⑤於是為長安君約車百乘，質於齊。
五、分析閱讀第一段：
討論字詞
1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什麼？我們講過它的哪些用法？
答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無可用，放之山下）②在（古法采草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢唇）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪傑之士將軍）⑥服從（進不用命，退則無恥）
2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學習過這種用法嗎？請舉例。
答：“乃”的意思是才的意思，副詞。《勾踐滅吳》中“然後乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強調時間或條件。
3.“有復言令長安君為質者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？
答：“令”的意思是使、讓；它的用法還有：①號令（乃號令三軍曰）②詔令（令初下，群臣進諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中）⑤你（令尊春秋幾何？）
討論課文內容：
1. 齊國要求以長安君作為人質，為什麼趙威后不答應？
答：因為長安君是她的小兒子，她十分偏愛他。
2. 作者在開頭給讀者展示的是一個怎樣的趙太后？這樣寫的目的何在？
答：是一個私心重，目光淺短且獨斷拒諫的趙太后，這樣寫可以更加突出觸龍的諷諫藝術之高超。
小結：本段寫趙威后拒諫，為觸龍出場提供背景。
六、分析閱讀第二段：
討論字詞
1.“老臣病足”中“病”的意思是什麼？我們還學過其它的用法嗎？
答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾病（君之病在肌膚，不治將益深）③生病（醫之好治不病以為功）
2.“曾不能疾走”中“曾”是什麼意思？它還有哪些用法？
答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計其長曾不能盈寸）②並（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動心忍性，曾益其所不能）
3.“故願望見太后”中“故”的意思是什麼？它還有別的用法嗎？
答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳於囿）②老交情（過故人莊）③舊的（故技重施）
4.“乃自強步”中“強”是何用法？你能說它的別的用法嗎？
答：“強”的意思是勉強；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強諫）②強大（夫秦強而趙弱）③使強大（強國富民）
5.“少益耆食，和於身也”中“少”的意思是什麼？它還有哪些常見用法？
答：“少”的意識是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對（人民少而財有餘）③年輕（少小離家老大回）④小（魏公子無忌者，魏昭王少子）
討論文章內容
1. 龍為什麼先從飲食坐行這些小事談起？
答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以製造輕鬆愉快的氣氛。
2. 太后之色”為何“少解”？
答：因為觸龍沒有談讓長安君作人質的事情，自己心理防線瓦解了。
小結：本段寫觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。
七、布置作業 ：
熟讀課文並背誦第一段。
第二課時
一、複習第一課時內容：略。
二、分析閱讀課文第三段：
1.“而臣衰，竊愛憐之”中“衰”的意思是什麼？它還有別的用法嗎？
答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無衰乎）③脫落（鄉音無改鬢毛衰）④衰弱，衰敗（民衰力微）
2.“願令得補黑衣之數”中的“數”是什麼意思？它還有哪些用法？
答：“數”的意思是數目；它的用法還有：①幾（甫下數子，客已得先手）②多次，屢次（項燕為楚將，數有功）③計算（不可勝數）
3.“賢於長安君”的“賢”是什麼意思？“親賢臣，遠小人”的“賢”又作何意思？
答：“賢”的意思是超過，後者的意思是賢良的意思。
4.“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”中“長”的意思是什麼？它還有別的用法嗎？
答：“長”是永遠的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長）②與“短”相對（帶長劍兮挾秦弓）③長久（天長地久）④經常（茅檐長掃淨無苔）⑤做長官（爾瓮長銓）⑥長處，優點（以己之長，攻敵之短）
5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什麼？它還有哪些用法？
答：“然”是對的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認為對（沛公然其計，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛之臣不懈於內）
6.觸龍為什麼要談自己的兒子？
答：他是想用自己為兒子作長遠打算的事來感染趙威后。
7.觸龍認為父母應該怎樣愛護自己的兒女？
答：為他們作長遠打算，讓他們經受磨練，不能過於溺愛。
趙威后是否受到觸龍的感化？從哪裡可以看出？
答：已經受到感化，從“太后曰：‘然。’”可以看出。
小結：本段寫觸龍托子，表現觸龍的勸諫藝術的高明。
三、分析閱讀四五段：
1.“位尊而無功，奉厚而無勞”中“尊”的意思什麼？它還有別的用法嗎？
答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長安君之位）②尊敬（尊老愛幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。
2.“而挾重器多也”中“重”的用法是什麼？它還有哪些用法？
答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重複（山重水複疑無路）②與“輕”相對（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之數重）⑥重新（乃重修岳陽樓，增其舊制）。
3.“恣君之所使之”中“使”的用法是什麼？它的用法還有哪些？
答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國交兵，不斬來使）②假使（如使人之所欲莫甚於生）③讓，使得（不宜偏私，使內外異法也）。
4.“質於齊”的“質”在文中是什麼用法？
答：“質”是名動用法，意思是作人質。
小結：這兩段寫觸龍勸說趙太后及派長安君到齊國作人質。
四、匯總通假字：
1.日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛。）
2.太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3.沒死以聞（“沒”同“歿”，死。）
4.必勿使反（“反”同“返”，回來。） 5.奉厚而無功（“奉”同“俸”，俸祿。）
五、布置作業
完成練習一、二、三。
《觸龍說趙太后》教學設計 篇5
[學習目標]
1、理解課文的思想內容，體會本文高超的遊說藝術。
2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。
3、背誦全文。
[教學重點]
1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；
2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學課時]
兩課時。
[教學過程 ]
一、 導入新課
關於本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。
二、本文註解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。
1、藉助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。
2、質疑問難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。
如“老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至於趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備後查。在這一過程中,可結合完成相關的課後練習。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。
1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危於不顧,徹底耽於愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇蹟,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇蹟的精彩而關鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕後和長安君不同的母愛。
可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。
l 從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“願及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以後各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕後的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。
A 持其踵為之泣
B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”
l 通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習後可讓學生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。
開始時,觸龍並不急於談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,於是他為少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最後,他還狡猾地為後續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終於笑了。
年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕後和長安君不同的愛法,“長安君”終於進入了談話範疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕後。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以後,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨後又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情願地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以後還不認為自己有什麼改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善於說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。
四、創造性閱讀
本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可製造懸念,引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的後面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什麼不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之後,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假痴不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最後評論太后對燕後和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍藉助上一階段的燕後之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者後繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課後習題。
《觸龍說趙太后》教學設計 篇6
教學目標
1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會本文高潮、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準備
錄音機、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]1·介紹故事背景
2·反覆閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟 ]導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而後尊貴”。趙威后據理以對，道出了“苟無歲，何有民？苟無民，何有君”的千古名言佳句。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過於溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處於新舊交替之際，國內動盪不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質於齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
（指導學生藉助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文後用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字後要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學生讀，教師作指正，然後學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什麼？
明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救於齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍願見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最後“太后之色少解”。心態的變化溢於回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓於其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”後要略作停頓。
（教師範讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閒談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閒談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻採用“緩衝法”，見面後，隻字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然後作指導）
誦讀指導：
1.“願令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”後略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”後略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢於言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨於緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴後，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕後與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終於使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終於使趙太后改變了態度，同意長安君質於齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業
1.背誦第三自然段
2.完成課後練習二、三題。
★第二課時
[教學要點]1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學步驟 ]一、檢查複習
1.檢查背誦情況（採用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因求救於齊三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程二求舒祺之事三個方面
三論王位承襲
結果長安君質於齊矛盾解決
小結：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最後交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：“今三世以前，至於趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的後繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學生結合課後練習二題，再藉助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質
例句 出處 意義
永州之野產異蛇，黑質而白章 《捕蛇者說》 質地、底子
必以長安君為質，兵乃出 《戰國策·觸龍說趙太后》 人質
今張儀佯去秦，厚幣委質事楚 《史記·屈原列傳》 “質”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物
君不如肉袒伏斧質請罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊
余立侍左右，援疑質理 《送東陽馬生序》 詢問、質疑
2.及
例句 出處 意義
及返，市罷 《韓非子·鄭人買履》 到……時候
願及未填溝壑而托之 《戰國策·觸龍說趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記·孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表並列，和
3.甚
例句 出處 意義
夜半雪愈甚 《資治通鑑·李愬雪夜入蔡州》 大
不若長安君之甚 《戰國策·觸龍說趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴重
甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
4.少
例句 出處 意義
少焉，月出於東山之上 《赤壁之戰》 表短時間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門豹治鄴》 稍微
自經喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經·精衛填海》 年少的
5.異
例句 出處 意義
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰國策·觸龍說趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同
6.為
例句 出處 意義
使齊軍入魏地為十萬灶 《史記·孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志·隆中對》 變為
北冥有魚，其名為鯤 《莊子·逍遙遊》 叫
必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為
公輸盤為我為（wéi）雲梯 《墨子·公輸》 前一個“為”當“替”講，後一個“為”當“製造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對……
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所並，豈足托乎！ 《資治通鑑·赤壁之戰》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反覆閱讀，背誦課文。
[板書設計 ]
秦急攻之
前因求救於齊三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程二求舒祺之事三個方面
三論王位承襲
結果長安君質於齊矛盾解決
[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
齊王使使者問趙威后，書未發，威後問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威後，今不問王而先問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？”威後曰：“不然。苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
（《戰國策·齊策四》）
1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。
（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威後
使①： 使②： 使③：使④
2.解釋下列句中加點詞的意義
（1）使者不說 （2）威後曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶
說： 然： 本：末：
3.將這段文字翻譯成現代漢語。
答案：1（1）派遣 使者（2） 使命 出使
2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對的（3）根本的不重要的事
3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威後就問使者：“年成沒有災吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在後嗎？”威後說“不對。如果收成不好，哪裡會有百姓？如果沒有百姓，哪裡會有國君？所以，有所問，能捨棄根本的而問不重要的事嗎？”
《觸龍說趙太后》教學設計 篇7
自讀目標 ：
1、背誦並翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑑賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀構想：
讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想像創新能力。
自讀指導程式：
一、導語 ：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風颳起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不套用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而後尊貴，而趙威后答曰：“苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由於溺愛幼子，一時糊塗，甚至蠻不講理，對於大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什麼結果呢？
三、藉助注釋和工具書自讀課文，並用原文句子回答下列問題。
(引導學生背誦課文)
1、觸龍說趙太后的背景是什麼？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救於齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”
②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故願望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語後，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，願令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
②“雖少，願及未填溝壑而托之。”
5、關於男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚於婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕後也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕後。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功於國，一旦山陵崩，長安君何以自托於趙。”
四、教師點拔：
1、對精彩的細節描寫的點拔
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼裡呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與屍行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閒談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什麼變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
③太后之色稍解。
何以一番閒聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之後，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放鬆了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳後跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳後跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳後跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
⑥太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
五、知識點訓練：
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是（）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、於是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是（）
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反。” D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是（）
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之F、於是為長安君約車百乘，質於齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（ ）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
《觸龍說趙太后》教學設計 篇8
自讀目標 ：
1、背誦並翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點。
3、品味鑑賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。
自讀構想：
讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想像創新能力。
自讀指導程式：
一、導語 ：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風颳起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不套用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而後尊貴，而趙威后答曰：“苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由於溺愛幼子，一時糊塗，甚至蠻不講理，對於大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什麼結果呢？
三、藉助注釋和工具書自讀課文，並用原文句子回答下列問題。
(引導學生背誦課文)
1、觸龍說趙太后的背景是什麼？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救於齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”
②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故願望見太后。
②日食飲得無衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語後，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，願令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”
②“雖少，願及未填溝壑而托之。”
5、關於男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚於婦人。”
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕後也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕後。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功於國，一旦山陵崩，長安君何以自托於趙。”
四、教師點拔：
1、對精彩的細節描寫的點拔
①太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼裡呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
②入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與屍行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閒談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什麼變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
③太后之色稍解。
何以一番閒聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之後，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放鬆了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
⑤持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳後跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳後跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳後跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
⑥太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
⑦太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
五、知識點訓練：
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是（）
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、於是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是（）
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：“必勿使反。” D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是（）
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之F、於是為長安君約車百乘，質於齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（ ）
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
《觸龍說趙太后》教學設計 篇9
《觸龍說趙太后》說課稿
我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。
大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰國策》里一篇表現了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標 如下：
1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子
教學難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術
3、語言藝術在現實生活中的意義。
如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑑賞，重在點撥。
具體教學過程 如下：
第一課時
一、導入（膠片展示）
趙威后問齊使
齊王使使者問趙威后，書未發，威後問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威後，今不問王而先問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？”威後曰：“不然，苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施後世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也並非至聖至賢之人，她也曾固執任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡於不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾於既然倒，撐大廈於將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之後，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙
1、難句舉釋（面上展開）
將學生分成三組，第一組負責1－2節，第二組負責3節，第三組負責4－5節。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦並用。
2、掌握重要實詞（點上突破）
獨立完成課後練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。
3、完成課後練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞
三、複述課文，培養表達能力
先讓學生再次快速瀏覽課文，然後點名要求學生複述課文的主要情節 。這樣就能既培養了學生的語意概括能力，又鍛鍊了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處
學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑑賞評價奠定基礎。這一環節必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產生疑惑，學生的學習心理就會處於焦慮狀態，迫切需要解疑答惑。於是，“不憤不啟，不悱不發”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時
一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示）
1、下列各句中加線字與現代漢語相同的一項是
A、入而徐趨，至而自謝曰 B、於是為長安君約車百乘
C、念悲其遠也，亦哀之矣 D、乃自強步
2、下列句中不含通假字的一項是
A、奉厚而無勞 B、少益耆食
C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解
3、下列句中加線字用法相同的兩項是
A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者
C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位
E、祭祀必祝之
F、於是為長安君約車百乘，質於齊
4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是
A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)
C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)
二、分角色朗讀，進行賞析品位
分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，並能激活課堂氣氛，發掘學生的創造潛能。
在分角色朗讀的基礎上，教師結合課後練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂迴包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都採用了哪些策略？然後師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態龍鍾
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心
問候飲食起居－－以士關心同情
如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，儘管自己掌了權，可大臣們並不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創造了有利條件。
2、談幼子，托及身後（誘敵深入）
儘管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老傢伙竟然也為幼子走後門，可憐天下父母心啊！二、這老傢伙竟然也那么疼愛幼子，真是“於我心有戚戚焉”！並且觸龍還說：“願及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放鬆了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕後，辨明愛法（避實就虛）
按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕後，而且故意強調太后愛燕後甚於長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女並非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕後並非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕後之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點明後果（單刀直入）
行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆盪開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，範圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規律：作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功於國”，那么將來他就能在趙國站穩腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊塗，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶湧，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評作結
左師悟太后，句句閒情，步步閒情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕後反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節，完成背誦任務
文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優秀的傳統文化的薰陶，從而“提高道德修養、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！
四、借古鑒今，培養寫作能力
1、由趙太后溺愛幼子所想到的
2、談左師公的語言藝術在現實中的意義
《觸龍說趙太后》教學設計 篇10
一、課文悟讀
趙孝成王元年(公元前265年)，趙國正處於新舊交替之際，國內動盪不安。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救於齊”，但齊國按照當時慣例提出了一個條件：“必以長安君為質，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現在又要讓兒子做人質，作為一位母親，內心是何等痛苦!何等矛盾!難怪大臣強諫都沒有結果。
國家的興衰安危，牽動著每個愛國者的心。國難當頭，觸龍挺身而出——說趙太后。
觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”，動之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人讚嘆觸龍高超的勸說藝術，若止於此，僅得皮毛耳!透過那高超的勸說藝術，我們還應看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高於一切”的道理。這才是最終打動太后的原因，也才是我們學習此文的最大收穫。
因“國家利益高於一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月乾膽兩崑崙”……
懂得了“國家利益高於一切”，我們才能教育我們的子女、學生，當個人利益和祖國利益發生矛盾的時候，要擺正個人、集體和國家的關係，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。
二、亮點探究
1.觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面?
探究學習：觸龍說趙太后之前主要面臨三對矛盾：(1)趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。(2)趙與齊的矛盾——“趙氏求救於齊，齊曰：‘必以長安君為質，兵乃出。”’而長安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。(3)太后與群臣的矛盾——太后出於私情不肯讓長安君為質，群臣為趙國安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。
2.齊國為什麼一定要把長安君作為人質?
探究學習：春秋戰國時期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質”或“質子”，這在戰國時代已形成一種制度，主要是由於即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質”的辦法來鞏固聯盟。
3.觸龍採用什麼方法說服了趙太后?
探究學習：觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”。首先用“緩衝法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進諫創造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導，提出要為自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛士職位的事，這就使太后產生錯覺，認為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。
再次用“側擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉到正題。但此時他還是不談人質的問題，而是採用旁敲側擊的方法，拿長安君與燕後進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕後相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。然後，列舉事實，證明太后為燕後“計久長”，而真實意圖在於暗示太后為長安君“計短也”，並沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最後用“直人法”。當太后接受了愛子必須“為之計深遠”的觀點後，觸龍步步緊逼，從總結歷史經驗教訓人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在於其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托於趙”。由於觸龍把愛子之心與關心國家命運之情緊密聯繫起來，最後使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質。
4.如何多角度理解文章的主旨?
探究學習：(1)站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養尊處優無功食祿，而應為子女作長遠打算，這才是對子女真正的愛護；②當個人利益與國家利益發生矛盾的時候，要擺正個人和國家之間的關係，做到克己奉公。將國家利益放到高於一切的位置上。
(2)站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態度關心國家的前途和命運，為國家排憂解難，貢獻自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動機、方法和效果的統一。
5.文章在寫作上有什麼特色?
探究學習：(1)縱橫捭闔的遊說特色。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精闢簡約，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的遊說特色。
(2)筆調輕鬆，刻畫細膩。觸龍旁敲側擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的遊說中勝券穩操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當的細節描寫來展示人物的內心變化。
三、選題設計
試分析《晏子使楚》的反駁藝術。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“聖人非所與熙也，寡人反取病焉。”
(選自《晏子春秋》)
研究方法：
比較法，推理法。
參讀書目：
《高中語文新教材讀寫文鑒》(第一冊)。
摘自《語文教學通訊》2002年8月
《觸龍說趙太后》教學設計 篇11
[學習目標]
1、理解課文的思想內容，體會本文高超的遊說藝術。
2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。
3、背誦全文。
[教學重點]
1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；
2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學課時]
兩課時。
[教學過程 ]
一、 導入新課
關於本文標題的故事：清代學者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。
二、本文註解詳細，同學們可以小組為單位，互相質疑問難。
1、藉助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節。
2、質疑問難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現象，也可問句式特點。
如“老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至於趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備後查。在這一過程中,可結合完成相關的課後練習。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結合起來完成。
1、此前應讓學生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經置國家安危於不顧,徹底耽於愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創造了一個奇蹟,他讓太后徹底轉變了態度。第三段就是完成奇蹟的精彩而關鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛士之職,二是觸龍和太后爭執男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕後和長安君不同的母愛。
可以設計下面的問題,促使學生再次細讀課文。
l 從課文里找出能夠表現觸龍愛憐舒祺的句子。學生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“願及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以後各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕後的哪一種表現更值得嘉許,請說出理由。
A 持其踵為之泣
B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。”
l 通過上面的練習,學生對本段更加熟悉,完成練習後可讓學生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。
開始時,觸龍並不急於談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區,所以他要選擇一個太后不設防的話題,於是他為少子舒祺向太后求取衛士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產生共鳴了。最後,他還狡猾地為後續談話做了伏筆,他準備充當太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終於笑了。
年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕後和長安君不同的愛法,“長安君”終於進入了談話範疇。危險嗎?不!在這關鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕後。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關愛長安君。想想太后可能的反應吧,她在經歷了與滿朝文武的對立以後,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨後又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情願地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態度以後還不認為自己有什麼改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善於說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應在比較中閱讀,感受作品的語言藝術,認識人物鮮明的個性。
四、創造性閱讀
本文情節生動而嚴謹,對結構略事修改就可製造懸念,引起學生學習興趣。
若把課文結尾太后同意長安君質齊、齊兵前來解圍移到第一段的後面,這樣就變成了倒敘結構。讓學生思考這樣寫會有什麼不同的效果。
這種倒敘結構會產生很強的懸念。太后態度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產生強烈的心理期待,激發閱讀興趣。
讓學生討論這一結構的作用之後,再要求學生具體分析觸龍的說服步驟。
根據課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假痴不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最後評論太后對燕後和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍藉助上一階段的燕後之愛這一正面例子,擴大戰果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者後繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課後習題。
《觸龍說趙太后》教學設計 篇12
集體備課主備汪振學
教學目標
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學習本文通俗生動的人物語言和細緻入微的人物行動和對話描寫。
3、歸納本文文言知識點。
4、認識凡事應從長遠考慮，以國家利益為重的道理。
教學要點
1、文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2、精當的細節描寫和遊說技巧。
課時安排：
二教時
教學過程 ：
第 一 課 時
一、導入課文：
俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。
我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后：
《觸龍說趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：“齊王使使者問趙威后，書未發，威後問使用權者曰：‘歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？’”趙威后先問收成，後問百姓，最後才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而後尊貴，而趙威后據理以對，道出了“苟無歲，何有民？苟無民，何有君”的千古名言佳句。趙威后從此威風八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動盪不安。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例，提出了一個條件：以幼子長安君為人質。一向頗為開明的太后，卻由於溺愛幼子，一時糊塗，甚至蠻不講理，對於大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會有什麼結果呢？
四、指導自讀
（一）初讀課文，讀準字音，注意斷句
遊說（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
（指導學生藉助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
（二）誦讀指導
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字後要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學生讀，教師作指正，然後學生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：
“左師觸龍願見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最後“太后之色少解”。心態的變化溢於回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓於其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”後要略作停頓。（教師範讀，學生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然後作指導）誦讀指導：
1.“願令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”後略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”後略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢於言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
（三）再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文後用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業 ：
1、對照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會遊說的巧妙。
第 二 課 時
一、檢查作業 （學生讀課文）。
二、師生一同對照注釋，串釋課文。
強調積累文言實詞和句式（得無……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說法等。
尊稱：子、君、足下、執事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說法：填溝壑、山陵崩
三、教師對精彩的細節描寫的點拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼裡呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與屍行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閒談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什麼變化？
太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閒聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之後，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放鬆了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳後跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳後跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳後跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”
6、太后曰：“然。”
一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾。……”
一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。
四、簡析課文，體會觸龍的遊說技巧
《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最後交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向學生介紹吳小如《讀〈戰國策·觸龍說趙太后〉》（見《教師用書》），突出講明觸龍說趙太后的一整套的“迂迴戰術”：首先，用“緩衝法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最後，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現手法上的特色（見《教師用書》）
1、描寫人物形象生動、性格突出，尤其是善於刻畫心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語溫和親切，娓娓動人，可謂“義正而詞婉”；
趙太后，蠻橫固執，深明大義
2、細密的風格
A、文章結構安排做到層次分明；
B、選材、用語方面做到精細而周密。
六、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
七、布置作業
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反覆閱讀，背誦課文。
3、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的遊說藝術
燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的遊說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次於城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國重臣，卻長於口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發嘮叨，迂迴包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。
國籍不同，時機不同，事件不同，遊說對象不同，遊說方法不同，然而遊說結果相同。何故？
1.為對方打算——不暴露遊說目的
設身處地地為對方的切身利益著想，是遊說時應遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國），秦國無大裨益；進而分析晉侯出征目的在於擴張領土，且慾壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危險將至矣。可見，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國。
鄒忌可謂酒色財氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，於是一聲令下，廣納諫言，終於“戰勝於朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發展先機。
觸龍用“緩衝法”拉家常套近乎，用“引誘法”開後門托幼子，用“旁擊法”談燕後陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛燕後賢於長安君”來巧設魚餌，引魚上鉤，推出“為長安君計短也”的結論。迂迴包抄使得趙太后主動繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利於聽
下級勸說上級，由於尊卑關係不得不謙言以諫，否則會引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無能”，鄒忌實話實說“不如徐公美”，觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話，話題輕鬆，鋪設情境。此三者諳習“良藥蜜口更於病，忠言順耳更利於聽”之道。事實亦如此，良言一聲三冬暖，冷語一句六月寒。
3.巧施攻心術——先對方之憂而憂
燭之武長於外交辭令，說理透闢，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭後反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以利害，因說服力很強，所以句句打動對方。鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國之清明；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志（心理），為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛子、憐子之心，便採用拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情申明大義，進而解太后心結。當然更見觸龍為國之憂心，忠心明鑑。
燭之武、鄒忌、觸龍遊說的成功也告訴我們：遊說時要不亢不卑，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴。摘自《中學語文教學》2001年第六期
4、[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～2題。
齊王使使者問趙威后，書未發，威後問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威後，今不問王而先問歲與民，豈先賤而後尊貴者乎？”威後曰：“不然。苟無歲，何以有民？苟無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”《戰國策·齊策四》）
1、解釋下列句中加點詞的意義
（1）使者不說 （2）威後曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶
說： 然： 本：末：
2、將這段文字翻譯成現代漢語。
答案：1、（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對的（3）根本的不重要的事
2、翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威後就問使者：“年成沒有災吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在後嗎？”威後說“不對。如果收成不好，哪裡會有百姓？如果沒有百姓，哪裡會有國君？所以，有所問，能捨棄根本的而問不重要的事嗎？”
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秦急攻之
前因求救於齊三對矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程二求舒祺之事三個方面
三論王位承襲
結果 長安君質於齊矛盾解決